培养学生的主体意识增强学生自我管理
班主任工作随笔：学生的“三自”管理
班主任工作随笔：学生的“三自”管理班主任工作：学生的“三自”管理三自能力是指学生自我教育、自我管理、自我服务三方面的能力。
学生管理的目标之一是培养学生三自能力,为学生成为热爱祖国、遵纪守法、具有社会公德和文明行为习惯的公民,成为具有社会责任感、创业精神和创新能力的高素质劳动者奠定基础。
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进高校学生工作的基本原则之一是：“坚持教育与自我教育相结合。
既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性与主动性，引导他们自我教育，自我管理，自我服务。
”在新形势下，这种管理模式已经得到了新的改进和新的诠释。
“自我教育”的核心体现在学生自身理想、信念的教育和树立方面，是对大学生综合素质的提高方面。
“自我管理”就是学生对自身的约束和引导。
“自我服务”包含了物质服务和思想意识上的提高、价值观念发展等精神服务。
多年班主任的工作实践，使我深深地体会到：又高度责任心和使命感是做好版主热你工作的前提，这也是我们做老师的基本条件，班级的管理须讲究科学的方法，而科学的方法主要集中体现在自学、自理、自控这三字能力的培养。
而三自能力的归宿是对自尊、自立、自律、自强的追求。
学生中也存在一些不容忽视的突出问题：一是学习目的不明确，缺乏学习动力。
二是自我要求不高，行为习惯差。
三是缺少自信自省，个性心理品质差。
四是感恩意识不浓，情感观念淡薄。
五是对学生自治组织认识较浅,尚未形成进行自我教育的意识。
六是受社会负面影响干扰大，做事没有恒心毅力。
出现这些问题，原因是多方面的。
一方面渴望能学到更多的技能和知识,，另一方面又由于文化基础相对较差,，学习的主动性和自觉性不强。
同时，高职生思想尚未完全成熟,，世界观、人生观还未定型,，他们思想活跃、批判意识强,，敢于向权威、学校和家长提出不同意见；对外界事物充满好奇，学习积极性高，但易受外界环境影响，自制力不强，情绪不稳定、容易产生被动、消极心理。
浅谈在班级管理中培养学生的主体性
浅谈在班级管理中培养学生的主体性摘要：学生是发展的主体，教师要善于引导学生提高自我努力的目标，做自我发展的主人，让学生在班级管理活动中确立以学生为主体的学生观。
笔者尝试“班级民主自治”的班级管理方法，取得了一些成绩。
关键词：班级管理培养学生主体性班级管理是学校教育的基础工作，班主任老师虽然在班级管理建设中起主导作用，但是中学阶段的班主任忙得不亦乐乎的教育管理现状亟待改变。
新课程改革提出，“学生是班级的主体”，这就要求在班级管理的工作实践中应当突出学生的主体地位。
特别是在强调加强学生素质教育的今天，充分发挥学生的聪明才智，激发学生的主观能动性，实行全员参与、全员管理，用学生管理学生，是一条班级管理的科学之路。
笔者尝试了能够充分发挥学生主体性的“班级民主自治”的班级管理方法，取得了一些成绩。
一、什么是“班级民主自治”“班级民主自治”管理有两层含义：一是指民主，即班主任对每一个学生具有相同的情感，尊重每个学生的个性，让学生以主体身份参与班级管理；二是指自治，班主任把一切机会平等地分给每个学生，让学生自觉发挥主观能动性，自我教育，自我管理班级。
“班级民主自治”可以做到每个学生都有平等的实践机会，人人都是自我管理和班级管理的主角，唤醒学生的主体意识，培养学生的责任感及真诚、合作、宽容、友爱的价值观。
二、具体做法1.让学生制定班级规章制度，自己管自己。
学生自主管理不仅是学生管理班级和学生，更重要的是学生自我管理。
前一种是工作能力，而后一种是自我约束能力。
管理班级要有一定之规，管理才有章可循，有法可依。
让学生自己定班规也正是体现学生在教育中主体地位的重要表现。
大家定班规，比起服从别人制定的班规更容易接受和认同，同时也更能适合本班的实际情况。
有了一定之规，然后就是学生依规章制度自己管理自己。
要让每个学生都制定出自我管理的计划，并要求他们按计划实施。
这样长期坚持，学生就形成了自觉意识，达到自己管理自己的效果。
2.构建班级监督网络，每个学生都成为班级管理的参与者。
主体性教育及其现实意义
主体性教育及其现实意义
主体性教育是指培养学生的主体性，使其具有自主意识、自我认识、自我管理和自我发展的能力。
主体性教育的现实意义非常重要，主要表现在以下几个方面：首先，主体性教育可以帮助学生建立正确的价值观和人生观，使他们能够自觉拥抱正确的价值观和人生观，不被时俗潮流所影响，在实践中有持久的力量。
其次，主体性教育可以培养学生的自心，使他们有自去面对任何挑战，有自去发现自我，有自去实现自我价值，并有自去实现自我目标。
三，主体性教育可以让学生明白自身的价值，使他们有能力分析、反思、总结和自我调节，发掘自身的价值，从而提高自我修养，实现自我完善和发展。
最后，主体性教育可以帮助学生培养自律，使他们能够自觉把握自己的行为，做出正确的选择，实现自我约束，自我调节，从而更好地适应社会环境。
从以上分析可以看出，主体性教育对学生具有重要的现实意义，它可以帮助学生建立正确的价值观和人生观，培养自心，明白自身的价值，培养自律，从而提高学生的自我修养和自我发展。
正是因为这些重要作用，主体性教育才如此重要。
浅谈如何培养学生主人翁意识
浅谈如何培养学生主人翁意识春去夏来，秋尽冬至，转眼间我和小笋芽班级的孩子们已经相处快两年半了，往事点点滴滴，今日忆来，历历在目。
从一年级刚入学时懵懂无知的小豆豆，到今天已初为少年的小笋芽，每一个孩子都以小主人的身份变化着，蜕变着。
下面我来谈一谈我是如何培养学生“主人翁”意识的。
一、激励为主题学习上需要激励，对于班级管理上也同样如此。
对班级的激励、培养学生的自信心和荣誉感是我工作的主题。
“我们是一个很不错的班级”。
“我们走出教室代表的是班级，走出学校代表的是学校”。
这些话时时响在学生耳边，慢慢地学生荣誉感倍增，作为班级的小主人，学生们就更能以身作则，并时刻谨记：我的一举一动，一言一行代表的是我的班级。
这样，提升了学生的集体荣誉感、班级责任感，班级工作开展起来也就得心应手了。
二、训练为根基在激励这个主题下，唱的是训练的戏。
小学生的自控能力不强，尤其是低年级段学生。
因此，常规训练是我在班级管理中需要经常抓，反复抓的重头戏。
我从小处入手，关注学生点点滴滴的生活细节，坐、立、行，听、说、看，看似很小的事情，其实规范起来并不那么容易。
低年级段孩子喜欢读儿歌，爱模仿，于是我带领孩子们背诵琅琅上口的班级公约三字歌，以公约规范自己，还利用班队会让同学之间互相寻找闪光点，树立榜样，以榜样力量引领班级成长。
三、活动为抓手活动是增强班级凝聚力的最好方法。
我组织学生开展各类活动，学生不仅在活动中逐渐成长，还能够增强学生的集体荣誉感，让学生时时刻刻感受到自己小主人的身份。
回顾以往，我们曾经一起举办了“我是小小朗诵家”比赛、话剧表演、班级生日会、“猜灯谜赢红包”等活动，每一个孩子都是主角，每一个孩子都享受其中。
四、帮教为辅助小学生就如渴望长大却依然娇嫩的绿叶，需要园丁的精心呵护。
在与学生朝夕相处中，我努力做到观察细微，及时发现学生的变化，对学生以及班级中产生的问题给予及时正确的疏导。
对于特别胆小的学生，我对他们多倾注一分关爱，帮助他们解决学习困难，处理同学矛盾，鼓励他们多多参加班级活动。
班级管理中的学生自治与民主管理
班级管理中的学生自治与民主管理班级管理是一种重要的组织与管理活动，旨在促进学生的综合素质发展和良好的学习环境。
而在班级管理中，学生自治和民主管理是两个重要的方面。
学生自治强调的是培养学生的主体意识和自主能力，民主管理则强调的是学生和教师之间的平等关系和共同参与决策的方式。
本文将重点探讨班级管理中学生自治与民主管理的意义及具体实践方法。
一、学生自治在班级管理中的意义学生自治是指学生在班级管理中参与决策、管理和服务的过程中发挥主体作用的能力。
学生自治的意义主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的主体意识和责任感。
通过参与班级管理决策和实践，学生能够逐渐培养自我管理、自我约束的能力，增强责任感和集体荣誉感。
2. 激发学生的创造力和创新精神。
学生自治能够给予学生更多的实践机会，激发他们的创造力和创新精神，培养他们主动思考、积极探索的能力。
3. 增进师生沟通和信任。
学生自治能够拉近教师和学生之间的距离，建立起师生之间的良好沟通和信任关系，建立共同追求的价值目标。
二、民主管理在班级管理中的意义民主管理是指学生和教师之间平等参与决策、管理和实践的一种方式。
民主管理的意义主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的公民意识和参与意识。
通过民主管理，学生能够真正感受到自己的参与和贡献的价值，培养公民意识和民主参与的意识。
2. 建立和谐的师生关系。
民主管理打破了传统的师道关系，建立起师生之间平等、和谐的关系，增进了彼此之间的理解和尊重。
3. 培养学生的团队合作精神。
民主管理要求学生进行集体讨论和决策，培养学生的团队合作能力和组织协调能力。
三、学生自治与民主管理的具体实践方法1. 学生自治的实践方法：（1）班级议事会。
通过选派或选举产生的班级议事会，讨论班级事务，制定相关规章制度和管理办法。
（2）学生自我管理小组。
由学生自愿组成的小组，负责具体的班级管理工作，如卫生、纪律、文化建设等。
（3）班级文化活动。
充分发挥学生的特长和创造力，组织各类文艺比赛、社会实践等活动，促进班级文化的建设。
以学生实践为主发展学生主体意识
以学生实践为主发展学生主体意识【摘要】学生实践是培养学生主体意识的重要途径。
本文首先介绍了学生实践教育的重要性，阐述了学生主体意识的培养对学生的发展具有重要意义。
接着探讨了以学生实践为主的教学模式，以及在课堂教学中如何引入实践活动。
在强调了学生主体意识的重要性，指出实践中学生主体意识的培养是教育的重要目标。
最后展望了未来发展方向，提出了进一步完善学生实践教育体系，加强学生主体意识培养的建议。
通过本文的研究，可以更好地认识到学生主体意识的重要性，促进学生综合素质的提升和发展。
【关键词】学生实践, 学生主体意识, 教学模式, 课堂教学, 提升, 教育发展, 重要性, 培养, 实践中的学生主体意识, 未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革与创新。
作为教育的一部分，学生主体意识的培养变得越来越重要。
传统的教学模式往往是教师以知识的传授为主导，学生则扮演被动接受者的角色。
随着时代的变迁，这种传统教学模式已经不再适应当今社会的需要。
如何培养学生的主体意识，让他们成为自主学习、自主探究的主体，成为了教育界和社会各界关注的焦点。
在这样的背景下，学生实践教育应运而生。
学生实践教育是一种全新的教学模式，它强调学生在实践中的参与与体验，注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力。
通过学生实践，学生可以更好地将课堂所学知识应用到实际生活中，增强对知识的理解和掌握。
以学生实践为主发展学生主体意识已成为教育改革的必然选择。
接下来，本文将详细探讨学生实践教育的重要性以及如何通过实践来培养学生的主体意识。
1.2 研究意义学生主体意识作为学生个体在学习和实践过程中的自我意识和认知水平，对于学生整体发展起着至关重要的作用。
在当今社会发展的背景下，培养学生主体意识已经成为教育工作的重要任务。
通过以学生实践为主的教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果和实践能力。
研究如何以学生实践为主发展学生主体意识，对于促进学校教育改革与创新，提高教育质量，培养具有创新能力和实践能力的高素质人才具有重要意义。
自管会活动策划书3篇
自管会活动策划书3篇篇一《自管会活动策划书》一、活动背景随着学校的发展和学生群体的不断壮大，学生自我管理、自我服务的需求日益增加。
为了更好地发挥学生的主体作用，提升学生的综合素质和能力，我们计划组织一系列自管会活动。
二、活动目的1. 增强学生的自我管理意识和能力。
2. 培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 丰富学生的课余生活，营造积极向上的校园氛围。
4. 提高自管会的影响力和凝聚力。
三、活动主题“自我管理，共同成长”四、活动时间[具体活动时间]五、活动地点学校内相关场地六、活动对象全体学生七、活动内容1. 主题讲座邀请专家或优秀学生代表进行关于自我管理、时间管理、目标设定等方面的讲座，帮助学生树立正确的自我管理观念。
2. 团队拓展活动组织学生参加各种团队拓展游戏，如拔河比赛、接力赛跑等，培养学生的团队合作精神和竞争意识。
3. 自我管理实践活动开展宿舍卫生评比、文明行为倡导等活动，让学生在实践中体验自我管理的重要性和乐趣。
4. 经验分享会组织有经验的学生分享自己在学习、生活、社交等方面的成功经验，为其他学生提供借鉴和参考。
八、活动组织与实施1. 成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织和实施。
2. 提前做好活动的宣传工作，通过海报、广播、班级群等多种渠道向学生宣传活动的内容和意义。
3. 合理安排活动时间和场地，确保活动的顺利进行。
4. 在活动过程中，要注重学生的参与度和体验感，及时调整活动方案。
九、活动预算1. 讲座费用：[X]元2. 团队拓展活动道具费用：[X]元3. 奖品费用：[X]元4. 宣传费用：[X]元5. 其他费用：[X]元总计：[X]元十、注意事项1. 活动过程中要确保学生的安全，设置必要的安全防护措施。
3. 如遇恶劣天气或其他不可抗力因素，应及时调整活动时间或地点。
篇二《自管会活动策划书》一、活动背景随着学校的发展和学生群体的不断壮大，学生自我管理、自我服务的需求日益凸显。
为了更好地发挥学生的主体作用，提升学生的综合素质和能力，自管会决定组织一系列丰富多彩的活动。
高校如何培养学生自主管理能力
高校如何培养学生自主管理能力一、高校学生自我管理的内涵大学生在年龄上已经属于成年人，应该具有自我管理的能力，应该对自己的行为和未来的发展负责。
对此，高校应该重视学生的未来发展和成长，减少对大学生行为的束缚，让学生自己去管理自己的行为，做自己的未来规划。
另外，高校管理人员也应该为学生提供更多的自我管理的机会。
高校学生的自我管理内涵主要体现在道德和学习生活两个方面。
首先，在道德方面的高校学生管理主要是学生的自我道德管理与约束。
传统的学生管理主要是自上而下的填充式的管理，而现今要求学生的自我道德管理主要是依靠学生的自觉性，自觉主动地培养自身的道德素质。
在学生自我道德管理中，第一，需要学生对自身的能力有一个清楚的认识，对自己的状况有一个清楚的了解，学会思考与分析自身的行为是否符合社会的道德标准。
第二，通过对自身行为的观察与思考，认真地分析自身的道德水平，并且结合具体的实际设置一个能够达到的理想目标。
第三，要根据自己设置的理想目标，在日常学习生活中努力提高自身的道德水平，在实践中培养自身能力，并且还要在自我否定与他人评价中不断改变自己，突破自己，从而使自己达到更高的道德水平。
其次，在生活上的自我管理，需要学生在日常生活中做好各方面的事情。
并且除了自身的生活之外，还要注重在日常的人际关系中处理好各方面的事务，在实践中不断提高自身的人际交往能力，培养自身的人际交往技能，建立积极的人际关系网络。
在实际的人际关系交往中形成良好的积极、开朗、乐观的性格，这对高校学生的未来发展是十分有意义的。
二、实现高校学生自我管理的措施（一）转变教育成才观念。
在高校学生的管理中，无论是教师对学生的管理还是学生自身的自我管理，其最终的目的都是为了学生的全面发展，让学生在进入社会后具有全方位的能力，以便更好地应对将来发展中遇到的挑战。
因此，高校要尊重每个学生的发展，要尊重每个学生未来人生发展的选择，学生有选择自身未来发展的权利。
学生的未来是掌握在自己手中的，自己在未来想要过什么样的生活也需要靠自己去努力争取。
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培养学生的主体意识，增强学生自我管理
学校德育不仅是教育学生明辨是非善恶，更重要的是应培养训练学生思想品德行为，通过“内化”来把社会意识转化为个体意识，又经过“外化”转为道德行为，作用于社会生活。
据此，我们必须培养学生的主体意识，增强学生自我管理，叶圣陶说过“教是为了不教”、苏霍姆林斯基也说过“没
有自我教育的教育不是真正的教育”。
当前的中学生渴望独立，主体意识增强，如：在思维方式上由求同转向求异；在思想观念上由接受灌输转向独立思考，平等探讨；在集体生活中由被动追随转向主动参与；在审美需求中，从他择转向自择；在家庭生活中，不再把父母教育奉为指南，由听从父母转向自己怎么想怎么办。
“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁”，独立意识与独立行动不一致，道德知识与道德行为不一致。
在实施素质教育的今天，需要教师引导学生主动参与，
进行自我管理。
自我管理是被管理者自我计划，自我组织，自我控制，自我调节，自我调节，自我评价，自我监督，自己驾驭自己的过程。
学生主体意识的强弱决定了学生自我管理的程度。
学生主体意识是在与老师的交往中形成发展，主体的自我管理能力在实践活动中得到锻炼、培养与提高。
在活动中培养学生的主体性，唤醒学生的主体意识，使学生由被动适应向主动参与转变，成为教育活动的主体，获得和谐自由全面地发展。
教师须树立“以人为本”“一切为了学生的发展”观念，把学生看成平等的、共同参与、共同研究的伙伴，支持和引导学生自主活动，自主发展。
当学生出现困难时，给予指导和帮助，其他放手让
学生自己管理。
组织活动，在教师指导下进行自治自理，培养独立思考和自我教育的能力，这是自我管理的基础。
教给学生一定的行为方式，专门组织开展行为方式训练的练习性活动，引导他们从身边的事做起，从小事做起，日积月累，逐步形成良好的行为习惯，消除习惯性惰性障碍，在行为习惯训练中，要不断给予强化，使他们了解行为的结果和长进的情况，培养自主自立精神和自治自理能力。
检查与评比，及时对活动的检查与评比，让学生尝到成功的喜悦，又可以让学生明白自己的不足
之处，激发学生的上进心和竞争意识。
充分发挥学校共青团、学生会、少先队的作用。
选拔自我管理能力强、积极进取、热心公益的学生担任共青团、学生会、少先队干部。
然后加强对他们的管理与教育，要求他们为同学起好示范作用。
教给他们组织活动的方法，指导他们去组织自己的活动，放手让他们去发动同学主动参与，形成群体效应。
在活动中的失误及时给予纠正，在活动中的创新及时地给予表扬和鼓励。
逐步实现自己的活动自己搞，自己的事情自己做，自己当家作主，享受自我管理的快乐。
班级管理中，选拔和配备好班干部，让班干部成为教师的得力助手，充分发挥班干部的作用。
班干部应让同学轮流当。
让学生成为班级主人，班集体才有凝聚力和亲合力，学生的自我管理能力
才能增强。
我们应该通过各种途径，培养学生的主体意识，增强学生自我管理，这也是当今素质教育的要求。
2001年10月31日
学校德育不仅是教育学生明辨是非善恶，更重要的是应培养训练学生思想品德行为，通过“内化”来把社会意识转化为个体意识，又经过“外化”转为道德行为，作用于社会生活。
据此，我们必须培养学生的主体意识，增强学生自我管理，叶圣陶说过“教是为了不教”、苏霍姆林斯基也说过“没
有自我教育的教育不是真正的教育”。
当前的中学生渴望独立，主体意识增强，如：在思维方式上由求同转向求异；在思想观念上由接受灌输转向独立思考，平等探讨；在集体生活中由被动追随转向主动参与；在审美需求中，从他
择转向自择；在家庭生活中，不再把父母教育奉为指南，由听从父母转向自己怎么想怎么办。
“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁”，独立意识与独立行动不一致，道德知识与道德行为不一致。
在实施素质教育的今天，需要教师引导学生主动参与，
进行自我管理。
自我管理是被管理者自我计划，自我组织，自我控制，自我调节，自我调节，自我评价，自我监督，自己驾驭自己的过程。
学生主体意识的强弱决定了学生自我管理的程度。
学生主体意识是在与老师的交往中形成发展，主体的自我管理能力在实践活动中得到锻炼、培养与提高。
在活动中培养学生的主体性，唤醒学生的主体意识，使学生由被动适应向主动参与转变，成为教育活动的主体，获得和谐自由全面地发展。
教师须树立“以人为本”“一切为了学生的发展”观念，把学生看成平等的、共同参与、共同研究的伙伴，支持和引导学生自主活动，自主发展。
当学生出现困难时，给予指导和帮助，其他放手让
学生自己管理。
组织活动，在教师指导下进行自治自理，培养独立思考和自我教育的能力，这是自我管理的基础。
教给学生一定的行为方式，专门组织开展行为方式训练的练习性活动，引导他们从身边的事做起，从小事做起，日积月累，逐步形成良好的行为习惯，消除习惯性惰性障碍，在行为习惯训练中，要不断给予强化，使他们了解行为的结果和长进的情况，培养自主自立精神和自治自理能力。
检查与评比，及时对活动的检查与评比，让学生尝到成功的喜悦，又可以让学生明白自己的不足
之处，激发学生的上进心和竞争意识。
充分发挥学校共青团、学生会、少先队的作用。
选拔自我管理能力强、积极进取、热心公益的学生担任共青团、学生会、少先队干部。
然后加强对他们的管理与教育，要求他们为同学起好示范作用。
教给他们组织活动的方法，指导他们去组织自己的活动，放手让他们去发动同学主动参与，形成群体效应。
在活动中的失误及时给予纠正，在活动中的创新及时地给予表扬和鼓励。
逐步实现自己的活动自己搞，自己的事情自己做，自己当家作主，享受自我管理的快乐。
班级管理中，选拔和配备好班干部，让班干部成为教师的得力助手，充分发挥班干部的作用。
班干部应让同学轮流当。
让学生成为班级主人，班集体才有凝聚力和亲合力，学生的自我管理能力
才能增强。
我们应该通过各种途径，培养学生的主体意识，增强学生自我管理，这也是当今素质教育的要求。
2001年10月31日。