中学物理核心能力要求的百年沿革与_省略_于课程标准和教学大纲目标文本分析_翟小铭
从“三维目标”到“核心素养”：物理课程目标的统整与 重构分析
从“三维目标”到“核心素养”：物理课程目标的统整与重构分析作者：吴潇来源：《中学物理·高中》2018年第12期摘要：《普通高中物理课程标准（2017版）》对高中物理课程目标进行了整合和重构，提出了核心素养的课程目标.本文分目标框架、知识目标、能力目标和科学态度与责任目标四个方面分别对2003版和2017版普通高中物理课程标准的课程目标进行文本分析，知识目标趋于形成系统观念，能力目标更关注高阶思维能力的发展，物理课程培养学生科学态度的隐性功能有显性化和强化的趋势.关键词：课程标准；课程目标；核心素养作者简介：吴潇（1992-），女，湖北随州人，教育硕士，中学一级教师，研究方向：高中物理学科教学.自《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出全面深化课程改革后，普通高中物理课程标准修订组开始对《普通高中物理课程标准（实验版）》（以下简称“实验版课标”）进行修订，并于2017年颁布《普通高中物理课程标准》（以下简称“2017版课标”）.对比两版课程标准可见，2017版课标首先从课程目标上进行了统整和重构.课程目标是课程编制和教学过程的依据，规范着课程与教学从设计到实施的全过程.本文基于2017版课标和实验版课标的文本，对课程目标进行对比分析，并在此基础上对教学实践提出一些看法.1课程目标修订的背景11核心素养是立德树人教育目标的具体化党的十九大明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务.”基础教育承载着党的教育方针和指导思想，在立德树人中发挥关键作用.此次修订便是以贯彻落实“立德树人”根本任务为目标.物理作为一门自然科学，对于达成“立德树人”的目标具有不可推卸的责任.物理学科核心素养便是立德树人教育目标在物理教学中的具体化，从“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面帮助学生逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力.12核心素养是对新一代公民的基本要求进入21世纪以来，这十来年的时间世界已发生了急剧的变化，我们国家也有了巨大的发展，科学技术突飞猛进，电子信息技术、生物技术、材料科学技术、能源技术等方面都实现了飞速发展.科学将从分化、深入，走向交叉、综合，从简单有序走向复杂有序[1].人类愈加重视自身的生存环境，注重保护自然生态系统，重视有限资源的合理利用.物理作为自然科学的基础，对上述科学技术的发展提供了有力的支撑.物理学科核心素养已成为对新一代公民的基本要求.13原三维目标中存在的问题自2003年以来，《普通高中物理课程标准（实验）》指导了高中物理课程改革十余年之久，成效显著，但同时暴露出一些问题.就课程目标而言，具体体现在以下三个方面：首先，课程目标中行为动词虽多，但缺少严格的界定和案例说明，表述抽象，缺乏可操作性，不利于教师把握；其次，认知水平层次较少，主要集中于记忆、理解和应用，缺乏高层次认知水平的要求；最后，目标分层不明确，表述较笼统.其中“过程与方法”目标严格意义上不是目标，而是达成目标的一种途径.具体培养学生什么样的思维方法和物理思想缺乏明确界定.2实验版与2017版课程标准中课程目标的对比分析实验版课标的课程目标为三维目标，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”[2].2017版课标的课程目标为物理学科核心素养目标，即“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任” [3].20世纪90年代以来.经合组织、联合国教科文组织以及世界各国都致力于核心素养的研究，将核心素养界定为知识、能力和态度的整合.可见，2017版课标的课程目标是基于实验版课标课程目标的一种统整和重构，使其内涵更准确，层次更清晰，可操作性更强，但其目标指向一致.其中，“知识与技能”对应“物理观念”，“过程与方法”对应“科学思维”和“科学探究”，“情感态度与价值观”对应“科学态度与责任”.借鉴各国课程标准中课程目标的分类，综合两版课程标准中涉及的目标角度，笔者分目标框架、知识目标、能力目标、态度目标四个方面进行对比分析.21框架对比通过对两版课程标准的文本分析和归纳概括，得到两版课程目标的框架结构，如图1和图2所示.实验版课标的课程目标中有总目标和具体目标，具体目标包含“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，在内容标准中将目标细化为科学探究及物理实验能力目标和各模块总目标，再通过对学习内容的描述展现具体目标.2017版课标的课程目标直接分为物理观念目标、科学思维目标、科学探究目标和科学态度与责任目标四类，分别对应着物理学科的四种核心素养，再通过对学习内容的描述具体展开.22知识目标的文本对比分析将两版课程目标中的知识目标进行比较分析，如表1所示.比较发现，两版课标在模块具体目标中所涵盖的知识点基本相同，只是在惠更斯原理和波的干涉、衍射中降低了要求，只要求学生认识波的现象，不要求用惠更斯原理解释.但在课程目标中的表述不同，实验版课标用“知识”来描述，2017版课标中用“观念”来描述.观念即概念和规律等在头脑中的提炼与升华.可见，实验版课标强调知识和原理的掌握，2017版课标则更强调知识和原理的深度理解.另外，实验版课标在知识与技能目标中分四条表述，分别对应着对物理知识、实验技能、物理学发展史和物理学应用的要求.2017版课标中整合了四条知识目标，上升到物理观念的高度，体现了科学教育是一个趋于核心概念的进展过程，而非获取一大堆由事实和理论堆砌的知识.物理教学不仅是对知识的理解和接受，而且更应注重对科学的知识体系和认知框架的认识和掌握，强调物理知识的系统化和科学观念的提升.表1知识目标内容比较实验版课标2017版课标具体内容概述学习物理知识，掌握实验技能，了解物理学发展史，关注物理学与其他学科间的联系形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题23能力目标的文本对比分析231研究方法学生能力国际评价项目（Program for International Student Assessment，简称PISA）对科学能力的评价包括认识科学问题、运用知识科学地解释现象、运用科学证据做决策并与他人交流[4].结合国际组织和世界各国对科学能力的界定，综合两版课程标准中提及的对科学能力的要求，本文从模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新、自主学习、信息收集处理、解决问题、交流合作和科学探究九个能力目标视角（见表2），基于两版课标的文本分析进行梳理.以句为单位进行编码，在每一句中，若出现多个能力目标则分别编码. 如“通过瞬时速度和加速度概念的建构，体会物理问题研究中的极限方法和抽象思维方法.” 将“概念的建构”编码为“模型建构”；将“极限方法”和“抽象思维方法”编码为“科学推理”.采用这种方法对两版课程标准中所有的文本进行统计，并将频数转化为百分比，考察各能力目标占能力目标总数的比重，进而比较得出各能力目标的分布情况.表2物理能力目标分类视角模型建构科学推理科学论证质疑创新自主学习信息收集处理解决问题交流合作科学探究描述对客观事物进行抽象.建构模型的能力根据一个判断得出另一判断的能力对资料进行说明，提出论点，并反驳他人的质疑的能力基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求创新的能力通过自己的努力解决问题的能力收集信息，并对其进行分析的能力用物理原理和方法解决实际问题的能力与他人合作，能与他人交流见解的能力基于观察提出问题、设计方案、处理信息、基于证据做出解释、对结果进行交流反思的能力关键词建构、模型、建模等分析、综合、抽象、概括、比较、分类、归纳、演绎、类比、对比等论证、证据、判断等质疑、创新等自主、学习等查阅、收集、处理等解决、实际问题、生活、生产、应用等合作、分析、交流、共享、团队等提出问题、猜想和假设、设计方案、信息处理、数据分析、信息交流、评估等232结果分析对两版课程标准中出现的能力目标进行文本分析，统计结果见表3、4所示.由表3和表4对比可得以下结果：（1）2017版课标对模型建构能力的要求明显更高，所占比例是实验版课标的近四倍.且实验版课标仅强调体会模型的作用，2017版课标在表述中则强调经历建构的过程.如在对质点内容的要求中，实验版课标的表述为“通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用.”2017版课标的表述为“经历质点模型的建构过程，了解质点的含义.知道将物体抽象为质点的条件，能将特定实际情境中的物体抽象成质点.体会建构物理模型的思维方式，认识物理模型在探索自然规律中的作用.”另外，一些物理概念如速度、加速度、电场线、磁感线等，在2017版课标中均要求建构得出，而在实验版课标中仅要求理解和应用.可见，2017版课标对模型建构能力的要求更高，不仅要求体会建构的作用，更要求经历建构的过程；不仅体现在对理想模型、理想过程的建构，还要求对物理概念也采取建构的方式来建立.（2）2017版课标对科学论证能力的重视程度更高.首先在课程目标中，2017版课标明确提到要有科学证据的意识和评估科学证据的能力，而实验版课标在课程目标中并未提及，而是在内容标准中涉及.另外，2017版课标中科学论证能力目标的占比也远高于实验版课标.论证在科学教学中体现为三个功能：理解科学本质，培养学生成为合格公民；理解科学知识；发展高层次思维能力，尤其是论证能力[5].可见，2017版课标对高阶思维能力提出了明确的要求.（3）2017版课标对质疑创新能力也提出了更高的要求.尤其是质疑能力，在实验版课标中全篇仅在课程目标中提及一次，附录1中提及一次，内容标准中则完全没有提及，如何在具体教学中培养学生的质疑能力并未说明，由此导致在教学和评价过程中无法得到具体的落实.2017版课标在课程目标、课程内容、学业质量和实施建议中均提及质疑能力，且在内容标准中明确说明如何质疑，如“能对关于机械能、曲线运动、引力的一些错误认识提出质疑.”“质疑他人观点”“质疑已有结论”等，指向更明确.批判性思维是21世纪的主要能力，对质疑创新能力提出更高的标准也是时代发展的要求.24科学态度与责任目标的文本对比分析241研究方法世界各国的课程标准都强调科学态度的培养.例如，英国的课程标准将学生的价值观培养放在课程目标的第一位，其次是关键能力[6].综合世界各国课程标准对科学态度与责任的要求，结合我国两版课程标准中出现的科学态度与责任目标，分科学本质、科学态度和社会责任三个大的方面来进行文本分析，见表5所示，其中科学态度又包含四个方面：学习兴趣、实事求是、创新意识和合作分享，社会责任包含五个方面：伦理道德、关心科技发展、STSE、环境意识和可持续发展.按照上述能力目标的研究方法，以句为单位进行编码.如“认识物理学是对自然现象的描述与解释，具有学习物理学的兴趣”编码为“科学本质”和“学习兴趣”.对两版课标中出现的科学态度与责任目标进行统计，得出分布情况.242结果分析对两版课程标准中出现的科学态度与责任目标进行文本分析，统计结果见表6、7所示.对比分析可得以下结果：（1）2017版课标在课程目标中明确提出了科学本质的概念，明确提出要求学生认识科学本质.而在实验版课标中并未直接提出这个概念，只是提到科学本质的部分具体方面，如“有科学服务于人类的意识”，在进行文本分析时将其编码为科学本质目标.所谓科学本质，即对科学知识、科学研究过程、科学方法、科学精神、科学历史、科学价值、科学限度等方面最基本特点的认识.物理作为自然科学的基础，应该让学生从本质上去认识这门学科，而不仅仅是事实和理论的堆砌.（2）2017版课标对实事求是科学态度的要求明显提高.首先所占比重是实验版课标的两倍，另外2017版课标在课程内容中提到实事求是科学态度10次，而实验版课标在内容标准中完全未提及，如此容易出现在实际教学过程中落实不到位的情况.（3）2017版课标明确提出需考虑道德与规范的要求，实验版课标并未直接提出“道德”一词，而是表述为“关注物理学的科学技术应用所带来的社会问题”，将伦理道德的要求隐含其中.科学技术也要有伦理的规范和道德的约束，强调伦理道德规范直接体现了“立德树人”的教育观念.另外，2017版课标加入了理解“科学·技术·社会·环境”的关系，实验版课标中没有提到这个概念，只是在表述中渗透了STSE的教育理念.2001年，加拿大安大略省《科学课程标准》率先将STSE列入科学课程总目标，并在2008年修订版中将其从第三条的位置前移至第一条，体现了对STSE教育的进一步发展[6].3总结与启示31注重核心概念建构，帮助学生形成物理观念21世纪的社会发展对传统的课程教学提出了挑战，围绕核心概念，整合学科知识已成为国际科学课程的改革方向.美国于2013年颁布的《新一代科学课程标准》就非常强调核心概念、跨学科概念、所有学科课程的系统性和联系.核心概念的建构可以将零散的概念整合在一起，有助于学生形成对物质世界的完整认识.2017版课标提出“物理观念”这个概念即反映了这种意识.可见，建构核心概念，提升学生的科学素养应该是下一步课程改革的方向.32强化核心能力培养，促进高阶思维能力发展实验版课标中强调学生的实验能力、自主学习能力、信息收集和处理能力、分析解决问题能力，2017版课标在此基础上，进一步强调模型建构能力、科学推理能力、科学推理能力、科学论证能力和质疑创新能力，可见，课程改革从注重基础能力走向为促进高阶思维能力的发展.33显化科学态度教育，落实立德树人教育方针2017版课标提到科学态度与责任目标的频数大幅提高，体现出物理科学培养学生的科学态度、科学精神和价值观的隐性功能显性化的课程理念.物理学的发展要求人们以实事求是的态度对待客观事物，以科学严谨的态度对待科学探究，以用于质疑和创新的精神进行挑战，以道德规范约束自身行为……这些都是物理学的精神财富.应让这些宝贵的品质从“幕后”走向“台前”，使其成为物理教育的一个重要方面.参考文献：[1]廖伯琴《普通高中物理课程标准（2017版）解读》[M]北京：高等教育出版社，2018.[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.[3]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.[4]韩葵葵，胡卫平，王碧梅国际科学教学心理的研究进展与趋势[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2014，32（04）：63-70.[5]Sibel Erduran·MaríaPilar Jiménez-Aleixandre.（2008）.Argumentation in science education： Perspectives from classroom-based research （ Foreword）[M].Dordrecht，The Netherlands： Springer.ix–xv.[6]郭玉英中学理科课程标准国际比较与研究[M].北京：北京师范大学出版社，2014.。
建国后我国中学物理教学大纲的变化规律
提出教育要 “三个面向” 。在 “三个面向” 的指引下， （实验稿） ” ，注重科学探究，提倡学习方式的多样 物理教育必须考虑我国现阶段教育总目标的要求， 必 ・ ７０ ・
司德平： 建国后我国中学物理教学大纲的变化规律
须立足于提高全民素质， 必须继续进行物理教育的深 !"#$年制定的物理教学大纲正是从这一角 层次改革。 度出发， 强调了培养学生的高尚思想品质， 应从学生 个性心理特征出发， 紧密地结合物理教学内容， 生动 活泼地进行。!""%年， 大纲强调非智力因素的教育和 !""$年大纲强调培养学生学习科学的 思想品德教育。 的做法一直没有改变， 以至于人们通常将教学大纲视 同于课程标准。 通常课程出来了， 大纲执行了， 标准问 题却仍未解决， 呈现出一种典型的统一大纲、 统一教 材却无统一标准的倒置现象， 中学物理教学长期陷于 无标准的低水平循环中。 直到%&&!年$月， 教育部在下 发的 《基础教育课程改革纲要 （试行） 》 文件中， 才正
《教学与管理》
!""# 年 $ 月 % 日
!河南平顶山市第一中学
司德平
学物理课程在教学目的、 内容范围、 教材体 技能在生活、 生产中的应用， 关注科学技术的现状及 系、 教学进度、 教学原则和教学方法等方面的基本要 发展趋势。 !)能力 求。 它体现了国家对中学物理课程的统一教学要求和 具体规格。 物理教学大纲不仅是编写中学物理教材的 从培养学生的能力要求看， 对学生的能力培养是 主要依据， 也是物理教师进行教学和国家教育行政部 逐步加强的。%&#!年的大纲只提重视实验， 对知识的 %&#$ 门督导和评价教学工作的主要依据。建国后， 教育部 应用能力也只局限于反映在学生的作业等方面。 或国家教委共颁布了&套%!部中学物理教学大纲和 % 年和%&$*年的大纲， 在能力要求方面扩大了， 不仅要 套!部中学物理课程标准， 其间还’次发出精简、 调整 培养学生的实验技能， 同时还要培养学生分析物理现 %&("年的大纲继续拓宽培养学生 纲要的文件。这些大纲的演变， 反映了我国不同时期 象和物理计算能力。 的政治、 经济、 教育的发展和需要， 显示了我国中学物 能力的领域，明确提出了对学生思维能力的培养， 并 理教育发展与教学改革的探索历程。目前， 我国基础 增加了 “运用数学解决物理问题的能力” 。%&($年和 教育正在进行第(次课程改革。 这次改革的根本目标， %&&"年的大纲进一步突出了物理学的特点， 使能力的 是实现我国中小学课程从学科本位、 知识本位向关注 要求更加明确。突出了观察、 实验、 思维、 运用这几个 每一个学生发展的历史性转变。 为了构建适应素质教 方面。%&&$年大纲提出培养五个能力， 新增加 “科学 育发展要求的中学物理新课程体系， 提供学习与讨论 的平台， 本文试从物理课程论、 物理教学论、 物理教育 史和物理比较教育的角度， 采用文献法、 比较法、 分析 的语言表达能力和运用数学处理问题的能力” 。 并通 过开设专题讲座和学生的课题研究， 培养学生独立研 !"""年大纲强调通过课题研究和 究问题的初步能力。
(完整版)《初中物理课程标准》解读
《初中物理课程标准》解读姜有志课程标准作为国家对学生接受一定阶段教育之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。
它具有法定的性质，因此它是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据。
初中物理课标就是初中物理教育管理、教材编写、教师教学、学生学习物理的直接依据。
一、《课程标准》的内涵（1）课标主要是对学生在经过某一阶段学习之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。
（2）它是国家（或地区）制定的某一学段的共同的统一的基本要求，而不是最高要求。
（3）学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可估计的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。
（4）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。
（5）《课程标准》的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。
二、课程标准与教学大纲的比较（1）框架结构《课程标准》：包括前言（课程性质、课程基本理念、标准设计思路）；课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；内容标准（内容领域及行为目标）；实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议）；附录（术语解释、举例）五大部分。
《教学大纲》：只有教学目的；教学内容及要求；教学建议（教学中应注意的问题、课时安排、考核与评价）三个部分。
（2）内容侧重课程标准教学大纲以学生全面发展为目标以教师教学工作为重点关注基本素质的全面提高侧重知识技能的获得是多数学生能达到的“最低标准”是教学要实现的“预期目标”学生学习结果与过程的表述教学内容纲要和教学工作提示间接的、指导性的、弹性的规范直接的、统一的、硬性的控制（3）性质与价值《教学大纲》在前言中指出义务教育的任务，是为提高全民族的素质，培养“四有”（有理想、有道德、有文化、有纪律）人才。
对《初中物理课程标准》解读
《初中物理课程标准》解读一、初中物理课程基本理念1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。
2、从生活走向物理，从物理走向社会。
3、注重科学探究，提倡学习方式多样化。
4、注意学科渗透，关心科技发展。
5、构建新的评价体系。
二、初中物理课程目标解读物理课程目标是《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》的核心内容。
物理课程目标反映了《标准》对未来公民在与物理相关的基本素质方面的要求，也反映了物理课程对学生可持续发展的教育功能和价值。
课程目标从总体上面向绝大多数学生规定了学什么内容，达到什么要求。
因此，它是编写教科书的主要依据，是物理教学活动的出发点和归宿，是教学评价的主要依据，教学内容和方法可以选择，但是“课程目标”是刚性的，是物理教学活动必须追求和达到的硬性规定。
全日制义务教育物理课程目标是根据我国《基础教育课程改归革纲要(试行)》的精神，结合物理学科特点制定的。
物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素质。
（一）对总目标的认识全日制义务教育物理课程总目标是使学生：保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法：经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。
总目标遵循学生身心发展规律，体现了《基础教育课程改革纲要( 试行) 》对义务教育课程标准的要求：“义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
”体现了课程标准对义务教育阶段的物理课程培养目标的定位，即“提高全体学生的科学素质”，体现了课程基本理念，体现了物理课程的价值和教育功能，即：(1) 通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。
初中物理教学大纲与教学目标
初中物理教学大纲与教学目标物理是初中阶段七年级至九年级的必修学科之一，它以研究物质和能量的基本原理与现象为主线，旨在培养学生的科学思维能力、实验操作能力和解决问题的能力。
为了达到这一目标，初中物理教学需要有明确的教学大纲和教学目标。
本文将围绕初中物理教学的大纲和目标进行阐述。
一、教学大纲初中物理教学大纲是对教学内容、任务、要求和评价的总体规划，其编写要遵循学科性质和学生实际水平，并符合国家教学大纲的要求。
在初中物理教学大纲中，应明确以下内容：1. 教学内容教学内容应以科学性、系统性和现代性为导向，涵盖物理学的基础知识和基本理论。
其中包括力学、光学、热学、电学等多个模块，每个模块应包括重要的概念和原理，并结合生活实际进行案例分析和应用。
2. 教学任务教学任务是指学生在初中物理学习过程中需要完成的各项任务。
教学任务的确定应考虑学生的认知发展规律和学科知识的层次性。
在此基础上，通过引导学生观察、实验和探究，完成知识的获取与理解，提高学生的实践操作能力和问题解决能力。
3. 教学要求教学要求是对学生学习态度、思维方式和综合能力的具体要求。
初中物理教学要求学生具备基本的科学思维，能够独立进行实验观测和数据处理，善于提问和解决问题。
此外，还应培养学生的团队合作意识和创新精神，提高他们的综合素质。
4. 教学评价教学评价是对学生学习过程和学习成果进行评价和反馈，以便及时调整教学策略。
评价内容应涵盖学科知识、实验操作、问题解决和科学态度等多个方面，并采用多元化的评价方式，如考试、作业、实验报告和小组讨论等。
二、教学目标教学目标是教学活动的驱动力和指导方向，它直接影响学生学习的效果和质量。
初中物理教学目标主要包括以下几个方面：1. 知识目标物理知识是学生学习物理的基础，教学目标应包括学生掌握各个模块的基本概念、理论和公式，并能够运用所学知识解决简单的物理问题。
2. 能力目标物理学习强调培养学生的实践操作能力和问题解决能力。
物理课程标准与教学目标
待周围的事物，
多以感性直观的方式认识世界，并由此对认 识的对象和知识进行分类。这可以说是人类 认识世界的最本质起点。
随着认识的深入，在像近代科学诞生那样的
特定历史阶段，由于认识发展的需要，愈加 深化细分的研究方式成为主流，人类关于周 围世界的知识被分成不同的学科。这种人为 的划分具有更方便地描述事物不同类别的性 质的优点，但也丧失了对于自然界的整体把 握。
1.2 我国新颁布的《物理课程标准》
一、《物理课程标准》对物理课程的定性描
述
二、《物理课程标准》有关课改的基本理念 三、“课程标准”设计的思路
一、《物理课程标准》对物理课程的定性描
述
1、对物理课程性质的描述
2、对物理课程的价值和功能的描述
1、对物理课程性质的描述
高中：物理学是一门基础自然科学，它所研
评价结果则过分强调终结性评价结论，而忽
视各个时期个体的进步状况，因此不能起到 促进发展的作用；评价方式与方法还是注重 “量化”，而忽视“质性”评价；评价手段 多采用传统的纸笔方式，缺少灵活性与动态 性。因此在新一轮课程改革中，必须构建与 新课程改革理念相适应的评价体系，以便实 现基础物理课程的课程目标。
纲（修订草案）》。
该大纲继承了1952年大纲中原有的知识体系，
重视基础、突出实验、强调理论联系实际， 以社会主义思想教育学生，培养劳动品质等， 第一次提出培养学生的思维能力。
1978年，教育部颁布了《全日制十年制学校
中学物理教学大纲（试行草案）》。
这部大纲是根据中学物理学科特点、总结了
（2）从生活走向物理，从物理走向社会
物理学研究的是自然界最基本的运动规律。
而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘，认 识主体在探索物理现象的过程应充满乐趣， 这两方面的客观存在与结合是建构初中物理 课程的关键，也是物理课程设计的起点。自 然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现 象妙趣横生，初中物理课程是学生在综合科 学课程的基础上第一次学习物理分科课程，
物理学科核心素养和高考五种能力要求
物理学科核心素养与高考五种能力要求一、高中物理学科核心素养教育部2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向。
核心素养从学习结果界定了未来人才形象，“意见”明确提出各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中，通过学习物理知识与技能、思想与方法逐步内化形成的适应个人终身发展和社会需要的，具有物理学科特征的必备品格和关键能力。
物理学科核心素养充分体现了物理教学育人价值，指向物理教学的根本目标，指导物理教学过程的有效实施。
2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。
《中国学生发展核心素养》是新一轮高中课程改革的指导思想，它科学地回答了教育“培养什么样的人”这一根本性的问题。
以它为指导，各个学科教育的核心素养也相继公布，高中物理学科的核心素养分四个维度：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。
基于高中物理学科特点及高中学生的认知发展水平，参考已有研究成果，高中物理课程标准从“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个维度界定物理学科核心素养，这一界定既体现了物理学科本身属性所特有的物理观念、科学精神的追求，又呈现了物理学科对培养学生的学习能力与思维能力品质的具体要求。
四个维度分别如下：1.物理观念是学生在学习物理知识的过程中，逐步内化的从物理学角度出发对客观世界的概括性认识。
2.科学思维是以物理学视角认识客观事物本质属性、内在联系的方式；是基于经验事实的抽象概括，具体运用推理论证等科学思维方法的过程；是基于事实证据和科学推理进而提出创造性见解的能力与品质。
3.科学探究是学生在类似于科学家探索自然规律的探究行为过程中形成的综合性能力，因而其表现在学生进行探究活动中，并在活动中的到发展。
4.科学态度与责任包含两层含义。
一层是指能认识科学是基于证据的解释，随着证据的不断更新迭代，科学随之动态发展，树立正确的科学本质观，形成应有的科学态度；另一层，科学态度与责任是在理解物理与技术、社会、环境关系的基础上形成的科学态度和社会责任感。
中国中学物理课程政策演变
1949-1977年
重视基础知识
这一时期的物理课程政策注重基础知识的教学，强调学生对物理基本概念、 原理和计算的掌握，为学生后续学习和工作打下基础。
强调计划性
这一时期的物理课程政策强调计划性，国家制定了统一的物理课程大纲和教 学计划，规定了各年级的教学内容和进度，确保了教学的统一性和规范性。
1978-1984年
这一时期的物理课程政策主要服务于国家工业化和现代化建设的需要，以学科为本位，重 视基础知识教学，强调计划性和统一性。教学目标主要是培养掌握物理基础知识的人才， 为国家工业化建设服务。
学科为本
这一时期的物理课程政策以学科为本位，注重物理学科知识的传授和技能的培养，强调学 生对物理概念、原理和实验的掌握。
详细描述
03
进一步改革
04
05
关注素质培养 强调创新精神
进一步改革、关注素质培 养、强调创新精神。
随着市场经济体制的逐步 建立，这一时期的物理课 程政策进一步深化改革， 关注学生素质培养和创新 精神，教学内容更加丰富 和多样化。
这一时期的物理课程政策 进一步深化改革，加强了 物理学科的素质教育和创 新精神的培养，注重学生 的综合能力和全面发展。
重视科学素养
美国中学物理课程注重培养学 生的科学素养，包括科学知识 、科学方法和科学态度等方面
。
理论与实践结合
美国中学物理课程强调理论与 实践相结合，注重实验和实践 活动，培养学生的实际操作能
力。
多元化评估方式
美国中学物理课程的评估方式 多元化，包括考试、作业、实 验报告、课堂表现等多种形式 ，以全面评估学生的学习效果
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学校差异
根据不同学校的办学条件和生源特点，为学校提供个性化的 物理课程政策指导。
初中物理新课标解读崔
指出21世纪学生必须掌握以下四 方面的技能：
思维方式：创造性，批判性思维，问 题解决，决策和学习能力
工作方式：沟通和合作能力
工作工具：信息技术和信息处理能力
生活技能：公民、生活和职业，以及
个人和社会责任
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报告说，“这些变化对教师的能力要求有深远 的影响，教师必须将21世纪的生存技能更有效地教 给学生……使他们成为终身学习者，掌握无定式的 复杂思维方式和工作方式，这些能力都是计算机无 法轻易替代的。” ——《为21世纪培育教师提高学校领导力：来自世 界的经验》,第35页。
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教学目标要定得恰如其分， 提法过 高、过低或模糊不清，都不便于执行和 落实。只有明确教学目标， 我们在教学 活动中才能按教学目标优化教学活动。
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二、目标意识和方法意识
有目标，很自然，但能够 时时意识到目标，并不容 易。
一旦教学开始，我们很容 易陷于内容，实际上，相 对于目标而言，内容也属 于手段范畴。
题能力，科学思维方式)
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科学探究是科学的本质特征之一，科 学探究的过程和方法具有十分重要的 教育价值。
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四、科学探究要素 ：
提出问题
猜想与假设
设计实验与制定计划
进行实验与收集证据
分析与论证
评估
交流与合作
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五、物理课程的性质和价值
1、中学物理课程的性质：
反映物理学的本质，反映中学 科学教育的目的，反映中学生的年 龄特征，应当是物理学的本质与中 学科学教育目的的统一。
初中物理新课标 解读
1
物理学的智能结构图
方法论 问题 （模型、 假说、 思维、 方法等）
实验事实（包括观察、历史 资料、实践经验）
物理学科核心素养与课程目标及解读
物理学科核心素养与课程目标及解读（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。
1.物理观念“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。
描述：①形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题;②初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的图景。
2.科学思维“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实构建物理模型的抽象概括过程，是分析综合、推理、论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力和品质。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
描述：①具有构建理想模型的意识和能力;②能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题;③具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测;④具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
3.科学探究“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“科学探究”主要包括问题、证据、解释、文流等要素。
(实验版课程标准中“科学探究”七个要素的重新概括)“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素。
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核心素养研究
Ｃ ＵＲ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ ＵＭ，Ｔ Ｅ Ａ ＣＨ Ｉ ＮＧ ＭＡＴ Ｅ Ｒ Ｉ Ａ Ｌ ＡＮ Ｄ ＭＥ ＴＨＯ Ｄ
Ｖ ｏ ｌ ． ３ ５，Ｎ ｏ ． ９ ，２ Ｓ ｅ ｔ ｅ ｍ ｂ ｅ ｒ ０ １ ５ ｐ
中学物理核心能力要求的百年沿革与展望
① 关键词 ， 是从物理核心能力构成角度能反映其特征的词汇 ， 但关键词不等同于 物 理 核 心 能 力 。 关 键 词 一 方 面 帮 助 定 位 物 理 核 心能力 ， 另一方面也可以在一定程度上反映物理核心能力要求 。
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《 初级中学理化暂行标准 》 。 其 中，前 者 在 目 标 中 提 出 了 “ 养成观察 、 考查 及 实 验 的 能 力 与 习 惯 ” ， “ 能 力” 一词首次 在 课 程 “ 目 的 ” 中 出 现， 同 时 首 次 出 现 了 “ 实验能力 ” 。 此后分别在 １ ９ ３ ２ 年 、１ ９ ３ ６年和１ ９ ４ １年 各颁布了三套修正版 物 理 课 程 标 准 ， 这 三 套 标 准 在 能 力维度的要求上基本 没 有 差 异 ， 除 了 继 承 之 前 的 要 求 外 ， 又增加了 “ 练习 运 用 官 能 及 手 技 ， 以 增 进 其 日 常 生活上利用自然之技 能 ” 等 ， 此 处 提 到 的 技 能 体 现 了 “ 学生发展 ” 的 价 值 。１ ９ ４ １ 年， 除 了 修 正 的 物 理 课 程 标准外 ， 还 颁 布 了 《 六年制中学物理课程标 准 草 案》 下称 《 六年制 》 ） 供少数学 校 做 升 学 准 备 试 用 。 该 纲 （ 要目标提到 的 物 理 核 心 能 力 综 合 了 之 前 版 本 的 提 法 ， 但没有提 出 新 的 物 理 核 心 能 力 类 型 。１ ９ ４ ８年颁布的 《 修订高级中学理 化 课 程 标 准 》 在 之 前 颁 布 基 础 上 新 解释 ” 能力 。 增加了 “ 高 级中 学 １ ９ ２ ３ 年由全国教育联合会制定颁布的 《 课程标准纲要 》 是第 一 个 明 确 的 高 中 课 程 标 准 。 依 据 升学目的分 为 了 两 组 ： 第 一 组 偏 向 文 学 及 社 会 科 学 ； 第二组偏向数学及自 然 科 学 。 在 第 二 组 的 必 修 课 程 纲 要 “ 目标 ” 中 仅 提 出 了 “ 观察力” ， “ 针对实验的说 明 ” 中又 补 充 提 出 了 养 成 “ 精 密 之 观 察 能 力”的 要 求。 １ ９ ２ ９ 年在总结前期纲要实施中问题 的基础上 ， 南 京政府又颁布了不分科 的 《 高级中学普通科物理暂行 课程标准 》 ，首次从认知思维角度提出了 “ 演 绎、 归 纳 ” 等要求 ， 以利于学生的升学 。１ ９ ３ ２ 年 ， 又对 １ ９ ２ ９ 年的暂行版本进行了 修 订 ， 正 式 发 布 为 《 高级中学物 理课程标准 》 。 此后 ， 又分别在 １ ９ ３ ６ 年和 １ ９ ４ １ 年进行 了修订 。 各修 订 版 本 在 核 心 能 力 上 的 要 求 基 本 一 致 ， 主要提出了培养观察 能力 、 实验能力 。１ ９ ４ ８年，南京 国民政府在垮台前期还 颁 布 了 一 个 未 及 实 施 的 《 修订 ，该 标 准 在 之 前 版 本 上 又 增 高级中学 理 化 课 程 标 准 》 加了解释能力 。 综合来看 ， 这一时 期 不 管 是 初 中 还 是 高 中 ， 物 理 核心能力术语的规范 性 上 比 较 低 ， 出 现 了 较 多 的 关 键 词 ， 但是对核心能力的表述 并 不 明 确 。 从 价 值 维 度 看 主要是从学科需要的 角 度 提 出 要 求 ， 提 出 最 多 的 是 观 察能力 、 实验能力 。 也有少量 是 从 体 现 学 生 发 展 价 值 角度提出要求 ， 如 “ 练 习 运 用 官 能 及 手 技，以 增 进 其 日常生活上利用自然 之 技 能 ” 等 。 核 心 能 力 要 求 从 种 类上来讲比较少 ， 提法上关键词多 （ 见表 ２） ， 但是 真 正表达核心能力要求的少 。 从 归 类 视 角 来 看 ， 则 主 要 是物理学科学习视角 ， 少量出现了认知思维视角 。 （ 二 ） 物理 核 心 能 力 的 丰 富 与 “ 停 滞” （ — １ ９ ５ ０ １ ９ ７ ７年） 文 化 大 革 命 ” 前， 我 国 １ ９ ４ ９ 年新 中 国 成 立 至 “
学教育体系的 。 第一个 包 含 物 理 学 内 容 的 初 中 教 学 纲 要是 １ 初 级 中 学 自 然 课 程 纲 要》 ，由当 ９ ２ ３ 年颁布的 《 时著名的科学家 、 教育家胡 刚 复 先 生 起 草 撰 写 。 在 该 《 纲要 》 中 提 出 了 “ 使知利用自然的方法” 的教学 目 的 ， 虽不是直接提出核心能 力 要 求 ， 但 是 已 经 有 初 步 毕业最低年限的标 意思 。 另外 ， 纲要还 规 定 了 学 生 “ 准” ， 其中 有 “ 对 于 天 然 界 事 物， 须 有 较 正 确 之 观 察 力 ” 的要求 ， 这 是 第 一 次 提 出 “ 观 察 能 力 ” 的 概 念。 １ ９ ２ ９ 年 ， 南京政府对初中颁布了两套课程标准 ， 分 别 是混合的 《 初级中学自 然 科 暂 行 课 程 标 准 》 和 分 科 的
基金项目 ： 国家社会科学基金十二五规划教育科学重点课题 “ 中小学生学科能力表现研究 ”（ ） ＡＨＡ １ １ ０ ０ ０ ５ 收稿日期 ：２ ０ １ ５ ０ ６ ０ ９ － － 作者简介 ： 翟小铭 ，１ ９ ８ ３ 年生 ， 男 ， 山东淄博人 ， 北京师范大学 、 美 国 华 盛 顿 大 学 联 合 培 养 博 士 研 究 生 ， 主 要 从 事 物 理 教 育 研 究 ； 郭玉英 ，１ ９ ５ ７ 年生 ， 女 ， 山东高青人 ， 北京师范大学教授 ， 博士生导 师 ， 主 要 从 事 物 理 教 育 研 究 ； 陈 颖 ，１ ９ ９ １年生，女，福建 宁德人 ， 北京师范大学硕士研究生 ， 主要从事物理课程与教学论研究 。
中的能力 。 邢红军等在分 析 李 嘉 音 等
［ ７］
的 “ 知识 （ 技 能） ＋
智力 （ 素质 ） → 能 力 ” 理 论 等 基 础
８］ 上提出了 “ 智能 — 技 能 — 认 知 结 构 ” 能 力 理 论 ［ ，认
教学实践＋科学方法
观 察、 实 验 能 力； 物 理 想 象 能 力； 为物理能力包 括 “ 物理思维能力 ； 物理运算能 力 ； 运 用 物 理 知 识 和 科 学
［ ３］ 至今颁布的 ３ 基于其 １ 份物 理 课 程 标 准 和 教 学 大 纲 ，
教学目标 （ 目的 ） 的表述进行了梳理比较 。 一 、 理论依据和研究方法 关于物理核心能 力 ， 目 前 并 没 有 一 致 的 界 定 和 分
度来区分的 。 乔际平结 合 物 理 学 科 物理核心能力的沿革 本文将 按 时 间 顺 序 分 四 个 阶 段 对 １ ９ ２ ３－２ ０ １ １年 的３ 个 １ 份课 程 标 准 和 教 学 大 纲 中 的 课 程 目 标 部 分 （ 别文件没有课程目标 则 取 其 同 等 地 位 部 分 ， 均 在 表 格 中已注明 ） 进行梳理 ， 分 析 其 关 于 物 理 核 心 能 力 的 要 求和表述 。 （ 一 ） 物理核 心 能 力 初 入 课 程 体 系 （ １ ９ ０ ２年至新 中国成立 ） 物理学最初是作为自 然 课 程 的 一 部 分 进 入 我 国 中
９］ 。这种 分 法 区 分 了 方法的能力 ” 等在 内 的 五 类 能 力 ［
智能 、 技能和认知结构的维 度 ， 在 分 类 上 有 一 定 的 结 构支撑 。 文献综述表明 ， 我国 学 者 在 不 同 时 期 对 物 理 核 心 能力的界定和分类都 有 所 发 展 。 但 是 仍 存 在 几 个 典 型 的问题 ： 第一 ， 物 理 核 心 能 力 和 物 理 能 力 概 念 不 清 。 中学物理课程和教学领域 提 出 的 物 理 核 心 能 力 比 物 理 能力的范围窄 ， 更 强 调 的 是 在 物 理 （ 包 括 概 念、规 律 等 ） 学习 、 解决学习中 遇 到 的 物 理 问 题 过 程 中 所 涉 及 的能力 ， 与物理学家进行科学研究所具备的物理能力
描述
观 察、 实 验、 官 能、 关键词 自 学、 合 作、 讨 论 交流等
归 纳 、 演 绎 、 提出问题 、 推测和猜想 、 制订计 划 分 析 、 推 理 、 与设 计 实 验 、 信 息 收 集 ； 信 息 处 证明 、 解释等 理 、 数据分析 、 信息交流 、 评估等
创造能 力 、 自 制 器具等
［ ５］ 力等 ” 。 这种能力表 述 主 要 是 从 中 学 物 理 学 习 过 程 角
结合 的 方 式 需 要 根 据 国 家 教 育 教 学 实 践 的 特 点 进
２］ 行［ ” ， 分析我 国 关 于 中 学 物 理 学 科 课 程 建 设 及 教 学
要求的课标 、 大纲文件 ， 将有 利 于 厘 清 我 国 物 理 核 心 能力要求的发展脉络 ， 为 构 建 基 于 满 足 教 学 实 际 需 求 的物理素养 体 系 提 供 借 鉴 。 本 文 选 取 我 国 自 １ ９ ２ ３年
指出 “ 能力是顺利完 成 学 习 和 其 他 任 务 的 个 性 心 理 特 ， 提出 “ 中学物理教学中要注意培养的能力包括 征” 物理观察能力 、 物 理 实 验 能 力 、 物 理 思 维 能 力 、 分 析 ， 和解 决 问 题 能 力 、 创 造 性 思 维 能 力 、 自 学 能 力 等 ” 且 “ 只有 在 物 理 学 习 活 动 中 这 些 能 力 才 得 以 表 现 ” 。 这是我国 现 有 文 献 中 最 早 关 于 物 理 能 力 的 界 定 和 分 类 。 阎金铎等指出 “ 能力是完成某种活动的一种心理 特征 ， 是认识事物 、 探 索 知 识 和 运 用 知 识 的 本 领 ， 是 ，强 调 中 学 应 重 点 培 养 的 影响活动 效 率 的 基 本 因 素 ” 实验 能 力 、 思 维 能 力 和 解 决 问 题 的 能 物理能力包括 “