吟诵——学习诗词的金钥匙
通过朗读吟诵,感受古诗词的魅力
通过朗读吟诵，感受古诗词的魅力通过朗读和吟诵让学生更好地理解古诗词，可以采取以下策略：1.选择合适的教学方法：教师需要根据学生的年龄和知识水平选择合适的教学方法。
对于低年级的学生，可以采用朗读、跟读、分角色朗读等方式；对于高年级的学生，可以采用吟诵、背诵、配乐吟唱等方式。
2.创设情境，激发兴趣：教师可以利用多媒体等手段，创设与古诗词内容相关的情境，激发学生的兴趣和情感共鸣。
例如，可以通过播放与古诗词相关的音乐、视频或图片，让学生更好地理解古诗词的意境和情感。
3.讲解背景知识：教师需要向学生介绍古诗词的背景知识，包括作者生平、时代背景、文化背景等。
这些背景知识有助于学生更好地理解古诗词的主题、情感和意境。
4.引导学生在朗读中感受节奏和韵律：古诗词具有独特的节奏和韵律，教师需要引导学生在朗读中感受这些特点。
可以通过拍手、敲击桌子等方式，帮助学生掌握古诗词的节奏和韵律。
5.结合注释和译文进行教学：为了帮助学生更好地理解古诗词的意思，教师可以结合注释和译文进行教学。
在遇到生词或难懂的句子时，可以引导学生查阅注释或译文，从而更好地理解古诗词的内容。
6.组织学生进行小组讨论和合作学习：教师可以将学生分成小组，组织学生进行小组讨论和合作学习。
学生可以在小组内互相交流自己的理解和感受，通过互相学习来加深对古诗词的理解。
7.运用多种形式进行吟诵练习：教师可以通过多种形式来组织学生进行吟诵练习，例如个人朗诵、集体朗诵、配乐朗诵、表演朗诵等。
这些练习可以帮助学生更好地掌握古诗词的节奏和韵律，同时也可以加深对古诗词的理解和记忆。
总之，通过朗读和吟诵让学生更好地理解古诗词需要教师精心设计教学方案，选择合适的教学方法，创设情境、激发兴趣、讲解背景知识、引导学生感受节奏和韵律、结合注释和译文进行教学、组织小组讨论和合作学习以及运用多种形式进行吟诵练习。
这些方法有助于培养学生的古诗词鉴赏能力，提高其文化素养。
“吟诵”让中职语文课堂焕发生机
“吟诵”让中职语文课堂焕发生机中职教育之所以存在，就是为了为学生提供实际操作技能，使他们能够更快地进入职场并发挥自己的才华。
语文课程在中职教育中占有重要地位，因为它是培养学生思维能力和表达能力的关键。
但是，在许多中职班级中，学生抱怨语文课程往往是枯燥的、无聊的，他们只是听着老师讲课，背着枯燥的课文，然后做许多繁琐的课堂作业。
结果是，学生们的兴趣和动力缺乏，他们可能会出现与学习有关的问题。
幸运的是，有一种古老的中国文学艺术形式——吟诵——可以让中职语文课堂焕发生机。
吟诵，也就是将古代文学作品通读并且吟唱，既可以增强学生们的阅读和表达能力，同时也可以让他们了解历史和文化。
学生们可以选择一个经典的古代文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等，通过吟诵，可以将文学作品全面、深入地理解，并且可以找到其中的隐喻和象征意义。
在吟诵过程中，学生们可以了解古代文化和历史，例如古代的生活方式、宗教信仰、哲学思想等，因此可以更加深入地了解古代中国的文化和历史。
此外，通过吟诵，学生们不仅提高了表达能力，而且还可以提高阅读和理解能力。
吟诵可以帮助学生更好地理解和感受文学作品中的情感和思想，从而在阅读和写作中更加流利和自如。
吟诵也有助于学生发扬文学艺术，增加他们的自信心和热情，让他们更加积极主动地参与语文课程，更好地理解和体验文学作品，从而更好地表达自己的思想和感受。
当然，为了确保吟诵能够真正舞台上演，并在学生中得到广泛的认同和支持，老师需要对学生进行培训和指导，并且需要进行充分的准备。
例如，可以在学生中组织歌唱比赛、字词拼音比赛，以及写作比赛等，让学生们在竞争中不断提高吟诵的表现和技巧。
总之，吟诵是一种非常有效的中职语文教学方法，可以让学生在课堂中更好地理解和感受文学作品，从而提高语文能力和自信心。
因此，值得中职教育工作者深入研究和推广。
吟诵在中小学古诗文教学中的运用
吟诵在中小学古诗文教学中的运用吟诵是一种通过朗诵的形式表达古诗文的艺术手段，可以使学生更深入地理解和感受古诗文的魅力。
在中小学古诗文教学中，通过吟诵可以有效地激发学生对文学的兴趣，增强他们的学习动力。
通过吟诵古诗文，学生可以把散文点石成金，从中获得美的享受和精神享受。
吟诵可以帮助学生更好地理解古诗文的意境和情感，提高他们的审美情趣和情感表达能力。
在中小学古诗文教学中，教师可以通过多种方式引导学生进行吟诵。
可以通过课堂教学的形式进行示范吟诵，让学生模仿教师的吟诵方式，提高他们的表达水平。
可以组织学生进行小组吟诵，让他们在小组中相互交流和学习，激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作能力。
可以通过课外活动组织学生进行吟诵比赛，让学生在比赛中展现自己的才华，增强他们的自信心和表达能力。
通过这些方式，可以使学生更加投入到古诗文教学中，提高他们的学习效果和学习兴趣。
除了在诗文教学中的运用外，吟诵还可以在中小学的其他学科中发挥作用。
在音乐课中可以利用吟诵形式进行音乐表现，让学生在吟诵中体验音乐的美妙。
在美术课中可以通过吟诵激发学生的艺术创作灵感，让他们在吟诵中感受艺术的魅力。
在历史课中可以通过吟诵古诗文来了解历史文化，增强学生对历史的认识和理解。
通过在各个学科中综合运用吟诵，可以实现学科的互通互融，提高学生的综合素养和跨学科能力。
在中小学古诗文教学中，吟诵的运用需要教师具备一定的技能和素养。
教师需要具备深厚的文学素养和艺术修养，能够准确理解古诗文的意境和情感，指导学生进行吟诵。
教师需要具备良好的吟诵技巧，能够准确地把握古诗文的语调和韵律，使吟诵更加生动和传神。
教师还需要善于激发学生的兴趣，引导他们积极参与吟诵活动。
通过教师的精心指导和示范，可以使学生更好地掌握吟诵的技巧，提高他们的诗文表达能力。
中小学古诗文教学中吟诵的运用还需要家长和社会的支持。
家长可以在家中进行古诗文的吟诵指导，让孩子在家中也能够感受到古诗文的魅力。
朗读是开启现代诗歌学习的一把金钥匙
朗读是开启现代诗歌学习的一把金钥匙现代诗歌以其凝练性、抒情性、音乐性等特点决定了它有别于其他文体的、特有的教学模式和学习方法。
《新课程标准》指出要在阅读中“提高学生的欣赏品位和审美情趣”，则就要求我们在现在的诗歌教学中要高质量地完成教材所规定的诗歌作品的教学，以培养学生的读诗兴趣，提高学生的审美情趣，丰富学生情感体验，让学生受到美的熏陶。
那么，在具体的教学过程中，该怎样进行现代诗歌的有效教学，怎样让学生体会到诗歌的意境，怎样提高学生学习诗歌的积极性呢？我认为朗读是开启诗歌学习的一把金钥匙。
朗读现代诗歌有助于对诗歌意境的把握和意象的领悟，可以更好地感受诗歌的节奏和韵律美。
一、诵读诗歌首先要指导学生方法，注意要读准字音，读准节奏，体味诗的音乐美如在《化石吟》的诵读教学过程中，我以诗歌的第一、二节为例，对学生进行了朗诵指导。
第一回顾朗读的基本要求：（1）正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字、不添字、不错字，不破句。
（2）态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当。
（3）能用抑扬顿挫的声调比较准确地传达作者的思想感情。
第二朗读的技巧：（1）停顿。
首先看标点符号。
顿号停顿最短，逗号停顿要比顿号长一些，分号、冒号的停顿要比逗号长一些，问号、句号、省略号、感叹号的停顿最长；其次段与段间的停顿要比句子与句子之间的停顿长一些。
有的诗句中没有标点符号，但为了表情达意的需要，也要适当停顿。
例如第一节的问句，在“怎么”之前就必须稍作停顿，让听者听清你要问的是什么，从而引发听者的思考。
（教师指导后，范读第一、二节）。
（2）重音。
在句子里，某些词语含有特殊的意义、特殊的情感时，我们要念得重一些，以引起听者的注意。
例如第一节的“最早”就要重读，以引起听者的注意；“怎么”也要重读，突出疑问语气，引发读者的思考；“万载”、“亿年”、“奇幻”等词语也要重读，突出远古时代神秘、久远的特点（教师指导后，让大家一起来读一遍，即时巩固）。
吟诵——学习诗词的金钥匙
吟诵——学习诗词的金钥匙我们为了弘扬中国传统文化，培育具有儒风的君子，教育部不断推进中高考命题的改革，尤其是古诗词的分值所占比例增加了许多。
作为一线语文教师在古诗词教学过程中自然也增加了投入。
但学生学习古诗词的兴趣和积极性不高，只停留在浅阅读上无法品读出诗词的滋味来，与真正品读诗词的境界还存在很大的差距。
纵观历史，我们近代私塾老师沿用吟诵法教读诗词涌现了不少诗文大师，可见吟诵法在诗词阅读教学中所起着重要的作用。
传统吟诵法是依据诗词的特质来进行教学的，是学习、欣赏和展演诗词的方法和艺术形式，是人们理解、传承古典诗词的一把钥匙。
吟诵可以让我们感受到古诗词的意境典雅美，韵律节奏美，腔调情意美。
吟诵，让我们感受到诗词的古典古雅之美。
我们了解诗词吟诵特点，可以激发学生对古诗词的阅读兴趣，逐步体会到诗词的古典美。
诵指用语音（各种地方方言和普通话）把诗词有表情抑扬顿挫地朗读出来，不仅表达了诗词内容，还表现了诵者的感情。
吟指把诗词哼唱出来，半唱半诵，多即兴而发，有简单曲调，表现吟者的情绪。
在古代，吟诵是重要的教读方法，也是高效的学习方法，用这种方法，不仅记得牢，而且理解得深。
因为吟诵里，已经包含了诗词的句读、格律、结构、修辞等等一系列的知识，并且有机地结合起来，寓教于乐，学生对古诗词的阅读兴趣自然而然地产生了。
叶嘉莹先生在吟诵诗词方面有其独特的体会与见解，她自小就听到家人吟诵古诗词，听多了觉得好玩跟着吟诵便也会吟诵了。
她吟诵了许多诗词，并且把每首诗词的情感都演绎得淋漓尽致。
她在古诗词方面的造诣之高深印证了吟诵对激发学生的阅读兴趣起着非同寻常的作用。
难怪有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”两诗句，这不就是印证了诵读在阅读古诗词所起着重要的作用吗？诗词在文学作品里是最具有我们传统文化典雅气质的。
诗词中蕴含的各种典故，其中历史人物和事件，以及风土人情等意象无不镌刻着我们华夏民族的烙印。
尤其在课堂上学生可以先听教师用普通话诵读，或听录音诵读、吟诵，吟诵时营造的气氛能够通过声波把学生引领到诗词特有的意境中，浸染典雅之美。
品读古诗词_学习的金钥匙作文800字
品读古诗词_学习的金钥匙作文800字我喜欢古诗词。
打开一本试卷，慢慢品读，细细咀嚼，不求背得快，只求意得深，我总会不知不觉中走进诗人的情感和描绘的意境中。
品读古诗词要学会理解诗人真心抒发的情感以及诗句的画面，此时诗人的心情是悲还是喜？常常诗里面一些感叹的字眼就能意会到诗人作此诗的心情。
每一首古诗词都是一幅绝美的画卷，细细品味，仿佛置身于画卷之中。
古诗词在用词上的精炼，写景上的高深，实在是让人怕案叫绝。
“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”每读到这样的诗句，眼前就会出现海阔天空的意境，心中会想起诗人的感叹！“白发三千丈，缘愁似个长。
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
”这样的诗句，总想问：“人间真的还有比这更长，更深，更很的愁吗？”此刻，我们的诗人是悲凉的，而此时，我的心情也跟着那绵绵惆怅而忧郁！“举头望明月，低头思故乡。
”“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
”这样的诗句，诗人写完后自己都要拭泪的。
这种对离别家乡后的思念之情，母爱的伟大，诗人的感悟是多么的贴切，恐怕只有中国人才有这份细腻而敦厚的情感吧！《红楼梦》第四十八回，香菱论诗都要说：“诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的；有似乎无理的，想去却是有理有情的。
”有的古诗词，清丽婉转；有的诗句述说离别苦，相思泪，读来总叫人黯然泪下；有的诗句能借物喻人，甚至可以把它们视为座右铭。
以《竹石》为据，“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
”我的理解是这样的：生长在青山上的竹子，无论遇到什么样的挫折打击，都不畏惧来自各方面的逼迫，依然挺拔向上。
这句诗原是形容竹子坚韧不屈的性格，但暗喻的却是一个人的品格和气势。
这句诗早已是我生活中的座右铭，它时刻警惕着我，遇到困难不能退缩，面对黑暗要学会转身，用意志驱赶生活中的痛苦，拿勇敢来点亮我的生命。
古诗词是我的良师益友，教会我慢慢学习着以和蔼的脸色，谦恭的腰身，平和的心底，宁静的灵魂迎接属于我的每一天。
用吟唱方式激发学生学习唐诗宋词的兴趣
用吟唱方式激发学生学习唐诗宋词的兴趣
学习唐诗宋词是中华民族的文化传统，也是我们国家的瑰宝。
通过吟唱方式激发学生
学习唐诗宋词的兴趣，不仅可以帮助学生更好地理解和欣赏古代诗词的魅力，还可以培养
学生的审美情趣和文学素养。
下面，我将从创设情境、设计活动和展示成果三个方面，提
供一些具体的方法。
创设情境是激发学生学习唐诗宋词兴趣的关键。
在教学过程中，教师可以通过幻灯片、图片和视频等多种形式，向学生展示唐诗宋词的艺术魅力和文化内涵。
可以用作者的生平
事迹、创作背景、作品赏析等内容，引发学生的好奇心，增加学习的兴趣。
通过与学生互动，让学生参与讨论和分享自己的想法和感受，可以增强学生的学习动力和参与度。
设计活动是激发学生学习唐诗宋词兴趣的重要环节。
教师可以组织学生角色扮演、朗
诵比赛、诗歌创作等形式多样的活动，让学生亲身体验和感受唐诗宋词的美妙之处。
教师
可以让学生模仿古人的生活方式，穿上古装，到自然环境中吟诵古诗。
通过亲身经历，学
生可以更深刻地理解和感受到唐诗宋词的意境和内涵。
还可以利用音乐和舞蹈等形式，将
唐诗宋词融入到艺术表演中，让学生通过音乐和舞蹈的表达方式，更好地体验和理解诗词
的魅力。
展示成果是激发学生学习唐诗宋词兴趣的重要方式。
在活动结束后，教师可以组织学
生展示自己的成果，让学生进行合唱、朗诵或创作展示等。
通过展示，学生可以将自己学
到的唐诗宋词知识应用到实际中，并与他人分享，提高学习的自信心和兴趣。
学生的表演
和表达能力也能得到培养和提高。
“吟诵”让中职语文课堂焕发生机
“吟诵”让中职语文课堂焕发生机“吟诵”是指用吟诵的方式朗读诗歌或文章，是语文课堂中常见的教学活动。
在中职语文课堂中，通过“吟诵”这一方式，不仅可以增加学生对文学作品的喜爱和理解，还可以增强学生的语言表达能力和审美能力，让中职语文课堂焕发生机。
一、吟诵让学生更加了解文学作品在语文课堂中，教师可以选择一些经典的诗歌或文章，让学生用吟诵的方式朗读。
通过朗读，学生可以更加深入地了解文学作品的内涵和情感。
让学生吟诵《离骚》中的“心之忧矣”、“怨时事矣”等句子，可以让学生感受到屈原的思想情感，从而更加深刻地理解整篇文章。
通过吟诵，学生可以更加直观地感受到文学作品的魅力，从而增加他们对文学作品的喜爱和理解。
二、吟诵增强学生的语言表达能力吟诵不仅是一种对文学作品的解读，更是一种对语言的表达。
学生在吟诵过程中需要注重语调、停顿和音节的处理，这对于学生的语言表达能力是一个很好的锻炼。
通过不断地练习吟诵，学生可以提高自己的语言表达能力，使自己的朗读更加地流畅和生动。
吟诵也可以激发学生对语言的热爱，让他们更加主动地去表达自己的想法和感受，从而增强了他们的语言表达能力。
三、吟诵培养学生的审美能力通过吟诵，学生可以更加深入地感受文学作品中的意境和情感，从而培养自己的审美能力。
让学生吟诵《红楼梦》中的经典章回，可以让他们更加深刻地理解古代文学作品中的美学意蕴，培养出对于美的敏感和独特的鉴赏能力。
通过吟诵，学生可以体验到文学作品的美感，从而提升了他们的审美能力。
这种审美能力不仅可以应用在文学作品的欣赏中，更可以应用在生活的方方面面，让学生成为一个有着高度审美情趣的人。
四、吟诵激发学生的情感和思考在吟诵的过程中，学生可以将自己的情感和思考融入到朗读中，使朗读更加生动和有感情。
让学生吟诵一些描写爱情的诗歌，可以让他们将自己的情感和对爱情的理解融入到朗读中，使整个朗读更加感人和真实。
吟诵也可以激发学生对文学作品的思考，引发他们对一些深刻问题的反思。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
吟诵——学习诗词的金钥匙
发表时间：2018-10-01T18:27:52.390Z 来源：《基层建设》2018年第24期作者：俞熙
[导读]
福建省海口中学 350313
我们为了弘扬中国传统文化，培育具有儒风的君子，教育部不断推进中高考命题的改革，尤其是古诗词的分值所占比例增加了许多。
作为一线语文教师在古诗词教学过程中自然也增加了投入。
但学生学习古诗词的兴趣和积极性不高，只停留在浅阅读上无法品读出诗词的滋味来，与真正品读诗词的境界还存在很大的差距。
纵观历史，我们近代私塾老师沿用吟诵法教读诗词涌现了不少诗文大师，可见吟诵法在诗词阅读教学中所起着重要的作用。
传统吟诵法是依据诗词的特质来进行教学的，是学习、欣赏和展演诗词的方法和艺术形式，是人们理解、传承古典诗词的一把钥匙。
吟诵可以让我们感受到古诗词的意境典雅美，韵律节奏美，腔调情意美。
吟诵，让我们感受到诗词的古典古雅之美。
我们了解诗词吟诵特点，可以激发学生对古诗词的阅读兴趣，逐步体会到诗词的古典美。
诵指用语音（各种地方方言和普通话）把诗词有表情抑扬顿挫地朗读出来，不仅表达了诗词内容，还表现了诵者的感情。
吟指把诗词哼唱出来，半唱半诵，多即兴而发，有简单曲调，表现吟者的情绪。
在古代，吟诵是重要的教读方法，也是高效的学习方法，用这种方法，不仅记得牢，而且理解得深。
因为吟诵里，已经包含了诗词的句读、格律、结构、修辞等等一系列的知识，并且有机地结合起来，寓教于乐，学生对古诗词的阅读兴趣自然而然地产生了。
叶嘉莹先生在吟诵诗词方面有其独特的体会与见解，她自小就听到家人吟诵古诗词，听多了觉得好玩跟着吟诵便也会吟诵了。
她吟诵了许多诗词，并且把每首诗词的情感都演绎得淋漓尽致。
她在古诗词方面的造诣之高深印证了吟诵对激发学生的阅读兴趣起着非同寻常的作用。
难怪有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”两诗句，这不就是印证了诵读在阅读古诗词所起着重要的作用吗？诗词在文学作品里是最具有我们传统文化典雅气质的。
诗词中蕴含的各种典故，其中历史人物和事件，以及风土人情等意象无不镌刻着我们华夏民族的烙印。
尤其在课堂上学生可以先听教师用普通话诵读，或听录音诵读、吟诵，吟诵时营造的气氛能够通过声波把学生引领到诗词特有的意境中，浸染典雅之美。
学生对诗词留下了初印象，然后教师根据该诗词诵读特点加以得当的导引，便于激发学生学习古诗词的兴趣和积极性。
学生在跟读，自读，齐读等多种诵读中进一步感受到诗词的意象和意境之美，让学生在潜移默化中喜欢上诗词。
可见，吟诵这种教读方法很重要，不仅领略诗词的典雅美，对理解作品的思想感情还是非常有效的。
吟诵，让我们感受到诗词的古韵古律之美。
理解诗词格律的演变史，可以把握吟诵诗词的韵律节奏。
吟诵是我国诗乐传统的核心。
古代的传统是诗乐一家，在诗乐传统中，最重要的就是吟诵传统。
因为不是所有的诗都是唱的，但是所有的诗词在吟诵这里，都是入乐的。
所以，在古代，文人即诗人，诗人即音乐家。
人人都会用自己的音乐节奏来抒发自己的感情。
在吟诵时，吟诵节拍一般两字一步，从最古早的《诗经》开始，四言两节，发展后来的五言、七言、杂言，古体诗也好，近体诗也吧，大都以两言一节拍的，这符合汉字发音运气节奏的。
就近体诗而言，诗句中的平仄及整首诗的起承转合，抑扬顿挫是有规律出现的，这样吟诵起来富有节奏感和音乐美。
但吟诵时节奏不是一成不变的，可以根据情况划出不同节奏形式，如五言诗221或212，七言诗2221或232，等等，结合实例讲解学生很快明白的。
吟诵原则是“望词知义，因义生情，以情引气，随气出声”。
由于历史原因，有些诗词曲调失传，还有汉字的发展变化，地域的差异等因素，如破读字，入声字等现象。
韵书虽然给我们归纳了平仄韵部，但仄韵中的入声字，我们平时没有单独使用，致使我们许多人也不会用古音吟诵诗词了，包括一线语文教育者。
现在大都以普通话四声平仄声韵来吟诵进行诗词教学了，但不影响我们对诗词音乐美的感受。
以教读律诗《钱塘湖春行》为例，先跟学生讲清楚平仄韵的知识，律诗一般是押平声韵的。
古体诗和词曲是不一定的，平声韵仄声韵都可以押的，只不过每首诗词有其特点，如《江城子》押平声韵，《渔家傲》押仄声韵的，《南乡子》平仄韵交换的，还有中间换韵的等形式就不一一举例了。
现在很多教师不讲韵律知识，这是对诗词教学的偏见，也是违背诗词教学的规律。
传承吟诵传统，可以恢复中国古代的诗乐、感受诗词韵律节奏之美，让人人都敢张口诵读，人人都敢诵出自己的曲调来表达对诗词内容的独特理解。
吟诵，让我们感受到诗词的古腔古调之美。
诗词有不同的腔调来表达不同的情意。
即“由乎玄黄律吕，各适物宜”。
我们在吟诵诗词时候，关键要辨清诗词的两大腔调，和婉的抑或拗怒的，以便领会诗词的思想情意。
如果以哀调抒乐情或以乐调发悲情那就见笑了。
宋代沈括曾说“哀声而歌乐词，乐声而歌怨词，故语虽切而不能感动人情，由声与意不相谐故也。
”词学大师龙榆生对诗词深有研究，也认为诗人选调须与声意相谐，选韵须细辨声情。
我们学习诗词不应是这样做吗？精通诗词的前辈还细分了许多吟诵调：幽暗的或明亮的；柔和的或刚直的；悠长的或短促的。
例如讲读词的时候一定讲解每首词所用的腔调，和婉调的如《忆江南》、《浣溪沙》、《临江仙》等等，多是押平声韵来表达轻柔婉转，缠绵情绪的；而拗怒调的，如《渔家傲》、《水龙吟》、《钗头凤》等等多押仄声韵，是为了表达激越拗怒，挺峭郁勃的情绪。
诗人选择不同词调表达不同情感，选择不同韵部也是表达不同情绪的。
同一个调可表达忧乐不同情意，区别在于选韵上，有在整阕的每个句子中间的，有在每个句子的落脚字的，有在整体结构上的，首先要看它在句式奇偶和句度长短方面怎样配置，其次就看它对每个句末的字调怎样安排，从这上面显示语气的急促和舒徐，声情的激越与和婉。
选择a、o这些开口韵的多是开朗豪放言志之作，如一东韵，二江韵；常用i,u闭口韵的多表达低沉悠远之情绪。
如支韵、尤韵。
在每首诗词中用韵的疏密情况与表达情感的迫促柔和相谐的。
凡属句句押韵的一段，声情比较迫促，隔句押韵的所在，即转入缓和。
因此我们理解了声调韵律与情感的关系，在教读吟诵诗词时做必要的导引可以帮助学生更自觉地领会诗人所表达的情感起伏之变化，感受诗词腔调的情意美，深谙古诗词所蕴含的丰富文化精髓。