教师就是一名研究者
教师成为研究者
教师成为研究者教育事业的发展需要教师成为研究者，教师的专业发展要求教师成为研究者。
教师成为研究者，就是要让研究与实践合一成为教师教育工作的一种生活方式。
在这样的生活中，生成教师的生活和生命的意义，生成学生生活和生命和意义。
这样的教育生活将是一种智慧的生活，能提升生命的境界。
教师要成为研究者，就是要求教师要以研究者的态度和方式进入教育教学裎之中去，让研究与自己的日常教育教学活动有机融合，让研究成为教育活动的一部分，成为教师生活的一部分。
教师要成为研究者，就是要求教师从哲学的层面和教育学的层面，对教育教学的每一环节、对每一堂课、对每一个概念、每一道题目进行反思，探寻其意义，寻找行为改进和完善的可能性。
对于教师而言，教育研究与教育实践应当是直接合一的。
成为研究者的教师应当具有以下一些特征：（1）工作中的探究意识和态度，把问题意识和研究意识有机地融合到教育教学的实践过程之中。
（2）实践中的理论引领和自觉，能自觉地把理论运用于指导自己的实践，并在实践中丰富和完善理论，让抽象的理论具体化。
对于教师来说，行动是理论的结果，理论本身就是实践的过程。
（3）研究能力和教育智慧的提升，形成敏感和探索的习惯，形成反思和不断改进的习惯，保持教育教学行为的持续创新能力。
教师要在自己的工作中从事教育研究，必须明确研究什么，为什么研究，怎么研究这三个基本的问题。
根据我的经验，这三个问题的基本答案是：一、研究什么？就是研究自己的教育教学实践。
即研究自己的每一天工作，研究自己的每一堂课，研究自己的每一次思考和收获二、为什么研究？就是要为了改进自己的实践而进行研究。
通过研究改进和完善自己的教育教学行为，提高自己的教育教学行为行为的有效性，促进学生更好的发展三、怎么研究？就是要坚持“反思实践＋行为改进”的实践路径和基于这个操作的不断循环，这是最佳的研究方法。
用理论的眼光去审视自己的实践，在实践的反思和改进的实践中不断提升自己对教育教学的认识水平。
浅谈“教师即研究者”
浅谈“教师即研究者”什么是“教师即研究者”“教师即研究者”是由美国教育学家、哲学家约翰·杜威（John Dewey）在20世纪初提出的概念，指的是教师不仅仅是课堂上的传授知识的人，更应该是一个积极思考的实践者和研究者。
教师应该将自己的课程和教学过程视为一种研究，不断地观察、发现、分析和改进，以提高学生的学习效果。
杜威认为，“教师即研究者”应该成为教学的理念和目标。
为什么要实行“教师即研究者”从教育学角度来看，实行“教师即研究者”理念有以下几个原因：1.增强教师专业素养。
教师通过不断地教学研究和改进，可以进一步提高自身的专业素养，从而更好地服务于学生的学习。
2.提高教学效果。
教师作为研究者可以不断地进行教学实践，观察和分析学生的学习情况，并对课程进行及时调整，从而提高教学效果。
3.激励学习兴趣。
教师作为研究者能够不断地进行教学创新和试验，创造出更多新颖、有趣的课程和教育活动，从而激发学生的学习兴趣。
4.强化教师教学地位。
实行“教师即研究者”理念可以强化教师的教学地位和专业声誉，提高教师的社会评价和物质待遇。
如何实行“教师即研究者”实行“教师即研究者”需要教师具备一定的专业素养和研究能力，同时学校需要提供必要的支持和资源。
具体实现的具体方法和步骤如下：步骤一：确定教师研究方向和内容教师可以从课程设计、教学活动、教学评价等各个方面展开研究。
在选择研究方向和内容时，需要考虑以下几个因素：1.紧密结合自己的教学实践。
2.能够满足学校教育目标和教学要求。
3.能够引发学生兴趣，提高教学效果。
步骤二：收集和分析数据教师可以通过课堂记录、学生反馈、问卷调查等多种手段收集教学数据。
然后对数据进行分析和比较，找出问题和不足之处，并进行总结和反思。
步骤三：制定教学方案教师应该根据研究数据和分析结果对课程进行改进和优化，制定出更加符合学生需要的教学方案。
同时，教师应该尝试在教学中融入新的、创新的教育元素，例如游戏化教学、技术支持等等。
教师即研究者
教师即研究者
教师的基本职责目标是教书育人，传道授惑。
所以，教师面临的任务就有了第一性质：如何教好学生？
学生的天赋和秉性是不一致的，家庭环境也各不相同。
因此，学生的性格和接受教育的方法也是千差万别的。
这就要求教师的教学具有很强的研究性，教师是研究者。
如何使每个学生掌握知识，如何提升学生的学习能力，就成为教师研究的首要任务。
教师所教学科也在不断发展中。
真理是相对的，这也要求教师同时也是研究者，学科的不断发展的态势，促使教师在教书育人的过程中，不断充实自己，不断关注学科的发展趋势，不断研究学科发展对教学的影响，努力使学生的学习目标保持一种方向。
同时，教师也是学习者。
教师是自然科学工作者，自然科学的发展，离不开每一个自然科学工作者的努力。
因此，教师对学科工作的研究也是必然的，学科工作的研究是教师工作的一部分。
综上所述，教师既是教育目标的实施者，又是教学和学科发展的研究者。
它们之间的关系是相辅相成的。
没有好的学科研究就没有好的教学；没有好的教学研究，对教师而言，学科研究就没有崇高的目标。
所以，教师就是研究者！。
对“教师即研究者”命题的探析
对“教师即研究者”命题的探析摘要：长期以来，对教师做研究的质疑主要表现在对其研究的合理性与有效性等问题的反思与批判上。
我国新一轮教育改革提出“教师即研究者”的命题，对教师做研究给予了充分肯定。
但是，广大教育理论者与实践者要认识到教师做研究与教育专家做研究是不同的，教师所做的研究是教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究，是教师与研究者、教学与研究的统一。
反思性实践是教师做研究的最好范式，它强调教师对日常的教育教学实践进行反思，使实践与理论相联结。
关键词：教师；研究者；探析；反思性实践一、“教师即研究者”探源20世纪60年代，英国学校委员会和拉菲尔德基金会为培养青年学生对人文课程的兴趣和爱好，联合发起了“人文课程研究”运动。
斯腾豪斯（L.Stenhouse）作为这个中心的负责人，在这次运动中首次提出了“教师即研究者”概念，要求把教师的教学和研究结合起来，力图改变教师在课程、教学和学习中的原有定位。
后来他的学生埃利奥特（J.Elliot）和凯米斯（S. Kemmis）推广了他的这种思想，分别提出“教师即行动研究者”和“教师即解放的行动研究者”的命题。
20世纪80年代，美国马萨诸塞理工学院的哲学教授舍恩（Donald Schon）进一步发展了“教师即研究者”的观点，提出了具有普遍意义的“教师即反思性实践者”概念，并且把这一观点引入到了教师教育的研究中。
本世纪初，我国在新一轮的基础教育改革中也明确提出教师要做“研究型教师”、“专家型教师”的要求，把“校本教研”作为学校教育改革与发展的一个重点，大力倡导教师做研究者，成为研究主体的思想。
然而在实际的操作过程中，教师做研究的认识和实践却存在诸多问题，人们不免对教师做研究提出了质疑。
二、对“教师即研究者”的质疑由于教育研究有着从理论到实践和从实践到理论两种不同的范式，这就给教育研究披上一层神秘的面纱。
人们通常认为从事教育研究应该是专业人员的事，一般教师在理论水平、操作技术和研究策略等方面存在着诸多欠缺。
教师作为研究者教师演讲稿
教师作为研究者教师演讲稿大家好！今天，我站在这里，深感荣幸，因为我将与大家分享我对“教师作为研究者”这一主题的深刻理解和感悟。
教师，这一职业，承载着培养未来社会的重任。
我们不仅是知识的传递者，更是孩子们成长道路上的引路人。
但在这个日新月异的时代，我们仅仅满足于传授知识已经远远不够了。
我们需要成为研究者，不断探索教育的新领域，以适应社会的发展需求。
那么，什么是“教师作为研究者”呢？简单来说，就是要求我们在教学实践中，不断发现问题、分析问题、解决问题，并形成自己的研究成果。
这需要我们具备敏锐的观察力、严谨的思维能力和不懈的探索精神。
接下来，我想通过几个具体的案例，来阐述“教师作为研究者”的重要性。
案例一：我在教学过程中发现，很多孩子对数学中的抽象概念感到困惑。
为了解决这个问题，我开始深入研究孩子们的认知规律和学习心理。
通过观察和实践，我逐渐形成了自己的教学方法，并在课堂上加以应用。
结果发现，孩子们对数学的兴趣明显提高了，成绩也有了显著的提升。
这个案例让我深刻体会到，作为研究者，我们需要关注孩子们的个体差异和学习需求，不断调整自己的教学策略，以提高教学效果。
案例二：随着信息技术的迅猛发展，如何在课堂上有效地利用这些技术成为了我研究的重点。
我尝试将多媒体教学、网络资源等现代教学手段引入课堂，并与传统的教学方法相结合。
通过不断地实践和反思，我逐渐形成了一套行之有效的信息技术与学科教学整合的模式。
这个案例让我认识到，作为研究者，我们需要紧跟时代步伐，积极探索新的教学方法和手段，以激发孩子们的学习兴趣和创造力。
案例三：近年来，随着教育改革的深入推进，教师的专业发展问题日益受到关注。
我认为，教师的专业发展不仅需要外部的培训和指导，更需要我们自身的努力和探索。
因此，我开始研究如何通过反思、学习和实践来提升自己的专业素养。
我定期撰写教学日志、参与教师研讨、阅读教育理论书籍等，不断提升自己的教育理念和教学技能。
这个案例让我明白，作为研究者，我们需要关注自身的专业成长和发展，不断追求自我完善和提升。
教师即研究者
教师即研究者“教师作为研究者”的观念是教师专业素养的关键要素之一，我们首先来回顾一下教师专业素养的内容：其中提到教师要具备专门的教育素养，具体来说包括：教育理论素养、教育能力素养以及教育研究素养。
今天我们将更加具体地来学习“教育研究素养”这个部分。
一、“教师即研究者”的时代要求实现教育强国的建设目标，高质量地完成好立德树人的根本任务，前提是打造一支高素质的教师队伍。
但是，社会的高速发展，知识的爆炸式增长，对传统的教师成长路径形成了巨大的挑战，那种自上而下、逐层递进的教研培训将不能满足未来教师专业发展的需要，唯有教师自身终身学习，及时主动更新知识与思想，才有能力紧跟时代发展步伐。
终身学习将成为未来教师职业发展的典型特征，而教育研究素养则是终身学习型教师的必备素养。
二、“教师即研究者”的内涵史密斯将教师做研究定义为“教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究，是教师与研究者、教学与研究的统一”。
教师的教育研究不同于理论工作者的教育研究，理论工作者研究的教育是外在于自身的，是他人的教育实践、社会的教育现象，理论研究在于生成新的理论知识。
而教师的教育研究是关乎自己教育实践问题的研究，是以发现和解决教育实践中存在问题的研究，其目的在于改进自己的教育实践。
三、“教师即研究者”的好处1. 提供解决教育问题的动力。
研究工作始于教育困境，终于问题的解决。
科研工作与日常教育工作最大限度融合，在一定程度上解决了个人专业提升与日常工作在时间上的冲突。
以文献综述为例，文献综述是基于研究问题而生，研究者具有解决教育问题的动力，充足的学习动力会带来学习效率的提升，这首先解决了教师的学习热情问题。
2. 完善教师的知识结构。
课题研究在形成的过程中，需要研究者对于某一问题，依据自身的知识结构进行解构。
通过查阅文献，在不断完善自身知识结构的过程中，以最科学的方式进行知识的建构。
3. 指导教育实践。
课题研究的后续过程需要对研究假设进行检验，这就为检验新获得的知识能否指导后续教育实践提供了天然的机会，可以保证新获得的知识能够切实提升个人教育的综合能力。
教师即研究者
教师即研究者教师所担任的角色除了传授知识、引导学生外，也包括了研究的任务。
教师即研究者，意味着他们不仅要关注学生的学习情况、制定教学计划，还要不断深入研究学科，提升自身的专业水平。
本文将从不同角度探讨教师即研究者的重要性和作用。
首先，教师即研究者有助于教学的不断创新和提高。
教学是一个不断发展的过程，各学科的知识也在不断更新。
作为研究者，教师能够结合自身的教学经验和新的研究成果，探索更有效的教学方法和策略，提高学生的学习效果。
通过研究，教师可以发现学生的特点和需求，了解他们的学习困难，进而为他们提供更有针对性的辅导和指导。
其次，教师即研究者有助于促进学科的发展。
作为培养人才的重要角色，教师对学科的研究和推动发展起着不可替代的作用。
他们可以参与学科研究团队，进行科研项目的申请和开展，推动学科的理论和实践的进步。
教师作为学科的推动者，他们是学科发展的中坚力量，他们的研究成果和教学经验对学科的发展起到积极的作用。
他们的研究成果可以为学科发展提供新的线索和新的方法，推动学科教学的不断改进和创新。
最后，教师作为研究者还可以培养学生的创新能力和科研意识。
教师通过进行科研项目的引领，学生可以接触到最新的科研成果和技术，学习科研的思维方法和实践技巧。
经过一段时间的培养和磨练，学生的科研能力和创新意识会得到显著提高，为他们的将来发展打下坚实的基础。
同时，教师作为研究的榜样，也会激发学生的学习兴趣和参与研究的热情，培养他们的自主学习和自我发展的能力。
综上所述，教师即研究者在教育中扮演着重要的角色。
他们通过研究不断创新教学，提高学生的学习效果；参与学科研究，推动学科的发展；培养学生的创新能力和科研意识。
因此，教师应当重视自身的研究工作，提升自己的研究能力，为教育事业的发展和学生的成长贡献力量。
同时，学校和教育部门也应当给予教师支持和鼓励，为教师的研究提供必要的资源和条件，共同推动教育事业的进步。
教师作为研究者的角色教师演讲稿
教师作为研究者的角色教师演讲稿大家好！今天，我站在这里，深感荣幸，因为我将与大家共同探讨一个我们都熟悉但又常常忽视的角色——教师作为研究者。
教师，我们不仅是知识的传递者，更是孩子们成长道路上的引路人。
但在这个瞬息万变的时代，我们是否应该思考，我们如何能够更深入地理解我们的专业领域，如何将研究融入我们的教学实践中，以更好地服务于我们的学生？让我们从一个简单的案例开始。
在我的课堂上，我注意到学生们对于科学实验的兴趣远远超过了理论知识的学习。
这让我开始思考，如何将科学实验的设计与教学相结合，让学生在实践中学习，在学习中实践。
于是，我开始尝试设计一些跨学科的科学实验项目，让学生在解决实际问题的过程中，理解和掌握科学知识。
例如，我曾组织学生们进行一个关于可再生能源的实验项目，他们不仅要设计实验方案，还要分析数据，提出解决方案。
这个项目不仅提高了学生们的科学素养，也激发了他们对科学研究的热情。
这只是一个例子，但它展示了教师作为研究者的一种可能——将研究融入教学，以创新的方式激发学生的学习兴趣。
但这并不意味着我们需要成为科学家或研究人员，我们的研究可以是从教学实践中发现问题，然后寻找解决方案的过程。
我们知道，教育是一个复杂的系统，它涉及到许多变量，包括学生、课程、教学方法、社会环境等。
作为教师，我们每天都在与这些变量互动，我们有机会观察它们是如何影响学生的学习和发展，我们也有机会从中发现新的教学方法和策略。
例如，我注意到，当我在课堂上引入更多的互动元素时，学生们的参与度显著提高。
这让我开始思考，如何在我的课堂上创造更多的互动机会，如何通过互动来促进学生的深度学习。
于是，我开始尝试使用小组讨论、角色扮演、互动式问答等教学方法，这些方法不仅提高了学生们的参与度，也加深了他们对课程内容的理解。
这就是教师作为研究者的另一种可能——通过观察和实践，发现更好的教学方法，以提高教学效果。
但教师作为研究者，不仅仅是发现新方法，更重要的是要反思和改进。
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教师就是一名研究者
各位老师：下午好，我今天演讲的题目是《教师就是一名研究者》。
首先，借去年央视热点话题“你幸福吗”来问一下各位同仁，作为一名教师，你幸福吗？每天重复的教学是幸福吗？也许前苏联著名教育家苏霍姆林斯基可以回答我们，他说，“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使每天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。
我认为，作为一名教师，幸福感应该来自于我们不断地思考、学习和研究。
教师就是一名研究者。
每一个教室都是一个行动自己方案的工作场，每一节课都是不断创造知识的实验，每一个教师都是教育科学研究团队的成员。
当我们发现问题时、遇到困惑时、缺乏对策时，不再仅仅依靠外在的理论研究者，而是自己去探索问题，自己去解决困惑，自己去建构那些策略性知识。
虽然我们认可“教师即研究者”这一观念，但是许多教师对研究还是感觉比较茫然，这就需要我们坚持研究性实践的日常化，在平时不断分析、研究自己教学中的得与失，优势与不足，写教后随笔、教育案例、教学日志、反思，从而发现教学实践中的问题。
作为教师，面对今天新一轮的基础教育改革，我们不再完全去依赖外部研究者的研究成果来更新自己的策略性知识，再依赖外部研究者的研究来创造自己的实践性知识。
因为教师就是一名研究者，教师上课前的设计，教学过程的实施，教后的反思，既是感性经验的积累过程，更蕴含着理性研究的契机。
让我们一起携手努力，走上科研这条幸福大道，以“思考”的目光审视校园，以“探究”的姿态从事教育，以“反思”的襟怀走进课堂，让特殊学生享受生活，让特教之树结满硕果。