教师的语言魅力

强化教师的语言修养提升教师的人格魅力
教师不仅是科学文化知识的传播者，而且是学生思想道德的教育者。

对于教师来说，礼仪更有其特殊意义。

教师的一言一行都受到学生的关注，对他们起着潜移默化的影响。

因此，教师礼仪不仅是教师个人的品质修养，而且直接影响着学生的思想行为，为学生的成长起着至关重要的作用。

教师语言是教师礼仪的重要组成。

“语言是一门艺术”。

而我们教师就是与这门艺术天天打交道的人。

我想作为一名教师，我们教育教学效果的成功与否，在很大程度上取决于语言的表达能力，这就给我们教师的语言修养提出了很高的要求。

我们只有随时随地注意自己的语言修养，不断探索语言艺术,才能在教育教学实践过程中逐步形成自己的语言风格，从而提高教师在学生心目中的形象。

在我的周围总有部分教师，由于忙碌或者自己的情绪低落再或缺乏与学生艺术的交流，对学生造成心灵的伤害。

具体表现在：对学生缺少应有的谈话热情；对学生充满关心的话语不够；对学生缺乏尊重；在公共场合不注重自己的语言文明等。

致使教师的良好形象在学生心目中大打折扣。

针对这些不良现象作为教师的我们应该从以下几方面加强自己的语言修养：
一、用纯洁、文明、健康的语言塑造学生的心灵
教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。

苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。

这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。

”因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。

而老师如果说话不注意,小则伤害学生心灵,大则影响学生心理健康。

例如：一次我经过一个教室的门口，听到讲课老师愤愤地说：“你能不能大点声说话，跟蚊子哼哼似的谁听得见?”坐在教室后门口的一个调皮的大男生小声的嘟哝道：“你这声音赶上马峰嗡嗡了”。

他的话引起了周围同学的一阵哄笑。

我想话说到这份上，老师的教育不但没有效果，反而伤了师生的感情，而且教师语言的不文明，导致了学生语言的不文明。

这种失败恐怕不是这位老师的本意。

再如，某位学生在班上没有人缘，他特想让老师注意他，于是有一次上课，他没完没了的盯着上课老师，老师走到哪，他的眼睛追逐到哪，弄得老师非常生气:你不看书，老看我干嘛？于是老师没好气地说：“看什么看，你向日葵呀！”全班哄堂大笑，下来后“向日葵”就成了这个学生的外号，那么这句话对这个孩子的伤害是显而易见的。

为什么会出现上面的问题呢？我觉得这是由于在我们潜意识里只是注意了教师职业的高尚和责任感，于是往往会产生“我是对你好，对你负责”的想法，所以当学生犯了错误时，我们往往忽略了学生的感受与尊严。

居高临下、既不讲平等，更不讲民主。

理直气壮的训斥，
学生表面不顶撞，心里却一百个不服；更有甚者，干脆跟老师顶撞起来，这样的批评，效益只能是零，甚至是负数。

现在的学生，大多是独生子女，家长在他们身上倾注了大量的心血，由于社会竞争的激烈，家长大多只注意对孩子智力的投资和关注，而容易忽视对孩子道德品质的培养和教育，所以有不少孩子只关心自己，不关心别人，对老师对同学都缺乏基本的宽容和理解。

我们教师就更应该用我们纯洁、文明、健康的语言，去教育他们，培养出纯洁、文明、健康的心灵。

同时教师还应该用纯洁健康文明的语言教会学生用纯洁健康文明的心灵尊重同伴，做有教养的人。

二、用真诚、热情、富有激励性的语言点亮学生的智慧
语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。

教师只有把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，才能打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。

说到生动，并不是指多用形容词、象声的语音和惊叹的口吻，而是讲究语言感情。

语言感情不是做作出来的，而是发自内心的。

教师要在自己动情的前提下，拨动学生的心弦，要学生爱的，教师要先爱；要学生恨的，教师要先恨，让爱恨之情伴随着语言自然流露。

要让学生感到你是诚挚的，你的话是可信的，使他们从感情上向你靠拢，自觉地听取你的讲解，做你的忠实听众。

据说鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话，每个字都充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长，引人入胜，使每一个接近过他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心里。

不论哪个学科的老师，他的教学语言饱含深情，就一定能激发起学生积极的情感，使教师所教的课所讲的道理，能在学生中引起共鸣，产生师生心心相印的效果。

激励评价是教师启迪学生智慧、开掘学生潜能的一种艺术。

在学生的心目中，老师的评价最具有权威性。

对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价后，内驱力往往成倍地激增。

如我校一位骨干教师上展示课时抓住学生的发言，给予及时的评价：“刘佳同学的这种说法太有创造性了，我们称这样的定义为‘刘佳定义’好吗?”教师话虽然不多，却充满智慧、充满激情，给学生留下了一生都难以忘怀的鼓励。

教学中正因为教师对学生充满浓浓的情、深深的爱，有激情才能点燃学生智慧的火花，有真情才能温暖学生求知的心理。

教师不仅鼓励了刘佳，更鼓励了其他同学学习的创造性与开放性，更好地引导学生发展思维，激活思维，创新思考，体现了老师独特的课堂教学魅力。

运用鼓励性语言，可培养学生的自信心。

教师语言一般具有非常强的感召力，常常让学生精神振奋。

抒情时，要让学生如沐春风，心旷神怡；点拨时，要让学生低头沉思，豁然开朗。

三、用平等、科学、民主、客观的语言抚慰学生的精神世界
现代教育思想，教育、教学是一个互动的过程，学生和老师处于平等的地位。

因此，教师不论是给学生讲课时还是谈话时不能居高临下，而要讲究民主平等，注意语言的礼貌文雅。

教师不能因为自己是教者，就可以动辄训人，甚至挖苦讽刺学生，而应当尊重学生，要在平等的基础上与学生交流。

我们倡导教师在教学中要大量地使用“请”、“对不起”、“没关系”、“谢谢”等礼貌用语。

例如，在抽某个同学读课文时，可用“请你读读课文”，要学生回答问题时用“请你谈谈对这个问题的看法。

”如果学生的回答你听不清时，就用“对不起，我没听清，
请你再大声地重复一遍。

”要求某个同学上黑板做题时，“某某同学，请你在黑板上给大家做一做。

”由于教师使用了礼貌语言，就会使学生感到师生之间的平等，感到老师的谦虚可敬，就会使学生解除紧张的心理状态，在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，那教学效果肯定要好得多。

四、用优雅、大方、得体的体态语言唤起学生的学习热情
体态语言是通过人体的动作，表情，来表达含义的符号或代码系列，简称为体态语言。

体态语言运用在教学中，就是我们所说的教态。

即一个教师在教育、教学中的形态。

这个问题对教学工作具有重要意义。

好的教态不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。

体态语言运用在教育中，就是我们所说的暗示。

在教学实践中，有的老师因为手势不明确给学生带来错误的认识；有的因教态不好，引起学生的反感；有的因表情不当引起学生的误会等等。

所有这些都是体态语言带来的结果。

所以我们一定要重视体态语言的研究和运用，从而进一步提高我们的教育、教学质量。

在体态语上我们倡导：教师要常用竖起大拇指表示“好”夸奖自己的学生；用微笑表示满意赞扬自己的学生；走到学生中间轻轻抚摸学生的头或轻轻拍拍学生的肩膀爱抚自己的学生。

……
在一次学生的合唱练习中，由于天气热，加之歌曲难度比较大，五十几人的合唱队伍唱得没有气势，没有激情。

我们年轻的音乐老师用一只手打拍子，用另一只手对她左前方的一个声部竖起了大拇指并以甜甜的微笑和不断地点头认可与鼓励，这些孩子看到老师认可的表情和动作加之老师的情绪感染找到了灵感，唱得带劲了，受他们的感染周围的同学也逐渐的跟了进来，这时老师不断的把大拇指伸向各方，不断地点头微笑。

孩子们的学习热情被老师点燃了，几十双眼睛注视一处，几十张小脸给老师以同样的微笑，一首激情豪迈的歌曲响彻校园上空。

教师鼓励的眼神、真诚的赞叹；对学生的一个微笑；拍拍肩膀；握握手……这样热情、平等的交流，简便、直接、有效，就像一阵花香、一股清泉在恰当的时机沁人心脾，就如那雪中送炭、锦上添花，激励学生在学习、成长的道路上精神百倍，勇往直前。

教师自身的人格魅力也将凸显无疑。