小学英语阅读课的教学设计
小学英语阅读课教学流程及教学设计
小学英语阅读课教学流程及教学设计一、教学流程：（一）读前活动读前活动是指学生在进入课文学习之前的活动，可借助歌曲、歌谣和图片，采用交流、预测的方式，帮助学生激活旧知识，引起学生对新知识的好奇与兴趣。
可以在学生欣赏完歌曲与歌谣之后，交流关联内容，从而提出问题。
而预测则可以先让学生读课本中的插图，然后说出他们从图中所获得的信息，最后提出问题导入课文的学习。
（二）读中活动读中活动是教师帮助学生在学习课文和理解课文的过程中所采取的活动。
活动的开展以问题的提出及回答为主要过程，以培养学生的阅读能力为主要任务，逐步让学生掌握略读、跳读、精读等阅读技巧，提出问题及解决问题的能力。
（三）读后活动读后活动是教师在学生学习文本材料之后所做的拓展活动。
拓展活动以巩固文本材料的重心内容为出发点，通过对更多文本材料的处理，让学生的阅读能力得到提升的同时，听说读写的能力也得到全面的发展。
二、教学设计（一）Analysis of teaching content: （内容分析）本课是五年级上第四单元A部分的阅读课，通过Zhang Peng 和John 打电话这一事件，进一步帮助学生学习、巩固现在进行时态的用法。
（二）Analysis of the students:本节课是一堂阅读课，学生在前面的词汇和对话课中已经学习了现在进行时态及一些动词词组，所以，顺利地阅读本篇课文对学生来讲不会有太大的困难。
（三）Analysis of teaching methods:Reading for fun, Reading for information 是阅读课的目的。
为此本课将以问题为引领，通过问题的解决帮助学生逐步形成一定的阅读能力。
教学活动力求促进学生的思维活动，让学生积极参与到学习活动中来，从而使课堂教学更加有效、有意义。
（四）Teaching objectives:1. Knowledge objectives:At the end of this class Ss should master the four-skilled sentences “This is Zhang Peng. What are you doing? I’m doing the dishes. I’m reading a book.”2. Ability objectives:(1)Enable Ss understand how to make a phone call.(2)Foster the Ss’ reading skills by guessing the meaning of the words in the context.3. Emotion objectives:Help Ss understand the same words might get different meanings in different contexts. So language should be learned in real situations, and reading might offer them the situations and help them learn more.（五）Teaching Keys and difficulties:1．通过问题的引领和上下文的联系正确理解句子“Come on , John”的含义，以利于学生形成有效的阅读技巧。
湘少版小学英语阅读教学设计案例
湘少版小学英语阅读教学设计案例教学案例：湘少版小学英语阅读教学设计引言：英语阅读是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
合理的教学设计可以帮助学生提高阅读理解能力，培养其独立思考和信息获取能力。
本文以湘少版小学英语教材为基础，设计了一节针对小学生的英语阅读课，旨在帮助教师更好地开展英语阅读教学。
一、课程目标通过本节课的学习，学生将能够：1.正确理解并运用课文中的基本词汇和句型；2.提高阅读理解能力，熟练回答与文章内容相关的问题；3.培养学生的自主学习能力和语言运用能力。
二、教学准备1.PPT演示文稿2.教学素材：教材中的一篇阅读文章3.学生练习册三、教学过程1.导入（5分钟）利用课件呈现与课文主题相关的图片，引发学生对话题的兴趣，激活他们的背景知识。
教师可以使用图片描述或简短的故事激发学生的兴趣，并对他们进行简单提问。
2.阅读理解（25分钟）教师将课件上的文章呈现给学生，按照适当的语速朗读课文，让学生跟读，重点注意正确发音、语调和停顿。
然后，教师可以提问学生一些与文章内容相关的问题，引导学生通过阅读来获取信息，并提高他们的理解能力。
3.扩展阅读（15分钟）将学生分为小组，每组分发一篇与课文主题相关的额外阅读材料。
学生在小组内阅读这篇文章，并回答相应的问题。
教师可以在课堂上进行点拨和引导，确保学生能理解文章并正确回答问题。
4.语言运用（20分钟）教师将学生分成小组，要求他们以小组为单位编写一个简短的对话，围绕着课文的主题展开。
学生需要运用课文中的词汇和句型进行对话创作。
教师可以给予适当的提示和指导，激发学生的创造力和表达能力。
5.巩固练习（10分钟）教师将一些与课文内容相关的练习题呈现给学生，要求他们独立完成。
学生可以在练习册上作答，或者将答案写在纸上，然后教师进行批改，帮助学生发现并纠正错误。
四、教学评价教师可以通过观察学生的表现、听取他们的发言和批改他们的练习来进行评价。
同时，教师还可以采用同伴互评和自评的方式，让学生相互交流和分享学习成果，提高他们的反思和总结能力。
小学英语群文阅读教学设计
小学英语群文阅读教学设计一. 教学目标通过群文阅读，培养小学生的英语兴趣，并提高其阅读理解能力和语言表达能力。
二. 教学准备1. 教学材料：选取适合小学生阅读的英语群文材料，内容包括寓言故事、儿童诗歌、童话故事等。
2. 教学工具：幻灯片、录音设备、绘本等。
三. 教学过程步骤一：导入（5分钟）1. 创设情境：教师出示一幅精美图画，引起学生对文学作品内容的好奇心，并提出问题，激发学生的思考。
2. 引导学生预测：教师根据题目和图片，帮助学生猜测文本内容，激发他们激发对故事的兴趣。
步骤二：阅读理解（15分钟）1. 教师示范阅读：老师用标准的英语语音朗读群文材料，并通过肢体语言和表情等方式引导学生理解文本。
2. 学生阅读：学生分小组阅读，每个学生轮流朗读一小段文本，其他同学互相帮助理解。
3. 学生讨论：学生讨论文本内容，共同解答教师提出的问题。
步骤三：语言表达（20分钟）1. 词汇学习：教师根据文本中的生词和短语，帮助学生理解并掌握相关的英语词汇。
2. 句型学习：教师向学生介绍文本中常用的句型，引导学生学会运用这些句型表达自己的想法。
3. 组织活动：学生分小组进行角色扮演或小组讨论，运用文本中的语言进行表达。
步骤四：扩展阅读（15分钟）1. 学生朗读：学生朗读其他群文材料并交流彼此的阅读体验。
2. 分享讨论：学生分享自己喜欢的文学作品，展示自己对作品内容的理解和感受。
步骤五：操练巩固（15分钟）1. 练习演讲：学生选择一篇群文材料进行深入阅读，并准备一个简短的演讲，展示自己的阅读理解能力和语言表达能力。
2. 互动讨论：学生之间互相提问，分享自己的观点和想法。
步骤六：总结反思（5分钟）1. 教师总结：教师对本节课的教学内容进行总结，并给予学生肯定和鼓励。
2. 学生反思：学生回顾自己在本节课中的收获和学习感受，并提出问题和建议。
四. 课后作业1. 学生选取自己喜欢的英语群文作品，并进行阅读和分享。
2. 学生写一篇简短的读后感，记录自己对文学作品的理解和感悟。
英语阅读教案三年级
三年级英语阅读教案一、教学目标：1.了解字母a,b,c的发音及写法;2.学习短语“Hello, my name is…”的表达以及用法；3.掌握指认简单的生活用品的词汇；4.阅读情境下的简单短文，了解短文的意思。
二、教学重点：1.学习短语“Hello, my name is…”的表达以及用法；2.掌握指认简单的生活用品的词汇。
三、教学难点：1.了解字母a,b,c的发音及写法；2.阅读情境下的简单短文，了解短文的意思。
四、教学方法：1.教师讲解与学生听讲相结合；2.师生情境模拟会话；3.听读相结合，分小组诵读短文。
五、教学过程：1.教学前：教师精心准备教具以及情境交际的背景。
2.教学中：步骤一：导入（1）教师和学生共同回顾上一节课所学内容，进行简单的巩固。
（2）教师通过拼写单词游戏，引导学生们逐渐熟悉字母a、b、c的发音及写法。
步骤二：学习新知（1）教师通过情境交际，向学生介绍一下自我介绍的表达方式：“Hello, my name is…”。
（2）教师带领学生认识一些生活用品的名字，如:book, pen, pencil, rubber, bag, ruler, pencil case等。
步骤三：练习和巩固（1）教师将生活用品放在课桌上，鼓励学生用英语将其指认并说出名字。
（2）老师和学生进行交流，模拟场景：“Hello, my name is…”，进行情境对话，即“这是什么？”和“这是一支笔”。
步骤四：输出知识（1）将生活用品按一定的规律摆放，库容易让学生记忆和理解，从而更好地掌握知识；（2）将学生分成小组，听读短文。
六、教学总结：通过本堂课，学生们掌握了字母a、b、c的发音及写法，学习了短语“Hello, my name is…”的表达以及用法，掌握了指认简单的生活用品的词汇。
同时，学生还通过情境交际进行模拟会话，从而提高了对英语的理解与应用能力。
希望学生们能够在的学习中不断掌握新的知识，更好地学习英语。
小学黑布林英语阅读教学设计
小学黑布林英语阅读教学设计一、引言本教学设计旨在帮助小学生提高他们的英语阅读能力，并通过使用黑布林英语教材进行教学。
黑布林英语是一套经典的小学英语教材，广受师生们的喜爱。
通过本设计，学生们将能够通过阅读黑布林故事来提高他们的词汇理解、阅读技巧和整体语言能力。
二、教学目标1. 帮助学生提高阅读理解能力。
2. 培养学生的词汇掌握能力。
3. 培养学生的写作和口语表达能力。
4. 培养学生的阅读习惯和兴趣。
三、教学内容本教学设计将使用黑布林英语教材中的一篇故事作为教学内容。
选择适合小学生年龄段的故事，以激发学生的学习兴趣和阅读潜力。
四、教学过程1. 准备阶段- 向学生介绍故事的背景和主题。
- 分发故事文本，并让学生在书面上进行阅读。
2. 预测理解- 引导学生在阅读前提出一些关于故事情节和角色的猜想。
- 学生可以通过观察标题、图片或关键词来进行预测。
3. 全课阅读- 教师慢速朗读故事，学生可以跟读或默读。
- 学生可以使用词典查找不熟悉的单词，并理解故事内容。
4. 细节理解- 提问学生关于故事细节的问题，以测试他们的理解能力。
- 学生可以回答问题并在课堂上展示他们的理解。
5. 词汇拓展- 引导学生从故事中挑选出关键词，并学习这些单词的意义和用法。
- 学生可以通过制作词语卡片或使用其他学习工具来记忆新单词。
6. 互动活动- 将学生分为小组，让他们在小组内分享故事的理解和个人观点。
- 学生可以一起讨论故事中的问题，并展示他们的口语表达能力。
7. 拓展活动- 提供一些与故事主题相关的拓展活动，如角色扮演、绘画或写作。
- 学生可以通过参与这些活动，进一步巩固他们的理解和表达能力。
五、评估方法1. 教师观察学生的阅读理解和词汇掌握能力。
2. 学生之间的互动讨论和口头回答问题的表现。
3. 学生完成的写作或绘画作品。
六、教学反思通过本教学设计，学生们将能够在阅读中提高他们的英语语言能力。
通过故事文本，学生们能够加深对英语词汇和句型的理解，并且通过互动活动和拓展任务，他们还能够提高他们的口语和写作能力。
小学英语教资阅读教学设计
小学英语教资阅读教学设计一、引言阅读是英语学习中至关重要的一项能力，尤其在小学英语教学中更加关注。
本文旨在设计一节小学英语教资阅读课，以满足学生的学习需求，并提升他们的阅读能力。
二、教学目标1. 帮助学生提高阅读理解的能力。
2. 培养学生的阅读兴趣和习惯。
3. 提升学生的英语表达能力。
三、教学准备1. 教学材料：以小学英语教材相关阅读篇章为基础，根据学生的水平适当选取。
2. 多媒体设备：投影仪、录音设备等，用于播放音频和视频材料。
3. 图书馆或阅读角：提供多样的英语读物和资源，供学生自主阅读。
4. 学生练习册：用于课后作业和巩固练习。
四、教学过程本节课分为三个阶段：导入、阅读活动和巩固练习。
1. 导入教师可以通过播放一段与篇章主题相关的视频或音频来引起学生的兴趣。
同时，教师可以提问学生关于该主题的问题，激发他们的思考和讨论。
2. 阅读活动（1）前导活动教师可以通过展示一些与篇章内容相关的图片或单词，让学生预测文章的内容，并复习一些与主题相关的词汇。
（2）整体阅读教师同学生一起朗读篇章，逐句解读并讲解生词、短语或句子结构，帮助学生理解文章主旨和关键信息。
（3）细节理解教师可提出一些与篇章内容相关的问题，引导学生通过阅读找到答案。
可以进行小组合作或全班讨论，鼓励学生互相交流和分享自己的理解。
（4）阅读扩展教师鼓励学生通过阅读相关的资料或故事书籍，进一步拓展对主题的理解和知识。
3. 巩固练习教师可以设计一些与篇章内容相关的练习题，包括填空、选择、判断等形式，帮助学生巩固所学内容。
同时，可以要求学生以小组或个人形式撰写一篇短文，总结他们对篇章的理解和观点。
五、教学评估教师可以通过观察学生课堂表现、课后作业和个别交流等方式评估学生的阅读理解水平。
同时，教师也要注重对学生学习兴趣和参与度的评估，以便及时调整教学策略。
六、教学延伸教师鼓励学生积极参加校内外的英语阅读活动，如阅读比赛、阅读俱乐部等。
同时，可以推荐一些适合学生阅读的英语原版儿童读物，并组织讨论、分享和读书报告等活动，进一步培养学生的阅读兴趣和能力。
英语阅读课的教案范例
英语阅读课的教案范例一、教学目标本节课的教学目标旨在培养学生的英语阅读能力和理解能力，提高他们的词汇量和语法应用能力。
具体目标如下：1.学生能够熟练阅读并理解一篇趣味性的英语短文；2.学生能够通过阅读获得新的词汇和句型，并能够正确运用于实际情境中；3.学生能够运用推理和归纳的能力，整合文章中的信息并回答相关问题。
二、教学重点1.学生能够熟练阅读并理解英语短文；2.学生能够通过阅读获得新的词汇和句型；3.学生能够运用推理和归纳能力整合文章中的信息。
三、教学准备1.教师准备一篇趣味性的英语短文；2.教师准备相关的词汇和句型练习题；3.教师准备几个与文章相关的问题，用于学生的思考和讨论。
四、教学过程步骤一：导入1.向学生介绍本节课的教学目标，并简要解释为什么学习英语阅读是重要的；2.引发学生的兴趣：向学生展示一幅插画，让学生根据插画猜测故事情节。
步骤二：阅读理解1.教师朗读整篇短文，同时向学生展示短文的文字内容；2.学生自主阅读短文，并标注他们认为重要的信息和词汇；3.教师鼓励学生彼此交流，讨论短文内容，解答疑惑。
步骤三：词汇学习1.教师将短文中的生词和短语写在黑板上，并解释其意思；2.学生跟读并积极运用这些词汇和短语造句；3.教师提供相关的练习题，让学生巩固所学词汇和短语的应用能力。
步骤四：再阅读和思考1.学生再次阅读短文，尝试回答教师提出的问题；2.学生可自行思考和整理答案，也可与同学进行群体讨论；3.教师引导学生思考文章中的逻辑关系和引导词语的作用。
步骤五：总结和讨论1.教师与学生一起总结本节课的学习内容和所获得的收获；2.学生可以提出问题和分享自己的思考。
五、课后作业1.学生完成相关的词汇和句型习题；2.学生根据短文内容写一篇简短的读后感，并分享给同学。
六、教学反思本节课通过引导学生阅读一篇趣味性的英语短文，培养了他们的阅读能力和理解能力。
通过词汇学习和思考问题，学生不仅可以掌握新的词汇和句型，还可以锻炼他们的推理和归纳能力。
小学英语阅读教学教案
小学英语阅读教学教案【篇一：小学英语阅读课教学案例】小学英语阅读课教案五汛镇第二中心小学王志艳一、教学内容：自编短文 animal signs教材分析：这篇短文是根据牛津小学英语6a第一单元pulic signs一课而设计的一堂英语阅读课，通过这堂课让学生了解十二生肖的英文说法的同时，增强学生对祖国文化的热爱，进一步提高六年级学生学习和使用英语的兴趣。
二、教学设计：随着我国改革开放，英语作为一种交际性语言，其地位众所周知。
而阅读是语言学习的重要方面之一，所以阅读既要合理同时又要科学，通过阅读，主体的感知、理解、评价、创造是十分重要和必不可少的。
本案例是reading（精读课），按照英语新课程标准的要求，这堂课应当是“以任务贯穿读、听、说的活动，让学生通过‘感知－概括－应用’的思维来增长知识，发展技能”。
基于此，其教学设计的落脚点有二：1.学生通过阅读学习，有助于提高学生的阅读技能和自主学习技能。
2.通过阅读进行语音处理、单词处理、短语处理和句子处理；通过阅读进行意义建构，在与文本相互作用的过程中，在理解、思辨的过程中培养学生的语言输出技能，即说话技能和写话技能。
三、教学目标：（一）知识目标1．能听、说、读、写单词ox, sheep, dragon, snake. 并对这四种动物所象征的意义做简单描述。
2.掌握下列单词和短语：clever，cute，magical ，brave ，dragon lantern，sheep，meek，ox ，hardworking3．能运用6a第一单元pulic signs所涉及到的what does thissign mean?这一重点句型进行提问。
4. 了解十二生肖有哪些动物组成，以及它们的排列顺序。
5．正确理解和朗读短文内容，会仿例介绍自己家庭成员的生肖情况。
（二）技能目标1. 能初步掌握在短文中划找信息和新知的阅读方法。
2. 能就短文内容进行复述。
（三）情感目标了解及认识我国的生肖，加强对祖国传统文化的理解和热爱。
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小学英语阅读课的教学设计
几年前开始,小学英语的语篇教学已经成为非常重要的，讨论非常多的话题。
小学三、四年级可以看做发展英语阅读能力的准备阶段,多涉及词和句的认读阶段;到了五、六年级,小学英语教材中出现了显性的阅读语篇,怎样施教阅读课也开始为教师所关注.而现大多数教师比较普遍的授课思路是：把阅读语篇看作教学口语或听力的素材，教师逐词逐句地解释和分析;反复放录音,直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。
针对阅读教学中出现的这些问题,下面对小学高年级英语阅读教学发表一下我自己的观点。
首先，我们要对语篇教学的认识有一个初步的定位,教材的设计意图巩固拓展本单元的语法,不涉及新的语法知识。
阅读的目的是让学生理解阅读内容,培养学生的阅读能力。
例如，PEP教材六年级下册Uｎi ｔ１ＰａrtB部分的Rｅad aｎd write。
这一部分的教学目标就是巩固拓展本单元的重点语法‘比较级’。
阅读课的教学步骤
一般来讲，阅读理解要经历的心理过程是一个自下而上的过程和自上而下的过程。
前者针对词句的理解，后者则更多地运用了背景知识及推论等阅读技能。
因此,对语言能力低的读者而言,阅读与其说是一个阅读问题，到不如说是一个语言问题。
从这个意义上来讲,在小学高年级的英语阅读中,可按照“阅读前－-—阅读中－—－阅读后”的三步
教学模式,即阅读前通过浏览预测语篇内容，而后从略读到精读多次阅读,不断确认或修订预测，直到理解所读语篇。
其中阅读中和阅读后两部分在实际操作中经常柔和在一起，呈现出“阅读-—－检测—--再阅读——-再检测”的过程。
在这个过程中教师可安排适当形式和难度的活动，即阅读前判断学生对语篇语言(词汇、语法）的理解情况,利用导读活动激活其原有的知识储备，解决其最主要的语言困难;阅读中着重培养学生正确的阅读行为和习惯,引导学生使用基本的阅读技巧，如运用背景知识,尝试联想、推论等;阅读后检测部分着眼于巩固、拓展相关语言知识，并促进与其他语言技能的融合。
一。
阅读前的活动(pｒe－reａdiｎｇ aｃtｉviｔieｓ）
这一部分可被视为新课的“导入”（inｔｒoduction）。
在这一部分,应充分鼓励学生利用“自上而下”的理解方式。
首先构建全文的语义图象,了解文章的背景和作者的意图，然后,再在教师的帮助下，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解,如段落、句子、单词等。
因此，教师可以运用启发手段，如问答、讨论等引入本课的话题，让学生适度了解话题内容,同时，应使用提问策略调动学生,培养他们的主体意识和参与意识。
问答和讨论旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络,使他们产生阅读的愿望和心理准备．
指导性问题同样可以“指导”学生了解课文的话题内容和梗概,让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而下"的信息加工机制。
由于学生刚开始熟悉课文，并不具备运用课文中语言的能力，因此，在设置指导性问题时应注意：
1)涉及课文的主题或最重要的事实。
2）回答的语言简洁,无需赘述。
通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起他们的好奇心等等,如：
a。
Tom is ａ good sｔudent, hｅhａs nｅｖer been lａte ｆoｒｓchool。
But， tｏday, ｈe is late. What ｈａpｐenｅd?
ｂ。
Uncle Ｊｏhn haｓ a mａgic ｂook, wｉth this bｏok， he haｓstronｇｍagｉｃ. Bｕｔ, ｔhe bｏoｋｉｓ misｓinｇ。
Whｏ stｏle ｔhｅｂoｏk？
c。
Sｏmebodｙwａnts to bｅａ tｅacher， soｍebｏdy wants ｔｏｂe a dｏcｔoｒ， hoｗ abｏｕt Jacｋ? Lｅt’s reaｄ。
还可以在课前让学生进行一些与阅读材料相关的调查活动,将调查的结果带到课堂上来,再与文中的内容进行比较,从而激发学生
的阅读兴趣。
生词的处理则可在导入新课之前，也可在导入过程中带出生词。
一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词,因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法。
况且,通过上下文的线索和词本身的构成线索确定词义是阅读能力的重要组成部分.在学生第一次阅读之前提出指导性问题,其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。
二、阅读中活动
学生在课堂上需要从简到精多次阅读语篇,如能在每次阅
读前明确阅读后完成什么任务，则可以促使他们更为积极地阅读,在确认和检测答案的过程中获得有益的体验。
以六年级下册有关ＺhanｇＰｅng'ｓ wｅekend 的语篇为例,在安排学生阅读之前,教师可以将课本上读后检测部分的“Ｆｉn ｉsh tｈe senｔenｃeｓ."及“Ｎumbｅr thｅ sｅnｔｅｎceｓ.” 分别作为阅读任务让学生读后完成。
教师还可以根据教学需要设计其他活动，如提出What,Where,Ｈoｗ，Who之类的问题让学生读后回答;或者要求学生在语篇中划出有关周末活动的动词；或者绘制Zhａnｇ Peｎｇ
当天活动的表格,让学生重新组织所读内容并填写等。
此外,教师还可以结合阅读任务，引导学生用基本的阅读技能，如观察语篇的配图猜测主题并在阅读中验证，跳读找出故事人物里的名字,或快速浏览确定故事发生的情景等。
设计阅读任务时,教师还需要根据学生的语言水平及语篇特点安排活动的组织与实施方式,即是自主阅读、同伴合作阅读,还是小组合作阅读；或是以其中一种阅读方式为主，其他阅读方式相配合。
将泛读与精度相结合，尤其是对泛读技巧加以指导,对发展学生的阅读能力是必要的和有益的。
泛读伴随的行为是无声默读,要学会泛读还需要了解有
关默读的规范。
很多教师在阅读课上强调学生朗读课文时的语音语调,而忽视对默读方法的指导，也未给学生留出默读的时间．对初学阅读的学生而言,听录音朗读课文能使学生体会语篇的发音,掌握标准的重音和语调,使本文有真实的生活感;教师想强调某一小部分材料时，借助朗读能增强学生的参与感。
然而，朗读毕竟不是日常交际中常用的语言交流形式，而且朗读往往会鼓励学生养成阅读时出声或唇读的习惯，而这种习惯在阅读的高级阶段往往会影响阅读速度。
三、阅读后的活动（post－reaｄiｎg aｃｔiｖities）
此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用,对文章
结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。
教师可先组织学生
做一些语言形式的基本练习,如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。
练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。
然后教师可根据本阶段的目的选择下列口头和书面的活动形式：
１）对课文内容的进一步归纳，以及对话题中心、写作意图、作者观点、态度等的讨论.
２）对语篇结构的分析和讨论。
如是线性结构, 应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展等；如是层次结构，则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实等.
3)围绕课文内容的言语交际活动。
如缩写、改写、续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空,涉及课文内容的记者采访,课文情景下的角色扮演,围绕作者观点的正、反方辩论等。