“关于情境教学的若干思考”课题研究阶段性计划
小学语文情境教学研究方案
小学语文情境教学研究方案一、研究背景在小学语文教学中，情境教学是一种有效的教学方法。
它通过创造真实的语境，使学生在实际情境中进行语言运用，激发学生的研究兴趣和研究动机，提高语文教学效果。
因此，本研究旨在探究小学语文情境教学的有效性和实施策略。
二、研究目标本研究的主要目标如下：1. 研究小学语文情境教学对学生语文研究的影响。
2. 探究小学语文情境教学的实施策略。
3. 分析小学语文情境教学在不同年级、不同主题下的应用效果。
三、研究内容和方法1. 研究内容本研究将重点研究以下内容：1. 情境教学在小学语文教学中的应用情况。
2. 情境教学对学生语文研究的影响。
3. 小学语文情境教学的实施策略。
2. 研究方法本研究将采用以下方法进行调研和分析：1. 文献综述：对相关文献进行梳理和分析，了解情境教学在小学语文教学中的应用情况和效果。
2. 实地观察：选择几所小学进行实地观察，观察情境教学的实施情况和学生的研究效果。
3. 教学实验：在实验小学开展情境教学实验，比较情境教学组和传统教学组的研究效果。
4. 数据分析：对实地观察和教学实验的数据进行统计和分析，得出结论。
四、预期成果本研究的预期成果如下：1. 对小学语文情境教学的有效性进行验证，并提出相应的实施策略。
2. 提供一份小学语文情境教学的实施指南，供教师参考和借鉴。
3. 发表相关学术论文，提升学术影响力。
五、研究计划和进度安排本研究计划的进度安排如下：1. 第一阶段：文献综述和理论研究，了解情境教学的理论基础和相关研究成果。
预计耗时2个月。
2. 第二阶段：实地观察和数据收集，选择几所小学进行实地观察，并收集相关数据。
预计耗时1个月。
3. 第三阶段：教学实验和数据分析，开展情境教学实验，并对实验数据进行统计和分析。
预计耗时3个月。
4. 第四阶段：结果总结和论文撰写，总结研究结果并撰写学术论文。
预计耗时2个月。
六、研究团队和资源本研究将由以下团队成员组成：1. 主要研究人员：负责研究的主要人员，具有相关背景和经验。
教学情境创设与情境教学模式研究实施阶段总结
教学情境创设与情境教学模式研究实施阶段总结教学情境创设是指教师通过构建逼真的学习情境，将学生置身于真实的问题和挑战中，帮助他们实际应用所学知识和技能，提高学习效果。
情境教学模式是根据学生的实际需求和学习情况，设计出适应性较强的教学模式和策略，以促进学习的主动性和参与度。
本文将对教学情境创设与情境教学模式研究实施阶段进行总结。
在教学情境创设与情境教学模式研究实施阶段，首先需要进行前期研究和准备工作。
这一阶段主要包括教学目标的设定和课程的结构设计等。
教师需要对教学内容进行分析和研究，深入了解学生的学习需求和背景情况，确定适合的教学模式和策略。
同时，还需要寻找和整理与教学情境相关的信息和资源，为后续教学活动做好准备。
在教学情境创设和模式设计阶段，教师需要根据教学目标和学生的实际需求，设计出适合的情境教学场景和任务。
教学情境应具有真实性和挑战性，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发学习的主动性和积极性。
教师可以通过布置问题和情景任务等方式，引导学生主动探索和思考，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
同时，教师还需要设计相关的学习资源和活动，为学生提供支持和指导，帮助他们顺利完成学习任务。
在教学实施阶段，教师需要根据教学设计和学生的实际情况，灵活调整教学策略和方法，保证教学的有效性和高效性。
教师应该注重与学生的互动和交流，在教学过程中及时给予学生反馈和指导，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还应该鼓励学生合作学习和探究学习，激发学生的团队合作精神和创新思维。
在教学结束时，教师还应对教学过程进行总结和评估，发现问题和不足，为今后的教学改进提供参考。
总之，教学情境创设与情境教学模式研究实施阶段需要教师充分了解学生的学习需求和背景情况，设计出适合的情境教学场景和任务，并根据教学设计和学生的实际情况，灵活调整教学策略和方法。
实施情境教学模式可以提高学生的主动性和参与度，促进学习效果的提高。
但是，教师在实施情境教学模式时需要注意与学生的互动和交流，并及时给予学生反馈和指导，以保证教学的有效性和高效性。
小学数学“情境——问题”课堂教学实验与研究课题实施方案
小学数学“情境——问题”课堂教学实验与研究课题实施方案小学数学“情境——问题”课堂教学实验与研究课题实施方案课题设计论证一、本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值（一）本课题的核心概念界定数学问题情境，就是教师通过设立一系列有难度的问题活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知氛围。
在教学中，应根据教材内容，根据学生实际情况，不失时机地结合学生的认知需要，把握各部分的内在联系，运用综合、联系、分析、比较的方法，捕捉每个机会，提出发人深思的问题，创设问题情境，激起学生更深层次的认识兴趣和求知欲望。
它有四个要素：一是本质。
每一个数学问题都必须明确的指向某一特定的数学知识，而不是数学知识（结果）的直接呈现。
二是障碍，每一个数学问题都必须是学生从未见过的，并能够引起学生的认知冲突和思考，使学生发现。
三是背景（经验），能够有效地调动学生已有的知识或经验。
四是方法，是学生用纯数学（或非纯数学）的方法可以“做”的。
（二）相关研究文献综述教学问题情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。
”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。
”虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。
如有位教师在教面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，便让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米。
运用情景教学的实践研究(3篇)
第1篇随着教育理念的不断更新和发展，情景教学作为一种以学生为中心的教学方法，越来越受到教育者的重视。
情景教学通过创设与教学内容相关的真实情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，促进学生的全面发展。
本文将以某中学的英语课堂为例，探讨情景教学的实践研究。
一、研究背景在传统的英语教学中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识，课堂氛围较为沉闷。
这种教学模式不利于培养学生的英语实际运用能力。
为了改变这一现状，学校决定在英语课堂中尝试运用情景教学，以提高学生的学习效果。
二、研究目的1. 探索情景教学在英语课堂中的应用效果。
2. 分析情景教学对学生英语学习兴趣、语言运用能力的影响。
3. 总结情景教学的实施策略，为其他教师提供参考。
三、研究方法本研究采用行动研究法，通过以下步骤进行：1. 前期准备：教师根据教材内容，设计符合学生年龄特点和认知水平的情景教学方案。
2. 实施阶段：教师在课堂上实施情景教学，并记录教学过程。
3. 反思与改进：教师对教学效果进行反思，根据学生反馈调整教学方案。
4. 数据收集与分析：通过问卷调查、访谈等方式收集学生和教师的反馈，分析情景教学的效果。
四、实践案例以下是一个运用情景教学的英语课堂案例：教学主题：My Hometown教学目标：1. 学生能够运用所学词汇和句型描述自己的家乡。
2. 学生能够通过情景表演展示对家乡的热爱。
教学过程：1. 导入：教师展示家乡的图片，引导学生谈论家乡的美丽景色和风土人情。
2. 情景创设：教师带领学生参观一个虚拟的家乡，包括学校、公园、商场等场所。
3. 任务分配：学生分组，每组选择一个场景进行情景表演，如介绍学校、描述公园等。
4. 语言实践：学生在情景中运用所学词汇和句型进行对话，教师巡回指导。
5. 展示与评价：各小组展示情景表演，教师和同学进行评价。
6. 总结与反思：教师引导学生总结本节课所学内容，反思情景教学的效果。
五、研究结果与分析1. 学生学习兴趣提高：通过情景教学，学生能够身临其境地感受家乡的魅力，激发了学习兴趣。
小学数学课堂教学中创设情境研究总结阶段计划安排
小学数学课堂情境创设的策略研究总结阶段月活动安排xxx中心小学课题组一、研究内容在自己用心研究下，课题《小学数学课堂教学中创设情境的研究》已完成第二阶段的研究工作，取得了阶段性成果，根据课题方案，这段时间是结题阶段，主要是初步总结课题研究相关经验，通过案例分析、个案观察与反思、课题优秀论文集、课题阶段研究计划总结的收集，根据具有自己特色的教学经验，撰写结题报告，总结和推广有益经验，以备下一步实际工作中具体实施。
现将第三阶段结题阶段（2016年1月---2016年3月）的研究计划制定如下：二、研究目标1.初步总结课题相关经验，通过案例分析、个案观察与反思、课题优秀论文集、课题阶段研究计划总结的收集，积累具有自己特色的教学经验。
2.通过《小学数学课堂教学中创设情境的研究》的课题研究，提高自己教学的整体水平，突出自己的教学特色。
3.对课题研究进行反思和学习，做好课题的深化研究和本阶段的总结以及成果的鉴定和课题结题工作。
三、主要工作1.加强理论学习。
作为一线教师，深感我们自身的理论水平不够，在研究过程中肯定会遇到理论问题。
为此，要多阅读、学习与课题有关的理论知识。
2.完成本阶段课题研究报告，完善课题的整体优化工作。
3.参加相关推广教学观摩活动，撰写反思、教学经验，提高个人教学水平。
4.与其他老师交流经验，对课题研究进行总结评价，形成课题研究报告，申请课题结题。
四、具体安排一月份1.认真分析、总结前阶段研究工作中的收获和失误，明确本阶段的课题研究思路、研究形式及方向。
2.讨论分析研究经验和心得；3.专题研讨：收集课题研究过程中存在的困惑，选择部分问题与同事一起讨论解决。
4.提升、总结各阶段研究成果，形成课题研究报告的各类文字成果。
二月份1.整理课题研究材料与成果2.探讨、交流等活动，积累教学经验，形成一定的理论认识，撰写一篇论文。
3.做好课题汇报课，并进行研讨；4.收集并整理论文汇编；三月份1.写出课题研究的阶段性总结2.撰写课题结题和工作报告，做好结题准备。
情境教育教研活动计划
一、活动背景情境教育作为一种以学生为中心，强调学生通过具体情境体验、实践和探究，从而获得知识和技能的教育方法，近年来在我国教育领域得到了广泛关注。
为了进一步提升教师的教育教学水平，促进学生全面发展，我校决定开展情境教育教研活动，旨在通过研讨、实践和反思，探索情境教育的有效实施策略。
二、活动目标1. 提高教师对情境教育的认识，明确情境教育的内涵和特点。
2. 探索情境教育的实施策略，提高课堂教学的有效性。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
三、活动时间2023年10月至2024年3月四、活动地点我校多功能教室、各学科教研组办公室、校园实践基地等。
五、活动内容（一）前期准备阶段（2023年10月）1. 组织教师学习情境教育的相关理论和实践经验，了解情境教育的内涵、特点及实施方法。
2. 开展教师培训，邀请专家进行专题讲座，提升教师对情境教育的理解和应用能力。
3. 制定情境教育教研活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点和参与人员。
（二）实践探索阶段（2023年11月至2024年1月）1. 各学科教研组根据自身特点，选择合适的教学内容，设计情境教学方案。
2. 组织教师开展情境教学实践，观察学生在情境中的学习状态，收集教学反馈。
3. 定期举行情境教学观摩课，邀请其他教师参与听课、评课，共同探讨情境教学的有效实施。
4. 组织教师进行教学反思，总结情境教学中的成功经验和不足之处。
（三）总结提升阶段（2024年2月）1. 各学科教研组对情境教学实践进行总结，形成书面报告。
2. 举行情境教育教研成果展示活动，分享优秀教学案例和经验。
3. 邀请专家对教研成果进行点评，提出改进意见和建议。
4. 整理教研活动资料，形成情境教育教研档案。
六、活动实施步骤1. 组织教师学习情境教育理论，明确情境教育的内涵和特点。
2. 各学科教研组制定情境教学方案，确定实践教学内容。
情景教学个人课题研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
让知识带有温度。
情景教学个人课题研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤情景课题的讨论思路、讨论办法、技术路线和实施步骤本课题的讨论思路、讨论办法、技术路线和实施步骤一、讨论思路：1、理论学习：通过查阅资料学习相关的理论。
2、撰写教学案例及阶段总结。
对采纳的各种教学办法的实施状况作出反思、总结、评价、改进。
3、反复实践——反思——改进——实践——反思——改进——总结二、讨论办法：1、文献资料法课题讨论初期，主要组织试验老师对相关理论与阅历举行学习讨论，加强理论学习，使本组老师得到理论的提高。
2、调查法采纳问卷调查、个别谈话等方式，从中了解同学对于老师情境教学方面存在的问题，对思想品德老师教学中存在的困窘举行调查讨论，制定相应的策略。
3、行动讨论法第1页/共3页千里之行，始于足下通过课堂教学有方案地实施试验，对每一项、每一个阶段试验状况举行观看、反思，不断总结阅历教训，调节试验措施。
4、案例讨论法总结教学实践中胜利的情境教学案例。
举行个案讨论，堆积资料，总结阅历。
三、技术路线：理论指引、案例分析、教学反思、准时总结、不断改进。
四、实施步骤：A、讨论预备阶段：1、收集课题讨论的相关资料及理论文献。
2、组织学习相关理论文献。
3、制定实施方案，明确讨论目标和试验办法及过程。
B、实施阶段：1、有方案有步骤的实施课题讨论，收集课题讨论记录，撰写教学反思和教学论文。
2、按时上传课题讨论资料，沟通共享讨论心得。
3、边试验，边讨论，举行阶段性总结，上报讨论状况，寻求指导老师的指导协助。
4、按时参与课题讨论培训学习，准时获得专家引领，记录笔记，第2页/共3页让知识带有温度。
取得讨论办法和理论支持。
C、总结阶段：1、撰写课题讨论结题报告，反复修改完美，直至定稿。
2、完成课题讨论资料收集，装订课题讨论档案袋。
3、吸收他人优秀讨论成绩，完美自我，以备今后的教学讨论。
文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。
情境教学法的应用与探究计划
情境教学法的应用与探究计划本次工作计划介绍:情境教学法的应用与探究计划是一项针对当前教育行业的重要研究,旨在提高学生的学习效果和兴趣。
该计划将结合某部门的教学环境和主要工作内容,对情境教学法进行深入的探究和应用。
该计划的主要内容包括:对情境教学法的理论基础进行深入研究和理解;分析现有的教学环境和教学资源,确定情境教学法的应用场景和可行性;设计情境教学法的具体实施策略,包括教学设计、教学工具和教学评估等;对实施过程中的数据进行收集和分析,评估情境教学法的实际效果和影响。
在实施策略方面,该计划将采用多元化的教学手段和工具,例如虚拟现实、游戏化学习等,以增强学生的参与度和体验感。
同时,该计划还将结合具体的教学场景和任务,设计个性化的教学方案和评估标准,以满足不同学生的学习需求和特点。
该计划的意义和价值在于:情境教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性,提高学习效果和记忆力;能够帮助学生更好地理解和应用知识,培养学生的创新能力和实践能力。
因此,该计划的研究成果将对教育行业的发展和学生的学习成长产生积极的影响。
以下是详细内容:一、工作背景情境教学法是一种以情境为依托,以学生为中心的教学方法。
它通过模拟真实情境,让学生在实践中学习和探索知识,培养学生的创新能力和实践能力。
近年来,情境教学法在教育行业中备受关注,并在一些学校中得到了成功的应用。
然而,在实际应用中,情境教学法仍然面临着一些挑战和困难,例如教学设计难度大、教学资源不足等。
因此,本计划旨在通过深入研究和实践,探索情境教学法的有效应用方式,为提高学生的学习效果和兴趣参考和借鉴。
二、工作内容本计划的工作内容包括以下几个方面:1.研究情境教学法的理论基础和应用案例,了解其优点和缺点,掌握其核心思想和方法。
2.分析某部门的教学环境和主要工作内容,确定情境教学法的适用场景和可行性。
3.设计情境教学法的具体实施策略,包括教学设计、教学工具和教学评估等。
4.对实施过程中的数据进行收集和分析,评估情境教学法的实际效果和影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“关于情境教学的若干思考”课题研究阶段性计划
(2008.4——2009.12)
林口县第三小学田颖
情境教学是利用移情作用，形成身临其境的心理感受，且在加深体验中陶冶情操。
在小学数学教学中运用情境教学的目的，是为了促使儿童的心理品质、智能和个性的和谐发展。
儿童的情感易于被激起，一但他们的认识活动能伴随着情感，他们对客观世界的认识就更为主动、更为丰富、更为深刻，教学就成为儿童主观所需，成为他们情感驱动的主动发展过程。
结合上面的理论依据和课题研究第一阶段的情况，我制定了关于情境教学的若干思考实施研究阶段计划。
一、工作重点
1、加强理论学习，提高自己的理论研究水平。
认真阅读教育教学理论的书籍、教育刊物，不断汲取先进的教育教学理论，提高自身理论修养。
理论学习在本课题研究中占十分重要的地位。
我们将从两方面入手加强学习：一是利用例会或沙龙的形式加强理论学习，每两周一次；二是自学，课题组老师每周看一篇与课题有关的文章，并写下心得体会。
2、以课堂教学为载体，教理论与实践相结合。
积极参与课题的研究，在平日的工作中努力学习，大胆实践，勇于探索，不断创新，注重积累与反思。
将教育理论与课堂教学相结合，以自己的教学实例为主要研究载体，切实抓好每一节研究课，组织教师进行真实有效地评价，从而提高课题组成员的业务水平。
3、积极参与培训、教研，拓展视野。
观摩课堂教学、聆听专家讲座，开阔眼界，拓展思路。
积极参与各级的教
研活动，虚心向其他教师学习，共同提高，共同进步。
4、积极撰写相关论文，把理论与实践紧密结合。
及时总结教学中的经验，做好课后反思
二、研究内容
在新课改理和新课标精神的背景下，对“如何创设情境”进行研究。
紧密结合小学数学课堂教学，从创设情境对学习起直接作用的学习心理、学习情感、学习方式的自主性、合作性、探究性、想象力、质疑能力、感悟审美能力等进行研究。
（一）、创设情境，激发学习心理需要
创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的情境，能够激发学生的求知欲，正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发。
”创设情境使学生处于“愤”、“悱”的心理状态，产生学习的迫切需要。
（二）多媒体创设情境，挖掘学生潜能。
由于科技的进步，计算机辅助教学的应用越来越广，以多媒体创设情境，可以将抽象的数学知识形象化，而形象愈是鲜明、具体、生动，就愈缩短学生感知的时间，从而激发学生认识的兴趣，引起联想想象，激发学习的“灵感”。
（三）创设质疑情境，促进自主探究
“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
因此在教学中我们应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
创设质疑情境，让学生主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
（四）、创设交流情境，促进合作学习
实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。
有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开
放的舞台。
创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。
因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。
（五）、创设想象情境，多向拓展
有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。
学生的想象力越丰富，理解能力就越好。
因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。
（六）、创设情境，审美创新
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
（七）、创设课外实践情境，课外创新
随着素质教育的思想逐步深入人心，数学教学的改革要打开校门，从课内走到课外，从校内走到校外，让学生到大自然中去求真求实，为学生组织各种在喜闻乐见的活动，使他们的聪明才智和创造精神得到充分的发挥。
三、研究方法
1、理论研究：收集和学习有关文献资料，逐步实践。
2、以行动研究法为主，通过定期研讨、业务学习等形式经常对课题研究进行反思、在计划、行动、反思、调整的螺旋发展中不断地深化和完善研究。
3、经验总结：及时总结经验，加以理性分析、归纳。
4、案例研究：对典型的案例进行分析。
同时辅之以课堂观察法，学生访谈法，作业测量法等实验研究方法，以期取得实实在在的研究成果。
四、主要工作安排：
四月份：
1、制定课题研究工作计划。
2、参与课题组成员会议，探讨研究任务。
五、六月份：
1、课题研讨活动。
2、展示课题研究课。
七、八月份：
1、参与课题组学期末期总结会。
2、做好资料汇总工作。
3、写好课题学期总结。
九、十月份：
1、课题研讨活动。
2、观摩课题研究课。
3、参加学校专题研究。
十一、十二月份：
1、参与课题组总结会。
2、做好资料汇总工作。
3、写好课题总结。