浅谈对小学语文课堂教学的辩证思考
小学语文教学工作的思考和反思
小学语文教学工作的思考和反思2023年，小学语文教学工作面临着更多的挑战和机遇。
作为一名小学语文老师，我认为我们需要进行一些思考和反思，来适应这个时代的语文教育，更好地促进学生的发展。
首先，我们需要深刻认识到语文教学的重要性。
在今天的信息时代，语文教育越来越重要。
语文是我们与人交流、思考、表达的工具。
对于小学生来说，语文教育不仅是学习知识，更是培养素质、树立人格的重要途径。
因此，我们需要从教育的本质出发，理解语文教学的意义，注重发挥语文教育的作用。
其次，我们需要倡导全面发展的教育理念。
在传统的教育模式中，注重学科知识的灌输和应试教育，但未能全面发展学生个体的能力。
因此，我们需要更加注重学生的兴趣培养、社交能力、体育锻炼等方面的发展，构建“学以致用”的教育体系。
例如，在语文教学中，可以通过多种教学方式，如阅读、讲解、讨论、写作、实践等，培养学生的思维能力、表达能力、交际能力和情感态度等多方面的素质。
另外，我们需要从课程内容、教育资源以及教育方式等方面提高教育的质量。
随着社会的不断发展，我们需要更加关注课程内容的科学性、趣味性，使之与学生实际生活和未来发展需求相适应。
教育资源的多元化也是重要的，包括教材、课件、数字资源、图书馆等，应该通过网络化、智能化的方式，更好地帮助学生掌握知识和技能。
教育方式的改革也是必不可少的，例如通过差异化和个性化教学，更好地满足不同学生的需求，将学习变得更有趣，更有效。
同时，我们也需要认识到诸如网络安全、人机交互、信息素养等新问题。
这些问题与语文教育息息相关。
如何保障学生的网络安全，如何帮助学生更好地拥抱信息时代，如何引导学生健康使用数字产品等，都是需要我们思考和解决的问题。
最后，我们需要注重师资队伍建设。
教师队伍的素质是语文教育质量提高的根本保障。
因此，我们需要通过进一步的学习和培训，提高教师的专业素质、教育技能和教育能力，在整个教育过程中扮演更有效的角色。
总的来说，小学语文教学工作需要不断思考和反思，适应新时代的要求。
对小学语文课堂教学的几点思考
现行的学校教育，一般是以班级为基本的组织形式进行课堂活动，把学生个体的学习组织成群体学习。
在应试教育的影响下，课堂是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，学生被动接受知识，创新精神和实践能力得不到有效培养。
而今在教育改革的冲击下，重视学生主体地位的教育思想已深入人心。
那么，在小学语文课堂教学中如何能真正做到尊重学生的主体地位，使其主动活泼地发展呢？本人认为如下几点不容忽视：一、拓展学生的学习空间传统的小语课堂教学一个突出弊端就是把儿童封闭在教室里，禁锢在书本中，与儿童熟悉的自然和社会环境脱节，和儿童日常言语交际活动脱节，这样的阅读知识总让学生感觉困难遥远，所以，要为儿童提供一个熟悉广阔的学习环境，营造一个民主自由的学习氛围，便为学生主动发展提供了可能。
1.走出教室，面向自然儿童天性爱好自由，在与教材内容相符的真实的自然、社会环境中学习语言文字、领悟感情，效果更佳。
如《咏柳》一课，将学生带到田野中感受春天，体会诗意。
面对生机盎然的大自然和青绿的柳树，学生学习此诗时的热情机敏和创造力是课堂上鲜见的，不需多讲，学生对《咏柳》一诗的含义、作者的感情都已体会透彻了。
2.利用电教手段创设情境毕竟能够面向自然进行学习的课文为少数，那么，就要充分利用幻灯、多媒体等电教手段来创设情境，使学生能身临其境，便于沟通。
如黄兰所教《灰雀》一课便充分发挥了多媒体的优势，创设了人——机——人互动的学习环境：伴随着“啾啾”几声清脆的鸟鸣声，三只美丽的灰雀在枝头嬉闹的情景出现在屏幕上，然后出现列宁在旁观看，师补上画外音：“白桦树上的三只灰雀在枝头欢蹦乱跳的唱歌，多惹人喜爱呀，列宁站在树下仰望，看得多入迷呀！”短短几分钟，学生们便进入了一个神奇的学习空间——和列宁一起感受着。
3.拓展思维空间长期以来，语文课堂教学信息交流基本为单向，主要是老师对学生、学生对老师，这样的交流使课堂教学严肃、封闭、呆板，学生接受信息渠道单一，而积极思考、得以发展的只是一部分学生。
探讨小学语文教学中存在的问题与思考
探讨小学语文教学中存在的问题与思考小学语文教学是培养学生的语文能力和综合素养的重要环节。
目前在小学语文教学中存在一些问题，需要我们进行思考和改进。
小学语文教学普遍存在注重形式、忽视实质的问题。
许多教师过多地注重教学内容的背诵和记忆，而忽略了培养学生的语文思维能力和创造力。
只做题目，缺乏对课文的深入理解和阅读，导致学生对语文的兴趣和爱好不断减少。
小学语文教材的内容有待完善。
现行的小学语文教材中，依然以古文为主，给学生带来了一定的困扰。
古文对学生的语文功底要求较高，很多学生难以理解古文的意思和背诵古文诗文。
教材中对当代文学作品的选取较少，缺乏新颖的内容和形式，难以引起学生的兴趣。
在小学语文教学中，很多学生存在学习动力不足的问题。
由于教学内容的单一，学生对语文的学习产生了厌倦感。
学校的考试压力也是学生缺乏学习动力的原因之一。
因为学生在备战考试的不得不将更多的时间用于背诵和记忆，而缺少了阅读和写作的时间和兴趣。
那么，在解决这些问题的我认为我们可以从以下几个方面进行思考和改进。
我们要注重培养学生的语文思维能力和创造力。
通过引导学生阅读和理解课文，培养他们对课文的思考能力和表达能力。
要引导学生进行创新和创作，让他们有机会发挥自己的想像力和表达能力。
我们要完善小学语文教材的内容。
可以增加当代文学作品的选取，引进新颖的教材内容和形式，让学生接触更多不同类型的文学作品，培养他们的审美能力和创作能力。
要减少古文的比重，更加注重现代文的学习和理解。
我们要减少小学语文教学中过多的考试压力。
可以通过改变评价方式，将口语和写作的表现纳入评价范围，给学生更多的发言和写作机会。
可以通过开展一些语文实践活动，激发学生的学习兴趣和动力。
我们要建立起家校合作的机制。
学校和家庭应该加强沟通和联系，共同关注学生的语文学习和进步。
家长要给予学生更多的支持和鼓励，创造良好的学习环境和氛围，让学生在家庭中能够进行更多的阅读和写作。
小学语文教学中存在的问题是多方面的，需要我们进行思考和改进。
小学语文课堂教学的理性思考
小学语文课堂教学的理性思考语文是小学教育中非常重要的一门课程，不仅对学生的阅读能力和写作能力有着直接的影响，更是培养学生综合素质的重要途径之一。
然而，小学语文课堂教学在实践中也存在一些问题和挑战。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面进行理性思考，旨在为小学语文课堂教学提供一些建议和思路。
首先，教学目标是语文课堂教学的核心。
在小学语文课堂中，我们应该注重学生语言能力的发展，培养他们的语言表达能力、思维品质和审美能力。
这就要求我们在教学目标的设计上要注意多元化，不仅要注重语言知识的传授，更要注重培养学生的实际运用能力。
比如，在课堂教学中，可以设置一些与生活相关的话题，引导学生进行实际交流和写作。
同时，我们还要注重培养学生的文学素养和人文素养，通过教学引导学生阅读优秀文学作品，培养他们的审美情趣和美感。
其次，教学内容的选择也是小学语文课堂教学的重点。
在小学语文教育中，要注重教学内容的选择和深度挖掘。
不仅要涵盖常规的语文知识，如课文中的字词、句子和篇章结构等，还要有一定的拓展，比如中国古代文学、现代文学、传统文化等。
通过设计多样化的教学内容，不仅能够培养学生的兴趣，还能丰富他们的知识储备。
同时，要注重教学内容的系统性和连贯性，将不同知识点进行有机组织和编排，使学生能够形成系统的语文知识结构。
再次，教学方法的灵活运用是小学语文课堂教学的核心要素之一。
语文课堂教学的教学方法要从学生的实际情况出发，注重灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在小学语文课堂中，既可以采用直观形象的教学方法，如现场教学、实物教学等，也可以利用多媒体教学手段，让学生通过感官感受、辨析、概括等方式进行学习。
此外，我们还要注重培养学生的学习方法和学习策略，不断引导他们形成主动学习的习惯和能力。
最后，评价体系的建立和运用对于小学语文课堂教学的完善也至关重要。
评价不仅是对学生学习情况的了解，更是对教学质量的检验。
浅谈小学语文教学存在的问题以及引发的思考
浅谈小学语文教学存在的问题以及引发的思考小学语文教育是培养学生的语言表达能力、阅读能力、文化素养的重要环节。
在小学语文教学中存在着一些问题，这些问题需要我们关注和思考。
本文将从教材选择、教学方法、学生学习动机等方面对小学语文教学存在的问题进行浅谈，并从中引发思考，以期能够促进小学语文教学的改进与发展。
关于教材选择的问题。
小学语文教材的选择应当注重其系统性和有效性，但现实情况是，语文教材的编写和选用与时代背景有差距。
一方面，过去的教材可能难以适应现代学生的需求，内容和形式有待更新，缺乏与时俱进的元素；不同教材之间的差异较大，缺乏统一性，导致教学进度和质量无法保证。
关于教学方法的问题。
小学语文教学往往注重知识的传授，而忽视了学生的实践能力培养。
教师过分注重教材的解释和讲解，学生只是被动接受，缺乏主动思考和实践的机会。
这样的教学方法容易导致学生的学习兴趣和动力下降，阻碍了他们对语文的探索和理解。
关于学生学习动机的问题。
小学语文教学中学生学习动机不足，表现为对语文学习缺乏兴趣和动力。
有些学生认为语文学习枯燥无味，没有实际价值，缺乏学习的动力；有些学生由于教学过于灌输，形成了应试心态，只追求高分而不追求真正的语文素养。
这些问题的存在影响了学生对语文学科的认知和态度，降低了他们学习语文的积极性和主动性。
针对以上问题，我们需要采取一些措施来改进和完善小学语文教育。
我们应当更新和优化教材内容，使其与时俱进，注重培养学生的实践能力和创新思维。
教材应当涵盖多种文体和文化形式，以丰富学生的语文素材，激发他们对语文的兴趣和好奇心。
我们应当改变教学方法，注重启发式教学和任务型学习。
教师应当充当引导者和促进者的角色，让学生参与到学习中去，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
我们应当关注学生的学习动机，激发他们学习语文的兴趣和动力。
教师可以通过师生互动、情感沟通等方式，培养学生对语文的情感投入和认同感。
对小学语文教学的几点思考
对小学语文教学的几点思考小学语文教学是培养学生语言文字能力和文化素养的重要环节。
在对小学语文教学进行思考时，我认为应从以下几个方面加强和改进教学。
首先，需要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是学习语言文字的主要途径之一、然而，很多学生对阅读乏味，缺乏阅读的兴趣和能力。
为了改变这种现状，我们可以采用多种方法来激发学生的阅读兴趣，例如展示多样化的文学作品，引导学生积极参与阅读活动，开展有趣的文学创作等。
同时，也要注重培养学生的阅读理解和批判思维能力，让他们能够在阅读中领悟到深层次的意义，并运用自己的思考进行分析和判断。
其次，需要注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要内容，也是学生语文素养的体现。
然而，很多学生在写作方面存在一些问题，如表达能力不足、语言组织能力差等。
为了提高学生的写作能力，我们可以采取一些有效的教学策略，例如引导学生多读优秀的范文，掌握写作的基本技巧，激发学生的写作灵感等。
同时，也要注重给学生提供写作的实践机会，鼓励他们勇于表达自己的想法和感受，培养他们的创造力和思维能力。
第三，需要注重培养学生的口语交流能力。
口语交流是语文学习的重要组成部分，也是学生语言能力的重要体现。
然而，在小学语文教学中往往忽视了对口语交流能力的培养。
我们可以通过课堂演讲、小组讨论、角色扮演等活动来培养学生的口语表达能力，让学生有机会多说、多听、多交流。
同时，也要注重培养学生的听力理解能力，让他们能够听懂和理解他人的意思，提高他们的互动和沟通能力。
第四，需要注重培养学生的思维能力和创新能力。
语文学习不仅仅是记忆知识点和掌握技巧，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
我们可以通过启发式教学、问题导入等方式，激发学生的思维潜力，培养他们的思辩和创新精神。
同时，也要注重培养学生的批判思维能力，让他们能够独立思考和分析问题，并提出自己的观点和解决方案。
最后，还需要注重培养学生对语言文字的文化感知和情感体验。
探讨小学语文教学中存在的问题与思考
探讨小学语文教学中存在的问题与思考小学语文教学是基础教育的重要组成部分，对于学生的语言表达能力和阅读理解能力的培养起着关键性的作用。
当前小学语文教学中存在着一些问题，需要我们深入思考和改进。
小学语文教学存在着过度注重死记硬背和机械应用的问题。
很多学校和老师侧重于教授课文的字词句的拼读和词义、句式结构的分析，结果导致学生只能机械地背诵和应用。
这种单向度的教学方法限制了学生的思维发展和创造力的培养。
小学语文教学存在着鸡毛蒜皮的课程内容过多的问题。
许多教材中夹杂了一些琐碎的内容，如成语故事、儿歌等，这些内容无法激发学生的学习兴趣和学习欲望。
学生需要掌握的基本知识和技能应该精简，着重讲解和训练关键性的语文知识。
小学语文教学中缺乏与实际生活和社会相关的内容和活动。
许多教材内容离学生的日常生活和社会现实相去甚远，无法引起学生的兴趣和关注。
语文教学应该与实际生活和社会相结合，使学生能够将所学的知识应用于实际生活中。
小学语文教学中也存在着评价体系的问题。
当前的小学语文考试评价主要以卷面考试为主，注重对学生记忆和应用能力的考察，忽视了对学生的语言运用和思维能力的全面评价。
评价体系应该更加注重对学生语文素养和综合能力的评价，为学生提供更多的展示和表达的机会。
针对上述问题，我们应该积极思考和采取相应的措施来改进小学语文教学。
我们需要转变教学理念，强调学生的实际语言运用能力和思维能力的培养。
应该注重学生的语感培养，培养学生对于语文的敏感性和理解能力。
教师应该引导学生通过阅读和写作等活动，培养学生的创造性思维和表达能力。
我们需要减少琐碎的内容，精简课程，注重核心知识和技能的讲解和训练。
教师应该注重对学生的语文素养和综合能力的培养，提供更多的实践和探究的机会，培养学生的学习兴趣和学习动力。
我们应该将语文教学与实际生活和社会相结合。
通过阅读真实的生活案例和社会事件，帮助学生理解和应用所学的语文知识。
教师可以组织学生进行实地考察和社会实践活动，加深学生对于语文知识的理解和运用。
小学语文课堂教学方法_小学语文课堂教学的辩证思考
《小学语文课堂教学方法_小学语文课堂教学的辩证思考》摘要：我们应从知识、方法寻结使课堂教学构成立体化教学，知识发展能力是学习质飞跃没有这质变教学是不成功教学学生掌握知识也只能是死知识，教师讲要适让学生跳跳能摘到子如讲容低学生接受能力或者太高学生接受能力则都不能引起学生知兴趣学语教学研究常出现下述情况有强调讲重要是出现满堂灌；有强调重要是出现满堂这种由极端走向另极端症结是什么？冒昧他说是缺乏辩证统观所致学语教学违背辩证统观表现较多笔者仅从实与活、系与发展、数量与质量、结与程等方面谈粗浅认识、实与活统实与活既是对立又是统从实角讲教师要紧要把教学扎语基功训练上；从活角讲教师要把知识教活课堂学习气氛要活跃把言堂变成群言堂教法要灵活多样教师要实活活实实活相济．优化教学容教师吃透教材基础上要准确地确定教学目标把握重和难科学地构建课堂教学知识结构以及传授知识程渗透学法指导与能力培养这是实活和谐统基矗．优化教学程课堂教学程是师生多边交流信息程教师主要要抓以下五环节；（）定向要让学生明确学习目标要激发学生兴趣唤起他们知欲增强教学活动目性减少盲目性；要恰当地提供学习方法使学生学而有方（）质疑要设计少而精问题激疑启智让学生质疑释疑程获取知识发展智能（3）交流这里既有师生交流又有学交流议论纷纷相切磋由其对向其发展（）总结师生要教学结束对节课输出信息加以梳理、综合、归纳使系统化、结构化（5）反馈反馈要形成络并使各条反馈线路畅通可通提问与形成面练习当堂评改,及进行矫正质疑问难也是种反馈方式,教师适调控教学容与方法提供可靠依据这五环节能较地完成教与学化、教法与学法化、主导与主体作用化3．优化教学手段传统教学手段已不适应现代课堂教学要也很难高效率地完成课堂教学任利用现代教学媒体（即幻灯、电影、录像、录音等）能优化语课堂教学流程激发学生学习兴趣形成乐学、想学、要学心理趋势发挥其主体作用能学生提供许多平从上、生活所不能直接获得感性知识丰富教学容有利调动多种器官功能二、系与发展统系与发展统是辩证唯物主义体现学语教学极其重要观学语教学主要有年级、课与课外系有词句段系有听说写系还有与其他学科系等我们应从知识、方法寻结使课堂教学构成立体化教学教师要不断地引导学生历这系发展程与重视语教学系性与发展性研究．要处理新旧知识系系旧知有利降低新知难易学生所接受；还可以从系发现规律促进知能化．要将知识化能力语教学不要让能力与知识关系失调学习知识既是目又是手段只有当知识化能力才是终身受用例如识进行音形义教学教师要渗透识方法传授、习惯培养、能力训练学生掌握了识方法养成了觉识习惯形成了独立识能力这才是识宗旨知识发展能力是学习质飞跃没有这质变教学是不成功教学学生掌握知识也只能是死知识因知识传授必须以会用、有用目3．要处理课外关系课向课外延伸这既是系也是发展俗话说得得法课受益课外张志公先生对有切身体会他说我知识三成是从老师那里获得七成是从课外获取教师应加强对课外指导培养学生认真习惯定期组织心得交流展示效不断提高能力学生这程将获得种对创造精神把握也可以有效地汲取物所蕴藏潜智力因素更重要是从系发展发现与掌握规律把感性知识上升理性认识从而提高整学习活动主动性、积极性和创造性三、数量与质量统任何事物运动都表现量变和质变相化两种状态我们要运用这规律研究与指导学语教学研究与实践要提高讲效讲是课堂教学主要活动方式和向学生传授知识重要手段讲应是学生要当学生对某些新知不了或不知从何学起候教师要用讲方式指导他们启发他们己探目前学语教学教师繁琐讲现象十分严重他们错误地认教师讲得越多学生也会吸收越多笔者以如教师讲不是学生要讲再多也是无效劳动教师讲要适让学生跳跳能摘到子如讲容低学生接受能力或者太高学生接受能力则都不能引起学生知兴趣．多应以有效前提多涵可以从两方面理是指课堂上频率这是针对当前学语教学重复容讲而提出但多到什么程到什么火候？这是值得思考问题我们要准确把握目标实现就得移目标指向二是指课外量我们提倡多、博览厚积这是丰富知识、开阔视野重要举措3．课外作业练习要少而精学生作业多、担重现象已引起全社会普遍关作业多就其质讲教师出发是善良希望通多做作业达到提高教学质量目然而做事单凭人良愿望其结往往是事与愿违以写说晚上让七八岁儿童写000这不仅超了学生荷影响学生身心健康也难保证写质量还会使学生产生厌学情绪只有坚持少而精才能抓住主要矛盾才能保证练习练子上要严格控制学生作业量努力提高作业质量四、结与程统教师教学往往只重视知识形成结而忽视知识形成程；教学方法长知识形成结而短知识形成程这是种非常普遍现象也是值得广教育工作者深思问题知识形成结与知识形成程二者既有系又有区别前者是指教师教学以让学生获得孤立知识目；者是指教师教学活动重视引导学生对知识全面理并理体验这知识是怎样获得它整知识体系是怎样相系知训练综合思考使学生把握研究问题和探规律方法这是种主动创造性学习语教学要重视探知识形成结更要重视知识形成程训练教学实践如何使知识形成结与程统起呢？笔者以要从以下三做起要准确地把握教学容体系教师要认真钻研教材优化教学容把孕伏知识体系潜方法因素变学生学习直接对象这样才有可能启迪和引导学生对知识创造程全面理把教材容静态知识变学生思维活动动态作用对象教师要讲精当给学生多留下独立创造性思维和想余地从而更地体验知识而不是单向地汲取结论学生发现问题和开阔思路提供更多支从而使学生形成种整体综合视野提高分析问题和问题能力二是要处理知能化程语教学不但要提高学生语言知识水平而且应提高学生思维能力；语教学步骤选择与安排不但要用是否有语言价值衡量还得用是否有思维价值衡量思维能力是其他能力核心要把单语知识训练变成渗透思维能力、创造能力训练将知识获取寓能力形成程让学生越学越聪明三是重视主导作用与主体作用化教师应是学生学习知识组织者、启动者其作用打开学生学习思路引导学生思考让学生主动发现问题、分析问题、问题但教师这种主导作用也不是不变当他传授知识与启发是主导者起支配作用；但当学生投入学或质疑问难学生便是主导者起支配作用因老师释疑难是受学生支配。
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浅谈对小学语文课堂教学的辩证思考
语文教学不但要提高学生的语言知识水平，而且应提高学生的思维能力；语文教学的步骤选择与安排，不但要用是否有语言价值去衡量，还得用是否有思维价值来衡量。
下面，从小学语文教学务实与求活、联系与发展、数量与质量、结果与过程等方面谈一点粗浅的认识。
1.务实与求活的统一
“务实”与“求活”既是对立的，又是统一的。
从务实的角度讲，教师最要紧的要把教学扎在语文基本功训练上；从“求活”的角度讲，教师要把知识教活，课堂学习气氛要活跃，把“一言堂”变成“群言堂”，教法要灵活多样。
为此，教师要在务实中求活，在求活中务实，实活相济。
1.1优化教学内容
教师在吃透教材的基础上，要准确地确定教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，以及在传授知识过程中渗透学法指导与能力的培养。
这是务实求活和谐统一的基矗
1.2优化教学过程
课堂教学过程是师生多边交流信息的过程，教师主要要抓好以下五个环节；一是定向。
要让学生明确学目标，要注意激发学生兴趣，唤起他们的求知欲，增强教学活动的目的性，减少盲目性；要恰当地提供学习方法，使学生学而有方。
二是质疑。
要设计少而精的问题，激疑启智，让学生在质疑释疑过程中获取知识，发展智能。
三是交流。
这里既有师生之间的交流，又有同学之间的交流，议论纷纷，相互切磋，由”求其对”向”求其好”发展。
四是总结。
师生要在教学结束时，对本节课输出的信息加以梳理、综合、归纳，使之系统化、结构化。
五是反馈。
反馈要形成网络，并使各条反馈线路畅通，可通过提问与形成书面练习当堂评改,及时进行矫正。
质疑问难也是一种反馈方式,为教师适时调控教学内容与方法提供可靠依据。
这五个环节能较好地完成教与学的转化、教法与学法的转化、主导与主体作用的转化。
1.3优化教学手段
传统的教学手段已不适应现代课堂教学的需要，也很难为高效率地完成课堂教学任务服务。
利用现代教学媒体（即幻灯、电影、录像、录音等）能优化语文课堂教学流程，激发学生的学习兴趣，形成乐学、想学、要学的心理趋势，发挥其主体作用。
同时，能为学生提供许多平时从书本上、生活中所不能直接获得的感性知识，丰富教学内容，有利于调动多种器官的功能。
2.联系与发展的统一
联系与发展的统一，是辩证唯物主义体现在小学语文教学中的一个极其重要的观点。
小学语文教学主要有年级之间、课文之间与课内外之间的联系，有字词句段篇之间的联系，有听说读写之间联系，还有与其他学科之间的联系等。
我们应从知识点、方法点寻找联结点，使课堂教学构成立体化的教学。
教师要不断地引导学生经历这个联系发展的过程，注意与重视语文教学的联系性与发展性的研究。
2.1要处理好新旧知识的联系
联系旧知有利于降低新知的难度，易于为学生所接受；同时，还可以从联系中发现规律，促进知能的转化。
2.2要将知识转化为能力
语文教学不要“让能力与知识关系失调”。
学习知识既是目的，又是手段，只有当知识转化为能力时，才是终身受用的。
例如识字，在进行音形义的教学中，教师要渗透识字方法的传授、习惯的培养、能力的训练，学生掌握了识字方法，养成了自觉识字的习惯，形成了独立识字的能力，这才是识字的宗旨。
知识发展为能力，是学习的质的飞跃，没有这个质变的教学，是不成功的教学，学生掌握的知识也只能是死知识。
因此，知识的传授必须以会用、有用为目的。
2.3要处理好课内外的关系
课内向课外延伸，这既是联系，也是发展。
俗话说得好：“得法于课内，受益于课外。
”张志公先生对此有切身体会，他说：“我的知识三成是从老师那里获得的，七成是从课外阅读中获取的。
”教师应加强对课外阅读的指导，培养学生认真读书的习惯，定期组织读书心得交流，展示阅读效果，不断提高阅读能力。
3.数量与质量的统一
任何事物运动都表现为量变和质变互相转化的两种状态，我们要运用这个规律来研究与指导小学语文教学研究与实践。
3.1要提高讲解的效度
讲解是课堂教学的主要活动方式和向学生传授知识的重要手段。
讲解应是学生的需要，当学生对某些新知不了解或不知从何学起的时候，教师要用讲解的方式来指导他们，启发他们自己去探求。
目前小学语文教学中，教师繁琐讲解的现象十分严重，他们错误地认为：教师讲得越多，学生也会吸收越多。
笔者以为，如果教师的讲解不是学生的需要，讲的再多也是无效劳动。
3.2“多读”应以有效为前提
“多读”的内涵可以从两方面来理解：一是指课堂上读的频率。
这是针对当前小学语文阅读教学重复内容的讲解而提出的。
但多到什么程度，读到什么“火候”？这是值得思考的问题。
我们要准确把握读的度。
读的目标一经实现，就得转移目标指向。
二是指课外阅读量。
我们提倡多读、博览厚积，这是丰富知识、开阔视野的重要举措。
3.3课内外的作业练习要“少而精”
学生作业多、负担重的现象，已经引起全社会的普遍关注。
作业多，就其本质讲，教师的出发点是善良的，希望通过多做作业来达到提高教学质量的目的，然而做事单凭个人良好的愿望其结果往往是事与愿违。
以写字来说，一个晚上让七八岁的儿童写2000字，这不仅大大超过了学生的负荷，影响学生的身心健康，也难保证写字的质量，同时还会使学生产生厌学情绪。
只有坚持”少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保证练习练在点子上。
要严格控制学生作业量，努力提高作业质量。
4.结果与过程的统一
教师在教学中往往只重视知识形成的结果，而忽视知识形成的过程；教学方法长于知识形成的结果，而短于知识形成的过程。
这是一种非常普遍的现象，也是值得广大教育工作者深思的问题。
知识形成的结果与知识形成的过程，二者既有联系又有区别。
前者是指教师在教学中以让学生获得孤立的知识为目的；后者是指教师在教学活动中重视引导学生对知识的全面理解，并在理解中体验这一知识是怎样获得的，它在整个知识体系中是怎样互相联系的，同时在求知中训练综合思考，使学生把握研究问题和探索规律的方法，这是一种主动的创造性的学习。
在语文教学中要重视探求知识形成的结果，同时，更要重视知识形成过程的训练。
语文教学不但要提高学生的语言知识水平，而且应提高学生的思维能力；语文教学的步骤选择与安排，不但要用是否有语言价值去衡量，还得用是否有思维价值来衡量。
思维能力是其他能力的核心。
要把单一的语文知识训练变成渗透思维能力、创造能力的训练，将知识的获取寓于能力形成的过程之中，让学生越学越聪明。
三是重视主导作用与主体作用的转化。
教师应是学生学习知识的组织者、启动者，其作用在于打开学生的学习思路，引导学生思考，让学生去主动发现问题、分析问题、解决问题。
但教师这种主导作用也不是不变的。
当他在传授知识与启发时，是主导者，起支配作用；但当学生投入自学或质疑问难时，学生便是主导者，起支配作用，因为老师的释疑解难是受学生支配的。