论幼儿师范学校学生教学能力的培养
幼儿教师学前教育科研改革以及能力培养论文(共2篇)
幼儿教师学前教育科研改革以及能力培养论文（共2篇）幼儿教师学前教育科研能力的提升是现在很多专科院校都特别重视的，它是现在幼儿学前教育的主力军，同时也是进行推动未来幼儿教育事业发展的重要因素，本文就整理了关于幼儿教师学前教育科研论文范文，赶紧来看看吧。
第1篇：高专院校学前教育教师科研能力培养研究——以湛江幼儿师范专科学校为例吴天娇（湛江幼儿师范专科学校，广东湛江524037）［摘要］通过对湛江幼儿师范专科学校学前教育专业教师科研现状的调查和成因的分析，提出根据实际情况进行全方位治理，从本质上改变教师不良的科研现状，全面提升教师的科研能力和水平的对策和建议。
［关键词］高专院校；学前教育；科研能力；培养随着教育改革的不断深入，“科研兴校”“科研兴教”的教育理念深入人心，科研强校已经成为引领教育教学发展的核心动力，科研实力和水平成为了高校办学质量的主要衡量标志。
师兴科研，学前教育教师是高专院校的主要科研力量，教师的科研素养是高专院校赖以生存和可持续发展的基础，对幼教专业发展起决定性作用，提高学前教育教师的科研能力和水平势在必行。
一、提高高专学前教育教师科研能力的重要性党的“十九大”报告强调“幼有所育”，将学前教育放在了前所未有的重要位置。
近年来，我国学前教育虽有跨越式发展，形势大好，但是我国幼儿教师的“数量”“质量”难题仍是困扰学前教育发展的“紧箍咒”。
[1]说到底，幼有所育，高专院校学前教育专业教师是关键。
对于教师而言，为了更好地从事高校教育工作，知识需要有一定的宽度和深度，这就需要教师不断更新、扩展自己的科学视野和知识领域，以科研带动教学。
[2]（一）有利于提高高专学前教育教师的教学水平我国高专院校的发展起步较晚，大部分高专院校都是由中专形式的师范学校升格而来，学前教育教师学历较低，专业知识不够扎实，教学水平不高。
通过科研，教师能及时了解当代科技发展的方向和最新动态，学习本专业的最新理论和技能，扩展自己的科学视野和知识领域，进而不断完善、充实教学内容。
幼儿师范院校学生专业素质培养对策探析
幼儿， 全面关心每一个幼儿的成 长， 用全部的智慧和心血 培养每一个幼儿 ， 使他们的身心得到全面健康 的发展。
２ 尊重 幼儿 ．
一
名专 业 的幼 儿 教 师 在 活 动 中 应 该 做 到 以关 怀 、 接
４ ．对幼儿 的一 生负 责
教师要把幼儿作为一个成长中的个体、 未来的社会成 员来培养 ， 对幼儿一生的学习和发展负责， 为其一生成长
奠基 ， 为每 一个 幼儿 的长远 发展 在早期 奠定 良好 的基 础 。
的主体。 《 ” 纲要》 在充分肯定 了幼儿教师在教育、 儿童发 展中的作用和地位的同时 ， 对幼儿教师的专业素质也提 出
周 文 华
（ 黑龙 江幼儿 师范高等专科学校 ， 黑龙江 牡丹江 １７０ ） ５ ０ ０ 摘 要 ： 幼儿 园教育指导纲要 （ 《 试行 ） 对幼儿教 师的专业素质提 出了新 的要 求， 》 因此 ， 幼儿师 范院校对 学生的
培养应建立 以能力为培养核 心的课 程体 系， 强对 幼师生的职前培训 ， 高他们 的实践能力 ， 加 提 促进其 专业成 长。 关键词 ： 幼儿教师 ； 专业素质 ； 养 ； 培 对策
（ 对儿童及儿童发展负责的精神 一） 幼儿教育的最根本任务是促进幼儿 的发展。因此 ， 教 师首先必须对幼儿和幼儿发展负责。
１ ．热爱儿 童 热爱 幼儿是 教 师 最基 本 的品 德 。教 师 要 热 爱每 一 个
２ 选择 、 ． 组织教育内容的能力 教育 内容直接制约着幼儿所受影响的性质、 内容和发 展方 向。教师要能够根据本班幼儿发展和地方特点， 确立 教育 目标 ， 并据此灵活、 创造性地选择、 组织教育内容。 ３ 创设与教育相适应 的环境的能力 ． 环境是重要的教育资源 ， 幼儿在与环境的相互作用中
幼儿师范语文教学中如何培养学生口语能力
幼儿师范语文教学中如何培养学生的口语能力摘要：随着我国社会的快速发展，人们对口语的表达能力要求越来越高，尤其对幼师的口语素质要求甚高。
因此，如何培养并提高幼师生的职业口语能力备受社会关注。
从实际出发对幼师生话语资源的丰富、表达欲望的激发以及增加训练机会展开了论述。
关键词：幼儿师范；语文教学；口语能力从古至今，语言都是人类交流的重要工具，而幼儿时期又是人类语言形成和发展的重要时期。
此时，幼儿的大部分语言都是通过对外界的观察与模仿而得来的。
在幼儿园，幼师的一言一行都会被幼儿所模仿。
可见，幼师在幼儿语言的发展中扮演着重要角色。
因此，幼儿师范专业的教师应该就实际问题，加强对幼师生口语表达能力的训练。
一、丰富幼师生的话语资源目前，我国的幼师生由于年龄比较小，与外界的接触有限，导致生活阅历缺少，对一些问题无法进行全面的思考。
要想改变幼师生的现状，就需要幼儿师范专业的教师在课堂上拓宽幼师生的知识面。
具体做法如下：教师可以把教材作为基础，对教材中课文的相关背景知识进行链接，当然，上课的时间有限，不可能进行一一讲述，但幼师生可以在课下进行自主学习，通过各种渠道去了解该篇文章的相关背景，在上课时用口语交际的方式对课下收集的资料进行总结。
这样，幼师生可以在有限的课堂时间中学到无限的知识，丰富话语资源。
二、激发幼师生的表达欲望目前的幼师生大多数有很强的自尊心，不愿意在公共场合发表自己的一些观点和看法，害怕语言行为不当被教师和同学嘲笑。
因此，教师首先应当了解并掌握学生的这种心理，其次对学生进行合理、正确的正面引导，把握住时机，全力排除学生的各种心理障碍，通过鼓励、暗示等种种手段帮助学生找回自信，培养起学生想说话的情绪，激发学生内在的表达欲望，使其最终达到想说、爱说的目的。
三、创造更多的训练机会1.强化朗读训练朗读在口语训练中是一种很不错的方式，通过对优美文章的朗读可加深学生对优美词句的印象，使其潜移默化地为学生所用，丰富话语资源的同时也增强了自己的口语表达能力。
如何培养幼师专业学生英语口语教学能力
如何培养幼师专业学生英语口语教学能力作者：杨金花来源：《校园英语·月末》2018年第07期【摘要】随着国际交流的日渐频繁和大众对幼儿英语教育重视程度的进一步增加，幼儿英语教学技能已经成为幼师学生需要掌握的基本技能之一。
为了满足社会对这类人才的需求，我们就必须积极探讨如何培养幼师专业学生的英语口语教学能力。
【关键词】幼师；英语口语；教学能力【作者简介】杨金花，抚州幼儿师范高等专科学校。
一、引言美国心理学家布卢姆认为：如果把0-17 岁所达到的智力水平看作100%，那么从0-4岁就能达到50%。
人的许多能力在幼儿期就能形成，尤其是学习口语的能力。
因此，这段时期被称为“最初语言习得的关键期”。
通过考察社会发展的需要和幼儿身心发展特点等多方面的因素，我们可以得出这样的结论：对幼儿进行早期英语教育不但是可行的，而且是必要的。
幼师是高等教育体系中的一个热门专业。
社会发展的国际化趋势不断加深人们对学龄前儿童英语口语教育的重视。
而这种社会发展的趋势对幼师学生在英语口语能力的培养上提出了更高的要求。
对幼师学生的英语口语能力的培养不仅仅是让学生能说一口流利的英语，还要培养学生的英语口语教学技能，才能为将来打下坚实的基础。
二、幼师学生普遍存在的问题1.语音语调不够准确。
语言是一种交际工具，幼师的口头表达能力是交际素养的重要方面。
我们知道语言教学的最终目的是培养孩子以书面或口头方式进行交际的能力，而幼儿还不具备书面表达的能力，因此口语的表达能力显得尤其重要。
而幼儿的年龄小，模仿能力特别强，语音能力发展非常迅速，善于模仿准确的发音，因此幼儿英语教师的语音语调就必须标准、纯正、流利，如果幼儿模仿了错误的语音，纠正起来比从头学要难得多。
但是，在课堂教学实践中笔者发现很多学生还没有掌握英语的元音和辅音的发音，而双音节词的重音和多音节词的重音和次重音的掌握就更加混乱了。
很多学生朗读句子时几乎没有连读，也没停顿，语调不正确，就连重音也不准。
高职幼师生自主学习能力的培养——以《现代教育技术》课程为例
他评有机结合起来。比如在课堂教学 中， 要通过及时的反馈 ，使学生及 时了解 自己对知识的掌握情况 ，自己的差距在哪Ｊ Ｌ ？如何改进等 。 再次 ，
教师要教给学生 自我评价 的方法。总之 ，引导学生进行 自 我评价 ，可以 使学生意识到正确认识和评价 自己，才能不断进步。 （ 六 ） 学 习评价 在 《 现代教育技术 》的课程教学 中，对学习效果的评价 主要 由平时 学习评价 （ 占总成绩的 ５ ０ ％） 和期末作品评价 （ 占总成绩的 ５ ０ ｏ ／ ｏ ） 两部 分组成 。 平 时的学习评价是对学生学 习过程的考核 ，包括出勤 、课堂表
高职幼师生 自主学习能力的培养
以《 现代教育技术 》课程为例
王利敏
河南省安阳幼儿师范高等专科学校
河南 安 阳 ４ ５ ６ １ ５ ０
【 摘 要】 在现代教育技术课程教 学中，传统的教 学模 式已不能满足时代发展 的需求 。本论 文针对 自 主学 习运用于现代教育技术课程教 学 中进行 了 初 步探 索，主要从必要 性、教 学策略 、教学反思等方面阐述。 【 关键词 】高职幼师生 自主学习 现代教育技术 教 学策略 中图分 类号 ：Ｇ ６ ５ ８ ． １文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ９ ＿ ４ Ｏ ６ ７ （ ２ Ｏ ｌ ３ ） ２ ０ ． １ ３ ４ ． ０ １ 随着信息化时代的到来 ，尤其是多媒体技术、网络技术、通信技术 在教育领域的广泛应用 ， 培养学生的 自主学习能力 已成为当今教育发展 的重要 目标。笔者在学校担任 《 现代教育技术 》 课程 的教学工作 ，面对 的对象是高职幼师生 。 《 现代教育技术 》 这门课程从根本上说，是为了促 进学习 ， 提高学习效果。它可以指导其它学科 ， 并为其它学科指明方 向。 但由于学校安排本 门课程的课时不足 ， 如果教师仅仅利用传统的教学模 式， 那么高职幼师学生利用在校时间 ， 根本无法将所学知识完全 吸收 。 为了使 同学们能够学好这门课程 ，笔者决定将 自主学 习引入这门课程的
浅谈幼儿师范生语言能力的培养
＿ ＡＮＴＡ ＮＹｏ Ｕ ＥＲＳＨ Ｉ ＦＡＮＳＨ ＥＮＧ
文／ 李玉辉
Ｙ ＵＹＡＮ Ｎ ＥＮＧ Ｌ－ ＤＥＰＥＩ ＹＡ ＮＧ
语言是人类最重要的交际工具。人们用语言进行 北方方言区最低达到二级 甲等 ， 南方方言区学生最低 思维、 传达信息、 协调行动的能力 ， 就叫作语言能力。 它 达到二级乙等 ， 考核标准对师范院校学生的普通话要
教幼儿说普通话， 是幼儿园语言教学的一项重要 儿师范的学生 ， 应当建立起丰富的词汇“ 储存库” ， 表达 任务。 幼儿园的语言教学不同于小学的语言教学。 幼儿 时才有选择的余地， 才能使表达更准确、 更生动。 学习语言主要是靠模仿 ， 从发音 、用词到掌握语法规 （ 三） 有一定文学修养 则， 无不如此。 因而 ， 教师普通话说得好坏 ， 直接影响到 语言能力是一个教师多种素质和能力的综合性表 幼儿对普通话的掌握。 教师应成为幼儿学说话的楷模。 现。 教师的文学修养是教师语言能力的重要组成部分。 所 以， 教师 自己首先学好、 说好普通话 。我们很难想象 他体现在教师平时的一言一行 、 一举一动中， 以或隐或 教师 自己发音不准确 ， 却能在语言课上纠正幼儿发音。 现的形式 ， 展示 自己的气质、 修养和文化品位 。 可以说 ， 教师要求幼儿说普通话 ， 自己却满口方言土语 。所以， 文化知识的修养， 是语言能力的物质基础 ， 只有这个物 幼儿师范生必须要掌握好普通话 。教师口语课程标准 质基础广博 、 坚定、 深厚 ， 才可能在语言表达中深入浅 中规定 ： 高等师范中文专业及中等师范学生 ， 北方方言 出伸缩 自 如。在教学 中、 能够熟练地讲述风俗习惯、 历
包括语汇、 语音 、 文字、 语法 、 修辞等 。幼儿师范学生是 求高一些 ， 这正是教师职业 的需要 ， 是关系到中小学生 未来的幼儿教师， 而幼儿教师是儿童接受正规教育的 和幼儿园的孩子们普通语水平提高的大问题 ，也是关 启蒙教师。幼儿的语言教育主要是通过幼儿教师来实 系到提高全民族语言素质的大问题。 现的。 幼儿教师能否完成这一神圣而关键的使命 ， 取决 于自身的语言能力 ，而语言能力的培养不是一朝一夕
幼儿园教师的学生能力培养
幼儿园教师的学生能力培养幼儿园扮演着培养孩子的基础能力的重要角色。
作为幼儿园教师，他们不仅需要教授基本的学术知识，还要培养学生的各种技能和能力。
本文将讨论幼儿园教师在学生能力培养方面的角色和方法。
首先，幼儿园教师在学生能力培养方面扮演着非常重要的角色。
他们不仅仅是教室里的讲师，更是孩子们的引路人和榜样。
在幼儿园教室里，教师要给学生创造一个积极、鼓励和乐于学习的环境。
他们应该激发孩子们的好奇心，鼓励他们提出问题和探索新的知识。
通过积极的角色塑造和正面的影响，教师可以激发和培养学生们的自信和勇气，使他们能够克服挑战和面对困难。
这种角色塑造将帮助孩子们树立正确的学习态度和价值观，并对他们未来的学习和发展产生深远的影响。
其次，幼儿园教师采用多种方法来培养学生的能力。
他们不仅依靠传统的课堂教学，还注重通过游戏、互动和实践等方式来教授知识和培养能力。
例如，他们会组织各种游戏和活动，帮助学生发展社交技能和团队合作能力。
通过组织角色扮演、小组合作等活动，幼儿园教师能够让学生学会与他人相互交流和合作。
此外，教师还可以通过实践课程和户外探索活动来培养学生的观察、解决问题和创造力等能力。
通过多种方法的综合运用，幼儿园教师能够更好地培养学生的全面能力。
此外，幼儿园教师注重培养学生的自主学习能力。
在教育的过程中，他们鼓励学生主动思考和解决问题，培养他们的自主学习能力。
教师会鼓励学生提出问题，引导他们独立思考，并鼓励他们提出自己的解决方案。
教师还会组织学生之间的合作学习活动，让他们互相学习和帮助。
通过这样的学习方式，学生不仅能够获得知识，而且能够培养自主学习的能力，提高他们的学习效果和学习动力。
最后，幼儿园教师还注重培养学生的情绪和社会能力。
他们通过情感引导和情感教育来培养学生的情绪管理能力和社会交往能力。
例如，教师可以鼓励学生分享和倾诉自己的感受，帮助他们学会表达情感。
同时，教师还会组织情感教育活动，培养学生的同理心和合作精神。
幼师生应培养学生的自学能力
在幼师数学教学 中 ， 学生ｃ ａ学能力 的培养非常重要 ， 因为 ：
数 学 学 科 的 学 习包 括 概 念 的理 解 、 过 程 的 辩证 、 推理 、 运算 、 作图 以及 数 学 知 识 的 应用 等诸 多方 面 的综 合 。 由此 对 学 生 的理 解 能 力、 逻辑 思 维 能 力 、 运算 能力 、 作图能力 、 空 间想象能力 、 运 用 知 识 的 能 力 的 培 养 起着 重 大作 用 。 而这 些 能力 是 学 习其 他 学 科 所 必不可少的 ， 也 是 素 质 教 育 的重 要 目标 。 就 以 思 维 能 力 中 的 推理 能力为例 ， 它 在 文 科 及 理 科 的其 他 学 科 都 能 得 到 一 定 的 锻 炼 ， 但 是， 其他学科特别是文 科中的推理 ， 重在形 式推理 ． 而 数 学 中 的 推 理 更 强 调 其 内 在 的 实 质 之 间 的关 系及 推理 的严 密性 。 例如 ： 在 数学归纳法 中 ： （ １ ） 和（ ２ ） 缺一不 可 ， 同时第 （ ２ ） 步 中的 ｎ ＝ ｋ ＋ ｌ必
第 １ ０卷 ２ 期 Ｖ ｏ １ ． １ ０ 第 Ｎｏ ． ２
读 与 写 杂 志
Ｒｅａ ｄ ａ ｎｄ Ⅵ， ｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅｒ ｉ ｏｄｉ ｃａ ｌ
２ ０ １ ３年 ２月 Ｆ ｅ ｂｒ ｕ ａ ｒ ｙ ２ ０ １ ３
幼 师生 应 培养 学生 的 自学 能 力
蒋 长 兰
须利用假设中的 ｎ ＝ ｋ结 论 成 立 才 可 以 得 到 证 明 。每 一 次 推 理 都
略 的 问题 及 通 过 哪 些 练 习来 加 以检 验 等 ，在 小 结 过 程 中应 着 重 强 调 重 难 点 及 知 识 的 系 统性 、 连 贯 性 和 知 识 的应 用 。 到 了第 二பைடு நூலகம்阶 段． 教 师 只 需指 导学 生 在 重 难 点 处 应 该用 哪 些 数 学 方 法 来 推 理 、 论证 ． 让学 生 自己去 查 阅资 料 、 找 出新 旧知 识 之 间 的联 系 及 自己
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摘要幼儿师范教育是我国教育体系的重要组成部分，其教育目标应确立为培养既拥有理论知识，又具备实践技能的高素质幼师人才。
重视培养幼师生的教学能力不仅是提高幼儿师范专业教学质量的客观需求，更是提高幼师生职业素质的必然选择。
基于此点，本文从丰富教学活动、强化说课训练、重视艺术技能培养、完善毕业实习四个方面对幼儿师范学校学生教学能力的培养策略进行详细论述。
关键词幼儿师范幼师生教学能力On the Cultivation of the Teaching Ability of Students in Normal Schools for Pre-school Education//Xiao Xing Abstract Early childhood teacher education is an important part of our educational system,and its educational goals should be established for the training of highly qualified kindergarten teachers with both theoretical knowledge and practical skills.At-taching importance to training pre-school education teachers' teaching ability is not only the objective need to improve the quality of early childhood teacher professional teaching,but also the inevitable choice to improve the professional quality of pre-school education teachers.Based on this,this paper elabo-rates on the cultivation strategy of pre-school education teachers' teaching ability the following four aspects:enriching teaching and learning activities,strengthening lesson interpretation train-ing,focusing on the cultivation of artistic skills,and improving graduation practice.Key words pre-school educationr;student of pre-school edu-cation;teaching abilityAuthor's address Sanxia Normal School of Chongqing City, 404040,Chongqing,China1丰富教学活动，提高学生对教学能力的重要性认知首先，为了有效地改善幼师生对教学活动目标设计能力重要性认识程度不足这一现状，学校可以通过聘请知名的幼儿教师到校进行该能力重要性的讲谈。
利用这样的形式来引导学生从根本上认识到活动目标设计在幼儿教学中的重要作用，以此来扭转学生固有的偏见；其次，为学生提供丰富的试教活动，逐步提高学生的教学实践能力。
在试教活动中，教师应当要求学生根据理论依据自主设计教学活动，鼓励学生创新教学活动。
试教活动的成绩评定应采取现场打分的形式，并要求学生对自己的教学活动进行教学反思，以此提高学生对理论知识的综合应用能力。
2强化说课训练，提高学生教学操作能力说课具体是指以教师备课为基础，并将自己的教学设计以及相关理论依据系统地谈给教育行政领导及同行教师听，然后再由他们进行评说，以此来达到互相交流、共同提高的目的。
对学生的说课训练可选择在各教学法课程的教学过程中组织开展，并在学生进行实习前的专业技能考核中，对其说课能力进行考查。
通过对学生说课训练及考核，一方面能够有效地培养其说教学方法、说教材以及说教学程序的能力，从而使学生对教材内容理解更为透彻，这样有利于了解和掌握教学内容的难点和重点，便于学生科学合理地构建教学目标以及选择最佳的教学策略。
另一方面还可以使学生的教学构思由隐性思维向显性思维转变、由原本的静态思维逐步转变成动态思维，有利于锻炼学生教学监控的课前计划和准备能力。
此外，通过笔者的调查研究发现，大部分幼儿师范院校对学生的说课训练基本上都是课前说课，而课后说课的训练相对较少。
然而，课后说课在训练学生回归性反思方面有着十分重要的作用，它可以使学生在学习过程中通过多渠道获取反馈信息，进而客观地对自身教学效果进行评价，并从中找出一些不足之处，然后及时进行调整和改进。
为此，应适当地在学生实习阶段加强对其课后说课训练，使学生在他人的影响下对自身的不足和缺陷进行修正和弥补，以期达到更加合理、更加完美的目标。
同时利用合作学习和实践训练不断提高自身的教学能力，为今后成为一名优秀的幼儿师范教师打下坚实的基础。
3重视艺术技能培养，提高学生艺术教学能力加强对幼儿师范专业学生的艺术技能训练，是培养其专业实践能力的重要途径之一。
究其根本原因是由幼儿师范专业学生的非艺术背景所决定的。
由于大部分进入幼儿师范学院的学生基本都不具备任何的艺术积淀，所以必须在其有限的受教育时间内，尽可能提高他们的艺术专业技能素质，这样有利于其更好地适应今后的幼儿教育工作。
可以说教学是整个教育的核心部分之一，而教学的核心则主要体现在课程上。
为此，应加大艺术专业课程的改革力度，笔者建议可采取如下做法：首先，合理安排课时。
在确保学生有足够学习其他专业基础课时间的前提下，合理安排声乐、舞蹈、美术以及键盘等专业技能课，对于教师的要求是中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1672-7894（2012）15-0010-02（上接第10页）上课讲练、课下时间跟随指导；其次，强化师资队伍建设。
为了有效地提高教师在艺术专业技能方面的教学水平，可以通过组织他们到幼儿园中进行参观、考核，并与有经验的幼儿教师进行座谈，借此来了解从事幼儿教师所需要的艺术技能，并以此作为今后教学的重点；再次，改革教学方法。
教学质量和教学效果的优劣教学方法起着决定性作用。
因此，应按照学生的具体情况以及艺术技能课的特点进行教学方法改革，最终目的是为了使学生今后从事幼儿教育时能够更快地进入角色。
4完善毕业实习，提高学生专业教学技能幼儿师范院校的学生在毕业之前学校都会安排他们进行毕业实习，这一教学环节能够将学生在校期间学习到的理论知识有效地转化为实践能力。
为了确保学生毕业实习的顺利开展，学校应与幼儿园建立合作关系，并由幼儿师范专业教师与幼儿园教师共同执导学生进行毕业实习。
具体实习时间可根据实际情况而定，尽可能不要少于一个月。
同时应建立学生实习指导委员会，其主要成员应由学校负责人、幼儿园负责人以及实习指导教师等组成，并且应进行明确的责任分工。
毕业实习的具体流程如下：第一步，先让实习学生确定见习方向，然后在学校与幼儿园双方教师的指导下，对所选主题进行教学设计并给出教案，再进行说课；第二步，以班或组为单位进行试讲，由指导教师及其他学生通过旁听后提出建议；第三步，让学生到幼儿园中开展实地教学，并由双方指导教师对教学效果进行点评；最后，在学生完成实地教学后，实习指导委员会应通过会议的形式，找出学生实习中存在的问题，并给出合理的改进建议。
通过毕业实习学生能够对自身专业、用人单位以及人才需求标准等有一个初步的认识，这样有利于学生确定自身专业教学技能培养目标。
参考文献[1]陈蓓.对学前教育专业学生教学能力培养的探讨[J].新课程研究(高等教育),2011(1).[2]杨雪萍.培养五年制幼师生教学能力的实践[J].河南教育:下旬,2011(7).[3]王萍.提高高师学前教育本科学生教学技能的新思考[J].教育与职业,2008(26).[4]曾杰.论学前教育专业教学中学生实践能力的培养[J].漳州师范学院学报:哲学社会科学版,2006(3).[5]吴丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[J].学前教育研究,2011(4).编辑胡俊龙班级管理制度，结果是班级管理制度势必会波折百出。
在宣传分类管理制度上，我采用了把抽象的道理、空洞的说教具体化、形象化、生动化，充分利用班团活动，积极宣传班级管理制度。
任何班级都有形成积极班级精神的潜能，任何学生都有通过教育获得积极发展的需求。
我充分调动学生的积极性，开展了两次主题班会，在班会活动中，我充分尊重学生的主体地位，放手让学生提出参考意见，共同修改新的班级管理制度。
在班会上，我还设计了一些活动，如讨论、竞赛，内容丰富、形式多样的活动加深学生对班级的管理制度的认识。
班级制度的宣传向全班渗透了班级管理理念，为制度的实施奠定了基础。
2.2.3有效的贯彻班级管理制度在分类管理的执行上，我做到了有效的贯彻执行。
在贯彻执行上我首先加强了监督管理职责以及管理委员会内部的监督职责，班主任对管理委员会的监督职责。
管理委员会在监督的过程中注意责任分工的明确性，注意管理情况和结果的及时有效的反馈。
在管理的过程中，注意管理的模式化与渗透化，让学生在有效的“以人为本”的教育管理中实现自主学习、自主思维、自主发展、自主管理、自主受教育。
在班级管理的实践中，注意个体与整体的辩证统一，坚持与发展的辩证统一，自由与民主的辩证统一。
在实施保障上，注意师生合作，生生合作；注意合作与分享，分享与共赢的好转，尤其是班级的学风得到了大大的加强。
班级的卫生从寝室到教室、包干区都有所好转。
在几个月的时间里90%的女生寝室实现了0扣分的记录,男生寝室被评为星级寝室。
班级的纪律有所改进，无论是出勤还是学习等，学生的表现良好。
各类管委会干部的管理意识增强，管理能力得到提升，管理效果突出，形成了一支团结、高效、奋进、求实的管理团队。
在期末班级的评优活动中，班级干部优秀测评优秀率为95%。
全班同学在班级管理中能够配合班级干部的管理，积极主动地完成各项任务，主人翁意识得到加强，班级的凝聚力得到了加强，班级走上良性发展的轨道。
3.2班级的学习风气得以改善班级纪律稳定，卫生状况良好，学生在学习委员会的管理之下，从上课到自修学习风气井然有序。
上课开小差、讲话、玩手机的现象大幅度减少。
在期末自评和互评活动中，分数（满分100分）为优秀的占班级人数的94%。
大多数学生能够做到提前预习，认真听讲，及时复习，认真对待考试，通过几次月考，60%的学生的成绩大幅度上升，在期末考试中，全班同学的总分有30个同学超过了400分，占全班人数的68%。