高职院校心理健康服务体系建设研究
构建高职院校心理健康教育课程体系研究
出高职特色 ， 根据各专业人才培养方案中课程模块 设置的情况 ， 可以建构 以高职学生心理健康 教育为 主干 ， 以与行业相关心理课程 、 系列选修课为辅助 ， 以活动课程 、 专题讲座为必要补充的多层 次的立 体
在很 多非 心理学 专业 的课 程模 块 中均 开 设一 些 与行
地学 习和 了解 的需 要 ， 高 职心 理 健 康 教 育 更 加 具 使
有 针对性 ， 加深 入和广 泛 。 更
（ ） 四 开展 心 理健 康 活动课 程 为 必要 补 充 ， 化 强
实际训练 。活 动课 程 是 对 课 堂 教 育 的 扩 大 、 伸 和 延
、
高职 院校 心理 健康 教育 课程体 系的构 建
教 育部 《 普通 高 等 学 校 学 生 心 理 健 康 教 育 课 程
教学基本要求》 为高校心理健康教育课程提供 了两 种 可供参 考 的开课 方式 ： 一是 开 设一 门“ 学 生心 理 大
健康 教育 ” 共 必 修课 程 ， 盖 全 体 学 生 ； 是 在 第 公 覆 二
程体 系 。
一
据教育部文件要求开设高职学生心理健康教育必修 课程 ， 向全体学生传授心理健康相关知识 。课程 内 容 涵 盖 ： 是 心 理 健 康 基 础 知 识 ， 括 心 理 健 康 导 一 包 论 、 理 咨询基本 知识 、 职学 生心 理 困惑及 异 常 心 心 高 理； 二是了解 自我与发展 自我知识 ， 包括高职学生 自 我意识 与 培养 、 高职学 生人 格 发展 与 心 理健 康 ； 是 三 提高 自我心理调适能力 ， 包括高职学生学习心理及 调适 、 情绪 管 理 、 际 关 系 与 交往 技 能 、 与 恋 爱 心 人 性 理 、 力 管 理 与 挫 折 应 对 、 命 教 育 与 心 理 危 机 应 压 生 对 、 涯规 划及 能力 发展 。通 过课 程 教 学 ， 生 学生 获 得 最基本 的心 理健康理论 知识 和心理调适 的基 本技 能， 认识心理健康对成长成才 的重要意义 ， 树立科学 的心理 健康 观 ， 增强 自我 心理 保健 意 识 ， 养 良好 的 培
高职院校大学生心理健康教育体系构建研究
高职院校大学生心理健康教育体系构建研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着高职院校教育的普及和发展，大学生群体的规模不断增长，心理健康问题也日益突出。
面对繁重的学习压力、就业挑战、人际关系困扰等多重压力，高职院校大学生普遍存在着焦虑、抑郁、自卑等心理问题，需要得到及时有效的关爱和帮助。
在当前的高职院校中，大多数学校的心理健康教育工作还比较薄弱，存在着诸多不足之处。
一方面，心理健康教育体系不够健全，缺乏系统性和连续性，导致学生在心理问题处理上缺乏有效的指导和支持。
部分学校的心理健康教育内容和方法滞后于时代发展，无法适应当代大学生的心理需求和特点。
建立健全的高职院校大学生心理健康教育体系势在必行。
只有通过系统性的规划和设计，充分考虑学生的心理特点和需求，才能有效提升学生的心理健康水平，促进其全面发展和健康成长。
本研究旨在探讨构建高职院校大学生心理健康教育体系的重要性和必要性，为高职院校提供科学有效的心理健康教育方案，推动大学生心理健康教育工作的持续改进和发展。
1.2 研究目的本研究的目的主要有以下几个方面：首先，通过对高职院校大学生心理健康教育体系的构建研究，旨在深入了解当前高职院校大学生心理健康现状，探究存在的问题和挑战，从而为建立更加完善的心理健康教育体系提供理论依据和指导。
其次，通过明确高职院校大学生心理健康教育体系的必要性，旨在认识到心理健康教育在高职院校中的重要性和紧迫性，引起社会和学校的高度重视，促进相关政策和措施的出台和实施。
此外，通过探讨构建高职院校大学生心理健康教育体系的内容、方法和实施路径，旨在为教育管理部门、学校和相关机构提供可行的建议和方案，推动心理健康教育体系的建设和提升，提高大学生心理健康水平，促进其全面发展和健康成长。
1.3 研究意义高职院校大学生心理健康教育体系的构建在当前社会背景下具有重要的意义。
随着社会经济的发展和文化变迁，高职院校大学生的心理健康问题逐渐凸显，成为影响其学习和生活的重要因素。
高职院校心理健康教育体系构建初探——晋城职业技术学院开展心理健康教育的实践与探索
一城技院 晋业学 职术
面 临着 更为 严 峻 的 困难 和挑 战 。从 本 院多 年心 理
调； 保障学校心理健康教育工作 的高效运行。
普查结果来看 ， 高职学生有较严 重的焦虑 、 抑郁 、
强迫 、 际交 往 等 问题 。由于高 职 院校大 多是合 并 人
机构场地 、 办公设备以及业务经费是保障大学 生 理健康教育长远发展的重要物质基础 。 １ ５ 、 ， 学院领
校迅 速 扩招 、 就业 压力 越 来 越 大 的情 况 下 ， 职学 高
生在 心 理上 承 受着 巨大 的压 力 ，心理 健 康 教育 也
学生 的主体 活动来 实现 ；多样性 即教育 的形式 和方 法 应 当是生 动 活泼 、 活 多样 、 生喜 闻乐 见 的 ， 灵 学 以
求满足不同层次和不同个体的心理需要。
２０ 年 ４月 ， ０２ 教育部 印发《 普通高等学校大学生心 理健康教育工作实施纲要（ 试行）， 》 就进一步加强 大学生心理健康教育工作作 出全面部署 ，提 出具 体实施意见 ［ ２０ 年 １ ， ２ ０５ ］ 。 月 教育部 、 卫生部、 共青 团中央 《 关于进一步加强和改进大学生心理健康 教育的意见》 教社政［０ ５ １ ） （ ２０ ］ 号 为学校心理健康 教育与咨询服务工作 的规范化 、专业 化和科学化 提 出 了具 体 而可行 的要 求 Ｉ。可见 ， ３ ］ 大学 生 心理健 康教育工作已引起 了党和国家的高度重视 。 高职院校作为高等教育 中的弱势群体 ，在 高
一
、
健 全 组 织机 构 。 证 心 理健 康 教 育工 作 的 保
有 效开 展
高职院校要把开展心理健康教育工作提上学 校党政工作的重要议事 日 学院成立以来高度重 程。 视此项工作 ，专门成立 了心理健康教育领导小组 ， 组长 由院长亲 自担任 。 导小组 的主要功 能是 制订 领
关于高职院校教师心理健康的研究
关于高职院校教师心理健康的研究摘要:本文主要研究了高职院校教师的心理健康状况,指出了高职院校教师的心理健康的意义,分析了存在的心理问题及形成原因,并提出了一些建议和对策,希望能提高大家对高职院校教师心理健康的关注。
关键词:高职院校教师心理健康近年来,我国高职院校的发展很快,无论院校数量,还是在校生规模都是快速增长的趋势。
高职院校的教师是一个庞大的教师群体,而对于高职院校教师的心理健康状况的研究也是十分必要的。
1 教师的心理健康具有十分重要的意义教师是一个特殊的职业,是一种用生命感动生命、用心灵去浇灌心灵的职业,这就决定了教师心理素质的重要性。
青少年学生具有很强的“向师性”,教师的心理和人格对他们影响非常大。
教师心理的积极与健康会诱发学生的积极情感,对营造良好的学习氛围,提高学生的学习兴趣有直接的、积极的影响。
如果教师具有不良的心理状况,在教学和与学生日常交往中表现出不当言行,就会在学生心目中产生负面影响。
2 高职院校教师普遍存在的心理问题及形成原因随着高职教育的快速发展,高职院校为了加快学校的发展,增强自身的竞争力,推出了一系列的教学和管理的改革措施,给教师带来了一些压力,这必然会给教师带来一定的的心理负担,从而出现心理问题,影响心理健康。
2.1 由于对自身能力怀疑而产生的自卑心理教育部指出高职教育必须以市场为导向,以服务为宗旨,为社会各行业培养急需的应用型、技能型人才。
为此,高职院校进行了一系列的教学改革,对教师提出了新的、更高的要求,教师要重新学习新知识、新技能,更新教育观念,创新教学方法。
高职院校教师的主要来源有三个方面:一是普通高校毕业生,这是构成高职教师的主体;二是从普通高校调入或中专学校转型而来;三是从社会企事业单位直接引进或聘请的管理人员或专业技术人员。
一些低学历、低职称的青年教师和年龄较大的教师在接受教学改革上有一定的困难,在心理上产生畏难情绪,甚至怀疑自己的学识水平是否能够胜任目前的工作岗位。
和谐视域下高职学生心理健康服务体系的构建
１ ６
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常 、 时、 及 有效 的心理健康指导 ； 建立学生心理危机 的应对
２ １年 第１ （ 第 １９ ） ０２ 期 总 ６ 期
… … ． ． ． ． ． ． … … … …
生、 应届毕业 生、 家庭贫困生、 学生 困难 生、 失恋学生、 违纪 学生的心理辅导和咨询工作，全方位 、 多层次地服务于学
的背景下， 明确心理健康服务工作的 目标具有重要 的指导
怀和真诚 的友谊 ， 由于缺乏 自信 ， 为 自己交往 能力差， 但 认
从而形成一种消极的 自我暗示 ， 会产生不快、 不满、 敏感、 忧 虑等情绪 ； 并且这一时期高职学生还存在着生理 的迅速发 育与心理上不成熟的矛盾， 对如何与异性交往、 如何对待失 恋的认识 比较模糊 ， 处理不当会 出现心理 问题甚至会走极 端； 另外， 高职学生 内心的焦虑还会来 自就业问题 ， 通过调 查显示 ： 绝大多数学生对 自己就业期展心理辅导， 预防或减少心理危机
的发生 。通过充满人文关怀 的心理疏导机制 ， 给学生 以心
学习的不适应而导致的 自卑 ， 生活 自理 能力低下而怀疑 自 己能力的 自卑， 家庭 困难引起的 自卑 ， 人际交往 的障碍而引
起的 自卑 ， 因恋爱受阻而导致 的自卑 ， 以及人才市场激烈竞
争而导致的 自卑 。进入高职 院校学习， 与一些学生的理想
立心理联络员， 及时向辅导员汇报学生的心理情况； 建立与 学生家长的联系， 及时了解、 通报学生过去与当前的反应和
３ 焦虑心理 。 ． 高职学生正处在人生观、 世界观 、 个性心 理发展逐渐成熟的重要阶段， 他们渴望得到他人的理解、 关
中图分 类号： １． Ｇ７ ８ ５
高职大学生心理健康教育活动体系研究
高职大学生心理健康教育活动体系研究[摘要]高职大学生心理健康教育活动是一项系统工程，在这个“五位一体”的活动体系里，包括了开设心理健康教育课程、开展形式多样的心理健康教育活动、进行心理咨询与辅导、建立心理危机干预体系、开展心理调查与研究，可以全面提高高职大学生的心理素质，为学院各项工作的正常开展保驾护航。
[关键词]高职大学生心理健康教育活动体系高职大学生是一个特殊的社会群体，加之处于一个特定的时代和特殊的身心发展阶段，一方面承载着过高的期望，另一方面又承受着巨大的压力，面临着一系列的重大人生课题，如大学生活的适应、专业知识技能的学习、交友恋爱、择业就业等问题。
高职大学生心理健康教育必须根据他们的身心发展特点，为他们创造一个和谐的、充满尊重与信任的、积极进取的成长环境，提高他们的心理素质。
因此，这就要求建构全方位的、集多种心理健康教育活动为一体、以学生的成长和发展为主导的心理健康教育活动体系，以增强心理健康教育的有效性。
一、开设心理健康教育课程（一）开设心理健康教育必修课程该课程应以提高高职大学生的心理素质为最终目的，遵循针对性和实效性相结合的原则，从认识和了解心理健康入手，着重讲授大学生生活适应、认识自我提升自信、合理把握和调控自己的情绪、培养和提高挫折承受力、塑造良好的个性、培养积极的学习态度、掌握有效的学习方法、高职大学生恋爱心理、职业生涯规划等方面的内容。
在课堂活动中所选择的案例、安排的活动，都应该是学生所关心和熟悉的问题，都是与学生的学习、生活密切联系的，深受学生喜爱的。
在课堂教学中尽量使用多媒体教学手段，使呈现的材料鲜明生动；应用体验式教学方法，通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒个人潜意识中的一些心理经验，引起内心的震动，从而强化其心理感受。
在课后，鼓励学生把课堂上学习的理论知识应用于生活和社会实践，解决现实生活中可能遇到的各类问题，让学生带着任务在学校进行实地调查，并把自己在调查过程中的体会与感想写出来，联系自己的实际做进一步思考。
高职院校心理健康教育模式研究
高 职 院 校 心 理 健 康 教 育 模 式 研 究
陶 爱 荣
（ 南京 信 息 职业 技 术 学 院 ， 苏 南 京 ２ ０ ４ ） 江 １ ０６
摘 要 ：本 文健 康 教 育 现状 及 心 理 健 康教 育模 式进 行 了调 研 ．对 存 在 的 不 足 进 行 了分 析 ， 并针 对 不 足进 行 了思 考 ， 出 了从 领 导 重视 、 提 必修 课 程 的 建设 、 完善 三 级教 育 网络 及 科 学安 排 活 动 等 方 面 完善 高 职 院校 心 理 健 康教 育 工作 的 具体 措 施 和 方 法 关键词 ： 高职 院校 心 理健 康 教 育模 式 不足 思 考
（ ） 动模 式 。 四 活
目前 高 职 院 校 的 心 理 健 康 教 育 活 动分 为班 级 活 动 、 院 分 或 系级 活动 、 院级 活动 及 校 际 之 间 的活 动几 种 形 式 。 级 活 动 班 主 要 以班 级 为 单 位 ， 过 板 报 、 通 主题 演 讲 比赛 等 形 式 并 组 织配 合 分 院 、 的一 些 大 型 活 动 为 主 。 院及 系 级 活动 主要 是 在指 系 分
（ ） 学模 式 。 三 教
、
高 职 院 校 目前采 用 的教 学 模 式 是 多 样 的 。少 数 学 校 开 设 了必 修 课 ，多数 学校 采 用 选 修 课 或 者 是 讲 座 的形 式 来 对 学 生 实 施 心 理 健 康教 育 。 修 课一 般 是 针 对入 学 后 的 新生 开 设 的 ， 必 以大 班 教 学 （— ３ 班 的 合 班 形 式 ） 主 ，５ １ 个 学 时 ， 个 ２ 个 为 １— ６ 一 学 分 。 修 课 都采 用 大 班 教 学 的形 式 。 校 根 据 自己的 师 资 情 选 各 况 开 设 选修 课 的 门数 不 等 ， 内容 涉 及 普 通心 理 学 、青 年 心 理 学 、 际 关 系 学 、 通 学 、 理 健康 学 等 。 人 沟 心
高职院校心理健康服务体系的构建研究
高职院校心理健康服务体系的构建研究摘要本文在综述以往研究和专家访谈的基础上，提出了构建高职院校心理健康服务体系的观点。
一是完善心理健康教育工作的制度建设；二是有效整合心理健康服务工作的资源配置；三是充分发挥其心理促进作用；四是加强心理健康服务工作的管理培训；五是坚持心理健康教育工作的科学研究。
关键词心理健康服务体系制度建设资源配置心理促进中图分类号：g717 文献标识码：a我国高校的心理健康教育工作始于20世纪80年代，经过多年的探索与实践，已经发展到了一定程度，在缓解学生心理问题、促进学生健康成长方面发挥了积极作用。
与此同时，也存在一些不尽如人意的地方，如重治疗轻预防、专业人员缺乏、体制不健全、管理不到位等问题，严重制约了心理健康服务工作的有效开展。
归结起来，主要是当前高校心理健康教育服务体系还不够健全。
跟本科院校相比，高职院校一般不开设心理学专业，心理健康教育工作队伍缺少专职心理教师和心理专业学生的指导和支持，在课程设置、科研发展、资源配置和制度保证方面与本科院校存在差异，且高职院校学生心理发展的特殊性也决定他们与本科生所面临的主要心理问题不一样。
本文在综述以往文件基础上提出了构建高职院校的心理健康服务体系。
1 完善心理健康教育工作的制度建设，使心理健康工作有章可循健全的制度是保障各项工作开展的基础。
一方面，要深入贯彻各级行政部门颁发的有关学校心理健康教育工作的政策法规和文件，如教育部普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准、教育部普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求、心理健康服务工作实施细则、心理咨询师工作守则、心理危机干预工作办法、心理测量工作手册等。
另一方面，强调心理健康服务工作的职业道德与伦理规范。
随着心理健康服务工作的逐渐深入与规范，对心理工作者职业道理和伦理规范要求也越来越高。
目前，我国尚无明文规定针对心理从业者的伦理道德要求，完全借鉴或者照搬国外心理学会制定的伦理原则，也面临着本土化的问题。
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高职院校心理健康服务体系建设研究
发表时间：2016-12-21T13:49:36.143Z 来源：《心理医生》2016年25期作者：杨玲[导读] 美国是最早将心理健康的教育引入到学校教育中的国家，在1896年的美国宾州大学，威特默创立了俄勒冈学校，它是以医院模式为主的学校。
（宁夏幼儿师范高等专科学校宁夏银川 750001）【摘要】在高职院校内，建立完善的心理健康服务体系具有积极的意义，它可以有效帮助大学生调节自己的心理，维护心理健康，对自己有个明确的认知，还可以为开展心理健康的教育工作奠定基础。
虽然近几年来，各大高职院校都加快了建设心理健康服务体系的步伐，但从目前情况看来，建设过程中存在着不少问题。
本文对高职院校的心理健康服务体系存在的问题进行了分析，并提出了一些改善的
建议。
【关键词】高职院校；心理健康；服务体系【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2016）25-0295-02 美国是最早将心理健康的教育引入到学校教育中的国家，在1896年的美国宾州大学，威特默创立了俄勒冈学校，它是以医院模式为主的学校。
如今社会飞速发展，对心理健康的教育也提高了重视，并采取了一系列措施来大力发展心理健康的教育。
不少高职院校内都建立了心理咨询的相关机构，教育部门也发布了很多与高职院校开展心理健康相关教育的政策与文件。
从这些措施中可以看出关注大学生心理健康的教育已经成为国家和高职院校的重点工作。
现如今，社会对人才的需求不断提高，为了顺应社会发展需求，高职院校需要积极建设心理健康服务体系，但从发展历程来看，很多高职院校的心理健康服务体系中都存在着不少问题，需要找出有效的解决方法。
1.目前高职院校心理健康服务体系中存在的问题
1.1 专职心理教师的定位和工作职责不明确
很多高职院校会将心理咨询的机构设立在学生处，并将一些行政工作分摊给心理教师。
并且在评聘职称时会将心理教师归到思政教师的行列，需要心理教师完成一定的学时以及教研工作，另外，心理教师还需要做好高职院校内心理健康相关教育的宣传与指导工作，当有人需要咨询时，心理教师还需要承担起心理咨询师的工作。
所以心理教师承担着多重身份：行政人员、任课教师、心理咨询师以及心理健康的教育工作者，这必然会导致心理教师无法全心全意的专注于某项工作，因此缺乏晋升的机会。
由于身份太多，工作内容也涵盖了方方面面，使得心理教师难以对自己做出明确的定位，也无法明确自己具体的工作职责。
1.2 专职心理教师数量少，缺乏培训机会
教育部门曾在相关文件中做出规定，每所高职院校需要配备至少2名专职的心理教师，实际数量可以根据各个高职院校的具体状况来安排，但从相关数据来看，我国目前高职院校内的专职教师与学生的数量比例为1:5000，所以大部分高职院校内专职的心理教师最多为2～3名，而且在这部分心理教师当中，兼职的比例达到了90%，只有10%的教师是专职。
大多数心理教师的专职身份是学院内的辅导员，只是处于被动才来兼职这份工作，他们本身就需要处理繁重的教学工作，因此很难再全心全意的完成心理健康的教育工作。
而且大部分高职院校的辅导员并没有接受过专业的心理学培训，在处理学生的心理问题时容易将其归纳到道德问题中，使得很多学生难以接受。
另外，兼职心理教师并不会为辅导员带来额外的收益，所以大部分辅导员缺乏积极性。
1.3 忽略了学生心理发展的实际需求，偏重心理治疗
高职院校开展心理健康相关教育主要是为了预防学生出现心理问题，促进学生全面健康发展，因此应该将人放在工作的主体，尊重所有学生心理发展的需求。
心理健康的教育并不是针对与某一个群体，而是面向全体成员的开展的。
但从目前各个高职院校的实际情况来看，心理健康的教育工作重点在于“点”，侧重于心理上存在问题的部分学生，没有将该教育普及到每一个学生身上，不利于促进全体学生的心理发展需求。
2.促进高职院校建设完善的心理健康服务体系的相关对策
2.1 编制符合各校实情的心理健康评价工具
在我国的很多高职院校中，所使用的心理健康的测评与评价工具大多是从国外借鉴而来的，再根据中国研究的相关数据进行了适当的调整。
但如今心理健康的教育在我国的高职院校内获得了飞速的发展，已有的评价工具已经不能满足教育工作的需要，国家和高职院校应根据我国学生的实际情况来编制出符合我国国情的评价工具，从而为心理健康服务体系在我国高职院校内的建立奠定基础。
相关事实证明，我国已充分认识到这一点，并积极展开了相关研究，不少优秀的专家学者都投入到了健康量表的编制当中，并获得了良好的成效。
2.2 开发心理健康课程与教育资源
高职院校可以设置心理健康的相关课程来实施心理健康的教育，建立起具有学校特色的心理健康服务体系，具体可以从以下几方面着手：（1）在选择教学内容时需要考虑到所有学生的实际需求，如外国将责任、情感、对自己做出正确认知、提高心理承受能力、调节自我情绪等等方面的教育融入到了心理健康的课程当中，有利于学生面对日后生活与工作中的各种问题，我国可以借鉴这一经验，制定出多样化的教学主题。
（2）丰富课堂的教学形式，高职院校可以结合教学内容来将学生分为不同的小组，并选择角色扮演、游戏、讨论、情景模拟以及心理训练等各种方式，吸引学生参与的兴趣，让学生在参与的过程中形成积极的心理状态。
（3）高职院校需要开展多样化的心理健康的相关课程，并针对学生的具体需求来开展个性化的课程，如如何处理人际关系、恋爱时应具备怎样的心理、如何做出客观的自我评价等等。
2.3 加强心理辅导与心理辅导室建设
在高职院校的心理健康服务体系中，心理辅导占据了重要的地位，开展良好的心理辅导工作有助于促进服务体系的发展。
所以，高职院校需要对建设心理辅导提高重视，安排积累了丰富辅导经验的心理教师来担任该项工作，以便于及时发现学生潜在的心理问题并做好处理工作，帮助学生树立健康的心态，从而实现教育部门所发布的《中小学心理健康教育指导纲要》中所提出的要求。
另外，高职院校还需要积极建设心理辅导室，加大资金的投入力度，为心理辅导室配置完善的基础设施，定期举办相关培训活动来提高心理教师的专业素养，从而为学生提供更加完善和专业的心理服务。
高职院校应加大心理健康的宣传力度，让学生意识到维护心理健康的重要性，从而愿意主动的去心理辅导室寻求帮助。
2.4 建立完善的危机预防和干预服务系统
高职院校建立心理服务健康体系的其中一个目的是为了做好危机的预防工作，除了积极开展心理健康的相关教育之外，高职院校还需要时刻关注一些早期功能出现混乱的、正在经历或已经经历过严重心理冲突的学生，预防这些学生的心理上出现严重问题，并为这部分学生提供心理咨询与辅导服务，对于一些已经产生严重的心理问题的部分学生，高职院校需要通过危机干预系统将他们转移到医院去，避免出现更加严重的后果。
建立起完善的预防与干预危机的系统之后，高职院校需要充分利用一切资源来提高该系统应对危机的效率，确保在危机产生的第一时间内提供帮助，对危机进行有效处理，避免由于效率低而无法及时制止某些严重后果的产生。
另外，高职院校应充分发挥班主任与思政工作队伍的力量，对他们进行培训，让他们掌握预防与干预危机的方法，为促进学生全面健康发展贡献自己的力量。
3.结束语
总而言之，为了满足社会对人才的需求，高职院校应积极建设完善的心理健康服务体系，为学生提供完善的服务，让学生可以学会调整自己的情绪，形成健康的人格和心态，从而更好的适应未来的工作和生活，并能够成为社会主义的优秀接班人，为社会的发展贡献自己的一份力量。
【参考文献】
[1]蓝琼丽,王勇健,熊少青.构建高职院校心理健康教育课程体系研究[J].广西社会科学,2012(04).
[2]段好宁,童欢欢.论高职院校心理健康教育工作体系建设——以西安航空职业技术学院为例[J].卫生职业教育,2016(15).
[3]夏谦,周学平.高职院校心理健康教育课程建设及教学实践初探[J].当代职业教育,2011(09).。