名著导读课的上法
幼儿园世界名著导读教案 幼儿园教案
幼儿园世界名著导读教案一、教学目标1.培养幼儿对世界名著的兴趣，提高阅读能力和文学素养。
2.通过名著导读，激发幼儿的想象力和创造力，培养其综合语言表达能力和情感表达能力。
3.引导幼儿探索名著中的道德观念，思考和认知人类社会的发展和变革。
二、教学内容1.世界名著的介绍和选取2.名著的故事梗概和主要情节3.名著中的主要人物形象和性格特点4.名著中的故事情节的分析和讨论5.名著中的意义和价值的探究三、教学重点和难点1.名著中的故事情节，要求幼儿掌握并理解主要情节。
2.培养幼儿对名著人物形象和性格特点的理解和刻画能力。
3.引导幼儿思考名著中蕴含的道德观念和价值观，拓展幼儿的认知能力。
四、教学步骤第一步：世界名著的介绍和选取1.教师为幼儿们介绍世界名著的概念和特点，激发幼儿对名著的兴趣。
2.从《安徒生童话》、《格林童话》、《大卫•科波菲尔的童话》等经典童话着手，渐进式扩大到《飘》、《傲慢与偏见》、《小王子》等世界名著。
第二步：名著的故事梗概和主要情节1.教师通过简短的讲解和绘本展示，讲述名著的故事梗概和主要情节，引导幼儿理解故事情节。
2.通过故事演示或游戏互动的方式，呈现名著中的主要情节，激发幼儿的好奇心和想象力。
第三步：名著中的主要人物形象和性格特点1.教师以图画、剧情表演等形式展现名著中的主要人物形象，让幼儿感知人物形象。
2.引导幼儿分角色扮演，让幼儿亲身感受并理解人物的性格特点。
第四步：名著中的故事情节的分析和讨论1.教师针对名著中的故事情节，组织幼儿进行小组讨论，引导幼儿自主分析和思考故事情节。
2.教师对幼儿的分析和表达进行点评和引导，帮助幼儿更深入地理解故事情节。
第五步：名著中的意义和价值的探究1.教师以故事图书、音乐、手工等形式，引导幼儿表达对名著中深层意义的理解。
2.通过小组合作游戏等方式，拓展幼儿对名著中道德和价值的探究和认知。
五、教学方法1.讲述教学法：通过故事讲述和绘本展示，激发幼儿的阅读兴趣。
高中名著导读课程设计
高中名著导读课程设计一、教学目标本课程旨在通过名著《红楼梦》的深度阅读与分析，使学生掌握文学鉴赏的基本方法，提升批判性思维与审美能力。
知识目标要求学生能够准确识别小说中的主要人物、情节、及其象征意义；技能目标要求学生通过课堂讨论与写作练习，锻炼文学分析与表达技巧；情感态度价值观目标则是通过作品深刻理解并内化中国传统文化精髓，增强文化自信和民族自豪感。
二、教学内容教学内容围绕《红楼梦》展开，包括小说背景介绍、人物关系分析、情节梗概、文学特色解读等。
具体章节安排如下：1.第一章：小说背景与作者简介2.第二章：主要人物与关系网3.第三章：情节梳理与主题探讨4.第四章：文学特色分析与欣赏5.第五章：现实意义与传统文化三、教学方法本课程将采用讲授法、讨论法、案例分析法等多种教学方法相结合。
讲授法用于向学生传授《红楼梦》的相关知识；讨论法鼓励学生在小组内对小说中的问题进行探讨与思考；案例分析法则通过分析具体片段，培养学生的文学鉴赏能力。
四、教学资源教学资源包括《红楼梦》原著、相关的研究评论书籍、多媒体教学课件、在线文学资源以及经典影视改编作品等。
这些资源将帮助学生全面了解小说，丰富学习手段，提升学习兴趣。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业、以及期中和期末考试。
平时表现主要考察学生的课堂参与和讨论积极性；作业则包括短篇写作和读书笔记，以考察学生的理解和分析能力；期中和期末考试则是对小说知识的全面检测和文学鉴赏能力的考察。
评估标准客观、公正，旨在全面反映学生的学习成果。
六、教学安排教学安排将按照上述教学内容进行进度规划，保证在有限的时间内完成教学任务。
考虑到学生的实际情况，如作息时间和兴趣爱好，我们将合理安排在课堂上进行小说情节的演绎和互动活动，以提高学生的学习兴趣和参与度。
七、差异化教学针对不同学生的学习风格、兴趣和能力水平，我们将设计差异化的教学活动和评估方式。
例如，对于阅读能力较强的学生，可以提供更深入的文学分析任务；对于对小说情节更感兴趣的学生，可以通过角色扮演等方式让她们更深入理解小说。
部编版八上名著导读一《经典常谈》教学设计+课件
部编版八上名著导读一《经典常谈》教学设计+课件名著导读《经典常谈》教学方案第1课时【教学目标】1.了解《经典常谈》的创作背景和相关的文学常识。
2.阅读全书，整体把握《经典常谈》的主要内容。
3.掌握选择性阅读的基本方法。
【教学重点】1.阅读全书，整体把握《经典常谈》的主要内容。
2.掌握选择性阅读的基本方法。
【教学难点】阅读全书，整体把握本书的主要内容。
【教学过程】一、课程导入中华经典浩如烟海，有没有可以快速了解这些经典讲什么的方法呢？【经典常谈图片】：朱自清写给大众的十三堂国学常识课，他力求让中学生读懂并讲透中国传统文化的典籍精髓。
让我们通过这本书与大师们对话，在言谈中走进经典、品味经典。
设计意图：问题导入，激发学生阅读《经典常谈》的兴趣。
二、整体感知1．作者简介教师提问：我们在领略过朱自清笔下诗意的《春》，看到过朱自清眼中感人至深的《背影》，今天我们再来深入了解一下《经典常谈》的作者——朱自清。
提示：可从作者姓名、身份、生平、代表作等方面来介绍。
明确：朱自清（1898—1948），散文家、诗人、古典学学者。
原名自华，后改为自清，字佩弦，号秋实，江苏扬州人。
1923年发表长诗《毁灭》，后又从事散文写作，并致力学术研究。
抗日战争结束后，积极支持学生运动。
1948年8月在《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》上签字，不久因病去世。
早期诗作表现对黑暗现实的忧愤和对光明与美的憧憬；散文风格素朴缜密，清隽沉郁，以语言洗练、文笔秀丽著称。
作为古典文学专家，在诗歌史、诗学史和批评史领域，见识独到，成就卓著。
著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。
设计意图：通过学生交流，教师补充的方式，帮助学生了解文学常识，拓展视野。
三、阅读探究（一）自主探究1.探究任务：请同学们根据课前查阅的资料及教材内容，说说：（1）这本书主要讲了什么内容？（2）这本书的创作背景和目的是怎样的？2.探究方法：（1）结合教材分析及其原著帮助概括主要内容。
名著导读课程纲要
名著导读课程纲要《名著导读》校本课程纲要【课程名称】名著导读【开发教师】【授课对象】七——八年级学生【课时安排】每两周一节（16课时）【课程类别】人文素养类【背景说明】校本课程是基础教育课程改革的组成部分，是实施素质教育的有效途径。
而在教育的所有环节之中，课程教材的改革又是具有基础性、主导性的一个重要方面。
开设校本课程，可以给学生搭建一个优化知识结构，有效进行自身调整的平台，进而提高综合素养。
也是教师的一个成长点，极大的推动教师的专业化发展。
我校位于伏牛北路（六厂前街）中段路西，附近外来务工人员较多，学生家庭知识结构层次参差不齐，学生文化课底子较为薄弱，自觉阅读能力习惯尚未养成，阅读面较窄，阅读能力不强。
结合以上实际，我校依据党的教育方针、国家课程实施计划的要求，在特色学校创建过程中，尊重学生个性发展与文化需求，充分利用学校的文化积淀、优厚的学校资源以及社会丰富的资源，引导读书时尚，全面构建学生的阅读体系和精神世界，打造“书香校园”，积极做好我校校本课程的开发研究与实验工作。
《名著阅读》校本课程内容是积极组织和引导学生亲近经典、阅读优秀文本、扎实有效地开展的读书活动。
在阅读中广泛传播中华民族博大精神，兴起读书学习热潮，营造学校良好的读书文化氛围，真正让学生在阅读中进步、成长。
同时，通过该课程的实施，促进书香校园的营造，推进文化校园的建设，打造人人学习、终身学习型学校。
【课程目标】本课程以课改为载体，坚持“科研兴校”与创建“特色学校”相结合，传承读书文化，丰富学校文化内涵，努力实现学校课改总目标。
在校本课程开发、实施中，本着“塑造完美心灵，培养健全人格”为目标，以人的发展为核心，以“相信每一个学生通过努力都能获得成功，让每一个学生都得到发展”为宗旨，积极组织和引导学生亲近书籍、亲近名著，培养学生的语感，让学生爱上阅读，感悟到读书的乐趣，让阅读成为学生生活的一部分。
具体目标如下：1、通过阅读名著使学生领略到读书的价值与意义，形成对名著浓厚的阅读兴趣，扩大阅读范围，引导学生养成良好的读书习惯，提高个人的人文素质和人文精神。
初中语文名著导读的教学方法
初中语文名著导读的教学方法名著是学生学习语文的重要内容之一，通过导读名著，不仅可以提高学生的文学素养，还能培养他们的阅读能力和思辨能力。
本文将介绍一些初中语文名著导读的教学方法，旨在帮助教师更好地引导学生理解和欣赏名著的内容。
一、前期准备在进行名著导读之前，教师需要进行一系列的前期准备工作。
首先，教师应该对所选名著进行深入研读，了解其主要内容、背景和作者的思想。
其次，教师需要准备一些相关的教学材料，包括名著的摘要、重要场景的描写、人物形象的分析等等。
最后，教师还可以为学生准备一些引导性问题，帮助他们在阅读名著时更加专注和深入思考。
二、整体导读整体导读是名著导读的重要环节，通过整体导读可以让学生对名著的整体结构和故事情节有一个初步的了解。
教师可以运用朗读、讲述等方式，将名著的主要情节和人物形象向学生展示，同时引导学生思考并提出问题。
例如，在导读《红楼梦》时，可以通过讲述贾宝玉的出生背景、大观园的描述等方式，激发学生的阅读兴趣，让他们对故事的发展有初步了解。
三、重点篇章导读除了整体导读外，教师还应重点导读名著中的关键篇章。
通过专注于名著中的重要章节，教师可以引导学生深入思考、分析并理解相关的文学元素和主题。
例如，在导读《西游记》时，教师可以重点导读“猪八戒拜师”、“孙悟空大闹天宫”等关键篇章，帮助学生更好地理解人物关系和故事发展，从而加深对名著的理解。
四、人物形象分析名著中的人物形象是整个故事的核心，教师可以通过人物形象分析的方式，引导学生深入了解名著中的角色。
教师可以从人物的性格特点、行为举止、言谈举止等方面入手，帮助学生逐层深入地理解人物。
例如，在导读《水浒传》时，教师可以引导学生分析各个水浒英雄的性格特点和行为，让学生更好地理解他们的动机和行为背后的原因。
五、情感共鸣与思辨讨论名著导读不仅要帮助学生理解文本，还要引导他们产生情感共鸣和进行思辨讨论。
教师可以通过提问的方式，引导学生深入思考名著中的道德问题、人性问题等，培养他们独立思考和批判思维的能力。
名著导读课的上法
名著导读课怎么上?怕就是每个语文老师都感到棘手得问题吧!要么蜻蜓点水,泛泛而谈，落入窠臼，即人物形象分析，故事情节回顾，艺术特点分析,千篇一律,面目可憎；要么望天收，即我给时间您瞧书，瞧到何种程度得瞧个人自己得造化;要么种了它田，荒了己地，剑走偏锋，脱离文本开展演讲辩论等，虽然热热闹闹，却就是虚空得精致，不能触及人得灵魂,实际上就是教而无所得。
而徐杰老师得名著导读课可谓有计划有步骤,精彩纷呈，美妙绝伦。
结合她上得《海底两万里》名著导读课与其后得讲座，我做了点滴得记录，存着留着,时时拿出来瞧瞧,想想，期待能对孩子们得读书有一点帮助。
“同学们,您读了《海底两万里》有什么感受呢？能说说吗？这位同学，您跟我有了眼神得交流,先回答,好吗?您得回答,不但符合了题目要求,而且用了整齐得句式说话，说明您很聪慧……"这就就是《海底两万里》名著导读课得开头一幕，执教者就是来自江苏南菁中学得徐杰。
最初,她吸引我得不就是课堂,而就是那不温不火,温润如玉得声音。
一如女性得温婉甜畅，圆润亲切.但随着课堂得深入，她对人物形象得解读与课堂得掌控能力深深地吸引了我。
同样就是提问，她始终保持一定得温度,几乎不主动抛出问题，几乎都就是以学生得发问为基础，慢慢地一步步地试探着“摸底”。
学生对文本得解读到了何种程度？哪些就是需要着力解决得问题，哪些就是学生已经解决得,哪些细节需要执教者得点拨？怎样根据学生掌握得情况调整好自己得教学计划与策略？怎样将听说读写思,融入课?环节与环节之间如何自然过渡，不显山不显水？基于一整本阅读，如何在40分钟内导好?诸多疑问弥漫在我得心头，在徐杰柔婉得声音里,很快就有了答案。
此为听课之感悟吧!听课者热血沸腾,迫不及待地走进《名著阅读得实践与思考》讲座中去了.以下就是摘录徐老师得讲座要点：一、为什么要开设名著导读课名著滋养学生得精神成长名著丰富学生得语言实践课标有名著阅读得明确要求师生共读有利于心灵得沟通经典阅读就是学生享用一生得财富.二、名著阅读得基本思路1、确定书目(包括出版社，版本等。
名著导读课教学策略与方法
名著导读课教学策略与方法说实话名著导读课教学策略与方法这事，我一开始也是瞎摸索。
我试过那种传统的我讲你听的方式，就像把食物直接塞给学生，不管他们爱不爱吃。
结果呢，学生们听着听着就走神了，对名著根本提不起兴趣。
这可不行啊。
后来我就想，得把名著和学生的生活联系起来。
就拿《鲁滨逊漂流记》来说吧，我先问学生如果他们独自在一个荒岛上，最担心什么。
这一下就把他们的兴趣勾起来了，开始七嘴八舌地说没有手机啊，没有吃的啊。
然后我就引出鲁滨逊的经历，这效果就好多了。
我还试过让学生自己来讲解名著中的一部分。
但是这里面出了不少问题呢。
有学生准备不充分，上台就磕磕巴巴的；还有的学生理解有误，讲的内容偏离原著。
不过从这次尝试里我也有收获，那就是给学生足够的准备时间和指导特别重要。
就好比种庄稼，你得先把地整好，再播种，不能一撒种子就不管了。
小组讨论也是我常用的一个方法。
就比如在导读《骆驼祥子》的时候，我把学生分成小组讨论祥子的命运是由哪些因素造成的。
不过呢，这时候得注意在旁边引导，别让小组讨论变成了闲聊。
有时候学生聊着聊着就跑题了，我就得把他们拉回来。
还有一个我不太确定是不是特别有效的方法。
我尝试着给学生播放一些根据名著改编的影视剧片段。
一方面这样能直观地展示名著中的场景，可另一方面我也担心学生会只关注影视剧而不去读原著了。
目前我觉得适度播放加上正确引导可能比较合适。
再比如说在导读《红楼梦》这样比较复杂的名著时，我就会用人物关系图来帮助学生理解。
我把这比作是一张地图，有了这张地图，学生在这个大家族里就不会迷路了。
开始我自己画关系图，后来我让学生自己画，虽然他们画的可能不完美，但是这种动手的过程让他们对人物关系记得更牢了。
名著导读课想要上好，真得不断尝试各种方法。
不同的名著可能要用不同的策略，就像不同的锁要用不同的钥匙。
有时候要让学生多发表自己的看法，有时候得我们老师多分享自己的感悟，灵活运用各种方法，才能让名著导读课更有意思，也能让学生真正走进名著的世界。
部编人教版初中语文九年级上册《第六单元名著导读：《水浒传》：古典小说的阅读》优质课教学设计_3
名著导读——《水浒传》教学设计【学习目标】3、把握小说波澜起伏的情节，理解小说的人物形象、人生智慧。
4、学会读书与思考相结合，构建知识树【学习重点、难点】1．结合小说情节深入理解小说的人物形象【学时安排】一课时【学习过程】一、课前热身1、《水浒传》的作者______（朝代）______（人名），它是我国第一部__________小说。
2、绰号豹子头的_______，原为东京八十万禁军教头，后被_____设计误入白虎节堂，刺配_______，后雪夜上梁山。
3、性格粗犷、强悍、正直、讲义气，拳打“镇关西”的英雄是4、《水浒》中身怀绝技的三位英雄善盗的是（）善射的是（）善行的是（）二、导入，板书课题1、中考点解读2、回顾名著阅读方法3、历年名著对人物及情节考查的命题形式三、阅读指导（一）看下面句子，分析人物性格特征：1、鲁达听了道：“……这个腌臜泼才，投托在俺小种经略相公门下做个肉铺户，却原来这等欺负人。
”回头看看李忠、史进道：“你两个且在这里，等洒家去打死了那厮便来。
”…...2、鲁达寻思道：“俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。
洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。
”拔步便走，回头指着郑屠尸道“你诈死，洒家和你慢慢理会。
”一头骂，一头大踏步去了。
小结1：通过外貌、动作、语言、心理、神态等方面的描写分析人物性格特点。
（二）、《水浒传》中最精彩的是人物形象的塑造，千人千面。
请以：“我最喜欢（人名）的（特征），因为（情节）”的句式来说说你喜欢的人物。
小结2：把人物放在特定故事情节中分析性格特点。
（三）《水浒传》的许多故事充满智慧，例如《鲁提辖拳打镇关西》就描写得极其精彩。
你还爱读哪些精彩的故事？请以：“我认为好，因为，比如”形式回答。
小结3：情节概括方法：什么人+什么时间+什么地方+做了什么事什么人+什么事+结果怎样（三）真题演练1、《水浒传》中的林冲曾是东京八十万禁军教头，一直安分守己的他去在高俅等人步步追杀之下，雪夜上梁山。
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名著导读课怎么上？怕是每个语文老师都感到棘手的问题吧！要么蜻蜓点水，泛泛而谈，落入窠臼，即人物形象分析，故事情节回顾，艺术特点分析，千篇一律，面目可憎；要么望天收，即我给时间你看书，看到何种程度得看个人自己的造化；要么种了它田，荒了己地，剑走偏锋，脱离文本开展演讲辩论等，虽然热热闹闹，却是虚空的精致，不能触及人的灵魂，实际上是教而无所得。
而徐杰老师的名著导读课可谓有计划有步骤，精彩纷呈，美妙绝伦。
结合他上的《海底两万里》名著导读课和其后的讲座，我做了点滴的记录，存着留着，时时拿出来看看，想想，期待能对孩子们的读书有一点帮助。
“同学们，你读了《海底两万里》有什么感受呢？能说说吗？
这位同学，你跟我有了眼神的交流，先回答，好吗？
你的回答，不但符合了题目要求，而且用了整齐的句式说话，说明你很聪慧……”
这就是《海底两万里》名著导读课的开头一幕，执教者是来自江苏南菁中学的徐杰。
最初，他吸引我的不是课堂，而是那不温不火，温润如玉的声音。
一如女性的温婉甜畅，圆润亲切。
但随着课堂的深入，他对人物形象的解读和课堂的掌控能力深深地吸引了我。
同样是提问，他始终保持一定的温度，几乎不主动抛出问题，几乎都是以学生的发问为基础，慢慢地一步步地试探着“摸底”。
学生对文本的解读到了何种程度？哪些是需要着力解决的问题，哪些是学生已经解决的，哪些细节需要执教者的点拨？怎样根据学生掌握的情况调整好自己的教学计划与策略？怎样将听说读写思，融入课？环节与环节之间如何自然过渡，不显山不显水？基于一整本阅读，如何在40分钟内导好？
诸多疑问弥漫在我的心头，在徐杰柔婉的声音里，很快就有了答案。
此为听课之感悟吧！
听课者热血沸腾，迫不及待地走进《名著阅读的实践与思考》讲座中去了。
以下是摘录徐老师的讲座要点：
一、为什么要开设名著导读课
名著滋养学生的精神成长
名著丰富学生的语言实践
课标有名著阅读的明确要求
师生共读有利于心灵的沟通
经典阅读是学生享用一生的财富。
二、名著阅读的基本思路
1、确定书目（包括出版社，版本等。
如《居里夫人传》《草房子》《飞鸟集》
2、设计导读
3、读中推进
4、交流提升
5、精段重读
6、反馈检测
三、名著导读的几种基本课型
1、陌生状态下的导读（引读课）
例如：《东周列国志》导读课
第一节：读成语故事
第二节：讲成语故事
2、读中推进课
例如：《平凡的世界》——读书交流
话题一：我最欣赏的一个人
话题二：最打动我的一个场景
话题三：结合小说内容，谈谈你对“平凡”与“不平凡”的理解话题四：为小说续写结尾
原则：忠于原著（人物性格、情节发展、语言风格）
大胆想象（尊重原著的基础上有所创新）
重读建议：围绕“苦难”进行名著重读
内容上：主要描写了哪些苦难？
语言上：丢“苦难”的描写有哪些艺术手法？
内涵上：苦难中有责任（浪漫、温馨）
3、交流提升课
例如《草房子》，
导语：有一种成长，让人回味悠长……
概述成长的历程
重温成长的细节
感悟成长的内涵
有一份美丽，让你心驰神秘
水乡景物的优美
风土人情的淳美
道义人性的恒美
美段细读
选景——炼词——用句——手法
4、重读课
例1 ：《新月集》重读
核心：泰戈尔的爱——对大自然的爱、对人的爱、对神的爱
例2：《巴黎圣母院》的四次导读
1、观看电影《巴黎圣母院》，写观后感。
2、给每一章重新拟定小标题
3、话题讨论：一部优秀的长篇名著具有哪些要素？结合小说内容阐述理由。
4、片段重读《一滴眼泪换一滴水》
A、如何写出做人的冷漠？
B、艾斯梅尔达提水写了哪些细节？
C、对下文情节有何作用？
四、名著导读的几点体会
1、精选书目是前提
2、教师的深读细读是前提
3、尊重名著的个性开展导读是关键
4、有效的管理是保障。
A、学生准备小本子写读书随笔
B、每天读1000字，家长签字
C有意无意间与学生进行个别交流
5、让学生享受读书的乐趣与成就是境界
五、名著导读中尚存的几个问题
1、选书的合理性、科学性问题
2、如何更好地尊重学生阅读理解的不同层次？
3、如何协调好整体阅读进度与个体差异之间的矛盾？
4、如何创建科学的名著阅读评价体系？
我的思索——
以上是听
徐杰老师的课写下的听课笔记。
但听了他的课，感觉有些东西更难了。
初中阶段的名著导读究竟怎样才是合理的呢？这和大学课堂的文学赏析有什么区别呢？记得当年读大学时，一本《红楼梦研究》就上了整整一学期，在那样有闲的时间内，还有很多同学压根没读完原著。
记得我当年也经常挑灯夜战，最后还是没有能够按时完成老师圈定的书目。
那么初中的孩子，照作者的操作看来，初中三年，要完成17本名著导读，不是耗时更多吗？怕是最后还是草草收场吧！
还有新课标的制定者，他们究竟有没有认真研究过中小学实际，名著导读该选什么样的载体，版本，读到何种程度呢？这样模棱两可，让教师们靠着个人感悟能力的高低来摸着石头过河，结果会是什么样呢？质量能保证吗？难不成都“望天收”？
此次观摩阅读大赛，耗时三天，个人感觉大师级别的王君、韩军、徐杰确实不错，带给我许多新的体验和感受；但是确实也有一些表演性质很浓的课，是虚空的精致，让人感觉索然无味。
组委会在专家和大师的界定上还有待提高。
虽说智者千虑或有一失，但毕竟高额的门票应该有高质量的内容，才让虔诚学艺的听课者们确有所得，才对得起大家的付出。
记得去年在成都十八中举办的作文大赛，余映潮和连中国给我留下极深的印象，也都是先实践后理论，而今这个阅读课也是这样的思路，但总觉得个别大师的讲座有些在糊弄人，含金量不够，仓促了些，敷衍了些。
另外，这段实在太忙，时间老不够用，把晚上搭上也这时才写完这些文字。
虽然没人逼着写，可积习难改，老喜欢一有感触就瞎写。
拖了很久，总算把听课杂记完成，也算心安。
同时，只忙着听课，忘了照相，颇为遗憾。
聊为后记。