教育心理学 第四章三
教育心理学笔记 第四章 学习心理
第四章学习心理（★★★教育心理学的重点）第一节学习动机一、学习动机概述（一）含义&分类学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待（……填空）。
前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要，但它是动态的。
后者是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
学习期待所指向的目标可以使成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。
学习期待不等于学习目标。
培养学生的学习需要的方法：1)进行学习目的的教育，启发学生的学习需要；2)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲；3)加强对学生学习活动的知道，培养学生浓厚的兴趣；4)针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。
学习动机可以分为以下几种类型：……简答题、填空题1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。
4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
5. ★根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
……填空认知内驱力：指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。
此种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。
自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把学习看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。
附属内驱力：指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。
附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。
2、教育心理学研究内容五要素:教师（关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。
三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。
3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。
5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用.①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学的发展概况:①初创时期(20世纪20年代以前)。
代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。
②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期(20世纪80年代以后），布鲁纳:认为教育心理学研究包括4个方面。
7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。
第二章中学生心理发展与教育1、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。
3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
4、学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期：关键期是一个时期，在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理发展关键期的教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。
但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。
教育心理学重点知识点梳理
教育心理学重点知识点梳理教师聘请《教育心理学》章节重点知识梳理第一章教学育心理概述复习提要本章要紧介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学关于教育实践的作用以及教育心理学的进展概况。
知识点梳理1. 教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2. 教育心理学的研究内容(1) 学习与教学的要素①学生。
学生这一要素要紧从群体差异和个体差异两个方面来妨碍学与教的过程。
学生是教育心理学研究的要紧范畴。
②教师③教学内容。
教学内容是学与教的过程中故意传递的要紧信息部分，普通表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境。
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2) 学习与教学的过程①学习过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程③评价/反思过程3. 教育心理学的内容体系。
教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4. 教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和操纵的作用。
(1) 帮助教师准确地了解咨询题(2) 为实际教学提供科学的理论指导(3) 帮助教师模拟题并干预学生的行为(4) 帮助教师结合实际教学举行研究5. 教育心理学的进展概况(1) 初创阶段(20 世纪20 年代往常)1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2) 进展阶段(20 世纪20年代到50年代末)(3) 成熟阶段(20 世纪60年代到70年代末)(4) 完善阶段(20 世纪80 年代往后)布鲁纳在1994 年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表如今主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
发展与教育心理学,第四章
第四章婴幼儿心理的发展第一节婴幼儿发展的概述一、婴幼儿的生理发展（单选）（一）身体的发育婴幼儿身体发育的速度非常快。
主要表现在身高和体重的增加上。
其中，婴幼儿期身高的增加是人一生中最快的。
婴幼儿体重的增长与他们骨骼肌肉的发育密切联系。
（二）神经系统的发育1.神经系统的结构（1）脑的重量在儿童各个器官的发育过程中，脑的发育是最优先的。
刚刚出生的新生儿，其脑重大约是成人脑重量的25%，而这时新生儿的体重仅是成人体重的5%。
之后，儿童的脑重随年龄增长而迅速增加。
增加的速度是先快后慢。
（2）神经纤维婴幼儿神经纤维的髓鞘化是脑内部结构成熟的重要标志。
神经系统各部分神经纤维实现髓鞘化的时间不同，较早完成髓鞘化的是感觉神经，其次是运动神经。
与高级神经活动有关的额叶和顶叶部分的髓鞘化过程开始得最晚，大约7岁时才接近完成。
（3）大脑皮层婴幼儿大脑皮层的发育是按一定顺序进行的。
其中枕叶成熟最早，其次是颞叶、顶叶，额叶成熟最晚。
利用脑电图研究发现，脑发育的第一个加速期在5~6 岁。
2.神经系统的机能（1）大脑皮层兴奋与抑制机能的发展随着婴幼儿年龄的增长，大脑皮层兴奋机能增强。
这主要表现在：新生儿每天需要睡眠20~22 个小时，3 岁时可减少到14 个小时。
抑制过程的加强，使幼儿可以逐渐学会控制自己的行为，减少冲动性，并逐步培养起一些生活习惯。
（2）第二信号系统的形成与发展第一信号系统在婴儿期就开始发展。
这时他们所建立起来的条件反射都是以具体刺激物作为信号的。
婴儿两种信号系统活动的发展大致经历以下四个阶段:阶段1，直接刺激-直接反应。
七八个月以前的婴儿属于此阶段。
这时他们只能以自身的动作来应答具体的刺激物。
阶段2，词的刺激-直接反应。
8 个月以后的婴儿开始能够对少数词做出一定的动作反应。
阶段3，具体刺激-词的反应。
1岁至1岁半的婴儿能够对熟悉的物体做出词的反应。
阶段4，词的刺激-词的反应。
1岁半以后，婴儿的词才开始摆脱与具体刺激物的直接联系，开始具有概括性，即词可代表一类事物。
教育心理学 第四章知识与技能的学习
2.命题网络 2.命题网络
如果两个命题中具有共同的成分， 如果两个命题中具有共同的成分，通过这 些共同成分可以把若干命题彼此联系并组 成命题网络。 成命题网络。 中国的首都是北京。 中国的首都是北京。 2008年奥运会在北京举行 2008年奥运会在北京举行。 年奥运会在北京举行。 这两个命题中有共同成分“北京” 这两个命题中有共同成分“北京”，通过 它就可以把两个命题联系起来， 它就可以把两个命题联系起来，形成一个 最简单的命题网络 ：“2008年奥运会在 年奥运会在 中国的首都北京举行。 中国的首都北京举行。”
提出一些挑战学生误解的问题。 提出一些挑战学生误解的问题。
一个物理老师刚刚开始讲惯性。 一个物理老师刚刚开始讲惯性。几个学生断言当把一 个棒球扔到空中以后， 个棒球扔到空中以后，还会有一个力持续作用于它一 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： 当棒球离开掷球者的手以后， “当棒球离开掷球者的手以后，空气中还可能会有什 么力把它往上推呢？ 么力把它往上推呢？”
走进课堂走进课堂-帮助概念学习
呈现否定例证—特别是那些“擦边球” 呈现否定例证—特别是那些“擦边球”—以说明 哪些例子不属于这个概念。 哪些例子不属于这个概念。
一个老师在描述什么是哺乳动物的时候， 一个老师在描述什么是哺乳动物的时候，他举了青蛙 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。
变式:概念正例的变化 变式 概念正例的变化
变更对象的非本质属性的表现形式， 变更对象的非本质属性的表现形式，变更观察 事物的角度或方法，以突出对象的本质属性， 事物的角度或方法，以突出对象的本质属性， 突出那些隐蔽的本质要素 。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。
（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。
①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
教育心理学第四章试题及答案
第四章学习动机一、单项选择题1. 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程叫做A．注意B．需要C．动机D．光趣( )2. 著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高A．也是中等B．不利C．关系不大D．最有利( )3. 小明为了获得老师和家长的表扬。
学习非常刻苦，她的学习动机表现为A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属的内驱力D．求知欲( )4. 自我提高内驱力和附属内驱力属于A．内部动机B．直接动机C．外部动机D．间接动机( )5. 需要层次理论中的成长性需要是指A．自我实现的需要B．归属与爱的需要C．生理的需要D．尊重的需要( )6. 教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是A．晕轮效应B．有晕效应C．罗森塔尔效应D．名人效应( )7. 最重要和最良性的学习动力是A．学习兴趣和教师的期待B．学习兴趣和远大的理想C．教师的期待和远大的理想D．教师的期待和家长的期待( )8. 个体对学习活动所要达到的目标和主观估计是A．学习需要B．学习动机C．学习迁移D．学习期待( )9. 成就动机理论的主要代表人物是A．马斯洛B．韦纳C．阿特金森D．班杜拉( )10. 维钠将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是A．能力高低B．努力程度C．任务难易D．身心状态( )11. 口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的BA．导向功能B．激活功能C．强化功能D．调节与维持功能( )12. 根据维钠的旧因理论，如果学生把成功、失败归因于自己的能力，学生会感到A．惊喜和感激B．满意和自豪C．内疚和无助D．学习没有积极性( )13. 小张为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是A．高尚动机B．内部动机C．外部动机D．低级动机( )14. 一般来说，由支配下的行为更具有持久性。
A．内在动机B．外在动机C．交往动机D．无意识动机( )15. 根据学习动机的来源，可以把学习动机分为A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．内部动机与外部动机( )16. 马斯洛需要层次论中的最高层次是A．安全需要B．尊重的需要C．爱与归属需要D．自我实现的需要( )17. 成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务，当一项人物的成功率为50%时，他们会A．可能选择B．犹豫不决C．回避这项任务D．坚决选择( )18. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机是A．近景的直接性动机B．内部动机C．远景的间接动机D．外部动机( )19. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是A．高尚的动机B．远景的间接性动机C．低级的动机D．近景的直接性动机( )20. 学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的A．作用B．社会意义C．动力来源D．个人的前途( )二、填空题（本大题有20个小题，每小题1分，共20分。
《教育心理学》课件 第四章 行为主义学习理论
三、学习理论的发展
心理学家们在探讨学习的规律过程中，由于其哲学基 础、学科背景的不同，研究手段不同，自然地形成了对学习 的各种不同观点。这些不同观点构成了不同的学习理论流派， 彼此存在着争论和歧见。例如，行为主义学习理论强调学习 是因环境而导致的行为的改变；认知派学习理论认为学习是 个体头脑中认知结构的改变，是对外部刺激的意义的理解和 建构；人本主义学习理论强调人类学习过程的一些情感因素、 动机因素、人际关系和沟通的作用；社会文化理论则强调社 会文化对学习的影响，学习是个体自我概念的变化等等。
不会表现出来的。外在强化或者学习者对即将出现的后果的高度相信会影响表现 而不是学习。 （三） 参与性学习和替代性学习
参与性学习（enactive learning）是通过实做并体验行动后果而进行的学 习，实际上就是做中学。替代性学习（vicarious learning）是通过观察人而进 行的学习。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 操作性行为并不是由已知刺激引发的，而是由机体自发
的。例如，小孩子最初在幼儿园上课时会吹口哨、站起来以 及扔玩具等。 １．操作性条件作用的形成
将饥饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中， 白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试 后，就会不断按压杠杆，直到吃饱为止。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 ２．操作性条件作用的消退和维持
消退（extinction）指消除强化从而消除或降低某一个 行为。维持（maintenance）就是行为的保持。 ３．操作性条件作用的分化和泛化
先前刺激（antecedent stimuli）指行为之前的事件。 分化（discrimination）就是知觉到先前刺激的差异并对这 种差异做出反应。泛化（generalization）是指将所习得的 行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。
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（一）问题与问题解决的含义
所谓问题，就是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此 而感到疑难的情境。研究者倾向于将问题分为两类：有结构的 问题和无结构的问题。任何问题都有三个基本成分：一是初始 状态，二是目标状态 ，三是存在的限制或障碍。 问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系 列具有目标指向性的认知操作的过程。它也有两种操作类型： 常规性问题解决和创造性问题解决。
（三）学生不良行为矫正的基本过程
• 一般认为，学生不良行为的矫正要经历醒悟阶段、转变阶段进 和自新阶段三个过程。 • 常见的矫正心理策略： 1、改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪。 2、保护自尊心，培养集体荣誉感 3、讲究谈话艺术，提高道德认识 4、锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯 5、注重个别差异，运用教育机制
四、学生不良行为的矫正
（一）过错行为与不良品德行为的含义 学生的不良行为可分为过错行为与不良品德行为。 1、过错行为是指那些不符合道德要求的问题行为。 2、学生的不良品德行为是指那些由错误道德意识支配的，经常违 反道德准则，损害他人或集体利益的问题形=行为。 （二）学生不良行为的原因分析 1、客观方面 家庭教育失误、学校教育不当、社会文化的不良影响 2、主观方面 缺乏正确的道德观念和道德信念、消极的情绪体验，道德意志薄 弱、不良行为习惯的支配、性格上的缺陷
• 道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定 道德目标的心理过程。 • 道德行为是品德形成的最终环节，是个体在一定的道德意识支 配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。道德行为 是衡量道德品质的重要标志。
二、品德发展的阶段理论
（一）皮亚杰的道德发展阶段理论 皮亚杰通过大量的研究，发现并总结出了儿童道德认知发展的总 规律，即儿童道德发展经历从他律到自律的认识、转化发展过程 。他律是指早期儿童道德判断只注意行为的客观效果，不关心主 观动机，是受自身以外的价值标准所支配的道德判断，具有客体 性。自律是指儿童自己的主观价值和主观标准所支配的道德判断 ，具有主体性。他认为，10岁是儿童从他律道德向自律道德转化 的分水岭。 皮亚杰把儿童的品德发展划分为四个阶段：
2、习俗水平 这是在小学中年级出现的，一直到青年、成年。这一阶段的特征 是，个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思 考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则， 能够了解、认识社会行为规范，并遵守、执行这些规范。 （1）好孩子的道德定向阶段 这一阶段儿童的价值是以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要 求，符合大众的意见，谋求大家的称赞。在进行道德评价时，总 是考虑到社会对一个好孩子的期望和要求，并总是按照这种要求 去展开思维。 （2）维护权威或秩序的道德定向阶段 这一阶段的道德价值是以服从权威为导向，包括服从社会规范， 遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法治观念判断是非、知法守 法。
（二）品德的实质与结构
1、品德的实质
品德又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行 动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。 2、品德的心理结构 （1）道德认知
• 道德认知是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认知过程 在品德上的表现。品德的核心是道德认知。 • 道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心 体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜 恶等情感体验。道德情感从表现形式上分为三种：直觉的道德 情感、想象的道德情感、伦理的道德情感。
3、可逆性阶段（8-11、12岁） 这一阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而是把它看做是 同伴间共同约定的。该阶段的特征是：儿童一般都形成了这样的 概念，如果所有的人都同意的话，规则是可以改变的。儿童已经 意识到一种同伴间的社会关系，应相互尊重。准则对他们来说已 具有一种保证他们相互行动、互惠的可逆特征。同伴间可逆关系 的出现，标志着品德由他律开始进入自律阶段。 4、公正阶段（11、12岁以后） 这一阶段的公正观念是从可逆的道德认识中脱胎而来的，他们开 始倾向于主持公正、公平等，公正的奖惩不能是千篇一律的，应 根据个体的具体情况进行。
（二）科尔伯格的道德发展阶段理论
1、前习俗水平 大约出现在幼儿园及小学中低年级。该时期的特征是，个体着眼 于人物行为的具体结果及其与自身的厉害关系，认为道德的价值 不决定于人及准则，而是取决于外在要求。 （1）服从于惩罚的道德定性 该阶段儿童的道德价值来自对外力的屈从或对惩罚的逃避。他们 衡量是非的标准是由成年人来决定的，对成人或准则采取服从的 态度，缺乏是非善恶的观念。 （2）相对功利的道德定向阶段 这一阶段儿童的道德价值来自对自己要求的满足，偶尔也来自对 他人需要的满足。在进行道德评价时，开始从不同的角度将行为 与需要联系起来，但具有较强的自我中心性，认为符合自己需要 的行为就是正确的。
2、启发式
启发式是依据以往解决问题的经验，在问题空间进行较少的搜 索，使问题得到解决的方法。常用的启发策略包括： （1）手段--目标分析法 把总目标分成一系列子目标，采用已有的手段加以解决，最终 达到总目标。 （2）爬山法 采用一定的方法，逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达 到问题解决的一种方法。 （3）逆推法 逆推法就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态 的道路的方法。
（四）影响问题解决的主要因素
1、问题情境 问题情境就是指问题呈现的知觉方式。 2、定势与功能固着 定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。 功能固着指人们把某种功能赋予某种物体的倾向。 3、原型启发 对问题解决起启发作用的事物叫原型。 原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。 4、已有的知识经验 5、情绪与动机
在限定时间内，产生观念数量的多少。
（二）影响创造性的因素
1、环境 2、智力 低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低 创造性；高创造性者必须有高于一般水平的智商 2、个性 强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性的驱动力。
（三）创造性思维的作用
• 首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量，不断推进人 类认识世界的水平。 • 其次，创造性思维可以不断地提高人类的认识能力 • 最后创造性思维可以为实践开辟新的局面。
（一）态度的实质与结构
1、态度的实质 态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反 应的倾向性。 2、态度的结构 态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分。 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观 念和信念；态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情 绪或情感体验，是态度的核心成分；态度的行为成分是指准备对 某对象作出某种反应的意向或意图。
问题解决的特征
目的性
操作序列
认知操作
ห้องสมุดไป่ตู้
（二）问题解决的一般过程 1、发现问题 2、理解问题 3、提出假设 4、检验假设
（三）问题解决策略
问题解决策略是指使问题发生某些变化并由此提供一定信息的处 理、试验或探索。 1、算法式 算法式是一种按逻辑来解决问题的策略，它把解决问题的方法一 一进行尝试，最终一定能得出正确答案的特定程序。
1、自我中心阶段（2-5岁） 自我中心阶段是从儿童能接受外界的准则开始的。这一阶段，儿 童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看做是他自 身的延伸，规则对于他来说，还不具有约束力。 2、权威阶段（5-8岁） 该时期儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的 准则看做是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对 错。
3、后习俗水平 该时期的特点是，个体不只是自觉遵守某些行为规范，还认 识到法律的人为性，并在考虑全人类的正义和个人尊严的基 础上形成某些超越法律的普遍原则。 （1）社会契约的道德定向阶段 这一阶段仍以法制观念为导向，有强烈的责任心和义务感， 但不再把社会规则和法律看成是死板的、一成不变的条文， 他们认识到法律或习俗的道德规范仅仅是一种社会契约，它 由大家商定，可以改变，而不是固定僵死的。 （2）普遍原则的道德定向阶段 这一阶段以价值观念为导向，有自己的人生哲学，由于认识 到了社会秩序的重要性与维持这种共同秩序所带来的弊病， 看到了社会规则与法律的界限性，所以在进行道德评价时， 能超越以前的社会契约所规定的责任，而是以正义、公平、 平等、尊严等这些最高的原则为标准进行思考，以普遍的标 准来判断人们的行为。
三、态度与品德的形成与培养
（一）态度与品德的形成过程 1、依从 表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或 根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。它是规范内化的初级阶段，是 品德建立的开端。 2、认同 即在思想、情感、态度和行动上主动接受规范，并试图与之保持 一致。 3、内化 在思想观点上与社会规范及其价值一致，将自己所认同的思想和 自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。此 时，稳定的态度和品德形成。
在教学实践中，培养学生的创造性思维可以具体参考下列措施： （1）运用启发式教学，激发学生的求知欲、培养创造性动机，调 动学生的积极性和主动性。 （2）培养学生将发散性思维和集中性思维相结合的能力。 （3）发展学生的创造性想象能力。 （4）组织创造性活动，正确评价学生的创造性。
第六节 态度与品德 一、态度与品德的含义
（四）创造性的培养
1、创设有利于创造性产生的环境 （1）创设宽松的心理环境 （2）留给学生充分的选择余地 2、注重创造个性的塑造 （1）保护好奇心 （2）解除学生对答错问题的恐惧心理 （3）鼓励独立型和创新精神 （4）重视非逻辑思维能力 此外，给学生提供创造性的榜样也是非常有必要的。
3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 （1）头脑风暴法 （2）直觉思维训练 （3)发散思维训练 （4）推测与假设训练 （5）自我设计训练
二、创造性
（一）创造性的含义 创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特 性。 创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。
创造性思维的特征