奇思妙想作文评课稿
奇思妙想作文评课稿
奇思妙想作文评课稿英文回答："英文回答，"As an imaginative person, I often find myself lost in my own thoughts, exploring the depths of my imagination. These moments of daydreaming and pondering often lead me to unique and unusual ideas. One such idea that I haverecently thought about is the concept of time travel.Time travel has always fascinated me, and I often find myself wondering what it would be like to travel back in time and witness historical events firsthand. For example, I imagine myself standing on the deck of the Titanic, feeling the chill of the icy water as the ship sinks beneath me. Or perhaps I would travel to ancient Egypt and witness the construction of the pyramids."中文回答，"作为一个富有想象力的人，我经常发现自己陷入自己的思考中，探索我的想象力的深处。
这些沉思和思考的时刻经常引导我产生独特和不寻常的想法。
我最近思考过的一个想法是时间旅行的概念。
时间旅行一直让我着迷，我经常想象自己穿越时空，亲眼目睹历史事件。
我的奇思妙想作文教学评课
我的奇思妙想作文教学评课
这堂作文课简直了，孩子们的想象力简直要飞上天！老师一开始就给大家展示了一幅看起来乱七八糟的线条画，让大家随便说说自己的理解，大家立马开始叽叽喳喳地讨论起来，整个教室都热闹得像菜市场。
老师真的很有办法，她告诉我们写作也可以很自由，不用非得按照那些老掉牙的规则来。
她说，想怎么写就怎么写，只要想象力够丰富，故事就能写得超级有趣。
这下子，孩子们都放开了手脚，写出来的作文一个比一个精彩，看得我都惊呆了！
最让我印象深刻的是孩子们之间的互动。
他们一个个争着要分享自己的想法，有的还给别的同学的作文出主意。
这种气氛真好，不仅让大家学会了交流，还知道了要尊重别人的想法。
这种团队精神，简直了！
老师还教我们怎么把想象和现实结合起来。
她说，观察生活很重要，因为很多灵感都来源于生活。
这样，我们写出来的作文就不会那么空洞，而是有了实际的意义。
这对我来说真是个大启发！
总之，这堂作文课让我大开眼界。
孩子们不仅发挥出了超强的想象力，还学会了怎么和别人合作、怎么观察生活。
这样的教学方法，简直太棒了！。
奇思妙想作文评课稿
作文讲评课评课稿今天聆听了一节习作讲评课，收获很多。
尤其是孩子们的优美习作，让我很感动。
本节作文讲评课进行了作文后的讲评，教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点与不足，并提出修改意见，旨在帮助学生习作水平的再次提高。
课中，重点指导学生如何修改作文，在学生自己修改的基础上，进行专家会诊。
教师亲自示范，选一篇习作，放在投影仪上，让学生自由发言，边修改边让学生简要地说明修改的理由和方法，把主要问题梳理出来。
同时指导学生正确运用修改符号。
重点通过修改问题作文的细节描写，过渡段以及结尾，从而使作文内容更加具体生动、真实感人。
付老师的教学，给了我很多启迪：修改作文的过程其实是一个加深认识的过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程，是提高学生的写作水平的一条有效途径。
（一）可激发学生的创造性和积极的参与意识。
在课中，学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，激起了强烈的作文兴趣与欲望。
来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作，则可以唤起学生对自己的生活的独立意识，促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象，从而最大限度地激发学生的创造性能量。
（二）创造了同学间合作学习的机会。
在修改作文过程中，学生之间相互切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了同学间的相互启发，相互学习。
通过品评作文，写得好的同学，由于作品的不断被认同，会对其写作形成良性的刺激，从而激发起更浓厚的写作兴趣；而对于作文水平差及日常懒于动笔的同学，则会形成无形的压力和鞭策，促使其产生向好意识、竞争意识。
这样的合作学习更有利于提高学生的写作水平。
（三）评改是由知识向能力转化的有效途径。
“一篇文章，三分写，七分改。
”学生的习作初稿，就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。
在评改的过程中，学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移，而且训练了学生的思维品质，使学生以后的思考会更深入，也提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力。
四下《奇思妙想》作文讲评课
四下《奇思妙想》作文讲评课“叮铃铃……”上课铃声响了，这节是作文讲评课。
我心里那叫一个忐忑，不知道这次自己的能得个啥样的分数。
老师抱着一沓作文本走进教室，脸上的表情让人捉摸不透。
她把作文本重重地放在讲台上，清了清嗓子说：“这次的作文，大家写得那叫一个五花八门，有的同学啊，脑洞大开，让老师都佩服得五体投地；可有的同学呢，那简直就是在梦游，写得不知所云。
”听到这话，教室里顿时炸开了锅，大家都开始交头接耳，猜测着老师说的到底是谁。
我心里也在嘀咕：“千万别是我啊！”老师拿起一本作文本，开始念了起来：“‘我想发明一种神奇的鞋子，它可以带我飞上天，还能在水上行走。
’这开头不错，有想法，可是接下来呢？‘然后我就穿着这双鞋子到处玩，可开心啦。
’没啦？同学，你这也太敷衍了事了吧！”大家哄堂大笑，我也跟着笑，心里却在庆幸不是自己。
接着，老师又念了一篇：“‘我要发明一个能帮我写作业的机器人，它长得像个小怪兽，有大大的眼睛和锋利的爪子。
它只要看一眼作业，就能快速写出来，而且全对。
’想法挺好，但是你能多描述描述这个机器人的样子吗？还有它是怎么工作的？总不能就这么几句话草草了事呀！”被老师这么一分析，我突然发现，原来写好一篇奇思妙想的作文还真不容易。
得把自己的想法详细地、生动地描述出来，让别人能像亲眼看到一样，这才叫成功。
这时，老师念到了一篇优秀作文：“‘我梦想有一辆会变形的汽车，它平时看起来就和普通汽车没啥两样，但只要我按下一个按钮，它就能瞬间变成一艘飞船，带我遨游太空。
飞船的内部装饰十分豪华，有柔软的沙发，还有一个装满各种美食的冰箱。
当我饿了，就从冰箱里拿出一块巧克力蛋糕，坐在沙发上边吃边欣赏美丽的星空。
’瞧瞧人家这描写，多细致，多生动，让老师都仿佛身临其境了。
”听着老师的赞扬，我不禁羡慕起这位同学来，心里暗暗发誓，下次我也要写出这么精彩的作文。
“好了，下面我们来看看这次作文中出现的一些普遍问题。
”老师的话把我的思绪拉了回来，“首先，很多同学的奇思妙想缺乏合理性。
我的奇思妙想评课稿(通用6篇)
我的奇思妙想评课稿（通用6篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编精心整理的我的奇思妙想评课稿（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
我的奇思妙想评课稿1想象是一种创造性的思维方式。
在科学不发达的远古时代，人们用想象来编制神话故事寄托人力所不能及的愿望。
在今天，古老的想象和愿望很多变为了现实，想象是人类社会的希望，每一次人类的大胆想象，预示着科学的一次新的尝试和飞跃，没有想象力和创造力就没有人类文明的发展和历史的进步。
所以这堂想象作文教学课，通过教学我有深深地体会：一、符合学生年龄特点，大胆展开想象。
邀请学生来当一次小发明家，设计自己未来的产品。
学生的积极性非常的高，而且还调动了他们创造的欲望，在课堂上学生通过自主合作讨论，并运用多种形式来展现自己的设计，而这些大胆新颖的设计无不显示出学生活跃的创造思维，那些极富童真童趣、个性化的语言，也正是想象作文中难能可贵的闪光之处。
二、创设情境，公平竞争本课我始终以一种学生竞争氛围中展开创造与想象。
学生们的积极性高涨，依据学生们认知水平及年龄的特点，我知道21世纪的学生信息量丰富，知识面较广，他们面对显示不曾出现的未来事物，学生显示出极强的兴趣。
通过角色的转变，充当小小未来产品发明家，设计心中未来的产品，还转换身份充当小记者，通过角色的变换并亲身的体验，这种新颖的形式无疑给学生的思维插上了想象羽翼，在想象的空间中自由翱翔。
不足之处：课堂教学是一门有着缺憾的艺术，所以我感觉自己的这节课主要存在的问题是在写作时给予学生的指导有些欠缺，在要求和形式上应该更加明确和具体一些。
总之，这堂想象作文课学生气氛活跃，大胆想象，很好的完成了教学任务达到了预期效果。
我的奇思妙想评课稿2为了上好作文指导课《我的奇思妙想》，我确实花了不少的心思，从查找资料（搜集各种科学发展图片，查找二十世纪影响人们生活的发明，研读大量有关想象作文的教学论文），到经征求同事意见后，几易教案稿。
四下我的奇思妙想作文评课稿
四下我的奇思妙想作文评课稿
在这篇“四下我的奇思妙想”的作文里，孩子们真的让我大开
眼界啊！
李明同学简直就是科幻迷啊！他写的那个未来世界，哇塞，太
酷了！他把咱们平时用的东西和未来的科技完美结合，让人看了就
觉得未来触手可及，好期待啊！
然后我看到了张红的作文，哇，感觉就像走进了一个童话世界！她写的那个花园，美得像幅画一样，一家人在里面玩得可开心了。
读起来就让人心情特别好，感觉整个人都放松了。
王刚同学这篇作文可不得了，神秘得让人想一直看下去！他讲
了一个古老传说，主人公为了寻找宝藏，冒险去了深山老林。
看得
我紧张得不得了，想知道他最后能不能找到宝藏。
赵敏同学就厉害了，她的作文让我笑个不停！她把自己在梦里
创造的世界写得超级有趣，就像在看一部喜剧电影一样。
她真的是
个天生的开心果啊！
最后，刘悦同学的作文给我留下了深刻的印象。
她写了人与自然的关系，读起来感觉很有深度。
她想象的那种和大自然和谐共生的生活方式，真的让人觉得很向往。
总的来说，这篇“四下我的奇思妙想”的作文真的让我看到了孩子们的无限可能！他们的想象力真的太丰富了，每一个故事都让人眼前一亮。
真心为他们点赞！。
四年级我的奇思妙想作文课评课
四年级我的奇思妙想作文课评课前几天，有幸听了一节四年级的奇思妙想作文课，那可真是让我印象深刻！上课铃响了，老师笑容满面地走进教室，那轻松的样子一下子就让整个教室的氛围变得活泼起来。
只见她在黑板上写下了“奇思妙想”这四个大字，字体写得大大的，还特意用彩色粉笔描了边，看起来特别醒目。
“同学们，今天咱们要来一场头脑风暴，让你们的想象力像火箭一样飞起来！”老师的声音清脆又响亮，一下子就把大家的注意力都吸引过去了。
然后，老师开始给大家展示一些充满创意的图片和视频。
有能在天上飞的汽车，有像房子一样大的水果，还有会自己走路的书包……每展示一个，教室里就会响起一阵惊叹声。
“哇！”“太神奇了！”“这怎么可能！”同学们的眼睛都瞪得大大的，满是好奇和兴奋。
接着，老师让大家分组讨论自己的奇思妙想。
我看到旁边那组的小朋友们讨论得可热烈啦！一个小男生手舞足蹈地说着他想发明一种能穿越时空的手表，另一个小女生则迫不及待地分享她要设计一款能自动帮人写作业的机器人。
大家你一言我一语，那场面简直比菜市场还热闹。
在大家讨论得差不多的时候，老师请了几位同学上台分享。
有个同学说他想发明一种可以根据心情变换颜色的衣服，心情好的时候是鲜艳的彩虹色，心情不好的时候就变成了暗沉的灰色。
还有个同学说要制造一种能在水上和陆地上自由行走的鞋子，这样下雨天就不用担心鞋子会湿掉了。
他们讲的时候，脸上洋溢着自信和快乐，仿佛那些奇思妙想已经变成了现实。
老师一边听着同学们的分享，一边在黑板上记录着关键的点子和大家提出的问题。
她时不时地点点头，给同学们一个鼓励的眼神，或者提几个小问题引导大家更深入地思考。
等到大家都分享完了，老师开始给大家讲解作文的结构和写作方法。
“同学们，咱们要把自己的奇思妙想写清楚，首先得告诉大家这个东西是什么样子的，有什么特别的功能。
然后呢，再讲讲你为什么会有这样的想法，它能给我们的生活带来什么样的改变。
”老师讲得通俗易懂，还举了好多有趣的例子，让大家一下子就明白了该怎么写。
奇思妙想的作文评课
奇思妙想的作文评课
哎呀，说起那个作文课，简直了！学生们想象力爆棚，什么奇
奇怪怪的想法都出来了。
就说有个家伙写的那个未来城市吧，说实话，看着都觉得像是进了电影院！建筑都是用光和影做出来的，想
想都觉得酷。
每一栋楼都能自己养活自己，跟大自然混得风生水起，和谐得很！
还有篇作文，写的是个神秘森林。
那森林里的树啊，花啊，都
会说话唱歌，小溪里还有智慧和故事呢！读起来就像真的在森林里
跟那些生物聊天一样，感觉特别亲近大自然。
再说说那个时间冒险的故事吧，简直了！时间居然可以操控，
还能感知到！主角拿着个神奇的时钟，想去哪个时代就去哪个时代，看遍了历史的兴衰，体验了各种生活。
看完我都觉得时间这东西，
真是神奇又厚重啊。
最后那个梦境探索的作文，更是让人目瞪口呆。
梦境里的云都
是棉花糖，雨都是糖果，连风都有味道！这也太酷了吧，简直就像
是做了个超美味的梦一样！。
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作文讲评课评课稿今天聆听了一节习作讲评课，收获很多。
尤其是孩子们的优美习作，让我很感动。
本节作文讲评课进行了作文后的讲评，教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点与不足，并提出修改意见，旨在帮助学生习作水平的再次提高。
课中，重点指导学生如何修改作文，在学生自己修改的基础上，进行专家会诊。
教师亲自示范，选一篇习作，放在投影仪上，让学生自由发言，边修改边让学生简要地说明修改的理由和方法，把主要问题梳理出来。
同时指导学生正确运用修改符号。
重点通过修改问题作文的细节描写，过渡段以及结尾，从而使作文内容更加具体生动、真实感人。
付老师的教学，给了我很多启迪：修改作文的过程其实是一个加深认识的过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程，是提高学生的写作水平的一条有效途径。
（一）可激发学生的创造性和积极的参与意识。
在课中，学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，激起了强烈的作文兴趣与欲望。
来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作，则可以唤起学生对自己的生活的独立意识，促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象，从而最大限度地激发学生的创造性能量。
（二）创造了同学间合作学习的机会。
在修改作文过程中，学生之间相互切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了同学间的相互启发，相互学习。
通过品评作文，写得好的同学，由于作品的不断被认同，会对其写作形成良性的刺激，从而激发起更浓厚的写作兴趣；而对于作文水平差及日常懒于动笔的同学，则会形成无形的压力和鞭策，促使其产生向好意识、竞争意识。
这样的合作学习更有利于提高学生的写作水平。
（三）评改是由知识向能力转化的有效途径。
“一篇文章，三分写，七分改。
”学生的习作初稿，就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。
在评改的过程中，学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移，而且训练了学生的思维品质，使学生以后的思考会更深入，也提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力。
总体感觉，这节课上的很实，扶放得当，交给了学生修改习作的“金钥匙”。
很值得我学习。
高中语文评课稿日前，下学校听了孙老师的《雨霖铃》、张老师的《我有一个梦想》和王老师的《再别康桥》这三节课，非常受益，很受启发，也从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本功。
可以这样说，这是三节异中有同、风采照人的成功课。
在这里我只重点谈谈共性的问题。
一、教学亮点。
这三节课，每节课都有自己突出的一些亮点，我仅从以下十方面进行点评。
1、从教态来观：执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿态，慷慨激昂的语势给学生以振奋，像老师那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力，拉近了与学生间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。
2、从情境创设看：这三节课的情境创设，应该说是各具特色，如，张老师的激情创境，孙老师的美图美语创境，王老师的发挥学生自主性创境等，既体现出情景创设手法的多样性，又反映出执教者个性而娴熟的情境创设能力。
3、从学科特点观：三位执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，采用多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。
4、从教学目标的确立观：执教者能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。
5、从课程资源的开发与利用观：注重课程资源的开发与利用，这一点在三位执教者身上都有不同的体现，如，张老师收集的“原声录音”，王老师的具有唱歌、绘画特长的学生等都成为了可利用资源，体现出课堂教学资源的丰富性。
6、从问题设计观：一节课问题设计得如何，一定程度上关乎学生能否学有所获。
从这三节课不难观出，执教者在问题设计上都非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣，如，张老师的“在和平年代马丁·路德·金为何有如此梦想？找出自己喜欢的有气势的段落谈感受”、王老师的“作者是抓住哪些意象来表达自己的情感的？”、孙老师的“任选自己喜欢的诗节，谈谈你从中读出的爱、自由与美？”等问题设计，在落实知识目标、能力目标和情感目标的同时，均体现出学习手段创设的有效性。
7、从学生活动看：执教者为学生提供了充分的参与时间，参与热情高，学生善倾听，能合作，体现出参与的广度和深度。
8、从课堂氛围观：课堂突显了自主---合作---探究等学习方式，创设出一种平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性。
9、从学生能力培养观：执教者都把学生的能力培养作为重头戏，以不同的方式呈现出来，如，孙老师设计的连缀意象成美文、绘制情景再现图、根据自己的离别感受创作《雨霖铃》等环节，张老师设计的结合自己的理想谈梦想等环节，使学生的联想力、想象力、创造力及写作能力有了不同程度的提高；王老师让学生课前预习、查找相关资料等环节，关注了学生收集、整理信息能力和自主学习能力的养成。
10、从预设与生成观：体现了预设严谨、生成合理的特点，如，张、孙老师渐行渐深的问题预设，王老师的针对问题使用比喻句或其他语句、但不可使用口语的细节要求，均体现出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设构想，实现了师生共同体会成功愉悦的深度生成。
以上只是对三位执教者成功教学的概略点评。
二、教学建议。
尽管执教者的教学或真水无香，或色彩艳丽，但也略有不足之处，就此提出几点建议。
1、孙老师注重开发学生潜能、关注学生能力培养的做法，非常值得提倡，希望能就此入行尝试，使之作为一种常态化的行为实施于课堂教学中。
2、张老师的课堂激情澎湃，很有感染力，但还应注重调控气氛，使课堂氛围再轻松一些，这样更利于目标的达成。
3、王老师的家常课，很朴实，非常有借鉴价值，但也要注重以下方面的处理：导语过长，再精炼些；放开手，让学生多思、多动；可合理地利用网络设备，既体现教学的直看性，又能节省教学时间，增大教学容量。
4、注意评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生思维调控的作用。
三、一点思索。
新课改强调有效课堂，我们入行研讨课的目的，主要就是要探索教学的有效性问题。
如何使有效性体现于授课的每一环节（如，问题设计的有效性，学习方式的有效性，板书的实用性，环节时间安排的合理性等）应是我们今后花气力探究并努力践行的方向。
因为只有做到了环节的有效，才能使教学达到真正的有效。
相信大家会越走越好。
2013年元月9日，全县初中语文精品课展示活动在旌德二中开展，杨丽华老师承担了授课任务，课题是《答谢中书书》。
该课很好地体现了新课程改革的理念，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标整合于课堂教学过程中，把学习的主动权还给了学生，课堂体现了“全员参加、师生互动、自主探究、合作交流、求异创新”的特点。
整个课堂充满活力，教法灵活，韵味盎然。
现综合评价如下：一、教材研读透彻想要让学生陶醉于课堂，教师自己首先要陶醉于文本。
设计教学流程时，要反复阅读文本，不能人云亦云，对任何课文都要有一个自己的认识，有自己的见解，这是实现教学高效的前提。
从授课情况来看，杨老师对教材的研读很透彻：抓住所教课文“借景抒情”的写作特点及“总分总”的结构顺序来赏景悟情，尤其是在“悟情”这一板块中更是能认真研读教材但又超越教材，引导学生们结合背景及相关的知识积累来全方位、多层面地理解作者的情感，而不只是停留在景物描写的单一角度上。
正因为教师对文本有了深刻地解读，与作者达到了情感的交流，也就是教师自己是真正读懂了教材，那么便可把教学的重点、难点巧妙地化解为一连串环环相扣的问题，引导学生去深入挖掘，将自己在文本解读时用到的方法和思考思路传授给学生，最终让他们形成自己独到的见解。
这一点对于语文老师来说是难能可贵的！二、目标定位准确众所周知，“教什么”永远比“怎么教”更重要。
一节课是否高效，首先就要看教学目标是否定位准确。
目标定位准确才能更好地带领学生达到，否则南辕北辙，劳而无功。
杨老师本堂课拟定了以下三个教学目标：1、积累文言词句，理解课文内容。
2、品味精美画面，学习写景方法。
3、感受大自然的纯净美好，体会作者的情感，培养热爱祖国河山的感情。
这三个目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度来呈现本课的教学任务，目标定位准确，操作性强。
三、板块设计科学杨老师在执教《答谢中书书》一文时，采用了板块教学，她设计了“创设情境、导入新课，读书信，赏图画，品情怀，背诗文”五个教学环节，这五个环节环环相扣、流畅自然、一气呵成，如行云流水。
每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，如“读书信”的板块主要是为了读通文章，理解课文内容；“赏图画”的板块主要是品味精美画面，学习写景方法；“品情怀”的板块是为了体会作者的情感；“背诗文”板块是为了积累美词佳句。
在教学中运用“板块式”思路，可以使教学结构更加清晰，可以使教学内容更加优化，可以使教学过程更加生动；它就像一个小小的魔方，各种组合都充满新意，都会为驾驭它的语文教师的课堂教学增加光彩。
四、美点赏析精当教材上的文章多是古代名家名文,十分讲究章法，思想情感也有其进步性，可以作为学习写法、人文熏陶的好材料。
杨老师在这一点上处理得很好，她在厚实地完成了整体感知后，就开始了美点探踪，即“赏景、悟情”，在寻读中，学生准确地归结出写法上的美点、作者情感的别样和丰富，即找到了景物美、写法美、情感美，多角度多层面地进行了美点赏析。
同时，在学生赏析品味时，杨老师也参与其中，与学生共同分享自己发现的快乐。
杨老师也在每一个环节，每一个目标达成后都会围绕此目标进行学法归结，如在完成了“品味精美画面”的目标后，谢老师归结“分析景物特点要抓住修饰词”；在达成了“学习写景方法”的目标后，老师又归结为“修辞运用、色彩搭配、动静相衬、角度不同、时间变化”等写景方法，精准完整的学法不仅使学生欣赏了美且“授之以渔”，让美上升到更高的档次。
五、情感体验深刻杨老师在引导学生“悟情”时，也是循循善诱，层层推开，先紧呈上文，问学生“作者借美景抒发了怎样的感情？”学生答出热爱后追问一句“还从其它语句中发现其它感情吗？”学生即找到其它抒情议论句及背景知识，悟出作者自得、归隐之感来。
由此看来，情感的体验需要有效问题的设计、引领。
还有一点也值得注意：知人论世。
在恰当的板块，适时地引入作者的生活经历，补充相关的背景知识，知人论世，才能更好地使学生对作者情感的理解有更深的印象，情感体验深刻，才能拉近学生与教材与作者的距离！六、新旧知识贯通课堂伊始，杨老师在导课中即明确“仁者乐山，智者乐水”中的“乐”是yào，联系《三峡》中“猿鸣三声泪沾裳”的“裳”是cháng；在“译读、疑读”时，谢老师再次在疑难词引入旧知，适机引导；在“学习写景方法”时，再用《三峡》等写景文章来启发、归纳。