关于构建高校公共体育课教学质量保障评估指标体系的研究论文
浅析普通高校公共体育课程教学质量评价体系的研究
浅析普通高校公共体育课程教学质量评价体系的研究论文关键词：体育课程教学评价评价体系论文摘要：目前学校体育教学在不断发生变化，体育教学评价标准体系也发生了较大的改变。
调查研究表明学生的体质在持续下降，体育教学评价标准的偏离是导致学生体质下降的最直接和最重要的原因。
本文应用系统的观点．从体育教师、教学过程、学生活动三大方面对体育课程教学进行全面综合的评价，以学生体育习惯的养成以及终身体育意识的培养为最终目标确定了30个指标构成了指标体系，为评价公共体育课程教学质量提供了一个新的思路和方法。
近年来，随着我国学校体育教学改革不断的深化发展、各种体育教学思想的提出以及课程结构的改革，学校体育教学发生了很大的变化，原有体育教学评价的标准体系很难适应新形势的要求。
作为体育本身来说，它最本质的功能就是一种有效的健身手段，脱离了体育健身的最本质的功能，体育就失去了它本身的意义。
由于学校体育教学目标的多元化，以及快乐体育、淡化运动技能教学思想的影响，体育课在一定程度上变成了做秀课，体育锻炼的量和强度在一定程度上并没有达到标准和要求，并没有很好的起到增强学生体质和培养终身体育习惯和意识的作用。
调查研究表明，学生的体质在持续的下降。
这和学校和学生不重视体育健身有直接的关系。
长此以往，新一代的“东亚病夫”就会出现，将会给我国未来的发展带来严重的影响。
最近，教育部启动了全国学校的体育阳光工程，可见，学生体质下降已引起了国家的高度重视。
学生的体质下降，受多方面因素的影响，但是体育教学评价标准的偏离是最直接和最重要的原因，传统地存在着有效性、主体性、创造性和情感性的严重缺乏等诸多问题。
体育课应还原其本原，在加拿大评价一堂体育课的标准是：“学生是否学到了体育技能，学生身体潜能是否得到充分的调动，竞技的因素是否得到有效的利用。
”体育教学除在学校教学中完成增强学生体质的任务基础上，还应以学生体育习惯的养成以及终身体育意识的培养为最终目标。
民办高校公共体育课教学质量评价体系的构建
民办高校公共体育课教学质量评价体系的构建1. 引言1.1 背景介绍在当前我国民办高校教育体制中，公共体育课一直是学生们必修的课程之一，其教学质量直接关系到学生的身心健康和全面发展。
由于民办高校的发展相对较晚，公共体育课教学质量参差不齐，存在诸多问题，如师资力量不足、设施设备陈旧、课程设置滞后等。
随着我国民办高校规模的不断扩大和发展，提升民办高校公共体育课教学质量已成为当前教育领域急需解决的问题之一。
如何构建科学的评价体系，全面提升公共体育课的教学质量，已成为教育管理者和教育工作者共同关注的焦点。
有必要对民办高校公共体育课教学质量进行评价体系的构建，以促进民办高校公共体育课的持续改进和发展。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨民办高校公共体育课教学质量评价体系的构建，旨在提高民办高校公共体育课教学的教学质量和水平。
通过分析民办高校公共体育课教学现状及存在的问题，确定构建评价体系的必要性，并探讨构建评价体系的具体方法和指标体系，以及实施途径。
通过研究，旨在为提高民办高校公共体育课教学质量提供科学的评价依据和方法，为学校管理者和教师提供指导，促进教学改革和教学质量的提升。
本研究也旨在填补国内关于民办高校公共体育课教学质量评价体系的研究空白，为相关领域的研究提供新的思路和方法。
本研究的目的是为了促进民办高校公共体育课教学质量评价体系的持续完善和提高，为提升教学质量和培养学生健康发展提供有益的参考和借鉴。
1.3 研究意义民办高校公共体育课教学质量评价体系的构建具有重要的研究意义。
随着我国民办高校的不断发展壮大，公共体育课在学生身心健康、全面发展等方面发挥着越来越重要的作用。
建立科学合理的教学质量评价体系对于提高公共体育课教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
构建民办高校公共体育课教学质量评价体系可以有助于激励教师积极开展教学改革和创新，提升教师的教学水平和教学质量。
通过评价体系对教师教学效果进行评估和反馈，可以帮助教师及时发现问题、改进教学方法，不断提高教学质量。
民办高校公共体育课教学质量评价体系的构建
民办高校公共体育课教学质量评价体系的构建随着我国经济的发展和人民生活水平的提高，对教育质量的要求也愈发提高。
近年来，教育体育也越来越受到人们的关注，体育课作为高校教育中的一门重要课程，其教学质量也成为了人们关注的焦点。
在民办高校中，公共体育课的教学质量评价体系更是需要进一步完善和建立。
本文将探讨民办高校公共体育课教学质量评价体系的构建，并提出一些建议。
一、民办高校公共体育课教学特点民办高校的公共体育课在教学特点上与公办高校有所不同。
民办高校的公共体育课可能面临资源不足的问题，如场地设施、专业教练等。
民办高校的学生群体较为多元化，来自不同的家庭背景和文化环境，对体育课的接受程度和兴趣也有所不同。
由于民办高校的办学定位和发展方向不同于公办高校，其对公共体育课的教学目标和要求也可能有所不同。
民办高校的公共体育课需要一个独特的教学质量评价体系来进行评估和改进。
1. 教学目标和标准的确定民办高校的公共体育课教学质量评价体系的构建首先需要确定明确的教学目标和评价标准。
教学目标可以包括学生体能水平的提升、体育知识的掌握、体育兴趣的培养等方面。
评价标准可以包括学生的体育技能水平、身体素质测试成绩、课堂参与度、体育知识考核成绩等方面。
通过明确的教学目标和评价标准，可以明确体现出民办高校公共体育课的办学特点和质量标准。
2. 教学过程和方法的改进在教学过程中，教师可以采用多种教学方法和手段，如授课、示范、讨论、实践等，通过多方位、多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
也可以充分利用现代化的教学设备和技术，如多媒体教学、虚拟仿真实验室等，提高教学效率和质量。
3. 教学管理和评价体系的建立在教学管理方面，可以建立健全的公共体育课教学评价体系，包括教学过程的监督和评估以及学生学习情况的跟踪和反馈。
也可以建立学生体质健康档案，记录学生的身体素质测试成绩、体育成绩等信息，以便进行定期的评价和汇总。
在教学评价方面，可以综合考虑学生的学习成绩、参与度、表现等多方面因素，进行全面的评价，形成个性化的评价结果，为学生的综合发展提供有针对性的帮助和支持。
高校体育课教学质量评价体系论文
高校体育课教学质量评价体系论文摘要：高校体育课教学质量评价应不断丰富其内容，并逐步加大其所占比重。
各项指标的权重系数及评价标准还有待进一步完善。
同时，在进行质量评价时，教师应该将评价工作与教学工作有机结合起来，通过科学手段积极调整评价体系结构，建立起覆盖整个评价过程的质量评价体系，推动评价工作的科学化、标准化、规范化，逐步在评价方法、手段选择、评价标准的建立方面形成正确的科学认识。
近年来，随着我国各项社会事业的蓬勃发展，人们的思想观念和体育意识发生了一系列变化，大学生对体育课程的兴趣度逐渐提高。
但通过分析现今我国高校体育课程的教学现状，我们可以发现，当前高校体育课教学质量评价体系存在一些问题，影响了高校体育教学改革的进度。
当前，随着我国高校教育教学体系改革的逐步深化发展，各高职院校越来越重视其教学质量评价工作，积极创新教学质量评价体系，不断完善评价标准，以提高其教学评价工作的科学性和有效性，保证教学工作的稳定运行。
根据高校体育课程教学的发展阶段，我们可以将体育课分为准备、基本、结束三个部分，每个部分的内容各有其特点，教师在进行授课时必须遵循循序渐进原则，制定科学合理的教学计划和方案，以保证教学活动的稳定进行。
同时，高校体育教师要想不断提升其教学质量，除积极改进教学方法，充分激发学生的学习积极性和主动性，不断提升学生的学习兴趣外，还要进一步重视其教学质量评价工作，完善其教学质量评价体系，通过教学质量评价的方式，对症下药，积极调整其授课方式。
1 研究目的高校体育课是现阶段我国高校体育教育的基本形式，是实现高校体育教学目标任务的主要途径。
对高校而言，进行体育课全过程教学评价是加强教学质量管理的一项重要工作，体育课教学评价有利于调动教师的积极性、主动性，推动教学改革。
如何改革沿袭多年的传统体育教学模式，建立一套科学规范、客观、公正、全面准确、具有现时代发展特点的体育课教学质量评价体系，是各高校应高认真思考的问题。
民办高校公共体育课教学质量评价体系的构建
民办高校公共体育课教学质量评价体系的构建【摘要】本文旨在探讨民办高校公共体育课教学质量评价体系的构建。
首先对民办高校公共体育课教学现状进行了分析，指出评价体系的必要性。
随后探讨了构建该评价体系的方法和途径，包括评价指标体系的建立和实施。
最后总结了研究的成果并展望未来发展方向，强调民办高校公共体育课教学质量评价体系的重要性。
通过这一研究，可以更好地促进民办高校公共体育课教学质量的提升，为学生提供更优质的教学服务，同时也为民办高校的可持续发展提供有力支持。
【关键词】民办高校、公共体育课、教学质量评价、评价体系、现状分析、必要性、方法和途径、评价指标、实施、总结与展望、未来发展方向、重要性。
1. 引言1.1 背景介绍民办高校公共体育课教学质量评价体系的构建是当前教育领域中的热点问题之一。
在我国教育体制改革的背景下，民办高校的发展备受关注，而公共体育课的教学质量更是关乎学生全面发展的重要一环。
由于民办高校具有独特的办学特点和教学模式，其体育课程教学质量评价体系相对滞后，存在着许多问题和挑战。
民办高校的公共体育课程设置和教学资源相对匮乏，导致教学质量参差不齐。
由于缺乏有效的评价体系，无法客观评估体育课的教学效果和学生综合素质的提升情况。
现有的评价指标体系较为单一，不能全面反映学生在体育课上的表现和发展。
构建民办高校公共体育课教学质量评价体系，对于提高教学质量、促进学生身心健康发展具有重要意义。
本文旨在通过对民办高校公共体育课教学现状的分析，探讨评价体系的必要性以及构建方法和途径，为完善民办高校体育课程教学质量评价体系提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨民办高校公共体育课教学质量评价体系的构建，旨在解决目前存在的评价体系不完善、评价指标不明确、评价标准不统一等问题。
通过研究，旨在制定科学合理的评价指标体系，建立全面客观的评价体系，提升民办高校公共体育课的教学质量，促进学生素质的全面发展，为民办高校公共体育课的教学提供有效的评价依据，推动民办高校公共体育课教学质量的持续提高。
高校公共体育课考核评价体系的改革与实践研究
高校公共体育课考核评价体系的改革与实践研究随着我国高校教育体制的不断完善和发展，人们对高校教育质量和教学改革的关注度也越来越高。
在高校教育中，公共体育课是学生们很重要的一环。
它不仅是一种课程，更是一种培养学生身体素质和健康意识的重要环节。
如何改革和完善高校公共体育课的考核评价体系，以提高学生的体育素质和促进学生身心健康成长，成为了当前高校教育改革中亟待解决的问题之一。
一、目前高校公共体育课考核评价体系存在的问题1. 体测标准过于机械化目前高校公共体育课的考核评价体系主要依据学生的体测成绩来评定，而这些体测标准往往过于机械化和固化，无法全面、客观地反映学生的身体素质和健康状况。
特别是在一些大城市，由于污染和缺少运动场所等原因，学生的体测成绩往往无法真实反映他们的体育素质。
以体测成绩作为唯一的考核评价标准存在着一定的局限性，难以全面评价学生的身体素质和健康状况。
2. 缺乏专业的考核评价标准当前高校公共体育课的考核评价体系还存在着缺乏专业的考核评价标准的问题。
由于学校缺乏足够的专业教练和体育考核专家，导致体育课的考核评价标准缺乏科学性和权威性，无法真实、客观地反映学生的体育水平。
这将直接影响到体育课的教学效果和学生的身体素质健康发展。
3. 缺乏多元化的考核评价手段目前高校公共体育课的考核评价体系缺乏多元化的考核评价手段，主要依靠体测成绩和平时表现来评定学生的体育水平。
缺乏多元化的考核评价手段，无法全面、客观地评价学生的体育水平和身体素质。
有鉴于上述问题，高校公共体育课的考核评价体系亟待进行改革和实践。
如何建立一个全面、科学、专业的考核评价体系，成为当前高校教育改革的一个重要议题。
1. 借鉴国际先进经验，建立全面、科学的考核评价体系为了改善高校公共体育课的考核评价体系，我们可以借鉴国际上一些先进的体育教育经验，建立一个全面、科学的考核评价体系。
在评价体系中，可以引入体育技能考核、体育知识考核、体育意识考核等多元化的评价手段，以全面展现学生的体育水平和身体素质。
高校公共体育课考核评价体系的改革与实践研究
高校公共体育课考核评价体系的改革与实践研究随着大学教育的发展，高校公共体育课程也迎来了改革和完善的时期。
公共体育课程不仅是大学本科教育中必不可少的一部分，更是提高学生体质、塑造健康人格、促进全面发展的重要途径。
因此，改革公共体育课程评价体系是高校教育改革的重要组成部分。
本文将介绍高校公共体育课考核评价体系的改革与实践研究。
一、高校公共体育课程评价体系现状分析目前，高校公共体育课程的评价体系还存在一些问题。
首先，评价体系中缺少多元化的评价手段。
目前，公共体育课程的评价主要依赖于期末考试或者体育技能测试，而忽略了学生课堂表现、体育素养的培养等方面的评价。
其次，评价体系中缺乏完善的指标体系。
目前，公共体育课程的评价指标主要包括技能水平、体质健康等方面，但是缺少对学生体育文化素养的评价。
最后，评价体系中缺少质量保障机制。
目前，公共体育课程的评价缺乏有效的教学质量监控和管理机制，容易出现评价结果失真的情况。
为了推动高校公共体育课程的评价体系改革，建议采取以下措施：1. 多元化评价手段。
除了传统的期末考试或技能测试外，还应该引入学生自评、教师评价、同学互评等多种评价手段，以综合评价学生的综合素质表现。
2. 完善指标体系。
应在评价指标中加入学生对体育文化的认识、体育道德修养、体育伦理等指标，从而使评价指标更加全面、准确。
3. 建立质量保障机制。
应建立教学质量监控和管理机制，制定评价标准、评价流程以及回馈机制，以防范评价结果失真的情况。
1. 引入多元化评价方法。
除期末考试和技能测试外，我们还引入学生自评、教师评价、同学互评等方法，并通过问卷调查、座谈会等形式，获取全面、准确的评价结果。
3. 建立质量保障机制。
我们建立了课程目标评价标准与流程，同时也建立了课程评价结果反馈机制，包括对评价结果的定期检查和评价流程的优化和完善等措施。
通过上述改革措施的实践，我们有效地改善了公共体育课程评价的质量和水平。
学生对课程的满意度和参与度也显著提高，同时也为高校公共体育课程评价的改革提供了可行性的探索。
普通高校公共体育课教学质量评价研究论文
普通高校公共体育课教学质量评价研究论文普通高校公共体育课教学质量评价研究论文【论文关键词】普通高校教学质量评价【论文摘要】本文结合国内外教育教学评价理论研究与实践，联系体育评价现实，分析了当前我国体育教学评价在评价目的认识、评价内容、评价方法及评价主体等方面存在的不足，提出了建立促进学生全面发展评价体系的发展思路。
普通高校公共体育课教学质量评价是高校教学管理的主要内容之一，是高校教育评估的重要方面，评价对象直接指向体育教师的教学工作。
目前体育教学质量评价被各级教育管理部门所普遍重视，但有关普通高校体育课教学质量评价系统研究的成果尚不多见，仅有的少部分研究成果跟不上新世纪高校体育教学改革与发展的步伐，高等教育事业在快速发展，教育环境在不断改变，学生多层次的体育需求也总是处于动态的不断变化之中，公共体育课教学质量评价不但要适应这种变化，而且要具有超前性，要引导体育教学去满足学生主体需要和社会发展需要。
一、国内外教育教学评价理论研究与实践1、国外教育教学评价理论研究与实践教学质量评价作为教育评价中的一个重要内容，国外的有关学者和机构进行了大量研究并取得了不少研究成果。
以20世纪6O年代美国著名心理学家卢布姆始创的“教育目标分类学为标志是国外的现代教育评价理最初体系。
从20世纪30年代中期，美国学者泰勒进行了长期研究以后，国内外学者对教学质呈评价问题进行了大量的研究和实践，取得了一系列较高质量的研究成果。
2o世纪中期以后，国外理论界对教学质量评价的理论研究非常重视，在教学质量评价的概念、方法论、形式、体系、评价应遵循的原则等方面取得了明显的进展。
关于教学质量评价的概念，国外研究者从不同的方面给出了不同的定义。
代表性的观点有五种：泰勒从效果着眼把教学质量评价定义为“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。
克龙巴赫着眼于信息，把教学质量评价定义为：是指为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的态势、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程。
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构建高校公共体育课教学质量保障评估指标体系的研究论文
关于构建高校公共体育课教学质量保障评估指标体系的研究论文
论文关键词：高校公共体育课教学质量保障体系
论文摘要：不断提高教学质量是高等教育改革的一个棱心目标，如何雄持与提高高校体育教学质量是高校体育面临的一个十分紧迫的课题，本文探讨了高校公共体育课教学质量保障体系问题，提出构建高校公共体育翠教学质量保障评估指标体系，并对体系中的各个因素进行初步探讨与分析，为提高高校体育教育改革提供理论依据与实践思路。
前言
高等教育教学质量保障始于20世纪80年代，在世界范围内越来越关注教学质量保障的问题，不断提高高等教育教学质量是我国高等教育改革的一个核心目标，如何在体育经费、场馆等条件有限情况下维持与提高高校体育教学质量，是高校体育面临的—个十分紧迫的课题，体育教学质量保障是进一步深化体育教学质量评价与质量控制的活动，通过教学质量保障的实施要求教育教师员工发挥每个人的最大潜力与自觉性，认真实施并不断改进教学计划，从而达到预定的学校体育工作的整体目标。
教学质量保障体系可以分为外部质量保障系统与内部质量保障系统，体育教学质量保障体系属于后者，主要通过体育课程设置、教学大纲的制定，教材的选编、教学计划的纂写、教学环节的组织等活动对教师的教学、学习提出一定的要求与标准，力求做到有法可依、有章可循，培养体育教师的教学质量意识。
1研究对象与方法
1．1研究对象：本文将影响体育教育质量的因素框定为研究内容，以中国矿业大学、华东师范大学、复旦大学、南京理工大学等24所高校公共体育教学系统作为重要研究对象。
1．2研究方法文献资料法、调查研究法、走访调查、问卷调查法、数理统计法
根据文献资料与走访调查等收集整理的分析指标，结合专家意见筛选出2o项影响体育教学质量保障的因素指标，设计出“高校公共体育课教学质量保障体系指标调查表”，进行问卷调查。
将问卷的原始数据归类整理，采用Slmsforwindows10．0处理
2研究结果与分析
2．1高校公共体育课教学质量保障体系构建的因素量化结果与分析
高校教学质量是一极具争议性的概念，反映在质量保障上就是人们对质量保障指标的选择很难达成一致意见，高校体育教学是极其复杂的系统活动。
影响体育教学质量的因素涉及到学校的方方面面，体育教学的提升是学校办学条件共同努力的结果，因此高校体育教学质量保障评估不可能只依据单一指标或一组想似的指标，必须尽可能网络构成教学质量保障的各个方面，具有综合性。
避免片面性，把定量分析与定性分析结合起来，注重运用现代数理统计法提供科学、可靠的参数。
回收的问卷信息经过量化处理，进行因子模型、最大方差分析，找出构成教学质量保障体系的主要因素，结果见表一(略)、表二(略)、表三、不同因子的高载荷指标。
表1用方差殴始因子!}Ilj曰嘣獭得到正交I，结果从25个指标中获得4类主要因子。
第一类因子中，x1、X6、X12、X17因子载荷较高，反映了保障高质量体育教学须提供的可靠基础，命名为基础保障因子。
第二类因子中，X4、X8、X20、X14因子载荷较高。
反映保障体育教学质量的核心，也是极为重要复杂的部分，命名为核心保障因子。
第三类因子中，X5、X15、X25因子载荷较高，反映保障体育教学过程各方面的提高，命名为结果保障因子。
第四类因子中，X3、X19、X23因子载荷较高，反映体育教学质量的经济指标，资源投入与预期人才培养的效率，命名为综合效益因子。
3．2构成教学质量保障指标体系的理论探讨
3．2．1基本保障因子
(1)教师专业能力体育教师是完成学校体育工作任务的`具体执行者和组织者，通过体育教师创造性、紧张性和艺术性的工作，学校体育工作的目的、任务才能实现，近年来高校大力培养中青年骨干教师，积极实施“跨世纪人才工程”，吸引优秀Ap]-充实教师队伍，使高校师资队伍有了很大发展，但同时也看到体育师资队伍培养相对与其他学科有些滞后，有关资料表明(1)公体教师年龄结构不尽合理，青年教师比例高达60％以上，远远高于其他专业教师29％的比例，青年教师缺乏教学实践，对体育教学工作复杂性、规律性认识不足，对教师队伍稳定不利，出现年龄结构危机；(2)职称结构有所改善，职称结构是反映教师队伍科研水平的一个重要标志，也是师资队伍结构的核心内容，20世纪90年代初期高级职称比例为17％，教授不足1％，中期达到28．4％，教授上升到3．24％，200o年教授上升到3．04％，同时看到公体教师教授年龄偏大，多数50岁以上，因此加速公共体育课中青年教师和学术带头人的培养，应采取积极措施，使年青人尽快脱颖而出。
(3)学历结构层次低，高学历人数偏低，硕士学位比例接近10％，博士学位比例不足2％，整体上看体育师资学历偏低，不能够了解本学科发展动态，难以促进知识结构的更新。
现阶段提高高校体育队伍建设重点是提高职称和学历水平，使中青年教师硕士、博士学位达到40％以上，高级职称应达到15％以上。
(2)学校体育教学经费是构成基本保障因子的第二位因子，高等院校由于受计划经济的影响，多数体育经费不单列，致使学校体育经费无保障。
(1)学校体育经费贫富不均，差异悬殊，不同学校体育发展不均衡。
(2)学校体育工作无长期规划，经费使用无明确目标，体育部门在争取学校投入的同时，利用社会办学、体育场馆开发多渠道增加教学投入，保证教学业务所必须开支，努力保证教学经费的基本保障。
从调查看，重点大学、综合性大学体育经费相对较足，一些二类院校体育经费紧张，应引起主管部门的重视。
(3)体育教学物质设备状况是构成基本保障因子的第三位因素。
高校体育教学物质设备总体上有所改善，特别是体育场馆建设有了较大
改善，多数体育教研部配备586计算机，影像设备，专业资料室，为教师掌握现代科学技术知识和技能创造了条件，积极发展计算机辅助教学和电化教育，总体看，高校扩招较快，公共体育教学物质设备相对落后，无法满足教学需求。
(4)教学管理政策与制度是构成基本保障因子的第四位因素，管理能否跟上体育教学改革的步伐，能否做到科学、合理化，使各项改革措施和各项制度落到实处，发挥出最大效益。
是体育教学能否上水平的重要保证，从调查结果看：各学校有关体育教育管理与政策参差不齐，重点大学、综合性大学教学管理政策与制度较全，其他院校几乎空白，难以评估各种管理政策与规章制度对开展学校体育教学质量保障的支持程度。
今后应加强教学管理政策与制度的制订与实施，加以规范。
3．2．2核心保障因子
(1)课程建设包括专业教学计划，课程结构，课程评价方法与体系。
调查发现90％以上重点大学、综合性大学公共体育课教学计划合理，多次进行修订，能根据本校实际情况制订体育课程结构，有统一的体育课程评价方法，其他院校48％没有课程结构，课程评价方法与体系，上课计划和内容有较强的随意性，目的性不强，教师积极性受挫。
上级主管部门应加强公共体育课程建设，评估教学计划与学校具体办学条件的匹配性，课程结构及课程健全机制、措施等。
(2)课程教学包括教学内容、教学方法，由于高校情况不同，所有体育课程不一致，考察近年来公共体育课项目设置，理论与实践的比例等反映体育课内容、信息。
另通过问卷调查、听课、检查教案等方法了解教师体育教学运用方法，了解体育课程适应新形势及教学方法的灵活性，评估课程教学，以便评估调整。
(3)教学服务考察学校、教务处、总务处等各部门对体育教学活动的支持及措施。
(4)师生关系考察师生间人际沟通的状况。
3．2．3结果保障因子
(1)认知态度水平通过体育课学习，学生对体育知识视野的掌握与
理解，终身健身意识的培养、体育服务与健康认知水平，通过问卷调查、座谈、访谈等方式获得这些信息。
(2)课程通过率分析体育教学学生课程通过率，了解学生技术水平、身体健康水平的提高，贯彻教学计划的情况，可通过分析体育成绩得到信息。
(3)社会满意感社会、学校等部门对体育教学的总体评价，获得的教学认可度，通过问卷调查、座谈、访谈等方式获得反馈意见。
3．2．4综合效益效率因子
通过师生比、人均体育消耗费用、场馆资源综合使用等进行综合效益分析，求出学校体育的综合效益。
以上构成教学质量保障指标体系的四类因子，相互联系又彼此独立，构成一个复杂的因素体系。
4、结论月建议
4．1结论
(1)高校体育教学质量保障指标评估体系是一复杂的系统工程，必须综合学校各部门的力量，分工合作，共同履行体育教学质量保障职责，本研究得到4类因子14因素，全面反映学校体育教学质量保障评估指标体系，是加强体育教学质量保障的着眼点和出发点。
(2)高校体育教学质量保障指标体系评估是一系统工程，评价指标建立具有很强的科学性、灵活性、长期性，本研究确立教学质量保障指标体系的4类核心因子指标14个因素，分别为：①基础保障因子；
②核心保障因子；③结果保障因子；④综合效益因子。
可以高校自我评估和组织评估中采用。
4．2建议
本研究只确定了教学质量保障指标评估体系的构成模式，其中各因素权重的分配，需要在今后进一步研究。