情境教学让地理课堂充满激情
地理激情课堂实施方案
地理激情课堂实施方案地理课堂是培养学生地理素养和地理思维能力的重要场所。
在地理课堂上，如何激发学生学习地理的兴趣和热情，是每一位地理教师都面临的重要问题。
为了更好地实施地理激情课堂，我们需要从课程内容、教学方法、教学环境等方面进行综合考虑和设计。
下面，我将提出一些地理激情课堂实施方案，希望能够对广大地理教师有所启发。
首先，地理课堂的内容设计至关重要。
我们应该注重地理课程的实际应用性，将地理知识与学生的生活实际相结合，让学生在学习中感受到地理知识的魅力。
同时，地理课堂的内容应该具有时代性和前瞻性，及时更新地理信息，引导学生了解最新的地理发展动态，激发学生对地理学科的好奇心和求知欲。
其次，地理课堂的教学方法也需要创新。
传统的地理教学往往以讲述和灌输为主，这种教学方法容易让学生产生疲劳和厌倦情绪。
我们可以采用多媒体教学、实地考察、小组讨论等多种教学手段，让学生通过多种感官和思维方式参与到地理学习中来，激发学生的学习兴趣和潜能。
此外，地理课堂的教学环境也需要重视。
一个良好的教学环境可以为学生的学习提供良好的氛围和条件。
我们可以通过布置地理主题的教室环境、展示地理实物模型、举办地理知识竞赛等方式，营造一个积极向上、充满激情的地理学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
最后，地理教师的角色也至关重要。
地理教师应该成为学生学习地理的引导者和榜样，要注重与学生的互动交流，关心学生的学习和生活，引导学生树立正确的地理学习态度和方法，激发学生对地理学科的热爱和兴趣。
总之，地理激情课堂的实施需要全方位的考虑和设计。
通过科学的内容设计、创新的教学方法、良好的教学环境和积极向上的地理教师，我们相信能够激发学生对地理学科的热爱和兴趣，让地理课堂成为学生快乐学习的乐园。
希望广大地理教师能够根据自己的实际情况，灵活运用这些方案，共同营造一个富有激情和活力的地理课堂。
情境教学让初中地理课堂放光彩框架构建
情境教学让初中地理课堂放光彩框架构建摘要：初中地理作为初中教育阶段至关重要的一门人文科学课程，不仅肩负着让学生的认识世界的责任，同时也有着相当重要的人文教育意义，同时也是引导学生正确看待世界，提高学生个人文化包容性的重要教学课程。
本文将以初中地理为中心，探讨如何利用情境教学进行更好的地理课堂构架，从而起到更好的地理课堂教学效果。
关键词：情境教学；初中地理；框架构建情境教学作为一种科学、高效、沉浸感强的教学方式，一直以来备受教育工作者们的关注。
相较于传统的教学方法，情境教学强调“以生为本”的教育观念，将学生放在课堂的中心位置，并着重于优化学生的课堂体验，通过多种不同的情境创设，让学生置身于情境之中进行思考和学习，从而将课堂教育的效果最大化。
同时，情境教学与地理教学的兼容性则相较于其他科目来说还要更好一些，这是因为地理教学本身就是研究地理环境、生活环境和人文环境的学科，与日常生活息息相关，有大量的原始素材和生活素材能够作为构建教学情境的框架，也更容易吸引学生的兴趣。
据此，下文将深入探讨构建教学情境的方法和策略。
一、联系生活情境，让地理知识生活化我们需要明确的是，地理课程本身就是研究环境、人文和生活的课程，它与我们的生活联系的非常紧密。
大到气候类型，小到农作物种植和行政区域划分，处处都可以感受到地理的存在。
而生活恰好也是最优质的教学素材，能够大大的提升学生的沉浸感和兴趣。
因此在进行初中地理情境教学的时候，教师要充分利用初中地理的这一优势，将学生的生活经验和地理课堂相对接，创设与学生日常生活存在关联的生活化情境。
而通过生活化情境的常设，一方面是能够激活学生脑海中的生活常识，让他们将生活常识代入思考中，从而更加流畅高效的对地理知识进行掌握，强化学生对地理知识的应用能力。
另一方面生活化地理教学情境的效果也能够投射到学生的日常生活中，让学生在课后生活中也能够敏锐的发现地理知识的存在，从而起到培养学生地理思维和地理视角的效果，这对于学生将来的更高层次的学习和研究而言是大有好处的。
激发学生兴趣,让地理教学充满活力
激发学生兴趣，让地理教学充满活力摘要：兴趣是最好的老师，高中地理教学也不例外。
学生学习地理的兴趣直接关系到学生学习地理的主动性。
本文就高中地理教学中对如何激发学生学习兴趣进行了积极的探索。
关键词：高中地理教学学生兴趣启发式教学法地理教学中只有讲究教学策略，才能最大限度地激发学生学习的兴趣，让地理教学充满激情与活力。
一、营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣新课改改革浪潮下，教师必须贯彻新课改教学理念，坚持以人为本，尊重学生的主体地位，改变传统师道尊严、学生必须服从老师的理念。
学生是教学活动的主体，而且高中学生思维活跃，想象力丰富，教师要尊重学生的主体地位，加强师生互动，营造轻松愉快的学习氛围，引导学生积极自主的参与到教学活动中来，让学生大胆发言，敢于发表自己的见解。
例如，可以角色转换，让学生站在讲台上，与教师和同学探讨交流。
因此，教师要善于创设良好的学习氛围，培养学生学习的兴趣，激发学生的创新潜能，提高学生自主探究的积极性，促进学生全面发展。
二、创设问题情境，激发学生的学习兴趣问题是开启学生求知心理的钥匙，精心创设问题情境，激发学生主动探究的动力，实现发现、探究、解决、总结反思的过程。
教师要把握学生的心理特点，启发学生探究新知的求知欲，为学生们创设独立思考的空间和机会，利用问题创设情境，制造悬念，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动思考，活跃思维。
例如在学习“地球运动意义”的时候，我会引用《两小儿辩日》的寓言故事来活跃学生的思维，并向学生提问：“你们觉得两小儿说的对吗？”学生的注意力立刻被问题所吸引，积极思考起来。
经过短暂的自由思考后，我会告诉大家：“这与地球的运动有关，我们学过这节课后大家就会找到想要的答案了。
”学生的学习积极性立刻就被调动起来，投入到学习中去。
地理学科是一门与生活紧密相连的课程，它拥有其他科目所不具有的趣味性、丰富性、实用性，所以教师在教学活动中要立足于生活，以现实生活为依托，提高学生的实践能力，激发学生对地理的热爱之情。
让情境走进高中地理教学课堂
让情境走进高中地理教学课堂地理教学一直是高中教育中的重要组成部分，但是常规的地理教学往往只是停留在书本知识的传授和纸面上的地理概念，学生们很难与地理知识产生真实的联系。
让情境走进高中地理教学课堂成为了一个热门话题。
情境教学是指将实际情境引入教学过程，通过模拟实际环境来激发学生的学习兴趣和积极性。
在高中地理教学中，引入情境教学可以帮助学生更好地理解地理知识，加强地理实际应用能力和解决问题的能力。
本文将探讨如何让情境走进高中地理教学课堂，以提高学生的学习效果。
一、情境教学在地理教学中的意义1.提高学生的学习兴趣地理知识在书本上往往显得枯燥乏味，学生们很难产生浓厚的兴趣。
而通过情境教学，可以将地理知识贴近学生的生活和实际情境，让学生更容易产生共鸣和兴趣，从而提高学习的主动性和积极性。
2.加深学生对地理知识的理解通过情境教学，学生可以在真实的环境中亲身感受地理知识的实际应用，加深对地理知识的理解。
通过参观地质展览，可以更好地了解地球的地质构造和地貌特征，通过实地考察，可以更深入地了解地理环境对人类活动的影响等。
3.培养学生的解决问题的能力情境教学注重学生在实际情境中的体验和思考，学生需要通过观察、分析、推理等方式解决问题。
这样的学习过程能够锻炼学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。
1.实地考察实地考察是将地理知识与实际情境相结合的重要方式之一。
通过实地考察，学生可以近距离地感受不同地理环境的特点和变化，从而更好地理解地理知识。
可以带学生去参观当地的地质地貌特点，参观一些重要的地理景观或地理问题的实际案例，让学生亲身感受地理知识在实际环境中的应用和重要性。
2.模拟实验在地理教学中，模拟实验也是一种有效的情境教学方式。
通过模拟实验，可以让学生在实际操作中感受地理现象和地理规律，从而更加深刻地理解地理知识。
可以通过气候模拟器模拟不同纬度地区的气候变化，通过水源模拟实验了解水循环的过程等。
情境教学法在初中地理课堂的应用案例分析
情境教学法在初中地理课堂的应用案例分析情境教学法是一种以情境为中心的教学方法，通过创设真实或虚拟的情境，使学生能够主动地参与学习，发展创新思维和解决问题的能力。
在初中地理课堂中，情境教学法可以帮助学生更好地理解地理知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
以下是一个应用情境教学法的初中地理课堂案例分析。
案例：探索地球板块运动的原因教学目标：1. 理解地球板块运动的概念和特点。
2. 掌握地球板块运动的主要类型和原因。
3. 能够应用学到的知识解释地震、火山等地质现象。
4. 培养学生合作探究和解决问题的能力。
教学过程：1. 创设情境：教师首先让学生观看一个关于地震和火山的视频，引起学生的兴趣和好奇心。
然后，教师告诉学生这些地质现象是由于地球板块运动引起的，并给出一个问题：“为什么会发生地球板块运动？”2. 学习和探究：a. 学生分成小组，每个小组负责研究一个地球板块运动的原因，如地球板块的形成和运动、板块间的相互作用等。
b. 小组成员利用图书馆、互联网等资源查找资料，收集相关信息，并互相讨论和分享。
c. 每个小组根据收集到的信息整理出一个报告，并准备展示的PPT或海报。
d. 小组报告和展示：每个小组派代表汇报自己的研究成果，其他小组成员提问和评价。
3. 深化理解：教师带领学生讨论地球板块运动的影响和意义。
鼓励学生思考如下问题：地球板块运动对地球有哪些影响？为什么地球板块运动是地质学的重要研究对象？4. 应用和评价：a. 教师布置一个任务，要求学生运用所学的知识解释一个具体的地质现象，如日本沿海地震频发的原因。
b. 学生独立完成任务，进行汇报和讨论。
c. 教师根据学生的表现给予评价和反馈。
5. 总结和拓展：教师对本课的学习内容进行总结，强调地球板块运动的重要性，并引导学生拓展思考地球板块运动对人类社会、经济和环境的影响。
在这个案例中，情境教学法通过创设真实的情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与和合作探究能力。
如何打造富有活力地理课堂
浅谈如何打造富有活力的地理课堂【摘要】地理教学课堂在很多学生看来生硬无趣，只是为了应付考试才死记硬背，学生的学习兴趣普遍不高，作为地理教师应该从多方面入手，想方设法提高地理教学课堂活力，增强学生学习兴趣，提高地理教学质量。
【关键词】活力地理课堂地理教学教学过程是知识信息的传输反馈过程，也是师生精神情感融会的过程，教学既不能只传授知识而无视情感，也不能脱离知识空谈情感。
创设课堂情景，激发课堂活力，调节学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的环境下学习，提高地理课堂教学质量。
一、创设宽松民主融洽的情境宽松民主融洽的情境能使学生心理轻松、思维活跃、学习积极、兴趣浓厚。
反之，则会给学生造成一种压抑感，使学生思维迟钝、情绪低落、厌恶学习，从而造成不良的学习后果。
苏联教育学家苏霍姆林斯基说得好：“教师要忘记自己是教师。
”如果教师总是以教师资格自居，把自己当成是高高在上的管理者，而视学生为被管理的对象，那种“先入为主”的偏见无形中就为师生关系的融洽制造了障碍，从而不利教育教学的有利开展。
美国心理学家马斯洛认为：“只有真诚、理解的师生关系中，学生才勇于发表见解，发挥自由想象和创造力，从而热情地吸取知识，发展能力，形成人格。
”生动的情境设置，可引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动学生的心境，保持旺盛的学习热情。
在教学过程中，要使地理课堂充满活力，教师要创设一种轻松愉快、生动活泼的教学情境，营造一种平等、和谐、融洽的民主氛围，便课堂热烈而不失秩序，欢快而不失紧张。
在这种氛围中，学生敢于参与，乐于参与，大胆质疑，勤于发问，甚至“冒犯”。
这样，学生的大脑处于高度兴奋状态，思维活跃，课堂气氛自然充满活力。
二、风趣幽默充满激情的诱导苏联教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，它的美学功能在于将深奥的道理蕴含在风趣幽默的语言之中，如果地理教师会巧妙地运用风趣幽默的语言，会使学生感到地理课乐趣无穷，耐人寻味，从而充满学习的热情。
谈情景教学法在初中地理教学中运用
谈情景教学法在初中地理教学中运用摘要：随着教育改革的深入，为了更好的适应新的《地理课程标准》要求，更好的完成教学任务，需要中学地理教师要有新的教学理念，以适应现代的教学要求。
本人认为：灵活运用情景教学法，可以充分调动学生积极性，激发学生学习地理兴趣，从而提高课堂教学效益，更重要的是有利于培养学生终身自主学习地理的能力。
关键词：中学地理教学情境教学创设情境地理是一门综合性很强的学科。
它在培养学生的爱国情感，增强全球意识，及增强学生对环境保护意识方面起着不容忽视的作用。
因此，作为初中地理教师，我们有必要积极探索更好地教学方法，以适应新的地理教学要求，让学生乐于学习地理。
我认为情景教学法是一种不错的教学尝试。
何为情景教学法？情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
那么，如何将情境教学法应用于地理教学中？我认为关键是创设情境。
下面就结合本人地理教学过程中对情境教学法应用的体会，谈谈几点粗浅认识。
一、创设导入情境，激发学生的兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”一节课的成功与否往往与新课的导入有着密不可分的关系。
好的导入方法会使学生的精力一下子集中起来，并认真听课，也一节课成功的关键。
所以在学习过程中教师应抓住学生这一特点，创设合适的导入情境，引导他们自主探究。
（一）由生活常识导入新课。
如：在讲解八年级地理《和睦的民族大家庭》时，问：我国共有多少个民族？人口最多是哪个民族？你知道的民族有哪些？各民族的分布有什么特点？等问题引入学习。
这些问题中有些是学生已经知道的，有些是不知道的，由已知过渡到未知，由浅入深，循序渐进地分析归纳。
因此，教师在导入新课过程中要引导学生利用先前所形成的知识，感受知识就在身边。
（二）复习旧知识导入新课。
情境教学让地理课堂增光添彩
情境教学让地理课堂增光添彩最近，有幸拜读了《李吉林与情境教学》这本书。
细细地捧读，不仅读到了李吉林老师的教育历程，更读到了她的人格魅力，并被李吉林老师的勤奋、博学、爱心深深地折服。
李吉林老师的情境教育让我从中汲取到更多的教学理念，懂得了情境的创造，情境教学法的运用，提升了教育教学。
“情境教学”的特色在于生动有趣，使学习成为乐事，学生不断得到赏识、体验成功。
情境教学使学生成功、自信，让学生不断发现自己学习的潜力，实现自己的创造性，把学生的非智力因素调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃。
具体有以下几个方面：1.带入情境：在探究的乐趣中持续地激发学习动机——变被动学习为自我需要。
2.优化情境：在体验审美的乐趣中感知教材——变单一的“听分析”为多侧面的感受。
3.凭借情境：在创造的乐趣中，自然地协同大脑两半球的相互作用——变复现式的记忆为灵活运用知识。
4.拓宽情境：在认识周围世界的乐趣中，平衡两个信号系统的发展——变封闭式的读收为开放式的广泛储存。
李吉林提出的情境教学中，情境的“情”是一种主观的动机系统，“境”是客观的环境，而我认为情境教学就是在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发，模拟形似于生活真实场景，帮助学生进入相关知识领域的教学方法。
情境教学具有“情真”的特点，它较其他教学方法更能激发学生的学习兴趣和动机，更易培养学生的创新意识，更能取得事半功倍的教学效果。
地理教学中运用情境教学，激活了沉默的课堂，较大程度地冲击了传统的“满堂灌”教学，让学生在情景交融中获得较好发展，随着新课程改革的不断深入，情境教学获得了教育学界和心理学界的广泛认可，越来越多的处于教学一线的教师成为情境教学的实践者。
在地理教学中我也比较青睐情境教学，因为在教学中我面对的是来自偏远农村的孩子，不用说他们阅历有多广，就连识字的人也屈指可数。
这种薄弱的知识结构，致使他们听课难，甚至产生逃避课堂的抵制行为。
如果我们在地理教学中漠视学生这种“冷”效应，仍然采用缺乏趣味性的教学方法，学生就会逃课，或上课打瞌睡、开小差、吵吵嚷嚷，这样杂乱无章的课堂去哪里要效率？又怎能提高平均分，降低低分率？只有让学生回归课堂，才能有效提高平均分，降低低分率。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情境教学让地理课堂充满激情
一、传统地理课堂存在的问题
（一）照本宣科，过分依赖教材
很多地方初中地理都是所谓的“小学科”，不被重视。
地理学科更是缺乏专业对口的教师，大多数地理教师都是兼职教课，教师地理专业素养不高。
地理课堂上，教师就书讲书，过分依赖教材，甚至直接给学生划知识点，一节课大部分时间都是让学生背背了事。
（二）教法单一，缺乏趣味性
传统的地理课堂教法古板单一，缺乏趣味性。
地理本来应该是一门学生较感兴趣的学科，如今却变成了大多数学生都没有兴趣、甚至排斥的学科。
（三）脱离生活，和实际生活没有有效衔接
新课程的基本理念是学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。
地理学科是一门和生活实际联系紧密的学科，地理学习如果脱离了生活实际就会变得空洞乏味，也就失去了学科存在的意义。
二、情境教学的有效探索
（一）情境教学的概念
地理情境教学策略主要是指教师在课堂教学过程中用实体或虚拟的情境密切联系教学的内容。
实体的情境包括亲身经历的实境或间接得到的情境，虚拟情境包括模拟的情境、想象的情境等。
通过情境导入、情境导学、情境导练和情境拓展等教学环节，教师运用适當的教法、多媒体辅助等来完成既定教学目标。
四个教学环节中，导入是前提，导学是核心、导练是关键、拓展是归宿。
（二）情境教学的分类
关于情境教学的分类，历来是仁者见仁、智者见智，没有一个统一的标准。
大多数人比较认可的是以下的分类。
（1）基于实物和图像创设的情境。
实物包括模型，标本、实验
和参观等;图像包括板书板画、教学挂图、多媒体资源等。
（2）基于动作创设的情境，主要包括操作，表演、活动、演示等。
心理学研究表明，学生首脑并用和多种感官的刺激，会强化大脑的记忆功能。
生动的、形象的、有意义的实践操作比抽象无意义的材料容易记忆并保持持久。
有关资料研究表明：“在接受知识方面，单靠听觉一般只能记住15%左右;单靠视觉，从图像获得知识，只能记住25%;如果两者结合起来可记住65%”。
因此，动手实践操作是学生获得知识和培养能力的重要途径。
达芬奇曾经说过，智慧的源泉是实验，知识的源泉也是实验。
（3）基于语言创设的情境。
形象生动的语言能够在学生脑海中勾勒出一幅幅优美的画面。
（4）基于新旧知识创设的情境。
旧知是学习新知最直接最常用的支撑点。
（5）基于问题创设的情境。
产生学习的根本原因是问题。
对学生进行提问，不仅可以将学生的注意力集中，还可以让学生对将要学习的内容产生兴趣，思路变得更加开阔。
正确的提问和适当的引导是教学中教师创建情境的有效手段之一。
（6）基于“背景”创设的情境。
这里的背景很多，如创作背景、时代背景、作者简介等。
（三）情境教学的创设原则
（1）体现学科的特色。
不同学科偏重不同的情境教学，如理科，比较偏重实验情境;语文学科偏重背景情境、语言情境;地理学科偏重活动情境。
（2）重在激趣，盘活课堂。
课堂上教师通过一些情境创设让学生体验、感受，形成“在乐中学，在学中乐”的良好氛围，达成教学目标。
（3）满足学生的体验需求。
创设情境要满足学生的情感体验，离开了情感，教育效果将大打折扣。
三、情境教学在地理课堂中的运用
以人教版八年级上册第四章第一节《交通运输》第一课时为例，这节课的讲授笔者主要运用了一个虚拟的情境，整节课以情境教学为主。
导入部分选用了那个阶段当地关注度比较高的关于盐城高铁的几则新闻，引入了本节将要学习的内容。
学生兴趣被吸引之后，课件呈现预习思考的三个问题：（1）什么是现代运输？（2）现代交通运输方式有哪些？（3）现代交通运输方式各有哪些特点？学生带着问题5分钟预习新课内容，组织答案。
学生完成预习后，笔者没有急着让学生回答这些问题，而是观看了一段关于交通运输方式发展的视频，之后让学生总结归纳前两个问题的答案。
学生回答第三个问题之前，笔者用图解的方式和学生共同比较不同交通运输工具的特点，再用列表的方式让学生总结不同交通运输方式的特点，紧接着现学现用，学生根据要求选择最合适的交通运输方式。
情境教学过程：
[师] 基于大家对交通运输相关知识点掌握不错，兴趣较浓，我决定组建一个公司，公司名称：北师盐附CLASS3客货运咨询服务公司，全班同学全部录用且入股，本人出任总经理。
接下来开始承接我们的业务，根据下列情况，为这几位旅客出主意。
[“员工”1] 第一条咨询我建议航空运输，因为两地相距较远，第二天必须到，时间紧。
[“员工”2] 第二条咨询我建议铁路运输，因为两地有铁路相连，选择铁路比较经济。
[“员工”3] 第三条咨询我建议水路运输，因为两地都临长江，沿途可以欣赏三峡风光。
[“经理”] 三位“员工”的建议都合理，顾客很满意。
作为本土企业，我们要更多地立足本地市场，抢占本地市场、服务本地市场。
请大家为下列本地的一些咨询提供建议。
[“员工”1] 时间紧、距离远，选择航空。
[“员工”2] 流体用管道，连续性好。
[“员工”3] 距离近，公路运输。
[“员工”4] 铁路，两地已经通了高铁。
[“员工”5] 公路，灵活，距离近。
[“员工”6] 水路，两地都靠长江，价格最便宜。
[“经理”] 公司规定，月例会在每月底举行一次，我们要及时总结和分享宝贵经验。
这里的咨询业务，一些是来自课本的活动题内容，如月例会上的经验：运距远、贵重、急需、量小的货物，适宜选择航空运输;鲜活的或易变质的货物，距离较近，多采用公路运输;大宗笨重货物，远距离运输，一般选择铁路或水运。
[“经理”] 大家分享的经验非常宝贵，这些经验应该写进我们的公司制度，让它得以传承。
让我们发挥集体的力量，一起来起草我们公司的制度。
制度的起草过程实际上就是对之前学习内容的一个小结。
[“经理”] 年末了，我们要对全体员工进行业务考核，考核的试题都和我们的业务范围有关，实行末位淘汰制，大家加油！
[“员工”1] 水运的缺点是和河流和海洋分布限制;受气候条件影响大;速度慢。
[“经理”] 大家的考核结果都很优秀，没人被淘汰。
公司成立的第一年就小有盈利，除了给大家分红，还有额外的年终奖励。
公司年会上我们砸金蛋抽奖，每位员工一次砸金蛋机会，奖品是外出旅游，如果砸中，请告知最合理的出行方式，公司安排财务订票。
金蛋里三种结果：哪也不去;去哈尔滨;去昆明。
去哈尔滨和昆明都有相应的出行要求，根据相应要求选择最合理的交通运输方式。
到这里达到本节课的高潮，增加了娱乐性和趣味性。
本节情境教学从课堂效果看笔者认为非常成功，和生活紧密相连，寓教于乐，学生感受到了另外一种角色体验，在轻松愉快的氛围下吸收了知识，相信这节课学生印象会很深刻，在脑海中会停留很久。
四、结语
教学过程中，课堂的趣味性必不可少，当然教师在进行情境设计时还要综合考虑学生的特点，包括年龄结构，已有知识、认知特点、兴趣点等。
情境教学可以让课堂效率更高，学生会对课堂投入更多的注意力，积极性、自主学习能力也会得到提升，为日后更好的发展打下良好的基础。