乌鸦喝水教学片段赏析名师设计
乌鸦喝水教学片段赏析三名师设计
乌鸦喝水教学片段赏析三名师设计乌鸦喝水教学片段赏析三名师设计文章:本文章的主要内容是关于乌鸦喝水教学片段赏析三名师设计，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！师：我们在小朋友的桌子上放了半瓶水，请小朋友们想一想，怎样才能把瓶里的水升高呢？生积极讨论、交流。
生：再给瓶子里加水。
生：把瓶子斜过来就行了。
师：有一只乌鸦飞了很多地方，怎么也找不到水喝，这一天，它发现了一片荒地上有半瓶水。
你能帮它喝到吗？生：我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水。
生：我请它到我们家喝茶水。
师：可是那儿没有一个人呀！咋办？生积极思考、相互启发。
生：向瓶子里扔小石块。
生：这是一个好主意！师见时机已经基本成熟，立即下发事先准备好的小石块。
生（兴致勃勃）主动进行实验。
（四人小组）生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。
生：（惊异地）扔下一粒石子，怎么不见水涨高呢？生：“哟，水真的升高了！师：请同学们仔细地观察，究竟涨高了没有？形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。
如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。
为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。
学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。
这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
因此，探究性学习需要关注过程，但决不是意味着抛弃探究的结果、结论。
它需要结果、结论，还在于结果、结论将是我们今后探究性学习的“载体”，是我们进一步探究的前提或基础。
《乌鸦喝水》教学案例与反思
《乌鸦喝水》教学案例与反思1、《乌鸦喝水》教学案例与反思课前透视：《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第19课。
这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。
课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口太小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。
这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。
教学不是一成不变的，课堂即时发生的错误是促进学生学习的有利资源，处理得好，更成为一堂课的“亮点”。
新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。
说实话，我和很多老师一样，都十分害怕这些“意外”发生，怕这些意外脱离了即定的教学目标，脱离了设计好的教学轨迹，以致自己无法驾驭而耽误了教学时间。
然而，课堂并不是象我想象的那样完美，意外的还是发生了。
以下就是我在课堂上遇到的意外事件。
教学片段：师：一只口渴的乌鸦到处找水喝，最后喝到水了吗？是用什么方法喝到水的？（学生自读课文，思考问题）师：乌鸦喝到水了吗？生：喝到了。
师：乌鸦是怎样喝到水的.？生：它把石子装到瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝到水了。
师：是呀！好聪明的乌鸦，遇到问题能开动脑筋，想想解决的办法。
生：老师，我有问题。
师：你说呀！生：我觉得乌鸦不一定能喝到水，因为石子把水淹没了。
师：我们平常说水淹没石子，怎么说石子淹没水呢？生：是的，我在玩过家家的游戏就遇到这样的问题。
师：你有什么方法证明吗？生：有。
师：那你演示一会吧！生：拿了一个杯子，装了杯子的五分之一的水，然后放进石子，石子是把水淹没了。
师：是呀，刚才老师没有想到呀，如果是在杯子里的水很少的情况下，石子是把水淹没了，乌鸦是喝不到水了。
这就要看看对瓶子里的水的量怎样描述了，其他同学明白了吗？生：明白了，刚才他那一演示就很清楚了。
师：但在课文的描述上，乌鸦是喝到水了。
乌鸦喝水教学设计及评析
乌鸦喝水教学设计及评析乌鸦喝水教学设计及评析《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级（教科版）下册第14课。
课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的故事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想方法解决。
这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。
由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经历、认知程度和语言表达才能都存在着较大的差异。
一部分学生思维活泼，语言表达才能较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不标准的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。
在教学中，老师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。
创设理论活动，给学生自主、合作、探究的时机。
鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力。
尊重学生的个性，重视学生的自我反思，互相评价，促进学生的开展。
重视学生在语言理论中感悟语言，积累语言，运用语言。
1、感受乌鸦由找水的着急到喝着水快乐的变化过程。
能用"渐渐"说话。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
3、喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真考虑的乌鸦。
一、复习检测。
1、读词卡。
2、找朋友游戏--连字成词。
二、提出问题，合作初步解疑。
1、读课题，质疑，梳理问题。
2、自渎课文，注意读准字音，把课文读通顺。
3、指名读1~3自然段，考虑提出的问题。
4、4人小组讨论交流读懂的问题。
三、读中感悟喝不着水的原因（学习第一自然段）1、过渡语：看见一个瓶子，瓶子里有水。
可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢？如今你们就是这只乌鸦，你们来想想方法。
2、学生自读二、三自然段。
3、四人小组合作研究乌鸦是怎么喝着水的？边研究边做实验。
4、交流合作结果。
5、理解"渐渐"一词的含义，能用它说话。
6、指导朗读二、三自然段，学生自我评价。
7、发散思维；假设旁边没有小石子，你们该怎么办呢？同桌讨论、汇报。
乌鸦喝水教学案例评析（共五篇）
乌鸦喝水教学案例评析（共五篇）第一篇：乌鸦喝水教学案例评析<<乌鸦喝水>>教学案例教学片断:乌鸦为什么能想到这个办法呢?(指名读)乌鸦看到旁边有几块石头，想出办法来了。
生：老师把小石子读成了几块石头。
师顺势提问：小石子和石块有什么区别吗?生：小石子很小，石块很大。
师：为什么要小石子呢?还要许多小石子?生1：因为瓶子的口很小，石块放不进去，小石子很小，可以放进瓶子里。
生2：瓶子里的水不多，如果只有几颗小石子，水就只能升高一点，乌鸦还是喝不到水，很多小石子就能让水升得更高，让乌鸦喝着水。
师：同学们体会得真好，看看该怎么读?指名读。
(生生评议，教师评议)师：哦，我明白了，乌鸦善于观察，爱动脑筋，它可真聪明呀!让我们让我们一起读读这段吧!2、启发想象，鼓励创新⑴ 出示课件(乌鸦站在石头上，瓶子旁边没有石子。
)师：如果瓶子旁边没有小石子怎么办呢?⑵ 学生思考，回答。
生1：乌鸦可以找一根吸管来，放进瓶子里喝水。
生2：乌鸦可以找动物朋友们来帮忙。
生3：乌鸦可以把瓶子推倒，把水倒出来喝。
生4：乌鸦可以把嘴巴伸进瓶子里，把瓶子举起来喝。
分析同学们真聪明，会动脑筋，为乌鸦想出了这么多的办法，这些办法能哪一种最好呢，下课以后我们可以继续交流。
从上教学片段学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的周芳第二篇：乌鸦喝水教学案例《乌鸦喝水》教学案例陈柳课文《乌鸦喝水》是一篇很经典的文章，也是很多老师上公开课的首选文章，因此我在上《乌鸦喝水》一文前，也进行了充分的准备。
下面是我教学中的一个片断：在学生识字读通课文之后，我问道：乌鸦是怎么喝着水的？生：乌鸦把小石子一个一个叼起来放进瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。
师：同学们想过没有，乌鸦这样做一定能喝到水吗？生：是呀！师：真的吗？有不同意见没有？（教室里很安静，但没有一个孩子举手表示不同。
课文《乌鸦喝水》的教学设计一等奖及反思
课文《乌鸦喝水》的教学设计一等奖及反思1、课文《乌鸦喝水》的教学设计一等奖及反思教学目标：1、认识“乌，鸦”等9个字。
会写“找、许”两个字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
通过朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程。
能用“渐渐”说句子。
3、明白遇到困难应仔细观察，认真思考和耐心的道理教学重点：认字，朗读课文感悟课文内容。
教学难点：朗读课文感悟课文内容。
教学准备：课件，瓶子，小石子。
教学过程：一、复习检测师：今天的我们还是要继续来学习《乌鸦喝水》这个故事，故事的主人公是谁呀？大家想见到它吗？不过乌鸦说了，要大家通过它的考验才出来根大家见面。
大家愿意接受挑战吗？1、开火车读字卡2、找朋友游戏（连字成词，课件出示）乌鸦渴望花瓶石头办法渐渐二、讲读课文（一）第一段1、理解“到处”师：大家真棒，把生字词都记住了，所以老师就把今天故事的主人公――乌鸦请出来了。
大家请看―――（课件出示图片）这只乌鸦长得怎么样？（不好看，但是头脑很好。
）故事是这样的―――（课件出示乌鸦找水喝的动画）师：大家仔细看，谁在哪里干什么？课件出示句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
师：你们觉得这只乌鸦有多渴呢？它找水容易吗？自己再读一读这句。
你是哪里知道的呢？（从“到处”这个词。
）“到处”是什么意思？2、指导朗读第一自然段第1句（3）再齐读3、第一自然段第2句（语文课堂网）师：乌鸦又飞呀、找呀，终于，它看见了――（课件出示有水的瓶子）（2）齐读6、齐读第一段（课件出示）（二）第二段师：怎么办呢？乌鸦想出办法来了没有？它是怎么想到的？课件出示第二段。
（1）男生读。
（第二段）师：乌鸦是怎么相处办法来的？说明这是一只怎样的乌鸦？（信心观察，爱动脑筋的乌鸦）马上考考大家是不是和乌鸦一样细心。
（2）女生读。
（缺“许多”“小”的句子。
）师：这两句话一样吗？哪里不一样？两句话意思一样吗？请大家自己再读一遍（4）“许多”和“小”能不能去掉？要回答这个问题我们得先来看看乌鸦想到的办法是什么。
《乌鸦喝水》片段教案教学设计
《乌鸦喝水》片段教案教学设计一、教学目标1.知识与技能：1.1能够正确地朗读课文《乌鸦喝水》。
1.2能够理解课文内容，讲述乌鸦喝水的经过。
1.3学会本课生字，并能够运用到实际情景中。
2.过程与方法：2.1通过观察图片，激发学生的学习兴趣。
2.2通过分角色朗读，培养学生的合作意识。
2.3通过讨论交流，培养学生的表达能力和思维能力。
3.情感态度与价值观：3.1培养学生热爱大自然、关爱动物的情感。
3.2培养学生勇于面对困难，积极解决问题的精神。
二、教学重点、难点1.教学重点：1.1朗读课文，理解课文内容。
1.2学会本课生字，并能运用到实际情景中。
2.教学难点：1.1理解乌鸦为什么把小石子放进瓶子里。
1.2培养学生观察、思考、表达的能力。
三、教学过程1.导入新课1.1教师出示乌鸦图片，引导学生观察乌鸦的特点。
1.2学生分享自己对乌鸦的了解。
1.3教师简要介绍乌鸦，导入新课。
2.课文朗读2.1学生自读课文，感知课文内容。
2.2教师辅导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
2.3学生分角色朗读课文，体会乌鸦的心情。
3.理解课文3.1教师提问：乌鸦为什么喝不到水？3.3教师提问：乌鸦是怎么喝到水的？4.生字学习4.1教师出示本课生字，引导学生认读。
4.2学生组内交流，分享生字记忆方法。
4.3教师选取重点生字，讲解字义、书写。
5.课堂讨论5.1教师提问：乌鸦为什么要把小石子放进瓶子里？5.2学生分组讨论，得出答案：乌鸦通过观察，发现小石子可以使水面升高，从而喝到水。
6.情感升华6.1教师引导学生谈感受：乌鸦在面对困难时，没有放弃，而是积极动脑筋，解决问题。
我们应该向乌鸦学习，勇于面对困难，积极解决问题。
7.作业布置7.1家庭作业：1.朗读课文《乌鸦喝水》。
2.书写本课生字，每个字写5遍。
3.家长监督孩子完成作业，并签字确认。
8.教学反思本节课通过朗读、理解课文，让学生学会了本课生字，并理解了乌鸦喝水的经过。
在课堂讨论环节，学生积极参与，表达能力得到了锻炼。
无形的引导让学生更有为——《乌鸦喝水》教学片段评析
无形的引导让学生更有为——《乌鸦喝水》教学片段评析“乌鸦喝水”是一部著名的英文教学片段，它讲的是一只乌鸦与一只兔子的故事。
故事发生在一片枯竭的土地中，没有绿叶、鲜花，没有水分，乌鸦和兔子都苦于饥渴。
这时，乌鸦发现一口池塘，但是池塘太深，乌鸦无法自己出水。
兔子想出很多办法让乌鸦可以喝到水，于是乌鸦终于喝到清澈见底的水了。
这部片段的故事情节微妙而有感染力，可以从多个方面来解读：首先，这部片段可以教会我们如何做一个“有为”的人。
从故事中可以看出，兔子的社会关系能力很强，并有强大的创造力，才能想出办法让乌鸦喝到水，使两只动物得以解决问题，在困难面前能够坚定不移，最终妥善解决，也显示出个体对于社会的贡献。
其次，这部片段也可以教会我们知恩图报、行善积德的道理。
从乌鸦和兔子之间的情节中可以看出，乌鸦在饥渴之中被兔子救助，最后乌鸦也把兔子救出来，表现出知恩的态度，用自己的行动回报兔子曾经的帮助，也令兔子感到意外和惊喜。
这种相互帮助的情况，体现了知恩图报的道理，让学生领悟到奉献的重要性，让他们明白要付出才能回报，从而树立他们对社会的责任感和使命感。
此外，这部片段还可以教会学生如何秉持团结互助的原则，让学生领悟到勤奋和创新的重要性，以及合作共赢的精神。
在这个故事中，兔子想出了好多办法，使乌鸦有完成他的任务的机会，通过协作，两只动物最终都得到助力。
同时，这个片段还传达了一个重要的信息，即人人都有能力改变自己的命运，只需要贡献点心思，就可以实现自己的梦想。
综上所述，《乌鸦喝水》教学片段可以引导学生建立正确的价值观，从而让学生更有为。
只要老师善于发掘，便可以来借助这部片段，提高学生的沟通能力、思维能力、解决问题的能力，令学生在每个关键点上做出正确的选择，从而使他们的人生经历更加丰富和有意义。
乌鸦喝水教学设计 [乌鸦喝水教学点评名师设计]
![乌鸦喝水教学设计 [乌鸦喝水教学点评名师设计]](https://img.taocdn.com/s3/m/c287ca0a0242a8956aece49b.png)
《乌鸦喝水教学设计 [乌鸦喝水教学点评名师设计]》摘要：让儿童主动学习勤思、多想、乐说是提高儿童能力重要心理因素，整教学程棗识、看图、说话、学教得轻松学得主动智力发展能力培养贯穿始终，观察生活说话就是观察能力、思维能力和说话能力综合训练摘要主要容是关乌鸦喝水教学评名师设计欢迎并提出宝贵见识、听说、头绪纷繁低段语教学如何有机结合进行提高语教学质量?王汝珉老师《乌鸦喝水》课教学做了有益尝试、激发儿童学习兴趣让儿童主动学习勤思、多想、乐说是提高儿童能力重要心理因素王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维渡以及胆爱说特利用色彩和形象十分鲜明制挂图开就引导儿童看图观察、训练用简炼语言概括故事容出课题乌鸦喝水接着用乌鸦是怎样喝到水问题激发儿童让其奇和欲说心态学习课王老师抓住儿童模仿性强特通表情代替乏味讲以指导朗要学生边边体会乌鸦喝不到水焦急不安和喝到水轻松愉快不心情出感情色彩不断变换朗形式整教学程棗识、看图、说话、学教得轻松学得主动智力发展能力培养贯穿始终二、激励儿童质疑问难爱因斯坦说对真理追比真理占有更重要人智力天发展体现能否不断地发现问题和问题王老师抓住低年级儿童爱提问题这思维发展特重视儿童质疑问难广开言路保护他们积极性由老师激励儿童提出了连串问题其乌鸦不是人什么会想办法?把石子放到瓶子里瓶子里水真会升高吗?这两问题很关键王老师抓住不放引导儿童运用学知识己讨论这问题问质疑儿童己动手作水位升高实验巧妙地答这儿童知欲似乎得到了满足其实不然王老师进步激励儿童质疑问难作示又主动提出了石子放到瓶里瓶里水什么会升高呢?你遇到这种现象吗问题孩子们讨论开了很快得出了结论儿童思维和语言质疑问难与运用知识、动手实验、答问题程得到了发展三、综合训练培养能力长期以学语教学存着重轻语重写轻说弊端王老师克了这种倾向重视对儿童说话能力培养有机地把说话训练与语各项基功训练综合起进行既训练学生认真地听边听边想；又训练学生胆地说说容观察观察了要思考观察生活说话就是观察能力、思维能力和说话能力综合训练说训练又和写训练紧密结合通语言环境对形近渴和喝进行辨析用义作分化音、形相混手段学生说话训练运用了平积累词汇王老师教学及早地把说和写系起以利口头表达能力和面表达能力相促进统发展教学以能力主线进行语基功综合训练王老师既重视词句基础知识教学又加强听说写基技能训练、把观察、思维、理、表达紧密地综合起培养认识事物能力基础上培养学生理和运用祖国语言能力取得了良效和丰富验容概括这介绍了关《乌鸦喝水》教学评,乌鸦喝水希望对你有助。
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乌鸦喝水教学片段赏析名师设计文章:本文章的主要内容是关于乌鸦喝水教学片段赏析名师设计，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
一、创设宽松环境，鼓励学生大胆求异。
《乌鸦喝水》一文，在教学生字时，我启发学生：“我们学习了很多识机记生字的方法，比如加一加，减一减，用部首、熟字编谜语、儿歌等，请你看看今天这些字用什么方法记比较合适？”
（学生思考片刻后，纷纷举手。
）
有的说：小鸟的“鸟”去掉一点就是“乌”，乌鸦是黑的，看不见眼睛，就像一只没有眼睛的鸟。
”
有的说：乌鸦的“鸦”，右边是个鸟字边，因为乌鸦是一种鸟，左边是牙，读音和“鸦”差不多，只是声调不一样。
有的说：我请大家猜个谜语“瓦片层层并一起”。
有的说：“法”在我们数学中学过，“减法”的“法”。
学生们纷纷向同学们介绍自己的好办法，我重点引导他们识记了“喝”和“渴”：
师：同学们，这些生字中有两个长得特别像，你们说是谁？生：是“喝”和“渴”。
师；是的，我们怎么来记住它们呢？
生：我用偏旁来记，“喝”是口字旁，因为要用口喝水；“渴”是三点水，因为口渴的时候很想喝水。
师：你的办法很好，大家能不能编个儿歌，这样记得更牢一些。
生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三点水）。
反思：教学打破以往的让学生单一的认读来识记生字的方法，充分运用学生已有的生活经验和积累的识字方法，创设民主、宽松的识字环境，选择“自己喜欢的又最容易记住生字”的方法，这样充分尊重学生的个体差异性，在识字过程中，学生积极性得到很大的调动，说出了许多与众不同但又有效的识字方法。
二、循序渐进，引导理解和运用词语。
在理解“瓶子里的水渐渐升高”这句话时，我是这样做的：生：老师，我想知道什么是“渐渐升高“？
师：这个同学问题问得很好，谁来帮助他？
生：“渐渐升高“就是升得很慢。
师：可以把“渐渐升高“换成一个什么词？
生：可以换成“慢慢”
生：可以换成“一点点”
（学生尝试朗读换位后的句子）
师：通过读你们一定明白了“渐渐升高”的意思。
老师来考考你们，请你们渐渐从凳子上站起来。
（学生尝试做一做）
师：你们为什么这样做？
生：因为渐渐站起来就是慢慢站起来。
师：你还能用“渐渐”说一句话吗？
生：红旗渐渐升起来了。
生：天气渐渐冷起来了。
生：风渐渐大起来了。
反思：在理解“渐渐”的意思时，如果教师直接就告诉学生：“渐渐”就是慢慢的意思，学生对词语的感悟也许就只能停留在字表面上，不够深刻。
在这一片段中，教师是逐步启发学生，先是从学生感悟中说说词的意思，也许学生并不能把心里想法说得很准，这时，老师就让他们用换词的方法来理解，用浅显易懂的词语来解释新词的意思。
这种理解建立在学生已有的知识水平上，学生容易接受。
接着让学生亲自体验“渐渐放下来”，通过实践，既检验了学生掌握的情况，又进一步加深了学生对词语的理解和记忆。
最后让学生用“渐渐”说一句话，学生在说话的过程中掌握了词语的运用。
此设计符合学生认知事物的规律。
三、拓展思维，开发学生的创造潜能。
在课文结束部分，围绕“瓶子旁边要是没有小石子，该怎么办？”设置了这样的环节：
师：同学们都觉得乌鸦很聪明，能够想出这么好的办法，假如乌鸦的旁边没有小石子，你该怎么办？
生：乌鸦可以找一根吸管，把水吸上来。
生：乌鸦可以找一个碗，把水倒出来喝。
生：乌鸦可以请他的好朋友帮忙，把水拿起来给他喝。
师：看来，同学们的办法比乌鸦还聪明。
在遇到困难的时候，我们只要动一动脑筋，这就想出办法来。
反思：这个案例充分发挥了教材的优势，借助课文，给学生创设了一个创造想像的空间。
学生在理解课文的基础上，进行了创造性阅读，有助于学生创造性思维的形成。
内容概括：这篇介绍了关于《乌鸦喝水》教学片段赏析,乌鸦喝水，希望对你有帮助！。