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《草房子》阅读推进课

推进阅读目标：

1.借助导引单回读《红门》（一）（二）章节，了解人物成长历程。

2.聚焦关键事件，讨论苦难与成长的关系，联系生活获

得启示。

3.运用抓关键事件透视人物成长的方法，迁移回读其他

章节。

学习准备：自主阅读完成《草房子》阅读单（一）

教学过程：

一、聊聊我眼中的杜小康

谈话导入，聚焦人物。

师：前一阶段，我们集中阅读了《草房子》中关于杜小

康的章节――红门（一）、红门（二），对杜小康的成长历程有了充分的了解，而且还完成了一张导引单。随着阅读的深入，你对杜小康的认识有没有变化。（学生自由发言）师：每个同学心目中的杜小康都不一样，我们今天就来“聊一聊我眼中的杜小康”。

活动 1：依托照片聊一聊

师：老师会出示一组跟杜小康有关的老照片。看到这些

照片，可能会勾起大家许多与杜小康有关的记忆。（以下依次出示皮带、白口罩、自行车、草垛、红门、芦苇荡等，学

生充分交流。）

【点评：艾登 ?钱伯斯先生的“阅读循环圈”理论强调，“回应”是阅读的关键环节。本节课始，教师依托一幅幅老照

片对学生阅读情况及时“回应” ，既帮助学生唤醒对主人公

的碎片印象，又启发学生之间互相传递自己的阅读体验，聊书

模式就此开启。】

活动 2：聚焦文字，定格画面

师：一组老照片勾起了我们对杜小康这么多的回忆，读

书的时候，如果能把文字转换为画面，更能丰富我们的感受。

师：当老师读完《草房子》中杜小康的故事后，头脑中

定格了许多幅杜小康的画面。比如，这一幅――（出示杜小

康独自站在断桥头上的文字，指生朗读。）

师示范：看着这段文字，天地间，断桥头上，独自，霞

光，这样的字眼就会一下子跃入老师眼帘，让老师眼前仿佛

出现了杜小康独自一人站在断桥头上的背影，联系前文我们

知道，这是班里同学因为没有船无法渡河的情景，所有的人

都不敢到这断桥头上，而杜小康却可以，此时他的背影让老

师不由得联想到了金庸武侠小说中的独孤求败。在你的脑海

里定格了与杜小康有关的哪些画面呢？静静地回想一下，也

可以打开书找一找。（学生跃跃欲试）

【点评：如果说“老照片” 是在帮助学生唤醒碎片印象，那么回忆事件、定格画面就是在共同建构人物形象。教师的

精彩示范，点石成金，学生受到启发，由开始的碎片到清晰

的事件，最后自觉在脑海里定格画面，把经典的印象固化下

来。这是一个成熟的阅读者应该具备的能力，学生的这一能

力在教师的引领下正在逐步形成。】

二、谈谈我的看法

活动 1：梳理统整主要事件

师：红门（一）和红门（二）围绕杜小康写了许多件事，

课前，同学们用列车图梳理了杜小康成长的主要事件，我们来

看一位同学完成的列车图。（出示）

杜小康有皮带――给班里拿镰刀――帮大家过河――

和桑桑练车、发生火灾――竞选班长――红门败落――和爸

爸放鸭――帮爸爸赶鸭――校门口摆摊

师：对这位同学梳理的主要事件，有何建议？（师生讨

论统整出现的问题：把家境介绍当成情节，把别人的事件混

入，丢掉个别事件，或者把一件事拆解成多个事件等。）

【点评：对于整本书阅读，梳理情节山、情节梯、列车

图是进行信息统整的重要方式。以上教学，教师指导学生用

列车图梳理主要情节，进行过程指导，实践统整策略，对学

生学习宏观地架构一本书有积极的指导意义。】

活动 2：限时演讲，表达观点

：在些主要事件中，你哪一件最关？（落）像的关

事件，往往是中的高潮，是折点，需要我停下来想一想，仔

琢磨一下。

：一会儿，我将行一分限演，落杜小康成的影响，先表明点，再用中具体的事例来明点。准两分。（学生

极准）

【点：以上，教在渗透成小的一般方法：指学生要

关注事件的折、拐点，由此透关事件主人公生的影响。似

的追会着者走到作品深。妙的是教用“限演”的方式学生，思与表达得到了同展。】

活 3：聚焦关事件，思考

：你得落杜小康来是好事是坏事？

生1：我得落杜小康来既是好事也是坏事，它是好事

是因杜小康得更加勇敢，生活也充了信心；它是坏事是因

杜小康不能上学了，也不能像以前一和同学愉快地玩耍了。

生2：我得落杜小康来是坏事，以前的杜小康是一个

多么自信开朗的人，可是在却得十分自卑，了看，悄悄地

了同学的本⋯⋯

【点：此思辨而开放，如果“一分演”是在表达主的初步理解，那么“好事、坏事”就是

在叩问杜小康成长的秘密。孩子讨论的过程，也是在不断叩

问自己的过程：“面对苦难，我能做到吗？”在叩问中学

生也在实现自我教育。】

三、读书就是读自己

师：读书就是读自己，尤其是读成长类的小说，我们说读着《草房子》里的杜小康，不是在读别人的故事，因为他总能

让我们联想到自己。请你用一两句话把下面的内容补充完整。出示：读了《草房子》里的杜小康，他教会了我――【点评：读书就是读自己，学生与成长小说的主人公都是同龄人，更

加容易产生共鸣。通过读书，主人公的境遇、

处理事情的方式等，都能 ?椭?学生正确处理未来发生的事情，指导他们更好地生活。教师指导学生用“他教会了我――”

的方式固化阅读感受，借助文学形象完成自我教育，最终受

到人生启迪，形成正确的价值观，妙哉！】

四、寻找章节之间的内在联系

师：像杜小康一样经历着苦难，但依然努力成长的孩子

还有谁？（学生交流：纸月、桑桑、细马、陆鹤等。）

师：如果说杜小康经历的最大苦难就是家庭的变故，那

么其他孩子最大的苦难又是什么呢？（学生交流，教师呈现

思维导图，梳理其他人物的困境、逆境。）

师：用今天上课学习的方法，继续阅读《草房子》里的

其他章节。