幼儿园教育(心得)之来自瑞吉欧方案教学的启示
瑞吉欧教育体系对我国幼儿园课程启示
瑞吉欧教育体系对我国幼儿园课程启示瑞吉欧教育体系对我国幼儿园课程启示引言：现代社会高速发展，教育对于培养儿童的全面发展至关重要。
幼儿园作为儿童第一次接触正式学习的地方，其课程设置和教育方法直接影响儿童的学习兴趣和认知发展。
在探索优秀的幼儿园教育体系时，瑞吉欧教育体系备受关注。
本文将从多个方面探讨瑞吉欧教育体系对我国幼儿园课程的启示。
一、以儿童为中心的教育瑞吉欧教育体系深入研究儿童心理和认知发展规律，尊重儿童个体差异，注重培养儿童的自主性和主动性。
这对于我国幼儿园课程的制定有着重要的启示。
我国幼儿园课程应该从儿童的兴趣、需求和发展阶段出发，尊重和关注每个儿童的个体特点，给予他们更多的自主选择和参与的机会。
此外，瑞吉欧教育体系注重培养儿童的批判性思维和问题解决能力，通过激发儿童的好奇心和探究欲望，促进他们的思维发展。
这提示我们，在我国幼儿园课程设置中，要注重培养儿童的思维能力和创新意识，让他们在学习过程中培养自己的独立思考和解决问题的能力。
二、多元化的课程设置瑞吉欧教育体系的课程设置非常多元化，包括语言、数学、科学、艺术、社交等多个领域，涵盖了儿童全面发展所需的各个方面。
这对于我国幼儿园课程设置提供了启示。
我国幼儿园课程也应该从多元化的角度出发，以培养儿童的多元智能为目标，将各种学科和领域融入到幼儿园的课程中。
此外，瑞吉欧教育体系还注重培养儿童的实践能力和动手能力。
比如，他们组织儿童参加各种实践活动，如烹饪、造物、种植等，通过实际操作来培养儿童的动手能力和解决实际问题的能力。
这给我们启示，我国幼儿园课程也应该注重培养儿童的实践能力和动手能力，通过实际操作来加深儿童对知识的理解和应用。
三、教师的角色转变瑞吉欧教育体系中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是充当着指导者和引导者的角色。
他们通过观察和了解儿童的需求和兴趣，为儿童提供适应性的学习环境和活动。
这对于我国幼儿园教师的角色转变提供了有益的启示。
瑞吉欧教育体系对幼儿园课程的启示
瑞吉欧教育体系对幼儿园课程的启示瑞吉欧教育体系是一种现代化的、以培养孩子综合素质为目标的教育体系，它在幼儿园课程方面有着很多值得我们学习的地方。
本文将从不同的角度，对瑞吉欧教育体系对幼儿园课程的启示进行全面详细、完整深入的讨论。
一、整合素质教育与学科教育瑞吉欧教育体系强调培养学生的综合素质，崇尚激励学生的创造力和思辨能力。
在幼儿园课程中，我们也可以借鉴这种整合素质教育与学科教育的理念。
首先，我们应该注重培养幼儿的逻辑思维和解决问题的能力。
通过有趣的游戏和活动，引导幼儿主动思考、观察、推理，培养他们的逻辑思维能力，例如，可以设计一些简单的拼图游戏，锻炼幼儿的空间想象力和解决问题的能力。
其次，我们应该注重培养幼儿的创造力和想象力。
幼儿正处于天马行空的阶段，他们的想象力旺盛，往往能给出令人意想不到的答案。
我们可以通过故事、绘画等方式激发幼儿的创造力和想象力，为他们提供展示自己才艺的机会。
最后，我们还要注重培养幼儿的合作意识和社交能力。
与其他幼儿的交往对于幼儿园阶段的孩子来说十分重要。
我们可以通过组织小组活动，鼓励幼儿团结互助，培养他们的合作意识和团队精神。
二、注重体验式教学瑞吉欧教育体系强调学习是一种体验，是通过亲身实践来获得知识和技能的。
在幼儿园课程中，体验式教学也能给幼儿带来更好的学习效果和愉悦感。
首先，我们可以通过实地考察来激发幼儿的学习兴趣和好奇心。
带领幼儿去实地考察动植物园、农场等地方，让他们亲身感受动植物的生态环境，培养他们对自然的热爱和保护意识。
其次，我们可以通过手工制作和实验等方式，让幼儿亲自动手参与其中。
例如，可以设计一些简单的手工制作活动，让幼儿动手制作一些小物件，培养他们的动手能力和创造力。
同时，也可以进行一些简单的科学实验，让幼儿亲眼目睹实验现象，培养他们的观察和思考能力。
最后，我们还可以通过游戏的方式进行体验式教学。
游戏是幼儿学习的一种重要方式，通过游戏，幼儿可以在自由自在的氛围中学习，并从中体验到成功的喜悦。
幼儿园教育(心得)之来自瑞吉欧方案教学的启示
幼儿园教育论文之来自瑞吉欧方案教学的启示我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出了幼儿园教育内容的"全面性"、"启蒙性"和各方面的"相互渗透"，反映了新的幼儿教育课题整体观念的导向。
瑞吉欧教育体系正是适应了这一改革趋势，结合幼儿生活经验和身心发展的年龄特点，主张一切从儿童出发，尊重儿童自我表现，采用开放式的主题网络为线索，统整健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的内容。
在教育实践过程中，我们不断探索、研究，领会其中的精神，从中获取了许多有效的方法，孩子们也得到了相应的发展。
一、以整体教学为主的课程模式在传统的课题模式中，教师往往机械地执行课程计划，阐释某些概念，帮助幼儿掌握学科内容，幼儿在这一过程中缺乏自主性、创造性，而在瑞吉欧教育体系中，强调幼儿教育的整体观，要求教师不仅是学科专家，更是活动材料的提供者、活动的观察者、孩子发生矛盾时的协调者、资源的整合者，需要创造性地协助幼儿主动去获得知识与自我发展。
在实施方案教育活动前，我们已改变分科教学的课程模式，而是采用综合教育课程，将幼儿活动的每一个环节均列为实施教育目标的行列中。
不管是孩子们自己在活动，还是孩子们和教师一起活动，我们都会用笔、照相机记录即时发生的事件。
诸如孩子们说了些什么，做了些什么，在什么样的背景下这样说的和这样做的，教师与孩子间发生怎样的交互作用，孩子的活动环境是怎样的，等等。
例如，我们在实施《热闹的马路》这一主题活动时，因为大马路是幼儿熟悉的环境，与幼儿生活紧密相关，尤其是马路上各种各样的车，深受幼儿的喜爱，所以我们围绕大马路展开。
通过带领幼儿参观马路，围绕“会唱歌的车”、“我喜欢的车”、“交警叔叔你真棒”、“谁让马路变干净了”、“马路两边都有啥”等分题，让幼儿了解了更多关于马路的知识，具有了初步的遵守交通规则的意识，养成了讲究公共卫生、爱护公共财物、懂得尊重别人劳动成果的优良品德。
瑞吉欧方案教学对幼儿教师教学的启示.docx.pdf
一、方案教学的基本过程及特点一方案教学的基本过程主要参与者是儿童，主体是儿童，所以活动主题的选择必须是充分考虑儿童的兴趣。
第二是教师具备与主题相关的知识和经验。
在主题活动中，教师的角色是引导者，同时也是平等身份的参与者，只有教师具备相应的知识储备，在活动过程中教师才可以更多地看到儿童所遇到的问题，并且根据问题的反映提供相应的解决问题的方法。
第三是活动主题必须是值得幼儿花费时间和精力，值得花费学校资源的。
其次是方案活动的阶段。
这个阶段分为三步进行，第一步是方案活动的起始阶段。
在这一阶段中教师鼓励幼儿运用表征和表达的方式如戏剧表演、绘画汇报他们的经历等，写一些关于他们的东西，从而来共享他们自己与主题相关的经历和回忆，唤醒他们与该主题相关的知识。
第二步是方案活动的发展阶段。
这一阶段的重点在于获得信息，获得信息的手段可以是多样化的，可以使直接的考察，也可以是间接性的获得。
但是无论是通过何种手段获得，都必须是在真实的世界的经历中获得的。
教师也能将幼儿所获得的信息保存起来，也可以展示出来。
在这两个阶段中，由于幼儿频繁的认识和回顾活动的进展，会很大程度上激发幼儿的兴趣。
最后一步就是方案活动的总结阶段。
这个阶段主要是在教师的引导下，幼儿总结和反思学到了什么，3到4岁的幼儿一般反思和总结的方式就是通过在与方案活动相关的搭建物中进行戏剧表演来完成，而对于年龄较大的孩子，教师一般会在他们的兴趣减退之前，引导儿童讨论并计划如何来分享他们方案活动的经验，如何和他人共同学习。
二方案教学的特点首先是教师角色的多样性，通常我们把教师的角色定位成权威者。
而在瑞吉欧方案教学里，重新把教师的角色进行了定位。
体现了教师角色多样化的特点，同时我们可以通过方案教学里给教师角色的定位解读出瑞吉欧的儿童观。
在选择活动主题的时候，教师通过引导帮助幼儿回顾自己对该主题的当前理解。
教师所扮演的角色是时机分配者和资源提供者。
在活动的过程中，教师是平等的参与者在教学评价阶段中，教师充当的是倾听者，幼儿在主题活动的总结过程中，是以戏剧表演或者分享的方式来呈现自己的活动成果和所学到的知识，当幼儿在分享的时候，教师充当的就是倾听者的角色，并且鼓励他们勇敢的展示出自己的成果，相信儿童的潜力，给予儿童尝试的机会，要耐心等待儿童奇迹的发生。
瑞吉欧方案教学的特点及其对我国幼儿教育的启示-精品文档
瑞吉欧方案教学的特点及其对我国幼儿教育的启示收稿日期：2011-06-20基金项目：黑龙江省教育厅人文社 科项目（11554002）窦岚（1968-），女，黑龙江人，副教授, 硕士，从事学前教育研究; 姜珊珊（1982-），女，黑龙江人，讲师，博士研究生，从 事学前教育研究。
一'瑞吉欧教育的概况20世纪60年代，瑞吉欧教育体系的创始人洛利斯•马拉古兹（Loris Malaguzzi ）在意大利北部的一个 小镇一一瑞吉 欧•艾米里亚（Reggio Emi I i ） 一所学前 教育学校创立了一套全新的学前教育体系，人们称之为“瑞吉欧 •艾米里亚教育取向”。
洛利斯•马拉古兹继承和发展了福禄贝尔、蒙台梭 利、杜威等教育先驱们的思想，根据社会发展和对儿童的认 识，在教育的理念和实践上作了极富创造性的提升和发挥。
瑞吉欧教育让儿童运用多种符号系统表现和表达自我，有 “动态性”和“生成性”的方案教学，有采用摄影、录音和直 接 观察的方法记录儿童的活动过程，有适合儿童成长和发展的 教育环境，有儿童、教师、家长和社区其他人员的集体学习和共 同建构。
从事学前教育研究; 左瑞红（1982-,如今，瑞吉欧学校被公认为是当今世界学前教育机构的典范，成为美国、日本和欧洲各国学前教育改革和发展的主要参考和借鉴对象。
瑞吉欧教育体系在当今世界上引起如此强烈的反响，更重要的原因是瑞吉欧精神和它的教育理念，它反映的是一种学前教育新文化。
方案教学作为瑞吉欧教育体系的核心部分，受到专家学者的广泛关注。
从20世纪20年代开始，在美国一些学校就开始出现了方案教学。
美国幼教专家丽莲•凯茨(L i I I i an atz) 认为，方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同子题进行探索、研究的教学活动［门9。
浅谈意大利瑞吉欧幼儿教育体系对中国幼教的启示
浅谈意大利瑞吉欧幼儿教育体系对中国幼教的启示范秋凤 近些年来,意大利瑞吉欧教育体系风靡世界各地,引起幼教界的极大反响。
来自世界各国的幼教工作者纷纷涌到瑞吉欧,希望能通过近距离地了解瑞吉欧之后把瑞吉欧教育方法运用到自己的教育体系中去,促进本国幼教事业的发展。
但是,正如Ed wa rds在《孩子的一百种语言:瑞吉欧艾米利亚教育取向———进一步的回应》中引用到大卫霍金斯的一句话:“一棵根深叶茂的大树是不可能如此简单地被放进飞机里,再运送其他地方的”,瑞吉欧教育体系也不可能原封不动地被照搬到世界各国去。
教育工作者都希望通过对瑞吉欧教育体系的剖析,吸取精华,使之本土化。
每一种教育体系都植根于本国深厚的历史背景和文化氛围中,所以,对于来自意大利的瑞吉欧教育体系,我们需要慎重对待。
一、以瑞吉欧教育工作者的“儿童观”去正确看待教师的地位意大利瑞吉欧教育体系中,儿童观是其核心部分。
儿童观决定教师观、课程观以及教学方式,因而儿童观的确立就显得尤为重要。
瑞吉欧人认为:⑴儿童是社会的一份子,是平等的社会公民;⑵儿童是主动的学习者,他们通过与环境的交互作用构建的知识;⑶儿童具有巨大的学习潜能,他们富有好奇心、创造性,具有可塑性;⑷儿童能够成为他成长过程中的主角,有能力实现自我的发展;⑸儿童是天生的艺术家,他们具有“一百种语言”,能够通过各种方式表达自己对世界的看法和见解。
总体而言,瑞吉欧人认为,每一个孩子都存在独特的生命的价值和无限的发展潜能,都能够在合适的环境和教育的作用下表现出旺盛的生命力和巨大的创造潜力。
我国传统的儿童观和瑞吉欧人所提倡的儿童观是有一定区别的。
在我国,传统教育的典型是“教师中心说”,教师处于教育教学的中心,也是课堂的主宰,儿童基本上处于被动消极接受的状态,严重影响了儿童学习的积极性。
究其原因,在于未能意识到儿童具有“吸引力的心理”,未能意识到儿童是一个独立的拥有自己的意识和无限潜力的个体,对儿童这一时期儿童的认识特点没有清醒的认识。
瑞吉欧方案教学及其对幼儿园主题活动的启示
瑞吉欧方案教学及其对幼儿园主题活动的启示本文旨在介绍瑞吉欧方案教学并探讨其对幼儿园主题活动的启示。
瑞吉欧方案教学是一种以项目为基础的教育模式，通过跨学科的整合和学生自主探究，促进学生全面发展。
在幼儿园主题活动中，可以运用瑞吉欧方案教学的理念，设计具有趣味性和探索性的活动，引导幼儿自主学习、合作探究和创造性思维，提高幼儿的综合素养和创造力。
同时，瑞吉欧方案教学也强调教师的角色转变，要成为学生学习的引导者和支持者，而不是传统教学中的“讲解者”。
在幼儿园主题活动中，教师应该为幼儿提供充分的探究空间和资源，发挥幼儿的想象力和创造力，打造富有启发性和趣味性的学习环境。
总之，瑞吉欧方案教学的理念可以给幼儿园主题活动带来新的思路和方法，促进幼儿的全面发展和创造力的培养。
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瑞吉欧教育体系对幼儿园课程的启示
瑞吉欧教育体系对幼儿园课程的启示随着社会的发展和人们对教育的不断探索，瑞吉欧教育体系作为一种新兴的教育理念受到了越来越多的关注。
这一教育体系以培养孩子的综合能力和创造力为目标，注重个性化教育和情感教育，给幼儿园课程的设计和实施提供了诸多启示。
一、注重个性化教育瑞吉欧教育体系强调每个孩子的个性化发展，尊重和关注每个孩子的特点和需求。
这一理念在幼儿园课程中同样至关重要。
幼儿园教师应当了解每个孩子的个性特点和学习习惯，针对其个体差异制定个性化的教学计划和活动安排，让每个孩子都能在适合自己发展的环境中茁壮成长。
二、培养创造力瑞吉欧教育体系主张培养孩子的创造力和想象力，鼓励他们探索、发现和尝试。
在幼儿园课程中，教师可以通过各种启发式的教学活动，引导孩子主动思考和解决问题，激发他们的创造力和创新意识。
可以利用游戏、手工制作等形式，让孩子们参与其中，培养他们的动手能力和创造力。
三、情感教育的重要性瑞吉欧教育体系注重情感教育，强调孩子的情感体验对其成长的重要性。
同样，幼儿园教育也应当重视情感教育，让孩子在温馨和谐的环境中健康成长。
教师要关注孩子的情感需求，建立融洽的师生关系，引导孩子正确处理情绪，培养他们的社会情感能力。
四、从简到繁，由浅入深在瑞吉欧教育体系中，教育活动从简到繁，由浅入深，逐步引导孩子探索和学习。
在幼儿园课程中，也可以采用这种渐进式的教学方式，从简单的活动和游戏开始，逐渐引入更复杂的内容和任务，让孩子们在循序渐进中提高自己的认知能力和学习能力。
瑞吉欧教育体系对幼儿园课程的启示主要体现在个性化教育、创造力培养、情感教育和渐进式教学等方面。
幼儿园教育者可以借鉴瑞吉欧教育体系的理念和实践经验，不断完善和提升幼儿园课程的质量，为孩子们的成长和发展提供更多可能和更好的支持。
随着社会的不断发展，人们对教育的需求也在不断提升。
教育体系的革新是必然的，而瑞吉欧教育体系的理念对于幼儿园课程的启示，不仅仅停留在表面，更是需要深入挖掘和理解，以期为幼儿园教育注入更多新的活力和强大动力。
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幼儿园教育论文之来自瑞吉欧方案教学的启示
我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出了幼儿园教育内容的"全面性"、"启蒙性"和各方面的"相互渗透"，反映了新的幼儿教育课题整体观念的导向。
瑞吉欧教育体系正是适应了这一改革趋势，结合幼儿生活经验和身心发展的年龄特点，主张一切从儿童出发，尊重儿童自我表现，采用开放式的主题网络为线索，统整健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的内容。
在教育实践过程中，我们不断探索、研究，领会其中的精神，从中获取了许多有效的方法，孩子们也得到了相应的发展。
一、以整体教学为主的课程模式在传统的课题模式中，教师往往机械地执行课程计划，阐释某些概念，帮助幼儿掌握学科内容，幼儿在这一过程中缺乏自主性、创造性，而在瑞吉欧教育体系中，强调幼儿教育的整体观，要求教师不仅是学科专家，更是活动材料的提供者、活动的观察者、孩子发生矛盾时的协调者、资源的整合者，需要创造性地协助幼儿主动去获得知识与自我发展。
在实施方案教育活动前，我们已改变分科教学的课程模式，而是采用综合教育课程，将幼儿活动的每一个环节均列为实施教育目标的行列中。
不管是孩子们自己在活动，还是孩子们和教师一起活动，我们都会用笔、照相机记录即时发生的事件。
诸如孩子们说了些什么，做了些什么，在什么样的背景下这样说的和这样做的，教师与孩子间发生怎样的交互作用，孩子的活动环境
是怎样的，等等。
例如，我们在实施《热闹的马路》这一主题活动时，因为大马路是幼儿熟悉的环境，与幼儿生活紧密相关，尤其是马路上各种各样的车，深受幼儿的喜爱，所以我们围绕大马路展开。
通过带领幼儿参观马路，围绕“会唱歌的车”、“我喜欢的车”、“交警叔叔你真棒”、“谁让马路变干净了”、“马路两边都有啥”等分题，让幼儿了解了更多关于马路的知识，具有了初步的遵守交通规则的意识，养成了讲究公共卫生、爱护公共财物、懂得尊重别人劳动成果的优良品德。
同时，在活动中教师还随身带了照相机、笔和本，记录下孩子们与清洁工人、交警叔叔交谈的情景及内容，回到班里进行总结分析，并根据幼儿的实际情况，及时生成新的活动，如立交桥、海陆空交通工具及相关的设施等。
孩子们深深地沉浸在主题活动带给他们的快乐中，从而活动达到了预期的教育目标。
二、以直接经验为主的教学方法旧的课程观强调系统知识的教育，而瑞吉欧教育体系，则蕴涵了新的知识观，它将各方面的直接经验作为课程内容的主体。
以直接经验呈现给幼儿，通过游戏，日常活动，及相关事物的协助作用，使知识实际化、感性化。
例如在进行《有趣的幼儿园》教学活动过程中，我们根据实际情况，又分出了"爱护活动室"、"我是值日生"、" 美术的幼儿园"、"我们的幼儿园"、"猜一猜在哪里"等五个小课题，构成一个完整的学习网，幼儿从中接合自己的直接经验，在教师的引导下，顺利掌握了所学的知识，自身也得到了相应的发展。
又如，在"认识星期"教育活动中，教师引导幼儿讨论
最喜欢哪一天？为什么？并说出那一天是星期几。
幼儿在回忆了一星期中所经历的事情的同时，认了一星期有七天,并了解了一星期的排列顺序，气氛活跃，从而达到了预定的目标。
三、以开放性活动为基本组织形式幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用过程中获得发展的。
瑞吉欧方案教学从主题选择、内容规划到活动设计，都注重幼儿的生活经验，有机整合集体、小组、区域活动，引导幼儿在探索中发现并学习，在乐趣中得到发展。
在方案教学活动中，教师多注重以社会中诸多现实问题为题材来组织幼儿探索思考。
比如在实施《秋天到》这一主题活动时，教师会组织幼儿到户外去观察秋季的变化，捡树叶，让幼儿了解秋天来到，树叶的变化、气温的变化以及大自然的变化。
在学习《灵敏的耳朵》这一主题活动时，我们改变了在教室里听这一呆板的教学方式，而是通过让幼儿亲自到户外听、观察，辨别各种声音及声音的好听与不好听，高与低，噪音与乐音，幼儿兴趣很高，从而使活动目标顺利完成。
通过这些不同的活动形式，使我们认识到瑞吉欧方案教学改变了我们以上课为主的传统观念，而是以活动为主，游戏、参观、制作等各种开放性活动作为基本的组织形式，来培养幼儿的全面基础素质发展。
四、家园合作家长是幼儿的第一位老师，是教育活动发挥作用的关键性人物之一。
瑞吉欧教育体系需要家长做个积极的参与者。
我们在活动实践中，多注重让家长了解每日的主题活动，并通过幼儿的绘画作品、手工作品、语言等不断加以丰富、完善，使家长一看就
知道主题活动的进程。
同时，家长的任务不只限于询问孩子今天学到了什么，还要和孩子一起在家里或到大自然中去探索延伸主题活动，为孩子提供与他人交换自己经验的机会。
例如，我们在实施《秋天到》主题活动中，请家长与幼儿一起到大自然中去观察秋天的景色，收集了许多落叶与昆虫标本，幼儿来园后一起讨论到大自然的感受，了解同样是落叶、蝴蝶、蚂蚱，但是种类不同，并了解到许多昆虫的特征与习性，丰富并给予了幼儿新的知识。
在《可爱的家》主题活动中，我们通过与幼儿进行交谈“你知道妈妈的职业吗？爸爸、妈妈和你有什么爱好？爸爸、妈妈是怎样爱你的？你又是怎样爱他们的？”等活动，让幼儿初步懂得家庭成员间要相互关心、相互尊重，同时巩固了所学知识，充分体验活动的乐趣,又可以让家长了解到孩子的变化，增进了家园间的沟通。
综上所述，瑞吉欧教育体系作为一种新型的幼儿教育理念和模式，我们只有树立新观念，全面了解其经验的精髓，不断探索、研究、实践，家园共同合作，才能使之更为科学，更为完善，更为适应幼儿教育。