学前儿童心理发展的理论流派之行为主义——讲义
学前儿童发展高频考点：儿童发展理论之行为主义的观点
福建教师资格|保教知识与能力之学前儿童发展高频考点：儿童发展理论之行为主义的观点相关推荐：福建教师资格|幼儿《保教知识与能力》高频考点【汇总篇】（按住ctrl点击即可访问）行为主义的观点一、华生的早期行为主义美国心理学家华生是行为主义的创始人。
他认为心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。
华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都遵循着刺激(S)—反应(R)的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。
华生对儿童心理发展的解释受到洛克“白板说”的影响，并在此基础上得到发展，认为发展是儿童行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化的一个量变的过程，因而不会体现出阶段性。
华生将条件反射广泛运用于对儿童行为的研究上。
华生认为，环境和教育是儿童行为发展的唯一条件。
他曾说过：“给我一打健康的、发育良好的婴儿和符合我要求的抚育他们的环境，我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家——医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、倾向、能力、秉性以及他的宗族如何(1930)。
”早期行为主义心理学的建立改变了当时过分重视意识研究的倾向，开始强调和重视环境和教育的作用。
但华生否定儿童在发展中的主动性和能动性，否定儿童心理发展的阶段性和年龄特征。
二、斯金纳的新行为主义美国心理学家斯金纳在华生行为主义的基础上用操作性条件作用来解释行为的获得。
斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关，因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。
个体偶尔发出的动作得到强化，这个动作后来出现的概率就会大于其他动作。
行为是一点一滴地塑造出来的。
按照斯金纳的观点，人类语言的获得就是通过操作性条件作用形成的，父母强化了孩子发音中有意义的部分，从而使孩子进一步发出这些音节，导致语言体系的最终掌握。
斯金纳同时认为，得不到强化的行为就会逐渐消退。
因此，这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造，而且也同样对不良行为的矫正具有指导意义：最常用的方法就是对儿童的不良行为予以“忽视”，即不予强化。
儿童心理发展理论 第四章行为主义发展理论
平比一般人更高些罢了。
第四章行为主义发展理论
习惯是形成了一系列的条件反射。华生认为，一个人的习惯是在适应
外部环境和内部环境的过程中学会更快地采取行动的结果。当人的内外刺激所引起的 活动不再是随机的，而是在生活中变得越来越有规则、有秩序后，习惯便形成了。
例如，让一个已经掌握一定动作技能（拣起、打击、拖、踏等）的3岁儿童设法打开一只装有糖 果的小箱子，这个儿童会使出自己的全部动作技能（50个习得的和非习得的独立反应）来对付 这只小箱子，以达到打开箱子吃到糖果的目的。第一次，这位儿童用了20分钟才达到目的。以 后各次时间不断缩短，以致到最后，这位儿童只要用2秒钟便能打开箱子，得到糖果。华生认为， 儿童之所以在解决问题的过程中将不必要的动作精简，使动作时间大大缩短，就是由于已经形 成了开箱子的习惯。看得出，华生关于习惯的解释，与学习有很大的相似之处。
在研究方法上，机能主义提倡主观观察（即内省） 和客观观察相结合；
学习是心理学的中心问题
第四章行为主义发展理论
机能主义已经被吸收到当今的主流心理学之中。作为一个理论系统，它是成功的。
但是，有一位心理学家不以为然，认为构造主义和机能主义是一 丘之貉，因为它们都是心灵主义的，并且都使用内省法，应该加 以抛弃。
此人即是行为主义心理学创始人华生。行为主义的兴 起在心理学史上是一个划时代的转变。而后，以斯金纳、班杜
拉为代表的新行为主义者，又把行为主义推向一个新的高度。
第四章行为主义发展理论
02
华生的经典行为主义
第四章行为主义发展理论
第二章第三节 行为主义理论
在后来的测试中，每当阿尔伯特开始触 摸小白鼠的时候，华生就在阿尔伯特的身后猛 然敲击一下铁锤，发出刺耳的声音，阿尔伯特 就被吓得大哭起来。这样渐渐地阿尔伯特就把 毛茸茸的小白鼠和恐惧联系在一起，形成了条 件反射,以至于他一见到小白鼠就产生恐惧情 绪,他甚至还会害怕其他毛茸茸的东西,比如动 物毛皮、毛绒玩具。
主要观点：
该学说强调儿童的行为是由环境中的刺激引起的， 学习的决定因素是外部刺激。该学说又称环境学习 理论。
行为主义的创始人是华生，新行为主义者斯金纳 等的观点也归入该理论。
一、巴浦洛夫经典条件反射理论
区分： 条件反射 无条件反射
一、巴浦洛夫经典条件反射理论
条件反射：先天、本能
无条件反射：后天、学习
一、巴浦洛夫经典条件反射理论
食物
二、华生——刺激-反应理论
给我一打婴儿，在良好的由我做主的环境 中，无论他们的天资、能力、父母的职业和种 族如何，我可以任意把他们培养成医生、律诗 、艺术家、大商人或者是乞丐、小偷。
环境对人的成长具有决定作用
大约两个月后，当小艾伯特刚超 过11个月大，华生和他的同事开始 进行实验。开始时，把艾伯特放在 房间中间桌上的床垫上。实验室白 鼠放在靠近艾伯特处，允许他玩弄 挥它。这时，儿童对白鼠并不恐惧。 当白鼠在他周围游荡，他开始伸手 触摸它。
第二章 学前儿童心
理发展的基本理论
【认知理解】
学前儿童心理发展 的主要观点
遗传和环境论 精神分析理论
行为ห้องสมุดไป่ตู้义理论
认知发展理论
第三节 行为主义理论
本课重点：
1.巴甫洛夫——经典条件反射理论 2.华生——刺激-反应理论 3.斯金纳——操作性条件反射理论 4.班杜拉——社会观察学习理论
学前儿童心理发展的理论流派ppt课件
元认知概念的出现对于心理学研究具有重要 意义。元认知强调传统认知范畴之间的相似 性，有助于传统认知范畴之间的重新组合，
三、韦纳的归因理论
（一）基本观点
1、韦纳从个体的归因过程出发，探讨了个 体对成败行为的归因与成就行为的关系。
2、归因应该包括三个维度：部位、稳定性 和控制性。
3、韦纳的三维归因模型
（2）使心理学的研究重点从意识转向行为， 推进了心理学研究的科学化进程。
2、不足：
（1）华生坚决排斥对中间心理过程的研究， 因此，该理论难以解释个体高级心理过程的发 展机制。
（2）片面夸大环境和教育在个体心理发展中 的作用，忽视了个体的主动性、能动性和创造
二、斯金纳的操作性条件反射理论
（一）经典实验 “斯金纳箱”中白鼠和鸽子的实验 （二）基本观点 1、提出了操作性条件反射原理：应答性行
6. 亲密对孤独（成年早期） 获得亲密感，避免孤独感 7. 繁殖对停滞（成年中期） 通过生儿育女，获得生殖感避免停滞感 8. 自我完善对绝望（成年晚期） 获得自我完善感，避免失望感
（二）评价
1、贡献：重视自我与社会环境的相互作用， 提出了人格发展的八个阶段，体现了发展 的终身性。
2、不足：未能从根本上超脱弗洛伊德本能 论的观点 ，理论缺乏科学的实验证据。
对于早期经验、儿童期心理卫生问题的研究。
2、不足
（1）过于夸大潜意识的意义，而贬低意识 的地位和作用。
（2）过分注重人的本能和性本能，而陷入 泛性论的泥沼。
（3）理论缺乏实证依据。
二、埃里克森的心理社会 发展阶段理论
埃里克森发展并修正了弗洛伊德的理论， 注重“自我”的作用。他认为人格的发展 受到生理的、心理的和社会的三方面因素 的影响。
学前儿童心理发展的理论流派——行为主义
• 主要代表人物：斯金纳
斯金纳将行为分为：
1 应答性行为（由刺激引发）
•是由已知的刺激引起的反应。 如:如学生听到上课铃声后迅速安静坐好的行为。
2 操作性行为（自发的）
•个体自发出现的行为。 如:如学生积极主动回答问题。
• 操作性行为的发生频率与行为带来的后果有关。
行为
后果
行为发生频率
幼儿主动发言 获得称赞、新玩具
惩罚是由于行为带来的不利后果而使行为再次发生的频率降低的现
象。
名称
给予/撤销
刺激 行为发生频率
举例
给予惩罚 给予（+） 厌恶刺激
降低
学生迟到时，要求其打 扫教室卫生
移去惩罚 撤销（-） 愉快刺激
降低
不服从老师的安排，没 收之前奖励的小贴花
• 主要代表人物：班杜拉
1961年在斯坦福大学完成著名的 “儿童攻击行为模仿”实验，又称 “波比娃娃”（Bobo doll）实验。
幼儿主动打人 被批评
强化是指由于行为带来有利的后果而使行为再次发生的频率增加的
现象。
强化是指由于行为带来有利的后果而使行为再次发生的频率增加的
现象。
名称 给予/撤销 刺激 正强化 给予（+） 愉快刺激 负强化 撤销（-） 厌恶刺激
行为发生频率 增加 增加
举例
上课积极回答问题， 奖励一朵小贴花
按时交作业，老师撤 销对他的处分
行为主义
学前儿童心理发展的理论流派 ——行为主义
一、经典条件反射理论 二、操作性条件反射理论 三、操作性条件反射理论
1.主要代表人物：巴甫洛夫&华生 斯金纳&班杜拉
2.主要观点
心理发展是由环境和教育塑造起来的。 行为主义学派注重学习Байду номын сангаас外部条件对 学习的影响，又注重学习者对环境的行 为反应。
第三章学前儿童心理发展的主要理论流派
应的变化，在生活中叫做社会情境。刺激和反应都是物理或化学变化。 2.研究任务
心理学就是通过确定刺激反应之间联结规律，达到预测和控制有机
体行为的目的。 行为主义的公式： S（刺激） 社会情境 引起 适应 R（反应） 行为
二、行为主义的界定
反应的分类：
根据可否直接观察将反应分为内隐的(internal response)和外显的 反应(external response)； 根据可否习得分为习得反应(unlearned response)和非习得反应
(learned response)。
又依照这两个标准将反应分为：
观察法
条件反射法
二、行为主义的界定
2.行为主义研究方法
（3）言语报告法
观察自己身体内部所发生的变化并对这些变化进行口头报告的能力。 华生所讲的口头报告法所报告的只是自己机体内部的变化，而不是心理和
意识的活动，因而并不是通常所谓的内省。
（4）测验法
他主张要设计明显外部表现的行为测验，只能用来测验人的习惯，习
们不协调的情况中摆脱出来时，我们开始思考” 思维的分类： a)已经完全习惯化的言语的无声应用 熟练地运用乘法口诀 b)组织得很好的内隐语言过程被情境或刺激激发 艺术创作 如33*333 如音乐家浏览熟悉的曲段、
c)计划性思维、建设性思维（遇到没有遇到过的问题情境时） 如
贡献
评价
1.自然科学方法的应用，推进了心理学研究的科学化进程。
动物，由于这种结构，人生来就能对某种刺激作出反应。他把这类反应 称为非习得的行为（unlearning behavior），而非能力、“心理特质
学前特殊儿童心理辅导之(行为主义理论和行为疗法)
01
基本观点
行为主义理论认为，人的行为是由环 境刺激和强化所决定的，通过控制环 境刺激和强化可以改变人的行为。
02
03
理论流派
行为主义理论包括经典条件反射理论 、操作性条件反射理论、社会学习理 论等。
行为疗法
01
02
03
定义
适应症
方法
行为疗法是一种以心理学为基础 的治疗方法，旨在通过学习和训 练来改变不良行为和情绪反应。
感谢您的观看
THANKS
对特殊教育教师的建议和展望
提升专业素养
特殊教育教师应全面掌握行为主义理论和行为疗法的知识，并能 灵活运用到日常教学中。
持续学习与发展
教师需要不断更新知识，了解最新的研究进展和实践经验，以提 供更优质的心理辅导服务。
建立专业团队
学校应组建由多学科背景的专业人士组成的心理辅导团队，共同 探讨、制定和执行针对特殊儿童的行为疗法计划。
04
行为主义理论和行为疗法 的展望与建议
未来研究和发展方向
多元化研究
进一步探讨行为主义理论和行为疗法在不同 类型特殊儿童中的应用，以得出更全面、有 效的心理辅导方案。
跨文化研究
研究不同文化背景下特殊儿童的行为特点和学习方 式，以制定出更具文化适应性的心理辅导策略。
技术创新
借助现代科技手段，如人工智能、虚拟现实 等，开发更高效、精准的行为疗法工具和模 型。
对于强迫症
行为疗法可以通过暴露与反应阻断技术等减少强迫 思维和行为。
行为疗法的效果及评估
行为疗法的效果Βιβλιοθήκη 行为疗法可以帮助学前特殊儿童有效地克服心理问题，提高他们的心理健康 水平。
行为疗法的评估
在治疗过程中和治疗结束后，需要对学前特殊儿童进行评估，以了解治疗效 果和确定是否需要进一步的治疗。
《行为主义》课件
精神分析学派
精神分析学派关注潜意识 动机和心理治疗，与行为 主义在方法论和理论上有 显著差异。
人本主义心理学
人本主义强调人的主观体 验和自我实现，与行为主 义在对待人的价值和潜能 方面存在分歧。
认知心理学
认知心理学关注认知过程 和信息处理，与行为主义 在解释人类行为方面有所 不同。
05
行为主义的未来发展
02
行为主义的主要观点
学习的本质
学习的本质是习得行为
学习是渐进的过程
行为主义认为，学习是通过反复的刺 激和反应，使个体逐渐习得行为的过 程。
行为主义认为，学习是一个渐进的过 程，需要不断地尝试和错误，逐渐接 近目标行为。
学习是行为的改变
行为主义认为，学习的结果就是个体 行为的改变，这种改变是由环境刺激 所引起的。
03
行为主义的应用
教育领域的应用
01
行为主义在教育领域的应用主要表现 在教学设计和学习策略上。行为主义 理论认为，学习是通过刺激和反应的 联结而发生的，因此，在教学设计上 ，应注重提供明确、即时的反馈，以 强化学习效果。在学习策略上，行为 主义强调重复和模仿，鼓励学习者通 过不断的实践来掌握知识和技能。
数据分析与机器学习
利用大数据和机器学习技术对人类行为进行更深 入的分析和预测，为行为干预和治疗提供更科学 的依据。
拓展应用领域
行为主义心理学将进一步拓展其在教育、企业管 理、市场营销等领域的应用，提高人们的工作和 生活质量。
对未来的展望
深化研究
随着科学技术的发展，未来对行为主义的研究将更加深入，对人类 行为的本质和机制将有更全面的认识。
刺激与反应的关系
刺激引发反应
行为主义认为，环境刺激会引发个体的反应，这种反应是可以观 察和测量的。
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关于儿童心理的发展，心理学主要流派之一的行为主义提出了自己的观点，今天我们一起来了解一下行为主义的观点。
行为主义的发展一共经历了三个阶段：首先是行为主义的创始人，华生提出的经典条件反射理论；第二个阶段是斯金纳提出的操作性条件反射理论；第三个是班杜拉提出的社会学习理论。
我们来一一进行深入的学习。
一、华生的经典行为主义
行为主义的创始人华生认为人的心理发展由环境和教育塑造起来的。
在他看来，人类出生时只有有限的几种反射，如膝跳反射、打喷嚏，之后的其他行为都是通过条件反射建立新刺激与反射的联结而形成的。
华生认为能够通过控制刺激与反应的联结来塑造儿童的行为。
他曾经有过著名言论“给我一打健全的婴儿，不管他们的天赋、倾向、能力以及祖先的种族，我都可以训练他们成为我所选定的任何类型的人物，包括医生、律师、艺术家、商人，或者乞丐、窃贼。
”
二、斯金纳的操作性行为主义
斯金纳继承了华生行为主义理论的基本观点，但是他将行为分为两类，一类是由刺激引起的应答性行为，如幼儿听到上课铃声后迅速安静坐好的行为；另一类是操作性行为，是个体自发出现的行为，如幼儿积极主动回答问题。
斯金纳认为人们大多数的行为都是操作性行为。
操作性行为的发生频率与行为带来的后果有关。
有些后果会使行为发生的频率增加，如幼儿积极主动回答问题后获得称赞、新玩具；有些后果有可能使行为发生的频率降低，如幼儿在主动打人后被批评或取消奖励等。
他将由于行为带来有利的后果而使行为再次发生的频率增加这样的现象称之为强化。
正强化指由于行为带来了愉快的刺激而使行为发生的概率增加，如：当小朋友上课积极回答问题时，奖励一朵小贴花。
负强化指由于行为能摆脱一个厌恶刺激而使行为发生的概率增加。
如：当学生按时交作业，老师会撤销
对他的处分。
根据刚刚学习过的强化理论，请大家思考，下面这个案例中老师采用的是强化吗？班级上有几个同学养成了一些不良读书习惯，当其他同学在认真画画时，他们总是喜欢在一边做小动作干扰其他同学。
老师发现后宣布，如果下次再有同学不认真画画做小动作干扰其他同学，就扣掉一个贴贴纸。
我们可以看到这个案例中与扣掉贴贴纸相对应的行为是做小动作，老师是希望小动作这个行为发生的频率减少，与强化希望行为再次发生的频率增加的定义相反，因此这不是强化，这是一个新的概念，叫做惩罚。
惩罚是由于行为带来的不利后果而使行为再次发生的频率降低的现象。
与强化类似，惩罚也有两种，一种是给予惩罚，是指由于行为带来了厌恶的刺激而使行为发生的频率减少，如当学生迟到时，要求其打扫教室卫生。
移去惩罚，是指由于行为撤销了愉快的刺激而使行为发生的概率减少，如当小朋友不服从老师的安排时，取消之前奖励的小贴花。
但是我们不鼓励大家对幼儿使用惩罚，因为惩罚常常伴随着消极的情感体验。
三、班杜拉的社会学习理论
班杜拉在斯金纳的基础上提出了社会学习理论。
他做过一个经典的实验，给3-6岁的幼儿分为三组看视频，视频一开始都有一个成人对充气娃娃拳打脚踢，但是每组儿童看到成人受到的结果不一样。
第一组视频中成人因为他的暴力行为而得到了食物作为奖励，第二组视频中成人受到了惩罚，第三组视频中没有受奖励和惩罚的镜头。
最后研究发现，三组儿童通过视频都学会了如何用暴力行为攻击充气娃娃，但是当研究者将这三组儿童单独与充气娃娃相处时，第一组的儿童会表现出更多的攻击行为。
由此班杜拉认为儿童总是“睁大眼睛和竖起耳朵”观察和模仿周围人们有意和无意的反应，通过对他人行为及行为后果的观察，儿童会学习和模仿那些被受到奖励的行为，同时改正那些被受到惩罚的行为，这就是观察学习的观点。
在观察学习中，儿童虽然没有自己受到奖励和惩罚，但是他人的行为受到奖励和惩罚，同样使儿童受到了相应的强化，班杜拉将之称为替代强化。
比如，儿童看到一个同伴推倒了另一个同伴，并获得了想要的玩具，该儿童可能在以后也会用推倒他人的方式来获得玩具。
班杜拉认为观察学习过程中个体还存在自我强化。
当自身的行为达到自己设定的标准时，儿童就会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为进行反应。
如：完成拼图游戏的幼儿会为自己鼓掌。
行为主义虽然为我们提供了塑造儿童行为的方法，但是该理论片面夸大了环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性，把幼儿看成是一架被动的机器。
四、小结
今天的学习，我们从行为主义的角度重新理解了儿童的行为塑造过程。
在今后的幼儿教育教学工作中，我们可以利用强化理论帮助我们塑造幼儿良好的行为习惯。