中小学生的思维发展有哪些特点
中学生思维发展的特点基本特征
中学生思维发展的特点基本特征发散思维的主要内涵及特点发散思维,又可以称为放射思维、求异思维或者是扩散思维,是指人在思考问题时,大脑呈现出的扩散状态的一种思维模式,它主要表现为思维视野的广阔性,以及思维呈现出多维发散的一种状态。
下面店铺为大家整理了关于中学生思维发展的特点，希望大家喜欢。
中学生思维发展的特点1、抽象逻辑思维逐步占优势(1)中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维。
(2)中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。
(3)中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题。
(4)中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。
(5)中学生思维的独创性在逐步增长。
突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。
2、辩证逻辑思维开始发展(1)中学生(尤其是高中生)理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。
中学生基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系，能用全面、发展、联系的观点去分析和解决间题。
(2)中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整与系统化。
中学生由于理论思维的发展，思维结构的内部关系更加协调，分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的功能更完善，思维的效率更高。
中学生思维的发展整个中学阶段，青少年的思维能力迅速地得到发展，抽象思维处于优势地位。
但少年期(主要是初中生)和青年初期(主要是高中生)的思维是不同的。
在少年期的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很大程度上，还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。
小学儿童思维特点和学习方法
小学儿童思维特点和学习方法小学儿童是指6-12岁的孩子，这个阶段的儿童思维特点和学习方法与其他年龄段有一些差异。
在这个阶段，儿童的认知能力、注意力和学习兴趣得到了显著提升，他们开始进入正规学校教育，逐渐培养了一定的学习习惯和技能。
首先，小学儿童的思维特点有如下几个方面：1.感性思维转向逐渐形成的抽象思维：小学儿童逐渐从感性思维阶段转向抽象思维阶段，他们能够利用符号、图形和概念进行思考和表达。
2.思维逻辑性的发展：小学儿童开始发展逻辑思维能力，能够进行推理和解决简单的问题，逐渐建立起因果关系和推理能力。
3.狭隘的思维视角：小学儿童的思维还局限于他们直接的经验和观察，他们往往只能从事物的表面现象进行思考，缺乏整体的思考和深入的分析能力。
4.想象力的丰富：小学儿童的想象力非常丰富，能够通过想象和幻想来解决问题和满足自己的需求。
基于以上的思维特点，我们可以给小学儿童提供以下的学习方法：1.实践与体验结合的学习方法：小学儿童对于学习更加感性，他们希望通过实际的操作和亲身体验来深入了解事物。
因此，在教学中，要尽量给孩子提供实践和体验的机会，让他们通过亲自动手来学习。
2.教学材料的形象化和具体化：小学儿童的思维还不够抽象和理论化，他们更容易理解和接受具体的、形象的教学材料。
因此，我们可以利用图片、图表、实物模型等具体的教学材料来辅助他们的学习。
3.逻辑性的教学方法：小学儿童的逻辑思维能力在逐渐发展，我们可以通过讲解和启发式的问题引导他们进行逻辑推理和解决问题。
在教学中，可以逐步提供一些递进的问题，帮助他们建立起因果关系和从整体到部分的思考能力。
4.启发式问题引导探索：小学儿童的好奇心和求知欲旺盛，他们希望通过探索和发现来学习新知识。
我们可以通过启发式问题来引导他们主动思考和探索，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
5.知识的系统化和整体化：小学儿童的思维还局限于事物的表面现象，他们往往缺乏系统化和整体化的思维能力。
小学生思维逻辑发展
小学生思维逻辑发展思维逻辑是指个体通过思考和推理，对信息进行加工和理解的能力。
小学生的思维逻辑发展是他们认知和智力发展的重要方面。
在小学阶段，培养良好的思维逻辑能力对于孩子们的学习和成长至关重要。
本文将从认知发展、问题解决和创造性思维等角度，探讨小学生思维逻辑的发展。
一、认知发展小学生的思维逻辑在认知发展方面经历了重要的阶段。
在幼儿园阶段，孩子们的思维主要以感知为主，他们通过观察和模仿来理解世界。
但进入小学后，孩子们开始逐渐发展出具体操作和抽象思维的能力。
他们能够根据已有的经验和知识去推理和解决问题。
例如，小学生可以根据一组数字的规律来预测下一个数字。
此外，小学生的思维逻辑还在逐渐发展成为逻辑思维。
他们能够运用逻辑推理的方法来解决问题，具备判断和分析的能力。
他们能够分辨事物之间的因果关系，并能根据这种关系做出合理的判断。
二、问题解决问题解决是思维逻辑的关键能力之一。
小学生的思维逻辑主要通过解决问题来得以发展。
问题解决能力的培养可以通过教育和训练来实现。
首先，教育可以帮助小学生培养问题认识和分析的能力。
教师可以提供一系列的问题，引导学生从不同角度思考和分析问题的关键点。
学生可以逐渐学会提出问题、收集信息和归纳总结的方法。
其次，培养小学生的思维逻辑还需要注重启发式教育方法。
启发性教育可以通过提供开放性和多样化的情境，激发学生的思维创新和解决问题的能力。
例如，教师可以提问一些开放性问题，鼓励学生进行集体讨论和思考，从而培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力。
三、创造性思维小学生的创造性思维是其思维逻辑发展的重要方面。
创造性思维是指能够独立思考和提出新颖、独特的观点和解决方法的能力。
为了培养小学生的创造性思维，教育应该注重以下几点。
首先，鼓励学生独立思考和表达自己的观点。
教师可以提供一些开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，鼓励他们勇于表达自己的意见和想法。
其次，鼓励学生进行课外拓展和探索。
学生可以参加各种社团和兴趣小组，进行科学实验和艺术创作等活动，从而培养创造性思维。
初中生思维发展的特点与指导
初中生思维发展的特点与指导思维是人类智力活动的核心，而初中阶段是学生思维发展的重要时期。
在这个阶段，他们经历了关键的身心变化和认知发展，因此了解初中生思维发展的特点，并提供相应的指导，对于他们的学习和成长至关重要。
一、初中生思维发展的特点1. 抽象思维的发展：初中阶段，学生逐渐具备了抽象思维的能力，能够从具体的事物中抽象出一般的概念，形成分类、比较和概括的能力。
然而，由于抽象思维的初步形成，他们可能面临概念理解的困难，需要引导和训练。
2. 开始独立思考：初中生的思维逐渐从依赖他人的观点和意见转变为能够独立思考问题。
他们开始对现实世界中的现象产生质疑，并尝试用自己的思考来解释问题。
这是他们成长的重要标志，也需要给予他们更多的自由空间和启发式的指导。
3. 创造力的开发：初中生独特的思维构建了创造力的发展基础。
他们有着丰富的想象力和创造潜力，能够独立提出新颖的观点和解决问题的方法。
因此，在教育过程中，应该鼓励并培养他们的创造力，提供开放的学习环境和多样化的学习资源。
4. 批判性思维的形成：初中生在日常学习和社会交往中开始形成批判性思维，能够对所接收到的信息进行评估和分析，并据此形成合理的判断和决策。
然而，由于经验和知识储备的不足，他们的批判性思维可能不够全面和深入，在这一点上需要予以指导和培养。
二、初中生思维发展的指导方法1. 提供丰富的学习资源：为了满足初中生思维发展的需求，教育者和家长应为他们提供多样化的学习资源，例如书籍、网络资料、实践机会等。
这有助于他们从不同角度了解问题，并培养他们的思维广度和深度。
2. 引导合理的讨论和辩论：鼓励初中生参与讨论和辩论，提出自己的观点，并学会倾听和尊重他人的意见。
通过与他人的交流，他们可以锻炼批判性思维和逻辑思考的能力，从中获得不同的观点和见解。
3. 激发创造力的潜能：为了开发初中生的创造力，应提供课堂中的创作机会和自由思考的空间。
鼓励他们提出自己的想法、观察和解决问题的方法，培养他们的独立思考和创新能力。
探索中学生思维发展的特点与规律
探索中学生思维发展的特点与规律引言：中学生是处于思维发展的关键阶段，他们的思维方式和能力在这个时期得到了显著的提升和发展。
本文将探索中学生思维发展的特点与规律，以期对教育者和家长们提供一些有益的启示和指导。
一、思维发展的背景中学生阶段是人类思维发展的重要阶段之一。
在这个时期，他们逐渐从儿童思维向成人思维过渡，思维方式和能力都得到了明显的提升。
这一转变与中学生身体和心理的发展密切相关，他们开始进入青春期，面临着诸多身体和心理上的变化。
这些变化不仅对中学生的思维发展产生了影响，也为他们的思维发展提供了契机和动力。
二、中学生思维发展的特点1. 抽象思维的发展中学生开始逐渐具备抽象思维的能力，能够从具体的事物中抽象出一般规律和概念。
他们能够通过比较、分类和归纳等思维方式，理解事物之间的关系和本质。
这种抽象思维的发展为中学生在学习和解决问题时提供了更广阔的思维空间。
2. 逻辑思维的形成中学生逐渐形成了较为完善的逻辑思维能力。
他们能够运用逻辑推理、演绎和归纳等思维方式，分析问题、解决问题。
中学生的逻辑思维能力的提升，使他们能够更好地理解和应用各类知识，培养出批判性思维和创新思维。
3. 自我意识的增强中学生开始逐渐形成自我意识，对自己的认知和评价逐渐清晰。
他们开始思考自己的兴趣、优势和目标，并逐渐形成自己的价值观和人生观。
这种自我意识的增强，使中学生在学习和生活中更加自主和自律，也为他们的思维发展提供了更多的动力和方向。
4. 创造性思维的培养中学生的创造性思维逐渐得到培养和发展。
他们开始尝试从不同的角度思考问题，提出新的观点和解决方案。
中学生的创造性思维能力的培养，不仅有助于他们在学习中取得更好的成绩，也为他们将来的职业发展和社会创新能力的培养奠定了基础。
三、中学生思维发展的规律1. 渐进性发展中学生的思维发展是一个渐进的过程，不是一蹴而就的。
他们需要通过不断的学习和实践，逐步提升自己的思维能力。
因此，教育者和家长们应该给予中学生足够的时间和机会，让他们在实践中不断地锻炼和发展自己的思维能力。
有关于中学生的思维发展特点
有关于中学生的思维发展特点中学生的思维发展特点可以从认知、情感、道德等方面进行探讨。
在认知方面，中学生的思维发展呈现出以下几个特点：1.抽象思维的发展：中学生逐渐从具体的感观经验中提炼出抽象的概念，能够进行更为深入的推理和思考。
他们开始能够理解一些复杂的概念和理论，并能运用其进行问题解决。
2.逻辑思维的提升：中学生的逻辑思维日益发展，能够进行推理、判断和分析。
他们开始能够理解和运用逻辑原理，能够辨别事物间的因果关系。
3.反思和批判思维的出现：中学生开始思考自己所接收到的信息和观点的真实性和合理性。
他们能够对自己的思维进行反思，对不同观点进行批判性思考。
在情感方面，中学生的思维发展也有明显的特点：1.自我意识的强化：中学生开始对自己的内心深处进行思考，开始形成独立的自我意识。
他们开始有了自我认同感和自尊心，并开始追求自我实现。
2.情感体验的丰富：中学生开始能够更加准确地表达自己的情感，并对自己的情感经历进行思考和整理。
他们能够感受到更复杂的情感，并学会与他人进行情感交流和理解。
3.社交意识的增强：中学生逐渐认识到自己与他人之间的关系，并尝试去理解他人的观点和感受。
他们开始注重群体意识和合作精神，愿意在集体中扮演积极的角色。
在道德方面，中学生的思维发展也具有一定的特点：1.个体道德判断的出现：中学生开始对于道德问题进行个体的判断和思考，能够明辨是非、善恶，并形成自己的道德原则和观念。
2.道德认识的深化：中学生能够从道德行为的外部行为看到内在的道德动机，能够理解道德行为背后的原则和价值。
3.道德责任感的增强：中学生开始意识到自己在道德行为中的责任和义务，并开始努力落实自己的道德要求。
他们逐渐形成一些良好的道德习惯和行为规范。
总的来说，中学生的思维发展特点体现在其认知能力、情感智慧和道德意识的提升上。
这些特点是中学生思维发展的重要表现，也是他们进一步成长和发展的基础。
加强对中学生思维发展特点的认识，可以更好地指导他们的学习和教育，促进他们全面而健康的成长。
初中生思维发展的特点
初中生思维发展的特点
1. 初中生的思维变得更有逻辑性啦！就像搭积木，从之前的胡乱堆叠，到现在能有条理地一块一块往上搭。
比如说解决数学问题，不再是瞎蒙，而是会一步步分析推理呢。
2. 他们开始能够独立思考了呢！这就好比一只刚刚学会飞翔的小鸟，虽然还不熟练，但已经勇敢地张开翅膀啦！像对一些社会现象，他们会有自己的看法，不再完全听从大人的了。
3. 初中生的抽象思维也发展起来了哟！就好像原本只能看到眼前的实物，现在能想象出那些看不到的东西。
比如学物理，能理解那些抽象的概念啦。
4. 他们的批判性思维也崭露头角呀！就像一个小法官，开始对各种事情提出质疑和评判。
比如对老师讲的知识，会思考是不是完全正确呢。
5. 这个时候他们的思维也更具有创造性了呢！仿佛突然打开了一扇神奇的大门，有好多新奇的想法往外冒。
比如在画画的时候，会想出独特的创意来。
6. 思维的广阔性也增强了呢！不再局限于眼前的一点点，而是像望眼镜，能看到更远更广阔的世界。
比如对未来的规划，不再只是想想明天干什么，而是会思考长大后要做什么。
7. 初中生的思维还很容易受到外界影响呢！就像一艘小船在海上航行，容易被风浪左右。
比如看到身边的同学都喜欢某个东西，自己也很容易跟着喜欢呢。
总之，初中生的思维发展真是充满了各种奇妙和变化呀，我们要好好引导和关注他们哟！。
中小学生的心理发展特点
中小学生的心理发展特点一、引言中小学生的心理发展特点是指在学龄阶段，儿童和青少年的心理特征和发展规律。
了解中小学生的心理发展特点对教育者和家长来说至关重要，可以帮助他们更好地指导和引导孩子的成长。
本文将详细介绍中小学生的心理发展特点。
二、认知发展特点1. 儿童期（6-11岁）：在这个阶段，中小学生的思维逐渐从具体操作向逻辑思维转变，开始能够进行简单的推理和抽象思维。
他们开始具备解决问题的能力，但还是以具体的经验为基础。
此外，他们对自己的认知能力和知识的积累有强烈的兴趣和欲望。
2. 青春期（12-18岁）：在这个阶段，中小学生的思维逐渐从具体操作向抽象思维发展，并开始形成自己的价值观和世界观。
他们开始思考更复杂的问题，对抽象概念和理论有了更深入的理解。
此外，他们对自己的身份认同和社交关系有着强烈的需求。
三、情感发展特点1. 儿童期：中小学生的情感发展主要表现为对亲情和友情的依赖和渴望。
他们对父母和家人有着强烈的依恋，同时也开始与同伴建立深厚的友谊。
此外，他们对外界的评价和关注有着敏感的反应，需要得到他人的认可和赞许。
2. 青春期：在这个阶段，中小学生的情感发展受到荷尔蒙的影响，情绪波动较大。
他们开始对异性产生兴趣，并开始建立浪漫的恋爱关系。
此外，他们对自我形象和自尊心有着强烈的关注，容易受到他人的评价和批评的影响。
四、社会发展特点1. 儿童期：中小学生的社会发展主要表现为对规则和秩序的遵守，开始形成基本的道德观念。
他们开始逐渐融入社会，学会与他人合作和分享。
此外，他们对权威和权力有着较强的敬畏和依赖。
2. 青春期：在这个阶段，中小学生的社会发展受到同伴压力和社会期望的影响。
他们开始独立思考，并开始对社会问题和公共事务产生兴趣。
此外，他们对自己的未来有着明确的规划和目标。
五、行为发展特点1. 儿童期：中小学生的行为发展主要表现为逐渐形成自我控制和自律的能力。
他们开始学会遵守规则和约束，能够自主完成一些简单的任务。
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中小学生的思维发展有哪些特点
中小学生的思维发展特点1、抽象逻辑思维逐步占优势(1)中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维。
(2)中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。
(3)中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题。
(4)中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。
(5)中学生思维的独创性在逐步增长。
突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。
2、辩证逻辑思维开始发展(1)中学生(尤其是高中生)理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。
中学生基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系，能用全面、发展、联系的观点去分析和解决间题。
(2)中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整与系统化。
中学生由于理论思维的发展，思维结构的内部关系更加协调，分
析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的功能更完善，思维的效率更高。
我国心理学者的研究发现，小学四年级之前，儿童的思维一般以具体形象思维为主，四年级以后，以逻辑抽象成分为主，在整个思维的发展过程中，仍有很大的不自觉性和不平衡性。
2、抽象逻辑思维的自觉性较差小学生不能自觉意识到自己的思维过程，低年级小学生尤其明显。
例如，语文阅读中，默读比朗读困难大，这是因为儿童的内部言语的发育尚未成熟，而内部语言是对思维本身进行分析综合的基本条件，因此，有经验的教师会有计划地指导学生默读课文和阅读一些课外读物。
对数学应用题的解答，小学生不会说出自己的思考过程，也就是常说的“知其然不知其所以然，也不习惯于自我检查。
教师在教学过程中，若注意引导学生在解应用题时，说出思考过程，检查一下自己在解题时的思维障碍在哪里，并注意及时准确地检查作业，将有助于学生抽象逻辑思维自觉性的发展。
3、抽象逻辑思维发展不平衡小学生抽象逻辑思维的发展在不同的学科中，其表现是不相同的。
例如，在数学课学习中，尤其是经过系统的小学奥利匹克数学训练的学生，可以离开具体事物进行抽象思考。
但在自然课上仍停留在较具体的形象水平上。
4、思维缺乏批判性小学生的思维缺乏批判性，年龄越小的儿童越明显。
他们常常不根据客观情况的变化，盲目照教师所说的每一句话去做，以教师的言语作为衡量事物对错的唯一标准。
这一方面要求教师的言行要慎重，时刻考虑到如何做有利于小学生身心发展;另一方面，也向教师提出了新的课题，如何使学生逐步克服这种盲目性，而多一些批判性和理性思考。
培养这一能力将使学生受益终身。
5、思维还缺乏灵活性小学生的思维还缺乏灵活性，他们不善于考虑条件的变化，而以旧经验解答新问题。
在数学学习中，这种特点表现最明显。
一般说来儿童对熟悉的或学过的题目类型，在内容不变时能顺利解答，如果内容稍加变化，他难以随着变化的内容而改变方法，往往照着原来的形式套做题目。
随着年纪、年龄的增长，只是经验的积累，第二信号系统的发展，到了中、高年纪，学生思维的惰性将逐渐减少。
基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大发展。
(2)中学生认知活动的自觉性明显增强由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想像能力迅速发展，思
维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。
(3)认知与情意、个性得到协调发展中学生的认知发展离不开情感、意志和个性等。
情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起定向、发动、维持和调控的作用;同时，认知发展又促进了情意、个性等发展、因此，中学生的认知结构和情意、个性等形成协调发展的新局面，使心理的整体水平得到提高。
2、中学生观察力发展的特点(1)目的更明确他们能主动地制订观察计划，有意识地进行集中地、持久地观察，并能对观察活动进行自我调控。
(2)持久性明显发展中学生意志能力增强，能排除各种干扰，坚持长时间观察。
(3)精确性提高在观察活动中，中学生能全面深人地了解细节。
既重整体辨认，又重细节辨认;观察的正确率逐步提高;对观察对象本质属性的理解逐步深化。
(4)概括性更强中学生抽象逻辑思维渐占优势，言语表达能力进一步发展，观察的概括性、深刻性明显提高。
观察力是智力的重要组成部分。
培养中学生的观察力要做到：明确观察目的和任务，提高观察的自觉性;教给观察的方法;培养观察的浓厚兴趣;多种感官(眼、耳、鼻、
舌、身)共同参与;加强观察、思维和语言的协调发展。
3、中学生记忆发展的特点(l)有意记忆占主导地位有意记忆是有目的、有计划、需要意志努力的识记。
人要获得完整的、系统的知识和技能，主要靠有意记忆。
中学生能自觉地、独立地提出较长远的识记任务，选择相应的识记方法，自我检查识记效果，总结经验教训，提高记忆水平。
尽管中学生的有意识记占主导地位，但无意识记仍是不可缺少的。
许多东西是通过无意识记，在轻松愉快中获得的。
(2)理解记忆为主要识记方法理解记忆是借助思维的力量，在理解事物意义和本质的基础上进行的识记。
随着思维的成熟和语言的发展，中学生的理解记忆成为主要的记忆方法。
(3)抽象记忆占优势随着语言和抽象思维的发展，学习内容的加深，学生要拿握大量科学概念，抽象记忆也随之发展起来，并在中学阶段居于优势地位。
(2)小学生的观察从模糊笼统的知觉发展到比较精确的知觉小学低年级学生观察事物时，常常模糊不清，这和认识过程的发展有联系。
低年级学生知识比较贫乏，观察事物时容易泛化，所以模糊不清，特别是对一些相类似的事物容易混淆。
随着年岭的增长，知识逐渐丰富，他们的观察才能由泛化到分化，比较精确地分辨事物。
他们在知觉和观察过程中的另一问题是：不能把主要的事物和次要的事物分开，有时只抓住次要的事物，而把主要的事物忽略了。
2、小学生注意力的特点(l)无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展对小学生来说，在学习过程中，教学手段的直观性、教师声情并茂的语言、对课业本身的兴趣等都能引起小学生的注意，这些都是无意注意的范畴。
由于小学生主导活动不断发生变化，从无目的的游戏到有目的、有要求的学习，所以他们的无意注意已无法适应新要求，这一矛盾必然使小学生的注意力逐渐从无意注意向有意注意过渡。
(2)注意的集中性和稳定性差注意的集中性即注意指向一定事物时聚精会神的程度。
由于小学生神经系统发育的特点，他们的注意力不易集中，很容易被感兴趣的事物所吸引而转移注意力，对于比较抽象的教学活动，注意集中就比较困难。
注意的稳定性，指在一定时间内把注意保持在某一事物或活动上。
关于注意保持的时间问题，有些心理学家认为：7一10岁儿童可以连续集中注意20分钟，10一12岁儿童约25分钟，12岁以上约30分钟。
(3)注意的分配和转移力不强小学生在上课的同一时间内，既要用眼、用耳，还要动脑、动手，这就需要注意的分配。
但是，小学生不善于分配注意力。
对刚人学的学生，听讲和抄写不应同时进行。
只有当抄写已成为他们较熟练的技巧之后，才有可能同时进行。
(4)注意范围较小注意范围大小，是指在同一时间内能看到(听到)事物的多少，它主要取决于个体过去的经验。
小学生经验少，注意范围比成人狭窄。
3、小学生记忆力发展的特点小学生的机械记忆仍然占主要地位，意义识记开始发展，随着年龄增长，形象记忆发展变慢，抽象记忆发展变快。
年级越低，形象记忆越高于抽象记忆，年级越高，形象记忆和抽象记忆两者效果越接近。
4、小学生想像力的发展(l)有意想像增强小学低年级学生的想像具有学前儿童想像的特点一仍以无意想像为主。
到了小学中、高年级，儿童再造想像的内容趋于完整，有意想像的成分大大增加，其精确度亦明显提高。
(2)想像更富于现实性学前儿童的想像往往与现实不符，有时会出现“想人非非的空想。
小学中、高年级学生的想像就更接近现实。
(3)想像的创造成分增多小学低年级学生再造想像的成分占较大比例。
随着他们的活动不断增多，经验逐渐丰富以及认识能力的提高，大脑中的表象越来越多，因而想像的创造成分逐渐增力口。
看了中小学生的思维发展有哪些特点的人还看了：1.中小学生思维发展有哪些特点2.中小学生思维发展的特点3.小学生思维能力的特点4.一年级学生思维的特点5.阐述小学生数学思维的特点。