青岛版小学数学一年级下册《认识厘米》教学实录
厘米的认识(教案)青岛版一年级下册数学
厘米的认识教案一、教学目标1.掌握厘米的定义和读法。
2.能够使用卷尺测量物体的长度。
3.能够用良好的语言表达出测量结果。
二、教学重点和难点重点1.厘米的定义和读法。
2.测量长度的方法和过程。
难点1.测量小于1厘米的物体长度。
三、教学准备1.多把卷尺。
2.物体模型。
3.讲义草稿。
四、教学过程1. 导入环节1.引入学生已知的长度单位米，提问：大家知道一米有多长吗？2.明确本次授课目标：今天我们来认识另一个长度单位——厘米。
2. 讲解厘米的定义和读法1.定义：厘米是长度单位，是国际标准长度制中的一部分，它是一米的百分之一，简写为cm。
2.读法：注意提示学生“厘米”三个字、数字的读法都要是清晰的“散读”。
3. 实验环节-认识厘米和卷尺1.给学生分发卷尺，并让学生试着测量课桌自己的身高等。
4. 卷尺测量物体长度1.将不同的物品模型（如书、铅笔等）放在讲台前。
2.让同学们分别使用卷尺测量不同物品的长度，并记录下测量结果。
3.比较每个人测量差异的原因，指出一些可能的原因，并帮助他们进行正确的测量。
5. 讨论结果1.将测量结果搜集起来，展示给同学看，并让学生讨论哪个物品最长，最短，哪些物品长度相同等。
6. 总结1.帮助学生总结本课所学内容，并让学生回答几个问题：什么是厘米？我们如何使用卷尺测量物品的长度？五、教学评价1.考试测验。
2.课后布置课外作业。
六、教学延伸1.让学生在家中练习使用卷尺测量物品长度，并记录下测量结果。
2.让学生寻找他们周围的物品的长度，并将结果录入一个表格中。
【教学实录】青岛版小学数学一年级下册《认识厘米》
《认识厘米》实录教学内容：青岛版一年级下册《认识厘米》教学目标：1经历统一长度单位过程，体会统一长度单位的必要性。
2认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”借助实物建立1厘米的长度单位。
3初步学会用刻度尺测量物体的长度。
教学重点：经历统一长度单位过程，体会统一长度单位的必要性。
教学难点：认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”借助实物建立1厘米的长度单位。
教学过程：一、创设情境，引入新课：故事导入：大家有没有跟妈妈去做过衣服？你知道吗做衣服时要“量体裁衣”。
只有量的准确，做出来的衣服才合体。
可是，一个叫阿福的人在做衣服时就发生了一个笑话。
想知道吗？师：谁能看着这四幅图，给大家讲一个数学故事？（-----）二、自主探索，学习新知：(一)感受统一单位的必要性：师引导：是啊，大家看到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，这究竟是怎么回事呀！生发现：因为师傅与徒弟的的手不一样大。
师小结：同学们，为了便于应用和交流，在测量时，必须有一个统一的标准。
它就是长度单位。
测量较短物体的长度一般用厘米做单位。
厘米可以用字母cm表示。
（二）观察尺子，发现知识：引导：请学生拿出直尺，互相说一说，你知道有关尺子的那些知识？小结：尺子上有刻度，从0到1之间的长度就是1厘米。
请你们找出自己尺子上的1厘米。
观察：在我们的身边或身上，哪些物体的长度大约是1厘米？思考：你知道从0刻度到3刻度之间的一段有多长吗？0到7呢？（三）学习测量物体长度的方法：微课学习测量较短物体的长度出示不同的测量方法，小组讨论，你认为哪种测量方法最好？说明原因。
小结：测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度线对齐，物体的右边对着几厘米就是几厘米。
学生具体测量小徒弟的一柞有多长，你是怎么看出来的？三、自主练习：1、你会量吗？（出示77页自主练习第1题图。
学生独立测量图形中各线段的长度，填在书上。
）2、小蟋蟀能跳多远？填一填。
（出示77页自主练习第2题图。
学生独立观察，填写结果。
青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》教学设计
厘米的认识教学设计★教学目标1.经历统计长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2.认识刻度尺，初步认识长度单位"厘米"，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
3.初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测、猜想意识。
4.在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
★教学重点厘米的认识，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
★教学难点建立1厘米的长度观念。
★教学过程一、创设情境,导入新课师：同学们喜欢看动画片吗？老师和你们一样，也喜欢动画片，今天老师还给大家带来了一段呢，一起来看看吧。
（播放动画片）师：这是怎么回事呢？衣服怎么会做小了呢？生：师傅手大，徒弟手小。
师：是啊，手小就短，手大就长。
师：现在老师来当师傅，你们来当徒弟，咱们来比一拃。
谁想来比一比？谁的一拃大？谁的一拃小？谁还想比一比？你看，师傅和土地一拃就差这么多，三扎就差得更多了。
所以徒弟做出来的衣服阿福穿着就不合适了。
怎样就能避免这样的问题呢？生1：让徒弟自己去量。
生2：用尺子去量。
……师：以前测量工具不发达，人们用手来量是很方便的，可是手量不是很准确，到现代人们就用非常精确地测量工具尺子来测量了。
二、自主合作，探究新知1．认识学生尺师：你见过什么样的尺子？生：直尺、三角尺、半圆尺……师：生活中用到各式各样的尺子，（课件展示各种尺子）尺子的种类很多，今天咱们就来研究这把常用的直尺。
师：请你拿出自己的尺子仔细观察，看看你的尺子上有什么？和同位说说（1）、生观察，并和同桌说一说自己的发现。
（2）汇报：师：谁想把自己的发现说给大家听一听？①（有数字）都有哪些数字？赶快仔细的读一读。
生：1，2，3……师：尺子有长有短，尺子长上面的数字就多，尺子短数字就少一些。
师：尺子上还有什么？②（竖线）你们看这些竖线都一样长吗？生：不一样师：这些竖线有的长，有的短，这些长短不一的竖线是刻度线。
（板书：刻度线）在较长刻度线的下面都标数字，这些数字叫做刻度。
青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》课堂实录
一年级数学《厘米的认识》教学实录课前交流：猜谜语激发学生兴趣：五个小兄弟，长短不整齐，捏紧在一起，干活有力气。
（手）师：孩子们，你们都有一双灵巧的小手，请伸出你的右手，你能叫出五个手指的名字吗？（大拇指、食指、中指、无名指、小指）师：（伸出一拃）像老师这样把手张开，我们通常把拇指尖到中指尖的长叫一拃，来同学们也伸出你的一拃让老师看看，指一指从哪到哪的长是一拃。
教学过程一、动画片，导入新课师：从前，有一个叫阿福的人去做衣服，发生了什么事呢？（播放动画片）动画片结束后：是啊，这是怎么回事呢？你能帮小徒弟解答一下这个疑问吗？生：师傅手大,徒弟手小；他俩的拃不一样长二、合作交流，探索新知问题引发思考，体会统一测量的必要性。
师：你们知道什么是一拃吗？生：知道。
师：伸出你的一拃。
老师当徒弟，同学们当徒弟。
咱们师傅和徒弟来比比手吧？生：好。
师：哪个小徒弟想和师傅来比一比呢？师：谁的手大？谁的手小？生：师傅的手大，徒弟的手小。
师：大家想一下，怎样做能避免这个问题呢？生1：师傅来量，师傅做。
生2：师傅量，徒弟照着师傅量的做。
师：这个主意不错。
在古代测量工具不发达，人们用手来量的。
后来为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，通常用它来测量物体的长度。
生活中你见过什么样的尺子？尺子的种类很多，作用各不相同。
你的尺子是什么样的？赶快拿出来，我们重新认识一下吧。
2.认识尺子师：仔细观察，你发现尺子上有什么秘密？（出示课件）你们用的小直尺是尺子中的一种，来看看你的尺子上都有什么？生：画、图形、字、数、小竖线、cm师：大家都来看这些竖线有什么不同吗？这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。
（板书并读：刻度线）请看这些长刻度线，规定每相邻两条长刻度线间是1大格。
指指你直尺上的1大格。
数字，你们的直尺上有数吗？看尺子的最左端这些数是从几开始的？生：0。
师：在尺子上0表示起点。
（板书：0起点）0所对着的这条线段叫做0刻度线。
人们测量的时候一般从0开始。
一年级数学下册青岛版(五四学制)《认识厘米》(教案)
五、教学过程设计
1. 导入新课（5分钟）
目标：引起学生对厘米的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道厘米是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”
展示一些日常物品的图片，让学生猜测它们的长度，初步感受厘米在生活中的应用。
例题3：小刚有一根绳子，他想知道这根绳子有多长。他用直尺测量，从直尺的“0”刻度线开始，测得绳子的长度为45厘米。请问，这根绳子的实际长度是多少？
解答：小刚已经从直尺的“0”刻度线开始测量，因此绳子的实际长度就是45厘米。
例题4：小丽有一块布料，她想测量布料的长度。她从直尺的“0”刻度线开始测量，测得布料的长度为60厘米。请问，这块布料的实际长度是多少？
三、教学难点与重点
1. 教学重点
- 理解厘米作为长度单位的概念，并能用厘米描述物体长度。
- 学会使用直尺准确测量物体长度，掌握测量方法。
- 能在具体情境中应用厘米进行测量，解决实际问题。
举例：重点之一是使学生能够通过实际操作，比如测量铅笔、书本等物品的长度，来加深对厘米的理解和运用。教师应强调测量时需从直尺的“0”刻度线开始，以及在测量过程中保持直尺与被测物体平行等核心操作要点。
3. 厘米案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解厘米的特性和应用。
过程：
选择不同物品的测量案例进行分析，如书本、桌子、步长等。
详细介绍每个案例的测量方法、注意事项，让学生理解厘米测量的多样性和实用性。
引导学生思考如何在不同情境下选择合适的测量方法，并解决问题。
4. 学生小组讨论（10分钟）
二、核心素养目标
一年级数学下册厘米的认识2教学实录青岛版五年制
“阿福的新衣——厘米的认识”教学实录教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册第79——80页教学目标：1. 结合故事情境，使学生体会建立统一长度单位的必要性。
2. 认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
3. 会用尺子测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。
4. 培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识，使学生养成细心、认真的学习习惯。
教学重点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。
教学难点：建立1厘米的长度观念教学程序：一、创设情景、导入新课：1. 故事导入，体会统一长度单位的必要性。
（1）动画导入师：小朋友们，你们喜欢看动画片吗？生：喜欢。
师：下面我们一起欣赏一段好看的动画片，请大家边看边想：动画片中有谁？他们在干什么？比一比，哪个小朋友听得认真、看得仔细。
（播放动画并配音：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新衣服，于是，来到一家裁缝店。
师傅：“欢迎、欢迎，你想做什么？”阿福：“我想做一件上衣。
”师傅：“我来量一量，徒弟，你来记！一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长……”量完之后，小徒弟就按照量好的尺寸认认真真地做起衣服来。
徒弟：“身长三拃，一拃、两拃、三拃……”过了两天，阿福高高兴兴地来取新衣服，穿上一看：“啊！这衣服太小了！”师傅：“哦？我再量一量……告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？！”徒弟：“我明明做了三拃长啊，这是怎么回事呢？”）（2）讨论交流师：是呀，这是怎么回事呢？把你的想法在小组内交流一下。
（学生活动）（3）汇报：师：你们是怎样讨论的？为什么把衣服做小了？生1：因为阿福长高了。
生2：阿福太粗心了。
生3：师傅的手大，阿福的手小。
师：我们来比一比，我当师傅，你来当徒弟。
（教师与学生比手与拃的大小）师傅的手大，一拃就长；徒弟的手小，一拃就短。
青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》课堂实录)
《厘米的认识》课堂实录一、生活引入，导入新课。
1.师：小朋友们，你们喜欢看动画片吗？生：喜欢。
师：下面我们一起欣赏一段好看的动画片，请大家边看边想：动画片中有谁？他们在干什么？比一比，哪个小朋友听得最认真、看得最仔细。
（播放故事：阿福的新衣）2.质疑。
徒弟也量出了3拃，为什么衣服却做小了呢？这到底是怎么回事呀？(指名回答)生1：因为阿福长高了。
生2：阿福太粗心了。
生3：师傅的手大，阿福的手小。
师：我们来比一比，我当师傅，你来当徒弟。
（教师与学生比手与拃的大小）师傅的手大，一拃就长；徒弟的手小，一拃就短。
所以把阿福的衣服做小了。
3、体会统一长度单位的必要性师：怎样做就不会出现这种情况？生：让师傅量，师傅做。
生：用尺子量……师：你的想法真好，知道可以用尺子，是啊，古代的人们也发现，用不同的工具测量同一个物体的长度，所得的结果是不一样的，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，用尺子来测量物体的长度就不会出错了。
（出示尺子）二、探索新知，观察操作。
<一>、认识尺子1.在生活中你见过什么样的尺子？（生回答，师展示尺子。
）在生活中有很多种尺子，而在我们的学习生活中一般用到的是直尺，下面我们就以直尺为例来认识尺子。
2.请小朋友们仔细的看看，尺子上都有什么？把你看到的在小组内交流一下，看哪个小组观察的仔细，发现的多。
3.学生汇报自己的发现。
（1）认识数字。
师指名回答：尺子上有什么？（有数）有哪些数？我们一起来读一读好吗？（课件闪动）这些数字在尺子上叫做刻度。
仔细看一看老师这把尺子上的最大的刻度是多少？你的呢？不同的尺子上最大的刻度也不一样，说明尺子有长有短，但是无论长短，必不可少的是哪个刻度？（0）0在尺子上表示什么？引导学生知道尺子上的0表示起点。
（表示起点）对，0在尺子上表示起点测量的时候我们一般把物体的一端对准0刻度线。
（2）认识刻度线。
这些长短不同的竖线叫刻度线。
每条长刻度线都对着一个刻度，把尺子均匀的分成了很多的大格。
青版一下第八单元 窗1 认识厘米教学实录
《厘米的认识》教学实录执教：即墨市刘家庄光彩育英小学徐海燕教学内容：青版一年级下，教科书第93页，信息窗1教学目标：1、结合故事，使学生充分体会到建立统一度量单位的必要性。
2、通过操作活动，认识长度单位“厘米”，建立1厘米的正确表象。
3.让学生体会到测量较短物体的长度通常用厘米作单位，初步学会用尺子测量较短物体的长度。
4、培养学生与同伴合作交流的良好意识和认真、细心的学习习惯。
教学重点：通过操作活动，让学生建立1厘米长度的表象，会以厘米为单位进行简单的测量。
教学难点：建立1厘米的长度表象。
教学准备：课件，尺子长度大约是1厘米的物体，小棒一、创设情境，导入新课。
师：同学们喜欢听故事吗？生：喜欢师：今天老师给大家带来一个有趣的数学故事？静静的听一听。
（师出示多媒体课件），“这是怎么回事？生：徒弟的手小师：谁的手大？生：师傅的手大。
师：也就是说标准不一样。
那怎么解决这个问题呢？生：用谁的柞来量就用谁的柞来做。
师：这个办法不错，谁还有别的办法生：用尺子量。
师：为了统一标准，人们一般用尺子来测量长度。
今天，我们就来认识同学们手中的这把常见的直尺。
[设计意图：有趣的动画激发起学生学习兴趣，，引导学生在好奇中深入思考：师傅的拃大，徒弟的拃小，从而体会到统一单位的必要性，这样顺理成章的引出新知识的学习。
]二、合作交流，探究新知。
（一）认识直尺、师谈话：别看尺子小，学问可大了。
拿出你们的小尺子仔细观察，然后同桌交流一下上面都有什么？（1）师：（出示课件）：老师这里有一把放大了的尺子，谁能说你的发现？生：尺子上有数字。
师：我们一起来读一读。
生：齐读尺子上的数字。
（2）生：还有线？师：长短不同的线有一个共同的名字是刻度线，大家一起说刻度线生：齐说刻度线。
师：大家快找一找那种刻度线和数字是好朋友。
生：最长的线。
师：大家很有眼力，这些长短不同的线叫做刻度线。
最左边这一条最长的线和0是好朋友，它是0刻度，表示起点。
那1刻度在哪里？1的上面，3刻度呢？（3）生：还有字母。
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《认识厘米》实录
教学内容：青岛版一年级下册《认识厘米》
教学目标：
1经历统一长度单位过程，体会统一长度单位的必要性。
2认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”借助实物建立1厘米的长度单位。
3初步学会用刻度尺测量物体的长度。
教学重点：经历统一长度单位过程，体会统一长度单位的必要性。
教学难点：认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”借助实物建立1厘米的长度单位。
教学过程：
一、创设情境，引入新课：
故事导入：大家有没有跟妈妈去做过衣服？你知道吗做衣服时要“量体裁衣”。
只有量的准确，做出来的衣服才合体。
可是，一个叫阿福的人在做衣服时就发生了一个笑话。
想知道吗？
师：谁能看着这四幅图，给大家讲一个数学故事？
（-----）
二、自主探索，学习新知：
(一)感受统一单位的必要性：
师引导：是啊，大家看到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，这究竟是怎么回事呀！
生发现：因为师傅与徒弟的的手不一样大。
师小结：同学们，为了便于应用和交流，在测量时，必须有一个统一的标准。
它就是长度单位。
测量较短物体的长度一般用厘米做单位。
厘米可以用字母cm表示。
（二）观察尺子，发现知识：
引导：请学生拿出直尺，互相说一说，你知道有关尺子的那些知识？
小结：尺子上有刻度，从0到1之间的长度就是1厘米。
请你们找出自己尺子上的1厘米。
观察：在我们的身边或身上，哪些物体的长度大约是1厘米？
思考：你知道从0刻度到3刻度之间的一段有多长吗？0到7呢？
（三）学习测量物体长度的方法：微课学习测量较短物体的长度
出示不同的测量方法，小组讨论，你认为哪种测量方法最好？说明原因。
小结：测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度线对齐，物体的右边对着几厘米就是几厘米。
学生具体测量小徒弟的一柞有多长，你是怎么看出来的？
三、自主练习：
1、你会量吗？
（出示77页自主练习第1题图。
学生独立测量图形中各线段的长度，填在书上。
）
2、小蟋蟀能跳多远？填一填。
（出示77页自主练习第2题图。
学生独立观察，填写结果。
）
3、你还想测量哪些物体的长度？选择一个你喜欢的物体同位合作，先估一估，再量一量，把结果记下来。
4、拓展练习：
大家表现的都很出色。
如果老师想请你帮阿福量一下准确的衣服的长度，你们能行吗？
（请一名学生扮演阿福，请学生具体测量。
）
那如果再让你测量一下他的袖口与领口该怎样测量呢？
（学生交流：1、把领口展开。
2、用软尺围。
）
四、全课总结：
通过本节课的学习，你都有哪些收获？
投影出示
书77页自主练习
1）第一题
图片上有两个图形，你认识它们吗？它们是——三角形和长方体
每个图形每一条边上都有一个括号和两个字母，这两个字母的意思是——厘米
这是要让我们干什么？（量一量每一条边的长）
你会量吗？学生自己测量三角形中各线段的长度，填在书上。
交流测量的方法结果：
（1）你是怎样量的？
（2）有没有不同的量法？
（3）哪一种方法更好？
用你认为好的方法量一量长方形各边的长。
还有没有更好的办法？
（可能会有对边相等只量一边的做法，鼓励，但不做要求）
2）填一填
小蟋蟀能跳多远？
填一填。
1）学生独立观察，填写结果。
说说你是怎么想的
2）提示：现在小蟋蟀跳了多远？是16厘米吗？为什么？
学生说答案，并说明理由。
3）先估计，再与你的同学相互量一量。
想知道你自己的手掌有多长吗？先猜一猜，再量一量，可以同位合作，看一看，你猜的准吗？
向猜的准的同学取取经，问问他们是怎么猜的？
有了上次的经验，你现在一定猜得更准了，猜一猜你的一诈有多长，再量一量。
你还想测量哪些物体的长度？选择你喜欢的物体，同位合作，先估一估，再量一量，把结果记下来。
教学反思：
本节课所执教的阿福的新衣-厘米的认识一课是学生第一次系统学习有关长度单位方面的知识，但平时学生在这方面已有一些初步的认识。
所以在教学环节的设计中，我主要是通过一个故事引入，引导学生发现问题、提出问题，让学生自己动脑筋想办法，利用已用知识经验，直观操作，自己获得解决问题的办法。
通过微课突破知识难点，让学生记忆深刻并正确操作，效果好！。