学习者特征分析
第三章 学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析
概念图的应用： 概念图的应用 根据概念图，教学设计者或教学实施者可以了解学习 者对概念及其关系的理解，也可以通过概念图了解学 习者的知识结构的缺陷。 概念图可以作为一种查明学习者原有知识、外化学习 者知识结构的工具和有效的分析和组织教学内容的方 法。 概念图也是一种培养学习者的元认知技能的有效工具。 概念图可以作为一种测评工具，考察学习者已有知识 结构的总体特征。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
①Kolb的学习风格理论 Kolb认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成，即： 具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。 由于个体对于这4个环节的偏爱程度不同，从而表现出不 同的学习风格，即： 聚合者（Convergers）、 同化者（Assimilators）、 调节者(Accomodators)、 发散者(Divergers).
排序 知觉
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望 教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导 的实验练习，对他们的学习效果最佳。 具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得 出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。 抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和 符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。 抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意 思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。对这 类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电 视的学习效果较好。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
“发散者”以具体方式感知信息并且以反射的方式对其加 工,把自我和需要自己完成的学习过程整合为一种人生体 验,被称之为富有想象力的学习者. “同化者”以抽象方式接受信息并对其主动加工,在技能 开发和解决问题等方面表现出较高修养,是实用主义的学 者. “聚合者”以抽象方式接受信息并以反射方式对其加工, 以有序的思维模式展开学习活动,注重细节. “调节者”以具体方式接受信息并主动加工,是喜好变化, 承担风险,富有弹性的动态学习者.
五年级学生学习者特征分析集合3篇
五年级学生学习者特征分析集合3篇以下是为大家整理的五班级同学学习者特征分析集合3篇,欢迎品鉴!第1篇: 五班级同学学习者特征分析我班现有同学21人，男生9人，女生12人，男生聪慧好动，但学习不够踏实，女生学习踏实，好胜心强，喜爱学习语文。
其中有6人学习成果优秀，有7个同学学习有困难，并且不能按时完成作业，针对这种状况，我依据他们的年龄特点实施了如下措施：1、关怀同学，培育同学的自信念学习差的同学大多缺乏自信念，并且自尊心特强，上课老师提问问题时，他们既便会也不敢举手回答，特殊是女生课堂上很少回答老师提问的问题，乐观性很差，他们怕自己回答的不对得不到老师和同学的认可，自己没面子。
有一次，在语文课上，我提出了这样一个问题，初读课文你读懂了什么？我发觉没人举手，就启发大家说：“读了课文你确定了解了许多，也知道了许多，可以和同学相互沟通一下，说错了也没关系，我们都是在共同学习吗？”这时，有许多小手都举起来，我发觉成果很差平常最不爱举手的郜栋瑶把手举得很低很低，后来又缩了回去，我想她确定是不敢回答，这个问题并不难，这一次肯定要给她这个机会，我就让她回答，结果她回答的非常好，我说：“其实，你很聪慧，你并不是不会只是胆小怕回答错，没事的，以后要大胆的发表自己的看法。
老师信任你是最棒的。
”渐渐的她养成了课堂上乐观回答的习惯，即便是课堂上那个同学回答错了，我从不直言说不对，我会动听的说：“你看同学是怎样熟悉这个问题的。
”只确定正确的答案。
这样培育同学的自信念，也增加了同学学习语文的热忱。
2、互帮互学，共同进步我们班有三分之一的同学成果比较差，学习有困难，缺乏好的学习习惯，针对这种状况，我让班上那六名成果好的"同学，让他们自由结合，每人帮扶一名学困生，主要是关心他们按时完成作业，关心他们养成良好的学习习惯。
假如有谁没完成作业就由关心他的人看着他写，直到完成为止，刘士强是一个比较特别的同学有我负责，其他的几名同学则组成一个学习小组，比学习、比进步，一个月一评比，看谁的进步快，老师给以嘉奖，这样大大的调动了孩子学习的乐观性。
学习者特征分析的方法
学习者特征分析的方法（一）学习者一般特征的了解学生的一般特征只是影响他们学习的一些背景因素，与具体的学科内容之间并没有直接的联系。
即便如此，这些因素还是对学生学习新知识起着促进或妨碍的作用，影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
美国教育技术界著名学者海涅克等在1989年指出：对学习者的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。
了解学习者一般特征的主要方法有观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者的人事或学习档案等。
学生的一般特征表现在很多方面，在这里只介绍与学习密切相关的中学生智能发展的一般特征。
中学生的基本特点是：在整个中学阶段，他们的思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维占据了优势。
这样的思维特点构成了中学生智力与能力发展的一般特征，表现在以下五个方面：①可以通过假设进行思维。
这样一来，学生就能够按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列的抽象逻辑思维过程来解决问题。
②思维有了预计性。
在进行复杂活动之前，学生有能力去制定计划，选择方案和策略。
③思维的形式化倾向。
思维成分逐步发展到形式运算思维占优势。
④思维活动中自我意识或监控能力明显增强。
从中学开始，学生反省的监控性的思维特点越来越明显。
一般情况下，中学生能够意识到自己智力活动的过程并对它们加以控制，使得思路更加清晰，判断也更为正确。
⑤思维能够跳出旧的模式。
从这个阶段起，创造性思维获得迅速发展，并成为中学生思维的一个重要特点：在思维过程中，追求新颖独特的因素，追求个性，具有系统性和结构性。
虽然中学生的抽象逻辑思维已经占据了主导地位，但是具体到初中生和高中生，他们的抽象逻辑思维还是有所区别的。
初中生的抽象逻辑思维在很大程度上还属于经验型的，他们的逻辑思维需要在感性经验的直接支持下进行；而高中生的抽象逻辑思维则属于理论型的，他们已经能够在理论指导之下，分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。
学习者特征分析
学习者特征分析
学习者作为学习活动的主体，其具有的认知、情感、社会等特征都将对学习过程产生影响。
因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
（一）学习者分析的主要内容
1．学习者初始能力分析
了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点。
包括学习内容的准备情况及学习态度
2. 学生者的一般特征
学生者的一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。
在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。
3. 学习者的学习风格
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式（Keefe，1979）。
学习风格涉及的方面很多，常表现为学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向。
学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化。
同时，学习风格具有个体差异性和独特性。
（二）分析学习者的方法
对于学习内容方面的能力，我们通常采用预测、作业分析法等方法来进行了解。
通过平时的观察、调查问卷的方法我们可以获得学习者学习态度有关信息，了解学习者的一般特征。
而对于学习风格的测定，通常则需要采用专门的“风格测定量表”来完成。
学习者特征分析
学习者特征分析学习者特征分析1. 学⽣在⼩学期间已经学过不少寓⾔，对寓⾔这种⽂体⽐较熟悉。
2. 学⽣对于伊索寓⾔这种故事性强的寓⾔很感兴趣。
3. 本班学⽣在年级⾥属于成绩较好的班，有较强的学习兴趣和求知欲望，⾃主学习和合作学习的能⼒较好，并有较好的课前预习的习惯。
4 .在⽇常的学习中，本班学⽣经常通过⼩组讨论、合作探究的⽅式来完成学习任务。
5. 本班级是⽹络班级，学⽣⼈⼿⼀机，熟悉⽹络环境下的教学，便于开展⾃主学习，也适合开展⽹络教学。
学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加⼯过程产⽣影响。
教学设计的最终⽬的是为了有效促进学习者的学习，⽽要想促进学习者的学习，就必须使教学⽅法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。
因此，设计的教学⽅案是否与学习者的特点相适应，或在多⼤程度上适应学习者的特征，是衡量⼀个教学设计是否成功的重要指标。
受⽣理的、⼼理的、社会⽂化等因素的影响，学习者个体之间既表现出⼀些共性的、稳定性的特征，⼜表现出多样化的差异。
不同年龄学习者的认知发展成熟⽔平不同，同⼀年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动⼒等⽅⾯⼜会表现出诸多的差异性。
分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，⼜要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。
相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。
通过认真分析学习者特征，我认为有以下⼏点值得学习：1、对学⽣学习知识的起点能⼒分析很好，很符合学⽣的实际特点。
如学⽣在⼩学期间已经学过不少寓⾔，本班学⽣在年级⾥属于成绩较好的班。
2、对学⽣认知结构也分析不错！如学⽣在⼩学学过的内容就加以清楚，对寓⾔故事感兴趣等。
3、对学⽣的态度分析到位。
如本班学⽣在年级⾥属于成绩较好的班，有较强的学习兴趣和求知欲望，⾃主学习和合作学习的能⼒较好，并有较好的课前预习的习惯。
4、对学习动机分析较好！本班。
教学目标和学习者特征分析
教学目标和学习者特征分析教学目标分析是教学设计的第一步，它包含了教学内容的选择和教学过程的安排。
而学习者特征分析则是指对学生的认知、情感和行为进行全面的了解，帮助教师根据学生的特点来制定教学策略和使用适当的教学方法。
教学目标分析教学目标是教师在设计教学过程中所想要达到的效果。
它包括了知识、技能和情感态度等多个维度。
通过对教学目标进行分析，教师可以更加明确教学的方向，制定教学计划，选择合适的教学方法和评估方式。
首先，教师需要确定教学内容的范围和重点。
在进行教学目标分析时，教师应该明确自己要教授的知识点和技能，并确定教学的重点和难点。
这有助于教师理清知识结构，将知识点进行有机的组织和安排。
其次，教师需要明确教学目标的层次和结构。
教学目标应该有一个明确的层次结构，从整体到局部，逐步细化。
教师可以根据不同的层次和结构，逐步追求教学目标的实现，使学生在不同的层次上都能有所进步。
最后，教师需要确定教学目标的具体表现形式和评价标准。
教学目标和评价标准是相辅相成的。
教学目标的具体表现形式有助于学生理解教学的要求和标准，提高学生的学习积极性和动力；评价标准则有助于教师对学生的学习成果进行评估和反馈，帮助学生提高学习效果。
学习者特征分析是对学生个体差异的全面了解，并根据学生的认知、情感和行为特点来制定教学策略和选择教学方法。
首先，教师需要了解学生的认知特点。
认知特点包括学生对知识的理解和掌握能力，学习习惯和学习能力等。
通过了解学生的认知特点，教师可以根据学生的学习节奏和难度把握教学进度，选择合适的教学资源和教学方法。
其次，教师需要了解学生的情感特点。
情感特点包括学生的兴趣、动机、情感状态和情感需求等。
了解学生的情感特点有助于教师激发学生的学习兴趣和动机，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
最后，教师需要了解学生的行为特点。
行为特点包括学生的自律性、合作性和适应性等。
了解学生的行为特点有助于教师制定合适的教学策略和管理措施，激发学生的学习潜能和发展潜力。
学习者特征分析
学习风格——学习的条件
感知或接受刺激的感觉通道
指学生在学习时，比较偏爱的感觉通道，这些感觉通 道有视觉通道、听觉通道和动觉通道等。 从对感觉通道的偏重对学习风格分类：
视觉型：喜欢通过自己阅读教科书来学习知识，即使是在听教 师的纯语言讲授时也希望同时看到图片或其它视觉材料； 听觉型：对语言、音响的接受能力和理解能力比较强，所以更 喜欢从其他人的讲述中获取知识，而不太愿意通过自学方式理 解知识； 动觉型：喜欢亲自动手参与到学习过程中去，对能够让学生动 手操作的学习活动感兴趣。
学习者学习风格的分析
在各种学习情境中，每一个学习者都是带着自己 的特点进入学习的。而学习者之间存在着生理和 心理上的个体差异，不同学习者获取信息的速度 不同，对刺激的感知及反应也不同。因此，要实 现真正意义上的个别化教学，必须了解学习者的 学习风格，并在此基础上为每一个学习者提供适 合其特点的学习计划、学习资源和学习环境，而 多媒体技术的发展和网上丰富的教学资源，使个 别化教学成为可能。
学习者特征分析
李飞宇
学习者特征分析
教学设计的最终目标是促进学习者的学习，任何 一个学习者都会把他原来的知识、技能、态度带 入到新的学习过程中，因此教学系统的设计是否 与学习者的特点相符合或在多大程度上适应学习 者的特征，是衡量一个教学设计成功与否的重要 标志。而在大量传统的备课教案中，学习者特征 分析却在教学设计中被有意无意地忽略了。
数学学习态度量表 小学生学习数学的情感与态度调查问卷
确定学习者的认知结构变量
奥苏贝尔认为在认知结构中有三方面的特性对于 有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和 最为直接的影响，它们是认知结构的“可利用 性”、“可分辨性”、“稳固性”。由于这三方 面的特性并不是恒定不变的常量，而是因人而异 的变量，所以奥苏贝尔就把学习者认知结构中的 这三方面特性称为三个认知结构变量。
学习者特征分析
小学生的认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象 逻辑思维过渡，记忆以机械记忆为主；注意力不稳定，容易分心，注意受兴 趣的影响很大，不善于调控自己的注意；意志力薄弱，自制力差；情感逐渐 丰富，但坚持性较差，对教师信任和依赖；个性方面好动、好模仿，易受暗 示；等等。需要说明的是，学生的发展是极为迅速的，小学低、中、高各个 年段的学生就已经逐步表现出差异性。
3、学习态度分析
了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的 态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。例如， 学习者已有在课堂听讲、网上学习和模拟真实问题求解的经历，他们更 喜欢网上学习的便利性，这反映了他们对教学传递系统的态度。
判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方 法也可用于态度分析。下面给出的是用以了解中学生对数学学科态度问 卷的部分题例，通过学生对问卷的回答，可以从中了解到学习者对化学 学科学习的态度。
ARCS动机作用模型
三、学习者在信息化环境下出现的新特征
1．网络环境中的学习者更容易个性张扬。
2．学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服 从权威的心理却在削弱。
3．学习者在网络环境中扮演意识强烈。 4．学习者在网络环境中认知策略发生了变化。 5．学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥 和完善。 6．学习目标多样化。
4、学习风格分析
Keefe在1979年从信息加工角度界定学习风格为：“学习风格由学习者特有的认知、情 感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之 作出反映的相对稳定的学习方式。”我国的谭顶良为学习风格所下的定义为“学习风 格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和” （1995）。 Curry（1983）提出了“洋葱模型”。 1．最外层——教学偏好。这一层是最容易观察到的，最不稳定也最容易受影响。这些 影响包括学习环境、学习期望、教师期望和其他的外部特征 2．中间层——信息处理方式 3．里面层——认知个性风格 Witkin把受环境因素影响大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为场 独立性．前者是“外部定向者”，基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）； 后者是“内部定向者”，基本上倾向于依赖内在的参照（独立思考）。 场依存性和场独立性这两种认知方式与学习有密切关系。一般来说，场依存性者对人 文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。
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说明
形式运算思维是儿童智力发展的最高阶段。 在此有两个问题应加以说明： （1）并非儿童成长到12岁以后就都具备形式运 算思维水平，近些年在美国的研究发现，在美国 大学生中（一般18-22岁），有约半数或更多的 学生，其智力水平或仍处于具体运算阶段，或者 处于具体运算和形式运算两个阶段之间的过渡埋 藏。 （2）15岁以后人的智力还将继续发展，但总的 来说属于形式运算水平，可以认为，形式运算阶 段还可分出若干个阶段，有待进一步研究。
大纲
学习者特征分析概述 学习者起点能力分析√ 学习动机分析 学习风格分析 案例-总结
2.学习者起点能力
起点能力，也称为学习者一般特征：指对学习者 学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特 点。 2.1皮亚杰的认识发生论 2.2认知结构分析 2.3特定的知识和能力基础
2.1 皮亚杰的认知发展阶段论
实例
如何分析？
根据内容分析来预测初始能力【见内容 分析法】 根据预测来确定目标技能,如英语分班考 试 使用态度量表来确定学习态度
对预备技能的测试
教学目标：能列直式计算三个两位数的加法
掌握进位原理
能储存两个数相加之 和，再加第三个数
设定的教学起点
掌握简单加 法的概念 懂得数位 的概念 懂得数的 概念
有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视 在此阶段的初期即新生儿时期，婴 儿所 听等动作 ； 能做的只是为数不多的反射性动作。通 如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随 运动的物体或人等等； 过与周围环境的感觉运动接触，即通过 例如一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻 他加以客体的行动和这些行动所产生的 找或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手 结果来认识世界。 去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。
教师让学生从自己的生 熟悉化 活情境中找出概念的例 目标定向 证，如教师里的四边形。 动机匹配
Confidence
通过各种方式来增强学生 的学习信心，维持学生对 成功的渴望
提供一些有些难度而学 生又能解答的问题，让 他们感觉到自己的能力 “非凡”。
期望成功 挑战情境 归因方式
Satisfaction
（5）39%的人认为教学游戏浪费时间。
根据态度分析结果，教学设计者决定：
在学习内容中增加有关教学游戏的教育心理学
基础知识、游戏在儿童教学中的作用的研究结
论和成功应用的实例演示，以提高学习者对教
学游戏的认识，引起他们对设计教学游戏的兴
趣与重视
什么是动机？
动机是一种内部动力； 请举例 动机的分类： （1）按动机源：内、外动机 （2）按需要：认知内驱力、自我提高内驱 力、附属内驱力。
大纲
学习者特征分析概述√ 学习者起点能力分析 学习动机分析 学习风格分析 案例-总结
面对这样一个内容，大家的问题是……
为什么要进行学习者分析？ 分析什么？ 怎么分析？
小活动
1.学习者特征分析概述
假设你向课题组老师推荐一位你熟悉的同学。 选择一位你熟悉的同学（同宿舍或者同小组）， 分析其特征（如学习风格、学习动机等，不包 括外貌特征）。请其他成员猜一猜这位同学是 谁。
学习者特征分析
目的：了解学习者的学习者准备状态；
学习准备：学习者在进行新的学习时，他 已有的知识、技能、情感水平和心理发展 对新的学习的适合性； 作用：是进行后续设计的“输入” ； 包括：起点能力、学习风格； 方法：预测、测试、观察、查看资料等等；
初步分析：大学英语课
上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃，积极 的学习已被消极的应付所取代。但由于经过了七年的英 语学习。同学已经具备了一定的英语基础。词汇量应达 到了3000～4000，语法基本掌握，可通过预习大概了 解课文内容。仔细分析一下学生应有以下几个特点： 1 态度较被动；（很多人是迫于四级的压力在背单词，做 习题） 2 基础不是很好；（从简易趣味英语着手，克服他们的恐 惧心理，逐步培养学习兴趣） 3 听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加） 4 读写能力尚可；
童看，儿童看过之年，提问者再将布娃娃收藏起 来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难 地指出苏珊的头发最黑。
（4）形式运算阶段（11岁以上）
当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必 从具体事物和过程开始，可以利用语言文 字，在头脑中想象和思维，重建事物和过 程来解决问题。故儿童可以不很困难地答 出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体 形象。
大纲
学习者特征分析概述 学习者起点能力分析√ 学习动机分析 学习风格分析 案例-总结
2.2 学习者认知结构分析
认知结构的概念 认知结构可视化表现
认知结构
按照奥苏贝尔的定义，认知结构是指个体的观念的全 部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知 识领域的观念的内容和组织。 所谓“个体的观念的全部内容和组织”就是指学习者 在长期的认识与改造客观世界的过程中，在其大脑内 逐渐形成并按一定组织结构存储的全部知识与经验系 统； 认知结构的特性：可利用性、可分辨性、稳固性
特征表现
最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不 了解客体可以独立于自我而客观地存在， 只认为自己看得见的东西才是存在的， 而看不见时也就不存在了。 当客体在眼前消失，儿童依然认为它是 存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立 了客体永久性(Object Permanent),(一般 在1周岁左右）。
上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时， 给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣 时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。
学习者特征分析概述 学习者起点能力分析 学习动机分析√ 学习风格分析 案例-总结
直接参与学习 的认知过程
间接的影响学 习的心理过程
3.学习态度与动机
学习态度：学习者对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解
对态度的测量有：
问卷、采访、面试、观察等多种方法
（1） 对于成为一名数学家，我觉得：① 毫无兴趣② 尚无兴趣③ 不知道 ④ 感兴趣⑤ 极感兴趣 （2） 在校外，我使用数学的情况是：① 从不想用② 很少去用③ 有时 使用④ 经常使用⑤ 一有机会就使用 （3） 在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学的情况是： ① 从未有过② 很少会用③ 有时使用④ 比较经常⑤ 极为经常
让学生感受到学习的价值、 对于课堂表现好的同学， 自然的结果 学习的快乐，让他们在学 给予口头表扬。 积极的结果 习中获得满足。 公平
一般性了解
教师在开始上新课之前，通过分析学生以前 学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、 班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学 生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。
预测法：
在一般性了解的基础上，通过编制专门的测 试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情 况的方法。
大纲
下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿 惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。 三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着 那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因 跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快的心境亲身 体验着她在三天前所见过的"游戏"的乐趣。皮亚杰指出， 三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化于女儿的头 脑中去了。
识和技能。
•有时也会涉及学习态度。
学习者的知识基础
任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带 入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了解学习者 具有的知识、技能、态度。
起点水平分析包括下述三方面： 1、对预备技能（prerequisite skills ）的分析：即了解学习者 是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。 2、对目标技能（target skills）的分析，即了解学习者是否已 经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。 3、对学习者对所学内容的态度的分析，如是否存在偏见或误解。
修改
学 习 需 要 分 析
学习 内容 分析
学习 者 分析
学 习 目 标 的 阐 明
教 学 策 略 的 制 定
教 学 选媒 择体 和的 利 用
教 学 设 计 成 果 的 评 价
形成性评价
总ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ性评价
教学设计的一般过程
第3章 学习者特征分析
本节知识地图
熟悉学习者的起点能力、学习动机和学习风格的分析内涵，掌握学习者 特征的描述方法。 掌握学习者特征分析方法
如何描述学习者的动机： ARCS模型(Keller，1987)
ARCS模型 Attention 意义 吸引和维持学生的注意力 举例 教师上课时在讲台上摆 着一个封着的纸箱子， 让学生猜猜里面可能装 着什么东西。 策略 知觉唤醒 激发探究 变化
Relevance
指教学要与学生的知识背 景、个人需求和生活经验 联系起来
能进行一 位数加法
知道两位 数的名称 知道0到9各 数的名称 预备技能（编写 测试项目的依据）
图：预备技能测试所包括的知识与技能
对目标技能的测试
（1）直接使用期终考试题对学习者进行预测，了解 学习者对目标技能的掌握情况
（2）从期终考试题中选择一部分重要的、有代表性 的试题，对学习者进行预测
小结：确定学生者知识基础的方法
案例：教学设计者在设计录象教材《教学游戏》（供小学 教师教学法进修使用）时，通过散发征答表，了解到：
（1）75%的人认为游戏的作用仅是奖励孩子或防止他们捣蛋。
（2）40%的人认为设计游戏是极其复杂的工作，工作量繁重。
（3）55%的人认为游戏在基础教学中的效用表示怀疑。