小学语文课文阅读教学探索
小学语文阅读教学探索
小学语文阅读教学探索摘要：随着新课标改革的不断深入，学生的阅读能力越来越受到重视。
所以，在小学语文阅读教学中，教师要结合具体的学情，探索阅读课的教学模式，提高学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读课；模式；探索；阅读教学是小学语文教学的基本环节，是读图识字的主要途径，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。
小学生应该具备一定的阅读能力。
学生在课堂上习惯于接受课本上的和老师的现成答案，不对阅读篇目进行深究质疑，不敢进行大胆的批判，当然也就没有自己独到的见解和新的发现。
因此，我针对学生的儿童心理特点，顺应教学改革的方针，在课堂教学改革的过程中进行一些探索。
一、合理利用网络资源，扩大阅读空间“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”此语给了我们很大的启示：只有大量阅读，语言积累到了一定的程度，才可能文思如涌，妙笔生花。
否则，心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。
互联网是一座信息资源的宝库，在网上可以找到各种资源，作文资源也不例外。
在教学实践中我每周都布置学生习作，指导学生掌握基本的搜索要领，到网上进行分类阅读，撰写自己的心得体会，通过微博或空间与自己的好友分享，从某种程度上打破狭小的区域界线，解放学生的思维，扩大自我展示的平台，提高语言的表达能力。
当然，由于internet的浩瀚与开放，不良的信息也掺杂其间，甚至泛滥成灾。
网络生活可谓丰富多彩，逛论坛、写博客、使用qq聊天，越来越多的人开始习惯在网络上享受业余生活。
但是，在网络生活中，错别字现象也时常出现，例如“我再看看”写成“我在看看”，“充话费”写成“冲话费”，“乐施”写成“乐驰”，等等。
因此，教师要加强对学生的有效引导，采取适当的措施，净化信息资源。
二、分层阅读，提高阅读效率“授人以鱼，不如授人以渔”。
教师要指导学生掌握阅读的方法，使学生成为学习的主人。
小学阶段每个年级的学生年龄差异明显，他们的阅读水平也有很显著的差异。
因此，教师必须针对不同年龄段的学生分层次培养阅读能力。
新课改下小学语文阅读教学创新方向探索
教学篇誗教学创新新课改下小学语文阅读教学创新方向探索张铎（甘肃省平凉市静宁县实验小学，甘肃平凉）新课程改革有效提升了教师对阅读教学的质量诉求与价值诉求，教师开始积极探索阅读教学的创新发展之路，力求为小学生提供一个有设计、有过程、有体验、有效果的人性化认知道路。
因此，教师积极践行创新发展的时代理念，主动探索阅读教学提质增效、创新发展的可能途径，促进新课改应用于阅读教学。
新课程改革唤醒了教师对语文教学进行锐意改革、提质增效的质量诉求，因而教师开始顺应时代发展需求，致力于阅读教学的创新发展中。
大量新思维、新策略与新模式纷纷“入驻”阅读教学课堂，为小学生的阅读认知带来了焕然一新、赏心悦目的良好体验，也直接激发了小学生的阅读兴趣与探究热情，更推动了阅读教学模式的更新换代与创新发展。
一、借助电化教学创新阅读教学对于在多媒体时代长大的小学生而言，文本阅读过程是一个较为抽象、深奥、枯燥的“苦差事”。
很多小学生不愿意进行长时间的文本阅读，即使在短时间的文本阅读中状态也非常低迷，无法进入大脑兴奋、情绪激动、精神饱满的良好认知状态中。
因此，教师引进电化教学，积极创新教学方式，投其所好地推动阅读教学跟上多媒体时代的发展步伐就成为阅读教学创新发展的方向。
比如，虽然《观潮》写得惟妙惟肖、活灵活现，小学生却很难从文本信息中想象到钱塘江大潮的浩浩荡荡、铺天盖地、威猛彪悍，难以进入课文内容创设的意境之中。
因此，教师可以实施电化教学，为课文内容搭配一段真实的视频资料，更要为视频资料搭配课文朗诵录音，让小学生放下课本，看着大屏幕进行直观认知。
这样，小学生就会获得强烈的视觉刺激、听觉震撼、心理冲击与情绪感染，自然能够进入欢呼雀跃、兴奋异常的良好主体认知状态中，还能够将钱塘江大潮的威猛之势以及课文内容牢牢地记在心里。
由此可见，电化教学以视频信息、语音信息以及音乐信息完全取代了语文课本提供的文本信息，让学生亲眼看见了钱塘江大潮的浩大气势，自然能够更加深刻地理解课文内容，取得良好的阅读效果，达到创设电化教学的目的。
农村小学语文阅读课文教学模式探索
大 胆 生 疑 、 疑 。 如 预 习 了《 的 天 堂 》 篇 课 文 ， 生 说 了很 质 鸟 这 学 多 读懂 的地 方 后 ，我 便 从 问 难人 手 ：你们 还 有 哪 些 问 题 弄 不 “
懂？” 生在预习时 ， 学 已经 把 难 题 记 下 来 了 ， 因此 纷 纷 举 手 提 问 ． 的问 ： 大榕 树 怎 么 会 成 为 鸟 的 天 堂 ？ ” 的问 ： 为 什 么 有 “ 有 “ 说 似乎 每 一 片 绿 叶 上都 有 一 个新 的生 命 在 颤 动 ？ ” 有 的 问 ： 还 “ 鸟 的天 堂 ’ ‘ 的确 是 鸟 的 天 堂 啊 ！为 什 么有 的地 方 加 引 号 ， 有 的地 方 不 加 引 号 ？ ” 于 学 生 提 出 的 问 题 ． 师 应 该 肯定 学生 对 教 积极 思 考 ， 于 质 疑 。同时 ， 要 注 意 引 导学 生 学 会 质疑 ， 敢 还 质疑 不 要 局 限 于 一个 词 、一 个 句 子 上 ，可 以按 不 同 的 问题 进 行 质 疑 ． 有 关 文 章 表 层 词 、 的 疏 通 性 问题 ． 关 思 想 内容 深 层 如 句 有 的探 究 性 问题 ． 关 表 达 形 式 的鉴 赏性 问题 。 关课 文知 识 拓 有 有 展 的 延 伸性 问题 ， 或有 关 对 课 文 不 同看 法 的 评 价 性 问题 ， 抑 并 因势 利 导 地帮 助 学 生将 解 疑和 感 悟 结 合起 来 。 四 、 作 探 究 。 帮 互 学 合 互 “ 嘴 八 舌 出真 知 ”生 动 幽 默 地 道 出 了合 作 探究 的妙 用 。 七 在教学中， 针对 学 生 提 出 的问 题 。 师根 据 学 生 实 际 及 教 材 重 教 难 点 有 选 择 地 整 理 出示 出来 ， 织 学 生 合 作 探 究 、 组 自主 解 疑 。 较 浅 显 的 问题 ， 由学 生 个 体 探 究 ， 疑促 读 ， 以 自己解 决 问题 ； 较 难 的 问 题 ， “ 近 四人 组 ” 作 探 究 ， 读 促 思 ， 同解 决 问 由 邻 合 以 共 题 ； 于重 点 、 点 的 问题 或 是 有 争 议 的问 题 ， 属 难 全班 探 究 交 流 ， 以 疑促 解 ， 作 解 决 问 题 。 如 我 在 上 《 船 借 箭 》 课 时 ， 位 合 草 一 有 同学 质 疑 ： 觉 得 课题 上 的 “ ” 我 借 字用 得 不 妥 。 因为 借 是要 在 征 得 别 人 同 意 的前 提 下 ， 用 后 归还 ． 文 中 的箭 既 没有 征 得 曹 使 而 位 女生 说 ： 我 记 得 小 时 候 ． 妈 给 我 买 了～ 个 布 娃娃 ． “ 妈 可 大 了 ， 好 玩 了 。我 抱 着 布娃 娃 在 地 板 上 跑 来 跑 去 ， 时 撞 可 有 在 门上 、 发边 ， 时摔 个跟斗 ， 沙 有 刚好 压 在 布 娃 娃 上 ， 也 不 我 哭 ， 不 闹 ． 跟 布娃 娃 说话 了 ， 摔 疼 吗 ？ 睡觉 前 我 还 抱 着 也 还 你 它 ． 了一个 美梦 呢！” 做 位 男 生 说 ：读 二 年级 时 ， 和 同学 玩 双 杠 ， 矮 的 那 一 “ 我 最 对 ， 行 比赛 ， 谁 跳 得 快 ， ， 们 一 上 ， 跳 ， 着 双 杠 跑 进 看 瞧 我 一 绕 着 ， 先 恐 后 ， 时跌 倒 了 ， 争 有 马上 站 起 来 ， 跑 再 摔 ， 有趣 ！” 再 真
小学语文中段阅读教学的实践探究 (4)
小学语文中段阅读教学的实践探究语文阅读教学是小学语文教育中的重要环节之一，对于学生的语文水平和综合素质提高具有至关重要的作用。
其中，中段阅读教学作为小学语文阅读教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。
本文将针对中段阅读教学开展实践探究论文，旨在借助具体事例，深入分析中段阅读教学的难点与解决方法，以期提升中段阅读教学的效果。
一、中段阅读教学难点1. 阅读速度过慢中段阅读教学从第四学年开始进行，年级逐渐增加，阅读难度不断加强。
而学生的阅读速度往往比较缓慢，无法快速地理解和掌握文章内容。
对于刚刚学习中段阅读的学生来说尤为明显。
2. 阅读习惯不良习惯是人的第二天性，良好的阅读习惯不仅有助于提高阅读速度，还能在一定程度上提高孩子们的阅读兴趣。
但目前在中段阅读教学过程中，学生习惯不良的现象时有发生。
例如，出现跳读、读不完整或是音信错漏的情况。
3. 文言文阅读困难中段阅读主要选取的是文言文，而文言文又因其繁琐的语言结构和较高的词汇量而出现诸如“鸟语花香”之类的难点。
因此，许多学生在阅读过程中，面对难懂的文言文，产生阅读疲劳和厌烦情绪，从而限制了他们的阅读能力的提高。
二、中段阅读教学的解决方法1. 培养阅读兴趣阅读兴趣是阅读能力的源头，同时也是阅读能力的保障。
建立良好的阅读习惯，引导学生积极参与到阅读当中，可以通过多媒体、互动式教学方法等手段提高学生的阅读兴趣。
2. 多练多读阅读是阅读速度的源头。
通过大量地练习阅读文言文，可以帮助学生快速提高阅读速度。
在教学过程中，要确保学生对文章的整体结构有清晰的认识，掌握文章的基本信息，并且能够迅速读懂细节信息。
一旦学生的阅读速度达到要求，也要及时适当地提高阅读难度。
3. 引导正确阅读在阅读教学中，可以使用一些引导性的技巧，如点读、逐字慢读等教学手段来引导学生正确阅读文章。
同时也要帮助学生理解各种语言搭配的表达同义性。
4. 多维度阅读为了让学生更好地了解阅读材料内容，教师可以通过多元性阅读的形式帮助其实现更完整的阅读目标，如了解符号概念、意境体验、知识积累等。
新理念下小学语文有效阅读教学探索
阅读课堂教学 中， 程序的安排也很重要 。程序安排得当， 教学才会条理清晰， 井然有序， 否则， 就会陷入 混乱 。 教学程序 的安排 ， 应遵循事 物的 内在发 展逻辑， 遵循学生 心理发 展的 特点， 遵循学生认识事物及学习语言的规律 。比如， 阅读教学 必须遵循整体——部分—— 整体的序列， 不能随意改变。但 每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习， 又会导致阅读教学 的枯燥乏味。鉴于这种情况， 我认为教学 中可 以灵活合理化 地采取 变序的方式， 来优化教 学过程， 提高小学 生语文 阅渎 的有效性。教学 内容的变序决不是随心所欲的， 而是要 以现
篇课文或一段话 ， 不能让学生放任 自流地 、 平平淡淡 念 一 两 遍 就 了事 ，而 应 布 置 预 习题 ，让 学 生 带 着 问题 读 课
一
文， 从 课 文 中 找 出相 关 的 词 语 、 句子 ， 这样 就可帮 助学生理 解课文 内容 ， 培养阅读能力和理解能力 。如《 草原》 一文， 主
奔 中心， 像《 凡卡》 这种采用顺叙和插叙相结合 的写法的 课文
就 可 以 采 用 内容 切 割 法 。 此 外 教 学 中还 可 以 采 用 插 入 重 点 式、 主线牵动式 、 视角交叉式等变序方法。 由此可见 ， 在阅读
入， 取 得 较 好 的 教 学 效 果 呢？ 我 想 ， 关键 是 在 阅 读 教 学 中如 何灵活运用行之有效 的教 学方 法。下面我结合 自己的实 际
阅读教学 中要善于 引导学生 质疑释疑 ，教师可 以清楚 地知道学 生有 哪些地方不 明白， 难点在什么地方 ， 便于有针 对性 地教 学 ， 减少无效劳动。对于学生来说 ， 能够起到促进 学生主动 探究 、 激活学生思维及养成求知兴趣 的作用 等等。 语文学 习中 ， 教 师应 鼓 励 学 生 认 真 寻 疑 、 大胆质 疑 、 积 极 解 疑， 让“ 疑” 成 为激 发 学 生 课 外 阅读 的动 力 。教 师 要 教 给学 生 在何 处质疑 。一般来说 ， 应在难点处 、 困惑处 、 关键处提 出 自
课改背景下小学语文阅读教学创新方法的探索
小学语文阅读教学历来是小学语文教学中的重点、难点和弱点。
长期以来，我国小学语文阅读教学受传统教学模式的束缚，阅读教学习惯于“满堂灌”，忽视学生是这一阅读主体。
学生在课堂上习惯于接受课本上的和老师的现成答案，不对阅读篇目进行深究质疑，不敢进行大胆的批判，当然也就没有自己独到的见解和新的发现。
这种阅读教学的模式明显有很多弊端，所以在当前教学体制与教学课程改革的浪潮中，可以重点从以下几个方面对小学语文阅读教学的创新性进行探索。
一、帮助学生发掘文本意义，丰富创新想象阅读教学活动中，小学生发掘文本意义的过程，就是一个不断丰富联想和想象的过程。
接受理论认为，作品的意义是读者通过视野融合，用自己的审美经验和想象去填补和改造文本，生成意义。
这种填补和改造就是一种借助联想和想象进行的创新。
作品意义实际上就由两部分组成，一是文本所提供的意义框架，这是常量；另一是读者对文本的认识、阐释所形成的意义，这是变量。
对于小学语文教学来说，由于小学生本身由于经历和知识结构决定了他们自身对文本意义发掘能力较弱。
这种情况下老师就应该带领学生，一方面要深入认识作品文本的意义框架；另一方面要参照历来人们在接受中所产生的意义，更重要的是通过对作品创造性的理解来参与作品意义的生成，从而让小学生更深入地认识作品的意义。
但是，语文教学中意义的生成是由两个接受主体——教师和学生共同完成的，而且最终的目的是让学生理解作品意义。
教师处在作品（教材）和读者（学生）的中间位置，是学生理解作品意义的中介。
他不仅需要理解作品的意义，还必须把这种理解传达给学生，使学生也能理解作品的意义。
如何传达呢？以往的教学方法，恐怕更多的是教师直接将答案告诉学生，所以就出现了老师满堂灌，学生囫囵吞枣的现象。
文学的思维形式是形象思维，必须借助于想像力。
文学教育同样要借助于联想和想象。
阅读教学作为一种“对话”交流活动，它必然要求读者充分调动主观能动性（尤其是学生的），积极地参与对文本的解释和建构——激活自己的想像力、直观力和感悟力。
小学语文探究性阅读教学策略的探索
小学语文探究性阅读教学策略的探索什么是探究性阅读呢？探究性阅读是以阅读目的为前提，以信息理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。
探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，在阅读教学中应该大力倡导探究性阅读教学法。
近年来，笔者在探究性阅读教学策略方面进行了如下探索：一、根据课文内容与学习兴趣的相关点，循循善诱引导探究阅读教学，首要的是应让阅读成为学生的一种内在需求。
课堂阅读探究能否进行，首先取决于学生对课文内容有无探究的兴趣。
学生这种研读兴趣很难自发产生，它需要教师在课文内容与学习兴趣相关点上，精心设计教学过程，不断诱发学生课堂阅读探究的兴趣，以兴趣诱导学生深入自觉阅读。
该策略能否有效的关键有两点：一是要在“准”字上下功夫。
平常要下功夫了解全班每个学生的不同兴趣爱好和学生的共同兴趣，找准学生兴趣点；备课时不仅要吃透教材，还要下功夫找准能与学生兴趣发生共鸣的课文内容要点。
这样，课文内容与学生兴趣的相关点便成为课堂阅读探究的动力源和有效探究的活动载体；二是要在“诱“字上使力气。
不仅要不断诱发兴趣，而且以兴趣诱导学生认真读书、深入读书、乐于探究，并随时把课堂阅读探究引向课外阅读探究。
二、找准阅读已知与未知的联结点，创设情境引导探究课堂教学实践告诉我们，及时发现学生课堂阅读过程的认知冲突，并创设相应的阅读问题情境，引导学生紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究，可以促进学生在积极情感的帮助下自主地、能动地阅读、实现阅读的再创造。
例如教学《五彩池》时，可先引导学生扣题生疑：“五彩池在哪里？为什么叫五彩池？五彩池的景色怎样？”并引导学生讨论解决这些问题的方法：“你认为怎样才能弄清楚这些问题？”及“用什么方法来读懂课文？”鼓励学生尝试平时很少用的方法，来寻找问题的答案。
最后，学生用多种形式表现了自主探究阅读的成果。
语文新课标视阈下小学语文阅读教学的实践探索及尝试
语文新课标视阈下小学语文阅读教学的实践探索及尝试课文是小学语文教学的主体，也是学生进行课内阅读的主要对象，如何才能提高学生阅读的兴趣，提高阅读的理解能力。
一、培养学生良好的学习习惯我在语文教学过程中制订了一系列的制度、方法：例如“早操制度”、“图书交换制度方法” “一帮一制度方法”等。
这样就能够有序、有效率的积极开展语文教学活动。
当以上的制度、方法健全并实行一段时间以后，学生在自学上也就构成了较好的自学习惯。
但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想办法。
记得刚接手我现在任教的这个班时，在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要内容。
这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。
二、把自学方法教给学生新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。
在语文教学中，我将教材内容进行归类。
分为“写人记事”、“写景状物”、“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。
在教学过程中将这些类型文章的自学方法教给学生。
比如：“写下人记事”的文章，我使学生按这几步回去自学，第一步，念课文，必须必须介绍课文写下的就是什么人、什么事;第二步，念课文，必须必须介绍课文描述顺序、厘清课文的脉络;第三步，把握住文中描绘人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反反复复读去体会文章所抒发的感情或文中人物的感情。
再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容;第二步，了解写作顺序或观察顺序;第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的;第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。
这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。
三、把主动权给学生在语文教学中，我认为教师应该营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。
首先，主动权给学生，我认为要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。
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小学语文课文阅读教学探索
概要：教师深入钻研教材，站到作者的立场去体会，准确理清课文的思路，是教学的起点和基础。
很多课文的作者，为了引人入胜地表达自己的写作思路，往往把本质一致的事物，用相互矛盾的外在形式表现出来；有些课文中，作者运用反复出现的词语、句子，一般都是为了强调某种感情。
虽然词或句反复出现，但每次出现决不是简单的重复，而是作者思路的递进。
在不断的阅读教学实践中，我深深体会到：教学中只有先理清文章的思路，给学生指明阅读的方向，学生才能把握得准确，体会得深刻，训练得扎实。
怎样才能深入浅出地揭示课文思路呢？
一、抓课文的变化处，用表示变化的词语浅出
小学语文课文大部分是记叙文。
一般的记叙文，记叙时常常是某一事物、某一情况发生变化，导致另一事物、另一情况发生变化。
如果把这些变化一一对应地去分析，不仅多而杂，而且教学会出现多次重复。
如果抓住体现事物互相变化的词语，将作者思路发展的过程展现在学生面前，则能达到简化教学程序，突出教学重点的目的。
例如《我的战友邱少云》一课，邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志是通过他在烈火中壮烈牺牲的事迹来表现的。
教学时可以从两方面入手，击破这个难点。
第一，借助“我”的心理活动变化，体会邱少云在烈火中受着怎样的煎熬，忍受着何等难以忍受的痛苦。
如：我的心“绷得紧紧的”“不忍”“忍不住”“心像刀绞一般”。
第二，抓住课文正面描写邱少云在烈火烧身的半个钟头里，“像千斤巨石一般”没挪动“一寸”地方，没发出“一声”呻吟等体现了他为了大局，毫不顾惜自己生命的伟大精神和钢铁般德意志。
把这两方面联系起来，就能非常清楚地理解人物形象，感悟文章的主题思想。
二、抓课文的矛盾处，用表示矛盾的词语浅出
很多课文的作者，为了引人入胜地表达自己的写作思路，往往把本质一致的事物，用相互矛盾的外在形式表现出来。
如果教师抓住事物的外在矛盾，深入钻研与理解，找出其内在的思路，再用表示矛盾的词语“浅出”课文的思路，就有利于学生发现隐藏在矛盾后面的事物的本质以及课文丰富的思想内涵。
如《穷人》
一课，讲女主人公桑娜听着波涛轰鸣，狂风怒吼，心惊肉跳地盼望丈夫回来，可当她抱回西蒙的孩子后，听见门“吱嘎”一声，反而感到“一惊”，甚至当丈夫回到她身边时，她都不敢抬起眼睛看他。
桑娜这种从盼丈夫归来到怕丈夫归来的矛盾心情，都表现了她的善良和同情比自己更困难的人的美好品质。
教学时抓住桑娜的心情变化，用表现她的心情变化的“盼”与“怕”的矛盾词语，把课文的思路揭示出来，就把一篇长课文化繁为简了，把力气用在了实处，用在了关键处。
三、抓课文的对比处，用表示对比的词语浅出
对比，是一种对两个或两个以上的现象或事物在不同条件下的共同点和不同点进行比较的思维方法。
通过对比，可以更清楚地认识事物。
例如《卖火柴的小女孩》这篇课文，篇幅较长，逐段分析起来，讲得多、问得烦，学生听得累。
如果能抓住小女孩悲惨的现实处境和美好的幻景来进行对比，用体现这种强烈对比的词语，揭示课文的思路，品析词句，朗读体会，学生就不难理解小女孩的悲惨命运，就增强了对当时社会的不满和对穷苦人民的同情。
从课文相关内容的对比中去理解，揭示思路，利于打破阅读教学逐段串讲的呆板模式。
四、抓课文的反复处，用表示反复的词语浅出
有些课文中，作者运用反复出现的词语、句子，一般都是为了强调某种感情。
虽然词或句反复出现，但每次出现决不是简单的重复，而是作者思路的递进。
例如《灯光》一课，作者以“灯光”为线索，回忆了一件关于灯光的往事，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。
“多好啊！”这句话在文中出现了三次。
教学时，先抓住“多好啊！”让学生从文中找出有关的语段，反复朗读，在读中理清作者的思路：“多好啊！”引起深深的回忆——郝副营长英勇献身的往事——漫步广场华灯下，又想起亲爱的战友。
接着，引导学生深入了解课文，弄清三次“多好啊！”各出现在什么具体情况中？他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么？利用这样的思路，学生能够比较容易地进入课文的阅读。
第一次“多好啊！”是在清明节前的一个晚上，“我”漫步在天安门广场，听到的一声赞叹;第二、第三次是在解放战争中的一次战斗打响之前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书上的插图时的自言自语，以及后来在与“我”的谈话时说的，是他对未来幸福生活的憧憬。
至此，学生已能体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。
这样深入浅出的教学，简化了教学程序，避免了面面俱到，突出了重点词句的训练。
总之，教师深入钻研教材，站到作者的立场去体会，准确理清课文的思路，是教学的起点和基础。
但这还不够，还要站在学生的立场去思考，想一想用哪些学生最易于找到的词句能把课文的思路串接起来，揭示出来，展示给学生，让学生学会循思路阅读，进而形成思维的逻辑性和词句的训练序列。
这样，才能促进学生思维的发展和阅读能力的提高。