课外阅读指导三原则
小学生语文课外阅读的指导策略
小学生语文课外阅读的指导策略语文课外阅读在小学生的学习过程中起着非常重要的作用。
阅读能够提高孩子的阅读能力和写作能力，培养他们的审美情趣和文学修养，同时还能为他们提供更广阔的知识视野和学习机会。
对小学生进行有效的语文课外阅读指导是非常必要的，下面我们就来探讨一些关于小学生语文课外阅读的指导策略。
一、选择适合孩子年龄和兴趣的读物对小学生进行语文课外阅读指导，首先要选择适合孩子年龄和兴趣的读物。
家长或老师可以根据孩子的年龄和兴趣爱好，选择一些题材丰富、内容简单易懂的读物，比如童话故事、寓言故事、经典故事、儿童文学、科普读物等。
这样孩子在阅读的过程中会感到有趣，能够更好地吸引他们的注意力，提高他们的阅读积极性。
二、建立良好的阅读氛围在进行语文课外阅读指导时，家长或老师要营造一个良好的阅读氛围。
可以通过家庭共读、朗读、讲故事、听故事等方式，让孩子感受到家庭和学校对阅读的重视和支持。
也可以鼓励孩子参加一些阅读活动，比如参加书展、图书馆活动、阅读比赛等，让他们感受到阅读的快乐和乐趣。
三、激发孩子的阅读兴趣在进行语文课外阅读指导时，家长或老师要善于激发孩子的阅读兴趣。
可以通过给孩子讲解故事背后的故事、角色的性格特点、情节的波折和展开等方式，让孩子更深入地理解和把握阅读内容，从而激发他们的阅读兴趣，增强他们的阅读欲望。
四、引导孩子进行阅读体验五、关注孩子的阅读情况在进行语文课外阅读指导时，家长或老师要始终关注孩子的阅读情况。
可以通过观察孩子的阅读习惯、阅读兴趣、阅读态度等方面，及时了解孩子的阅读情况，并根据孩子的需求和特点，调整阅读指导策略，助力孩子的阅读发展。
六、营造阅读机会和环境在进行语文课外阅读指导时，家长或老师要积极营造阅读机会和环境。
可以在家庭或学校中设置一个固定的阅读时间和地点，为孩子提供一个安静、舒适的阅读环境，让孩子养成良好的阅读习惯和习惯。
七、鼓励孩子进行多样化的阅读在进行语文课外阅读指导时，家长或老师要鼓励孩子进行多样化的阅读。
如何进行有效的语文课外阅读指导？
如何进行有效的语文课外阅读指导？语文课外阅读是学生语文学习的重要组成部分，是培养学生泛读兴趣、提升语文素养的重要途径。
然而，现实中许多学生存在课外阅读量不足、阅读理解方法薄弱、阅读理解效果不佳等问题。
因此，如何进行有效的语文课外阅读指导，是当前教育工作者需要关注的重点。
1. 激发阅读兴趣，培养阅读习惯兴趣是最好的老师，激发学生的阅读兴趣是语文课外阅读指导的首要任务。
可以通过以下几种方式：创设良好的阅读氛围：营造饱含书香的校园文化，定期举办读书分享会、主题征文比赛等活动，鼓励学生参与。
推荐合适的阅读材料：根据学生的年龄特点、兴趣爱好、阅读水平，推荐不同类型的书籍，并提供阅读理解建议，引导学生逐步扩展知识范围。
系统设定阅读目标：鼓励学生制定个性化的阅读目标，并定期进行反思和总结，增强学生的阅读成就感。
利用阅读工具：应用电子阅读器、手机写作软件等工具，提供便捷的阅读体验，吸引学生阅读。
2. 掌握泛读方法，提高阅读理解效率掌握科学的阅读方法，可以帮助学生提高阅读效率，更好地理解文本内容。
预习阅读：引导学生浏览目录、封面、插图等了解书籍内容，并进行简单的预习，激发阅读兴趣，提高阅读效率。
精读阅读：对于经典作品或重点内容，引导学生精读，深入理解文本意蕴，并进行批判性思考。
浏览阅读：针对科普类、信息类文章，引导学生进行扫读，快速获取关键信息。
泛读阅读：鼓励学生广泛阅读，积累词汇，扩展视野，提升语言表达能力。
灵活运用不同泛读方法：鼓励学生根据不同的阅读目的和文本类型，灵活运用不同的阅读方法，提高阅读效果。
3. 拓展阅读内容，促进思维发展阅读不仅仅是获取知识的过程，更是思维训练的过程。
引导学生进行跨学科阅读：鼓励学生阅读不同学科的书籍，拓宽知识面，促进学科间的融汇贯通。
引导学生进行批判性阅读：帮助学生对所读内容进行思考和质疑，提出自己的观点和见解，促进批判性思维能力的提升。
鼓励学生进行联想和想象：鼓励学生在阅读过程中通过联想和想象，将文本内容与自身生活经验和社会现实联系起来，加深理解。
课外阅读兴趣培养“三原则”
课外阅读兴趣培养的“三原则”课外阅读是学生“终身学习”的需要。
培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。
在长期的教学实践中，我总结出课外阅读兴趣培养三原则，即：主导原则，引导原则，促进原则。
1、主导原则：教师是学生阅读兴趣形成的主导者。
“不需摁住牛头吃草，牛知道是鲜嫩的草就自然会吃。
”在研究过程中，老师发现许多学生对名著的阅读没多大兴趣，有也仅仅体现在追求故事情节上，对熟悉的情节更是一目十行，没沉下心来品味文字。
下面以《西游记》第一回《猴王出世》为例在阅读课上加强了指导，让学生初步感受到语言文字的魅力。
节选如下：师出示下面这段话请学生阅读谈感受：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
”学生：猴子生活得好惬意，山中动物相处好和谐哟！学生：句子很美，有三字句、四字句、五字句。
学生：还采用了排比、对偶的修辞手法也。
……师：知道这段话出自哪儿？（众生摇头）师：它就出自你们手中的《西游记》第一回《猴王出世》。
不信，马上打开看。
（学生满脸诧异，找到后纷纷读了起来）学生读书，有时也苦于阅读无法，因此需要我们对之进行从读书内容到读书方法上的引导点拨。
摘取好的片断，在课堂上指导朗读，做到美文共赏，疑义同析，情感在其中交流，方法渗透其中，读书的氛围形成，这就是最好的读书方法。
教师组织这些活动，引导学生在读书的实践中学会读书，教师在学生课堂阅读生活中的主导作用就显而易见。
2、引导原则：对网络阅读的引导以及校园另类文化的规范和引导，可以有效迁移学生的兴趣，促进校本教研的开展。
网络是激发学生课外阅读兴趣的重要途径之一。
如，一次练习中出现了这样的填空：曰春夏，曰（），此四时，（）。
曰南北，曰（），此四方，（）。
看到此题，学生都傻眼了。
老师了解到许多学生家中已经配置了电脑，于是鼓励他们利用网络答惑解疑。
如何进行小学语文课外阅读的指导？
如何进行小学语文课外阅读的指导？小学语文课外阅读传授经验：激发兴趣，提升素养课外阅读是小学语文学习的重要组成部分，它能有效提升学生的语言能力、阅读理解能力，并养成良好的学习习惯和阅读兴趣。
作为教育专家，我认为小学语文课外阅读传授经验应遵循以下原则：一、兴趣为先，循序渐进阅读兴趣是学生接受课外阅读的动力源泉。
教师应根据学生的年龄特点和阅读水平，选择符合他们兴趣的读物，并引导他们发现阅读的乐趣，激发他们的阅读兴趣。
比如，低年级学生可以从图画故事、童话故事等开始；高年级学生可以接触一些科普读物、历史故事等。
二、内容多样，主题丰富为了满足不同学生的阅读需求，课外阅读材料应涵盖不同的内容领域，包括文学作品、科普读物、历史故事、人物传记等。
同时，阅读形式也要灵活多样，例如，可以开展读书会、演讲比赛、戏剧表演等活动，让学生在活动中感受到阅读的魅力。
三、重视方法，提升技巧课外阅读的有效性取决于学生掌握的阅读方法和技巧。
教师应指导学生学会认真预习、圈点批注、语言复述等阅读策略，并鼓励他们进行思考、质疑和探究。
同时，教师也要重视对学生阅读习惯的培养，鼓励他们坚持每天阅读，养成良好的阅读习惯。
四、家校联动，共同促进家庭是阅读的重要阵地，家长应与学校密切沟通，共同引导学生进行课外阅读。
家长可以为孩子提供丰富的阅读材料，营造良好的家庭阅读氛围，并与孩子一起进行亲子共读。
五、评价多元，激励进步对学生的课外阅读，评价应多元化，除了传统的阅读量统计，还可以包括读书笔记、读书报告、分享交流等方式。
评价要以鼓励和激励为主，帮助学生树立自信，提高阅读兴趣和阅读理解能力。
具体指导策略：1. 亲自选书：根据学生的兴趣和年龄特点，选择难度适宜、内容丰富多彩、文字优美的书籍。
2. 营造氛围：成立班级图书角，不定期组织读书会、读书交流会，积极开展阅读主题活动，营造温馨浓厚的阅读氛围。
3. 帮助方法：教授学生阅读理解技巧，如课前预习、跳读、精读、速读，并引导他们学会提问问题、思考、记录、分享等。
小学学生课外阅读指导办法
小学学生课外阅读指导办法一、概述课外阅读对于小学学生的成长和素养培养有着重要的作用。
为了引导学生有效、有针对性地进行课外阅读，制定一套科学合理的学生课外阅读指导办法是必要的。
二、目标1. 培养学生的阅读兴趣和习惯。
2. 提高学生的阅读能力，包括识字量、理解能力和应用能力。
3. 拓宽学生的知识面，培养综合素质。
三、指导原则1. 多样性原则：提供多样化的阅读材料，满足学生的不同需求和兴趣。
2. 适龄性原则：推荐符合学生阅读水平和年龄特点的图书。
3. 实用性原则：推荐具有实用价值的阅读材料，让学生能够应用所学知识。
4. 渗透性原则：将阅读与其他学科和活动相结合，形成良好的学习互动。
5. 鼓励性原则：通过奖励机制和表彰措施激励学生积极参与课外阅读。
四、实施步骤1. 阅读资源建设（1）学校图书馆要充实丰富阅读资源，定期更新和购置适合学生阅读的图书。
（2）邀请专业儿童图书馆员或图书推荐员给学生推荐优秀的儿童文学作品。
（3）开展与课外阅读相关的活动，如读书分享会、作家讲座等。
2. 阅读引导和指导（1）教师要了解每个学生的阅读兴趣和水平，根据学生的特点进行个性化的阅读引导。
（2）定期组织学生进行课外阅读交流，鼓励学生分享自己的阅读体验和感悟。
（3）对学生进行阅读技巧和方法的培训，提升学生的阅读能力。
3. 评价和奖励机制（1）建立学生课外阅读档案，记录学生的阅读成果和进展。
（2）设立阅读奖励机制，根据学生的阅读量、阅读质量和成果进行评价，并给予适当的激励和奖励。
五、家庭参与1. 家长要给予学生充分的阅读时间和空间，提供良好的阅读环境。
2. 家长要与学校保持密切沟通，了解学生的阅读情况并积极配合学校的指导和要求。
3. 家长可以与孩子一起选择、阅读和讨论书籍，培养亲子阅读的习惯。
六、时刻关注学生的心理健康1. 阅读应该是一种愉悦的体验和享受，不应该给学生带来过大的压力。
2. 学校和家长要关注学生的阅读情绪和阅读动力，及时调整和适应学生的需求。
中小学课外读物进校园管理办法
中小学课外读物进校园管理办法第一章总则第一条为了进一步规范中小学课外读物的管理工作，提高中小学生课外阅读的质量和效果，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》等法律法规，制定本办法。
第二条本办法所称中小学课外读物，是指在学校教育范围内，学生在课外时间阅读的书籍，包括纸质图书、电子图书和音像制品等。
第三条中小学课外读物进校园管理工作，应遵循以下原则：（一）坚持正确的舆论导向，传播正能量，促进学生全面发展。
（二）坚持学生自愿，尊重学生个性，满足学生多样化需求。
（三）坚持质量第一，注重效益，提高课外读物的质量和水平。
（四）坚持科学管理，规范操作，确保课外读物的安全和卫生。
第四条教育行政部门负责中小学课外读物进校园的管理工作，对违反本办法的行为，依法依规予以查处。
学校负责组织实施课外读物的推荐、采购、分发、管理和回收等工作，确保课外读物的质量和服务。
家庭和社会各界应当支持和配合中小学课外读物的管理工作，共同营造良好的阅读环境。
第二章课外读物的推荐与采购第五条教育行政部门应当根据国家课程标准和学生实际需求，组织专家编制中小学课外读物推荐目录。
第六条推荐目录应当包括以下内容：（一）经典文学作品，传承中华优秀传统文化。
（二）科普读物，提高学生的科学素养。
（三）人文历史读物，拓宽学生的知识视野。
（四）心理健康读物，促进学生身心健康。
（五）其他有利于学生全面发展的读物。
第七条学校可以根据推荐目录，结合学生兴趣和特长，自主确定课外读物的采购品种和数量。
第八条课外读物的采购应当遵循公开、公平、公正的原则，采用招标、竞争性谈判等市场化方式进行。
第九条课外读物出版单位应当具备相应的资质，保证课外读物的质量。
第十条学校应当建立健全课外读物质量审核制度，对采购的课外读物进行审核，确保课外读物的质量。
第三章课外读物的分发与管理第十一条学校应当根据学生的年龄特点和阅读能力，合理分配课外读物。
第十二条学校应当定期组织学生阅读课外读物，引导学生养成良好的阅读习惯。
小学生语文课外阅读指导的基本要求探讨
小学生语文课外阅读指导的基本要求探讨小学生语文课外阅读对于孩子的成长和学习能力具有重要意义。
阅读不仅可以增加孩子的知识面，丰富孩子的想象力，还可以提高孩子的语言表达能力和阅读理解能力。
对小学生的语文课外阅读指导具有重要意义。
本文将探讨小学生语文课外阅读指导的基本要求。
一、选择适合学生年龄和兴趣的读物小学生的年龄段特点是好奇心强，想象力丰富，而且对新鲜事物充满好奇。
在指导小学生的语文课外阅读时，要选择适合学生年龄和兴趣的读物。
比如一些寓言故事、童话故事、儿童文学作品等。
这些读物能够引起小学生的兴趣，让他们在阅读中得到乐趣，并且能够启发他们的想象力，增进对文学的热爱。
二、注重阅读方法和技巧的指导小学生的阅读水平还不是很高，对于一些复杂的句子和篇章结构还不太容易理解。
在语文课外阅读指导中，要注重阅读方法和技巧的指导。
对于生字的学习要注重细致和耐心，帮助学生掌握正确的阅读方法；对于长篇文章的阅读要注重逻辑和细节的把握，帮助学生培养良好的阅读习惯和方法。
三、引导学生进行阅读心得和感想的表达小学生的语文水平有限，很难深刻理解一些篇章内容，但是可以通过阅读心得和感想的表达，来促进对文学作品的理解和领会。
在语文课外阅读指导中，要引导学生进行阅读心得和感想的表达。
可以通过问答、绘画、故事复述等形式，让学生充分表达对阅读内容的理解和感悟，促进学生对阅读内容的深刻理解，并提高学生的语言表达能力。
四、促进阅读兴趣的培养语文课外阅读指导中，还要促进学生阅读兴趣的培养。
兴趣是最好的老师，只有真正喜欢阅读，才能不断地坚持下去。
在语文课外阅读指导中，要培养学生对阅读的浓厚兴趣。
可以通过举办阅读比赛、朗读比赛、阅读分享等形式，激发学生对阅读的热情，激励学生多读书、读好书、读经典。
五、重视家长的引导和参与小学生的语文课外阅读指导不仅仅是学校的责任，家长的引导和参与也起着至关重要的作用。
在语文课外阅读指导中，要重视家长的引导和参与。
有效指导小学高年级学生开展课外阅读的研究
阅读 。
［ 关键词】 有效指导； 小学高年级学生； 课外阅读 ［ 中图分类号】 Ｈ １ ９ ４ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６－ ０ １ ６ ７一 ｏ ２
展基 础 ， 是 我们 研究 的主要 目的。而 篇 目内容 、 题 材有 限 的
３ ． 激励原则 。在 阅读 的过程 中要 给予学 生更 多 的精神
鼓励和 以适度的 “ 物质刺 激 ” 。一是有利 于学生 课外 阅读兴
趣在稳定的基础上得 以强 化 ， 二是有利 于了解学生 在课外 阅
读 中表现 出来 的个 性差 异 ， 以便 采取 一些分类 指 导的策 略。
这样 ， 既可 以表 彰先进 ， 树立典 型 ， 又可 以激励其他学 生多读 书、 读好书 。 （ －） 抓 住课 内阅读与课外 阅读 的衔接点
课 内阅读已经无法满足现代小学生 ， 特别是 小学高 年级学生 对 知识 的渴求越来越强 ， 需要更 多的知识补充。
在平 时的语文教 学 中， 我们 发现 ， 经过 长 时间 的课 内阅
以下三个原 则 ： １ ． 快乐原则 。这 里 的快乐 不是说 要一 味地 满 足学 生 的
增强学生对课 外 阅读 的 兴趣 ， 又能 提高 他们 课 外 阅读 的质
量。
此外 ， 我们 还可 以开 展读 书笔记评展 、 精彩诗篇 朗诵 会 ， 以及 利用 影视 作品开展影视主题活 动等等 ， 这些营造 阅读氛 围的好 办法 ， 激发学 生 的课外 阅读 兴趣 ， 促使 学生 把课外 阅 读当成 一种 自觉的 自我行为 。 二、 严把阅读书 目质量关 ． 提升阅读品位
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课外阅读指导三原则
语文课外阅读是初中语文教学中的一个重要组成部分，它与课堂讲读教学、作文教学紧密相联，密切配合，相辅相成。
根据新的语文课程标准，要求7-9年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
高尔基说：“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。
”教育家苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中也指出：“让学生在图书世界里生活，这是当今学校一个重要的教育问题”。
可见课外阅读的重要性。
我们强调中学生多读书，当然要选择有价值的，而这就需要卓有成效的阅读指导。
一、层级阅读、循序渐进。
当代解释学认为，阅读理解重要的是解释者的前理解（已有知识框架）形成的视野（整体）与作品（部分）的关系。
读者已有的知识框架有向本文敞开的倾向性，因此读者是在已有框架引导下进行理解活动。
“前理解”通俗地说，就是“理解前的理解”，指的是阅读者在理解活动发生之前，主体就已经具有的对理解有着导向、制约作用的语言、历史、文化、经验、情感、思维方式、价值观念以及对于对象的预期等综合因素。
阅读前理解大致包括文体经验的积累和生活经验的积淀。
但是我们的许多阅读指导的合理性却值得置疑，其中隐蔽着极大的无序性和随意性。
我们许多老师和家长，不管孩子多大，基础如何，动辄让孩子读古典名著，世界名著，这对于只有十多岁的初中生而言，实在勉为其难。
比如四大名著中，哪一部作品最受初中生欢迎呢？调查显示，按学生阅读喜好由高到低依次为《西游记》、《三国演义》、《水浒传》和《红楼梦》。
《西游记》因其生动活泼的语言、妙趣横生的情节、瑰丽丰富的想象符合初中生的阅读心理，受到学生的欢迎和喜爱。
而《红楼梦》则因语言、情节不符合初中生的阅读心理而排在最后。
由此可见，如果推荐阅读作品的深度和广度超出了学生现有的阅读前理解范围，势必会造成部分优秀的文化作品没有在最佳的时机与合适的学生相遇，本可很好抓住的文化传承机会将与学生失之交臂。
罗彻斯特大学的爱德华•德赛教授认为：“只有当人们认为某一任务本身是值得从事并且颇有乐趣的时候，他们才真正把它视为己任。
”所以，在进行课外阅读指导时，教师应该在充分了解学生原有阅读前理解力地基础上，通过有效的设置，让学生扩充自己的阅读前理解视野，拥有突破阅读障碍的勇气，找到阅读兴趣所在，真正走进文本，走进作者的心灵世
界，体验到自我超越和自我发展的乐趣。
在坚持有利于全面优化中学生素质基础结构的基础性原则，遵循中学生实际学力、智力、心力的量力性原则。
在读本内容的选择上，注意由易到难、由中到外、由短到长。
努力寻求效用的功利性与品位的经典性的有机统一，强调读本的典范性和精品意识。
二、拒绝单一、有读无类
课外阅读指导要跳出语文看阅读，拒绝片面性。
有的学生误以为课外阅读就是阅读经典的文学名著，只重视与语文有关的内容，否则拒之门外，故而科普、法律等书籍很少问津。
如果中学生看课外阅读只局限于文学名著，而不扩大阅读面，不读或少读其他课外书，获取的知识面必然狭窄，视野就不会开阔，势必影响将来的发展。
如此阅读，不仅无益，反而有害。
其实中学生好奇心强、求知欲旺盛，政治、历史、文化、体育等方面的时文、美文等他们一般会乐意接受。
因此在课外阅读指导时，应该建立较为完善的中学生课外阅读书目体系，满足不同需求、不同兴趣爱好、不同认知水准学生的课外阅读的需求。
在满足提高性、个性化和可选性等三大原则的基础上，在哲学、美学、文学、艺术、伦理学、心理学、逻辑学、经济学、地理、历史、数理科学、化学、天文、生物、医学等学科都应有所涉及。
这些学科内容的广泛性、具体性，以及知识的专门化等特征，都将更有利于开发中学生的阅读潜能，引导中学生阅读个性的充分而自由发展，初步建构学科知识架构，真正为青少年素质教育提供精良的精神食粮。
三、深度阅读、咀英嚼华
古人语：腹有诗书气自华。
只有多读书，才能从别人的思想库里不断获取营养，不断夯实自己的知识底蕴。
学富五车，必然谈吐不凡，写文章时底气十足。
怎样读书？尤其是在现今资讯发达的网络时代，到底应该怎样读书，是一个值得思考的问题。
余秋雨先生曾经说，泛读十本书，不如精读一本书。
可是，网络时代的人已经很少有人有耐心的去逐字逐句地阅读一本好书，甚至一篇好文章了。
近来，常见一些所谓“导读”、“解读”、“快读”、“速读”类的“浅阅读”图书，如雨后春笋纷纷闪亮登场，摆上书架。
这类书虽然能以简单直观的形式，在一定程度上满足越来越忙的人们的阅读欲望，也能给我们提供一定的知识信息和文化信息。
但它毕竟与原著有相当大的距离，充其量只是一种“压缩饼干”或“盒式快餐”而已！
有人说：没有深度的阅读会使人心智枯竭，心灵生锈。
网络阅读如同身在海上和空中，而纸媒体阅读则脚踏实地，放松、宁静、稳定、充实，是一种深度阅读，是一种有益于培养思考问题、分析问题，提高写作能力的阅读方式。
刘勰在《文心雕龙•知音》篇中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。
”这就是说，作者的创作，总是由内而外，而鉴赏者的阅读，则是由外而内，沿波（辞）探源（情），逐步获得对形象的具体感受和体验，从而领会到文学作品所包含的深刻的思想内容，使阅读活动获得最终的成功。
通俗的讲，“深度阅读”就是要求学生集中有限的时间走进几位名人名作，进行较透彻的研究性阅读，读熟名人的轶事、思想，达到如数家珍并有所发现的地步。
平时在我们读书的过程中，许多精神愉悦和心灵感悟，都是在原汁原味的经典名著里得到的。
所以从经典名著中，可以得到文学语言的积淀、醇厚情感的熏陶、精神底质的构建。
这种深度阅读要求可能对大部分初中学生来说显得有些难。
但在课外阅读指导中，语文教师能做的更多的是在日常教学中培养学生的鉴赏阅读能力，重在培养他们具有对美的感受、鉴别、分析与欣赏的能力。
语文教学中接触到的大量的文学作品是艺术美的结晶，是学生学习生活中审美活动的重要对象。
文学作品中所反映的自然美、生活美，所具有的艺术美，首先应该引导学生去发现，去接受，去激发感情的共鸣。
只有提高到美育的高度，鉴赏阅读能力的培养才能成为对学生的一种素质与修养的陶冶、精神与人格的构筑，学生对经典作品的深度阅读才能成为可能。
总之，课外阅读指导要使学生明白课外阅读是一种内在需求，并真正地走进经典，指导才有存在的价值。