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关于小课题研究的思考原创六篇【篇一】某学校一位教师选择“高中政治学习小组策略的研究”作为自己的课题，在其研究背景部分他是这样表述的：改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作与探究学习是课改倡导的重要学习方式之一。

随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作与探究学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。

如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来……在上述案例中，我们发现这名教师的问题表述既不清晰，也不具体，更不是对自己课堂教学中发现的问题所进行的实实在在的分析，因此给人一种隔靴搔痒的感觉。

在每年的课题立项评审时，从提交的课题开题论证报告中，我们发现很多教师的课题都存在一个致命的共性问题，即缺乏对自身教育教学问题的具体分析，而且部分课题所涉及的问题非常笼统，不具体、不聚焦、不明确且泛泛而谈者居多。

问题不明晰、不明确，显然问题也就不可能真正得到解决。

问题明确、具体是进行小课题研究的前提。

我们来看一项“培养高一学生生物阅读能力的实践研究”的课题，该教师是这样分析问题的：其一，学生不能或不会阅读教材，读教材如同读小说，找不出关键词句或重点语句，难以领会其含义；其二，完成学习卷的基础填空时，只在教材中寻找所填内容，对教材知识不求看懂、理解；其三，做题时不能准确提取题干中的文字、图表和曲线等关键信息，以至于答非所问或者不会回答。

不难看出，该教师是经过认真思考的，对问题的认识和理解也是比较透彻的，因此对问题的分析也比较到位。

这样一来，该教师在进行小课题研究时，就会从这些问题出发，找到解决问题的具体办法来解决实际问题。

这样的课题研究，才具有真正的实践价值和现实意义。

新问题是课题研究的起点在研究过程中，部分教师发现会产生一个或者多个新问题，这让他们觉得束手无策。

事实上，这种现象是司空见惯的，而且我认为，发现新问题越多，就越能说明这些老师研究的深入性。

比如，某教师在进行相关“提高高一学生英语阅读能力”的实践研究，但他在研究过程中却发现这样一些新问题：其一，大多数学生的词汇量非常少，基本上无法开展阅读；其二，学生不喜欢阅读英语文章，不配合教师的预习阅读的要求；其三，英语语言的表达方式和汉语表达方式的差异较大，大多数学生不习惯且不容易接受。

这些新问题，也是在教学研究过程中产生的新课题。

那么，如何解决此种问题呢？首先，可以把这三个问题提炼为三项课题，诸如“提高高一学生英语词汇量的实践研究”、“培养高一学生英语阅读兴趣的实践研究”、“中英文语言表达方式差异性的实践研究”等。

其次，要理顺这些课题之间的逻辑关系，相关英语阅读兴趣、英语词汇量、中英文语言表达方式差异性、英语阅读能力等四个方面，之间存在着先后顺序和一定的逻辑关联。

这样就可以把原来的较大视角的课题暂时放一放，先研究“培养高一学生英语阅读兴趣的实践研究”、“提高高一学生英语词汇量的实践研究，，两项课题，因为这两项课题是另外两项课题的前提。

当然，在研究过程中可能还会产生其他新的问题，这也是正常的。

由于新的问题不断产生，因此关于英语阅读教学研究的课题就会越做越大，越做越深入，时间越做越长，研究内容和研究领域也会越来越广阔。

那么，随着研究的逐步深入，该教师也可能成为这个领域名副其实的专家了。

问题意识至关重要不存在问题的课堂是没有的，不存在问题的学生是没有的，不存在问题的班级是没有的，不存在问题的教学也是没有的……各种教学问题是客观存在的，也是和广大教师口常的教育生活相伴而生的。

因而，教师能否善于发现问题、思考问题，就显得至关重要了。

正如科学家爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”当前，全国各地的课改中，有人倡导“先学后教”的理念。

然而，在具体的过程中，我们也会遇到一•些实际的问题，如课前预习效果不好、教学进度慢、学生课堂展示效果差、小组合作学习中学生参与积极性不高、课堂展示中学生的参与面较低、教师和学生的负担加重，等等。

这些问题都属于正常现象，关键是教师如何正确对待问题，积极思考问题，并主动以小课题研究的方式去解决问题。

问题的出现，恰恰是教师开展小课题研究的动力源泉。

【篇二】去年，我们与两所中学合作开展了小课题研究的实践工作，在推进小课题研究的过程中，我们逐渐发现小课题研究的真正魅力和价值，同时也进行了许多深入的思考。

思考一：什么是小课题研究案例1：高二(9)班常社卫老师的小课题：模仿•创新模式对中学生英语写作的促进效果研究。

课堂上，常老师以“学习卷”为载体，让学生进行英语模仿写作。

课后，常老师谈到希望学生通过模仿写作，最后能够创新写作，即先“临帖”再“破帖”。

但操作过程中学生也遇到了一些实际问题，如模仿容易创新难；背诵范文困难；不会使用英语常用句式，等等。

案例2：高二(3)班周莉老师的小课题：高中英语阅读课中提问类型的调查分析。

课堂中，周老师针对课文内容提出一些问题，让学生回答。

但学生的积极性不是很高，课堂出现“冷场”。

课后，周老师向我解释课堂效果之所以不好，是因为学生没有认真预习。

另外一个经过预习的班课堂效果就很好。

在这两则案例中，教师有几个共同特征：在研究过程中都发现了问题或困惑，都进行了自己的思考和认识；对改进过程中出现的问题及时总结；能与别人交流自己的想法，并寻求支持。

两位教师以课题为载体，通过课堂教学实践不断探究、思考、总结，寻求解决问题的办法，这就是小课题研究。

在研究过程中，教师学会了思考和发现新问题，同时在寻求解决方法的过程中，不断提高自身的业务能力和专业水平。

小课题研究一旦形成研究成果，这将会是一笔宝贵的财富，对教师教学水平和教学素养的提高都会有很大的帮助。

思考二：教师需要怎样的课题研究有一所学校小课题研究的中期评估结束了，这标志着该校小课题研究进入到一个新的阶段。

中期评估结束后，我们一直在思考：教师究竟需要怎样的课题研究？是为了解决一个问题吗？是为了掌握课题研究的技能吗？还是为了获奖呢？显然，上述三点都不是，至少不全是。

之所以让教师做课题研究，我们是想挖掘课题研究背后的一些更深层次的东西。

问题意识的形成。

中期评估汇报中，大部分老师反映越研究问题越多。

研究中问题越来越多，恰好说明大家已经深入到研究之中，发现了很多过去课堂上被忽略的或没有被关注的问题，恰恰是这些问题制约了课堂效率的提高。

“发现一个问题要比解决一个问题更重要”，问题意识是每名教师都应该具有的素质，但很多教师忙于教学，难以意识到自己课堂教学中的实际问题，也就很难采取有针对性的改进措施。

在行动中研究。

问题意识的形成只是一个起点，接下来的工作就是如何解决这些问题。

汇报中，许多教师谈到找不到解决问题的有效办法；还有教师发现一个问题解决了，另一个问题又出现了；甚至有些教师在研究过程中不得不解决自己课题之外的问题。

其实，无论教师课题研究进行到什么程度，大家其实都在不断地探索、研究、行动之中。

因为，教师始终处于教学的情境之中，问题随时、随处都会产生。

我们最终目的就是帮助教师提高思考、探索、研究的精神和素养，真正把研究作为一种工作方式，真正实现“在研究中工作，在工作中研究”。

愿意学习和写作。

汇报中，许多教师说自己比以前爱学习、爱看书了，甚至写东西也比以前写得长了。

学习本应该是对教师的最基本要求，但一个不争的事实是，大多数教师除了教科书或习题资料外，已经很少阅读其他的书籍，更谈不上写东西了。

很多教师随着年龄的增长，能力却退步了，这是一个很可怕的后果。

所以，我们要求教师看书、学习和写作，使自身不断地充实，使课堂教学不断地丰富，从而真正体验课堂教学带来的快乐。

课题研究只是一个抓手，教师问题意识的形成、不断在行动中研究、愿意学习和写作等才是我们做课题研究真正想要实现的目的。

做课题研究，学会一些基本的研究技能或解决一个问题只是我们成长的最基本诉求，而通过课题研究掌握更多的能力和素养，这才是让教师一生都受用无穷的。

思考三：开展小课题研究的价值是什么小课题研究的价值在于通过研究来提高教师的能力，即反思能力、总结能力和改进课堂教学的能力。

这三种能力是有层次的，其发展是螺旋式上升的过程。

学会思考。

思考是一种能力，对于同一节课、同一个问题，甚至是同一种现象，不同人思考的内容和认识的程度是不一样的。

比如，对同一节课的评价，有些教师的点评就能鞭辟入里、条理清晰、环环相扣、入木三分，这就是一种能力的体现。

这种能力不是天生的，往往是长期训练的结果。

搞课题研究，就是要提高教师的思考能力，不仅要经常性思考，而且要知道思考什么、怎么思考等，只有这样教师的思考才会更敏锐、更深邃。

学会总结。

总结是研究过程中基于思考基础之上的一种归纳能力。

工作或生活中的问题需要总结，亮点需要总结，成功经验需要总结，失败经历也需要总结。

这些总结是个人思维系统化、逻辑化、体系化的过程，是思考的升华与提炼。

在工作中，有些教师在谈论某个问题的时候常常滔滔不绝，但一旦让他形成文字性材料就“卡壳”了，究其原因就在于不善于总结，不善于表达。

而课题研究的过程就是提高总结能力，培养表达能力，提高思维的缜密性和逻辑性的过程。

学会改进课堂教学的能力。

学会反思、学会总结是必要的，但学会改进自己的课堂教学才是课题研究的主要目的。

在课题研究中，教师在反思和总结的基础上，不断提升自己的应变能力、组织能力、处理能力等，以适应不同教学对象、不同教学任务、不同课型的要求。

这些能力是一名教师专业水平的真实体现。

思考四：如何看待小课题研究与日常工作“在研究中工作，在工作中研究”，我们的研究不能脱离我们的实际工作，而在实际的工作中，我们也要做一些深入的研究，以改进我们的工作方式，提高工作效率。

但事实上，很多教师将研究和工作混为一谈，课题结题时，结题报告也写得像是一份工作总结，缺少研究和探索思考的成分。

不可否认，研究与工作确有相通之处，但二者不能完全重合或互相取代。

举个简单的例子，如课题“教师有效备课方式”，如果作为一项学校的常规性工作，就是学校制定制度，规定怎样开展备课，教师按照规定来开展备课活动，学校进行考核或检查等。

但如果作为…项课题来研究的话，就是要找出现有备课方式的不足之处，然后在实践中思考、总结、研究和改进这种备课方式。

这样，工作和研究就融为一体，但二者的侧重点又有所不同。

因此，在研究中工作，在工作中研究，既是一种工作方式，同时也是一种研究方式，二者相辅相成，相互促进，工作为研究提供了探索的基点，而研究为工作提供了无穷的动力与活力，工作检验研究的效果，研究推动工作的开展。

尤其对于课堂教学来说，研究更是老师们寻求快乐、高效和活力课堂的源泉。

思考五：研究效果和研究成果哪个更重要教师进行课题研究，最终都要以一定的形式呈现有形成果，如研究报告、论文、教育案例、教学反思、教育叙事等，这些成果都是教师辛勤劳动的结晶。