吸收练习题说课讲解
《它们发生了什么变化》 说课稿
《它们发生了什么变化》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《它们发生了什么变化》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《它们发生了什么变化》是教材版本年级学科中的一课。
这一内容在教材中处于承上启下的地位，既是对之前所学物质特性知识的深化和拓展，也为后续学习化学变化等知识奠定了基础。
本节课主要通过观察和实验，引导学生探究物质在不同条件下发生的变化，并区分物理变化和化学变化。
教材内容贴近生活实际，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二、学情分析授课年级的学生已经具备了一定的观察能力和思维能力，对生活中的各种变化现象有了一定的感性认识，但对于如何准确区分物理变化和化学变化，以及从微观角度理解变化的本质，还存在一定的困难。
在教学过程中，要充分利用学生已有的生活经验和知识储备，引导他们通过自主探究和合作交流，逐步建立科学的概念。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够举例说明生活中常见的物理变化和化学变化。
（2）理解物理变化和化学变化的本质区别，能够判断简单的变化类型。
2、过程与方法目标（1）通过观察、实验和分析，培养学生的观察能力、实验操作能力和逻辑思维能力。
（2）经历探究物质变化的过程，学习科学探究的方法。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对物质变化的好奇心和探究欲望，培养学生的科学态度和创新精神。
（2）让学生认识到物质变化在生活和生产中的重要性，增强学生对自然和社会的关注。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解物理变化和化学变化的概念及本质区别。
（2）能够判断常见的物理变化和化学变化。
2、教学难点从微观角度理解物理变化和化学变化的本质。
五、教法与学法1、教法（1）情景教学法：通过创设生活中的变化情境，激发学生的学习兴趣。
（2）实验探究法：让学生亲自动手实验，观察现象，分析问题，得出结论。
（3）讲授法：对于抽象的概念和原理，进行适当的讲解和点拨。
新苏教版三年级科学上册第五单元《人的呼吸和消化》说课稿
新苏教版三年级科学上册第五单元《人的呼吸和消化》说课稿一. 教材分析《人的呼吸和消化》这一课是苏教版三年级科学上册第五单元的内容。
教材从学生的日常生活入手，通过观察和实验，使学生了解人体呼吸和消化的基本过程。
教材内容丰富，既有理论知识，又有实践操作，旨在培养学生的观察能力、实验能力和科学思维。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对于日常生活中的人体呼吸和消化有了一定的了解。
但是，对于呼吸和消化的具体过程，学生可能还不是很清楚。
因此，在教学过程中，我将以学生已有的知识为基础，引导学生深入探究呼吸和消化的奥秘。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能说出人体呼吸和消化的基本过程，理解呼吸和消化的意义。
2.过程与方法：学生通过观察、实验和讨论，培养科学探究能力。
3.情感态度价值观：学生养成关注自身生理健康的习惯，树立科学的生命观。
四. 说教学重难点1.教学重点：人体呼吸和消化的基本过程。
2.教学难点：呼吸和消化的具体机制。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、观察法、实验法和讨论法。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、实验器材等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过一个有趣的动画，引导学生关注人体的呼吸和消化过程。
2.新课导入：介绍呼吸和消化的基本概念，引导学生思考呼吸和消化的重要性。
3.观察与实验：学生分组观察呼吸和消化的过程，并进行实验验证。
4.讨论与交流：学生分组讨论呼吸和消化的意义，分享实验心得。
5.总结与拓展：教师引导学生总结呼吸和消化的基本过程，布置拓展作业。
七. 说板书设计板书设计如下：人的呼吸和消化1.呼吸：吸入氧气，呼出二氧化碳2.消化：食物消化吸收过程八. 说教学评价1.学生自评：学生根据所学内容，对自己的学习情况进行评价。
2.同伴评价：学生互相评价，共同进步。
3.教师评价：教师根据学生的课堂表现、实验操作和作业完成情况，进行综合评价。
九. 说教学反思在教学过程中，我注重引导学生从日常生活中发现科学现象，通过观察和实验，让学生亲身参与，提高学生的实践能力。
教科版科学四年级上册《第二单元呼吸与消化》说课稿
教科版科学四年级上册《第二单元呼吸与消化》说课稿一. 教材分析《教科版科学四年级上册》第二单元的主题是“呼吸与消化”。
这一单元旨在让学生了解和掌握呼吸和消化的基本知识，培养学生的观察、思考、探究和实践能力。
通过本单元的学习，学生可以了解到呼吸和消化的概念、过程和重要性，以及呼吸系统和消化系统的组成。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的生活经验和观察能力，对于呼吸和消化这两个生理过程有一定的了解。
但是，学生对于呼吸和消化的具体过程和机制可能还不够清晰。
因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，引导学生通过观察、实验等方式，深入了解呼吸和消化的相关知识。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解呼吸和消化的概念、过程和重要性，掌握呼吸系统和消化系统的组成。
2.过程与方法：通过观察、实验等方式，培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。
3.情感态度价值观：培养学生的生命科学素养，增强学生对生命科学的兴趣和好奇心。
四. 说教学重难点1.呼吸和消化的具体过程和机制。
2.呼吸系统和消化系统的组成。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究呼吸和消化的奥秘。
2.利用多媒体课件、实物模型等教学手段，帮助学生形象地理解呼吸和消化的过程。
3.通过小组合作、讨论等方式，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
六. 说教学过程1.导入：通过一个有趣的动画短片，引发学生对呼吸和消化的兴趣，激发学生的学习热情。
2.新课导入：介绍呼吸和消化的概念，引导学生了解呼吸和消化的意义。
3.教学展开：讲解呼吸和消化的具体过程，利用实物模型、图片等教学手段，帮助学生形象地理解。
4.小组讨论：学生分组讨论呼吸系统和消化系统的组成，引导学生通过合作探究，加深对知识的理解。
5.实践环节：学生进行实验观察，亲身体验呼吸和消化的过程，提高学生的实践能力。
6.总结提升：对本节课的知识进行总结，引导学生思考呼吸和消化与健康的关系。
7.课后作业：布置相关的作业，巩固所学知识，提高学生的应用能力。
《实验数学》说课稿(通用3篇)
《实验数学》说课稿（通用3篇）《实验数学》说课稿1各位评委老师：大家好！我是本科数学某某号选手，今天我要进行说课的课题是高中数学必修一第一章第三节第一课时《函数单调性与最大（小）值》。
我将从教材分析；教学目标分析；教法、学法；教学过程；教学评价五个方面来陈述我对本节课的设计方案。
恳请在座的专家评委批评指正。
一、教材分析1、教材的地位和作用（1）本节课主要对函数单调性的学习；（2）它是在学习函数概念的基础上进行学习的，同时又为基本初等函数的学习奠定了基础，所以他在教材中起着承前启后的重要作用；（可以看看这一课题的前后章节来写）（3）它是历年高考的热点、难点问题2、教材重、难点重点：函数单调性的定义难点：函数单调性的证明重难点突破：在学生已有知识的基础上，通过认真观察思考，并通过小组合作探究的办法来实现重难点突破。
（这个必须要有）二、教学目标知识目标：（1）函数单调性的定义（2）函数单调性的证明能力目标：培养学生全面分析、抽象和概括的能力，以及了解由简单到复杂，由特殊到一般的化归思想情感目标：培养学生勇于探索的精神和善于合作的意识三、教法学法分析1、教法分析“教必有法而教无定法”，只有方法得当才会有效。
新课程标准之处教师是教学的组织者、引导者、合作者，在教学过程要充分调动学生的积极性、主动性。
本着这一原则，在教学过程中我主要采用以下教学方法：开放式探究法、启发式引导法、小组合作讨论法、反馈式评价法2、学法分析“授人以鱼，不如授人以渔”，最有价值的知识是关于方法的只是。
学生作为教学活动的主题，在学习过程中的参与状态和参与度是影响教学效果最重要的因素。
在学法选择上，我主要采用：自主探究法、观察发现法、合作交流法、归纳总结法。
四、教学过程1、以旧引新，导入新知通过课前小研究让学生自行绘制出一次函数f（x）=x和二次函数f（x）=x^2的图像，并观察函数图象的特点，总结归纳。
通过课上小组讨论归纳，引导学生发现，教师总结：一次函数f（x）=x的图像在定义域是直线上升的，而二次函数f（x）=x^2的图像是一个曲线，在（—∞，0）上是下降的，而在（0，+∞）上是上升的。
人教版生物七年级下册422消化和吸收说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
人教版生物七年级下册第422页的“消化和吸收”是生物学课程的重要组成部分。本节课主要介绍食物的消化过程和营养物质的吸收过程。在整个课程体系中，这部分内容承接了之前学习的食物营养知识，为后续学习人体生理活动提供基础。主要知识点包括：消化系统的组成、食物的消化过程、营养物质的吸收过程以及消化和吸收的重要性。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将注重清晰性、简洁性和知识结构的把握。布局上，我会采用分块的方式，将板书分为几个部分，如消化系统的组成、消化过程、吸收过程等。主要内容将包括关键的概念和步骤，以及相关的图示和表格。风格上，我会使用简洁的文字和清晰的图示，以及色彩的运用来突出重点和辅助理解。板书在教学过程中的作用是提供一个视觉辅助工具，帮助学生理解和记忆所学知识。为了确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我会提前进行设计和演练，确保板书的内容和布局能够有效地传达教学要点。
（二）媒体资源
为了辅助教学，我将使用多媒体课件、动画、视频和实物模型等资源。多媒体课件和动画可以帮助我生动地展示消化和吸收的过程，使抽象的概念变得直观易懂。视频可以展示真实的实验过程和现象，增强学生的直观感受。实物模型可以让学生更直观地理解消化系统的组成和结构，提高他们的学习兴趣。
（三）互动方式
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下互动环节：首先，在引入新课时，我会提出问题，引导学生回顾已学的知识，为新课的学习做好铺垫。其次，在讲解消化和吸收的过程时，我会邀请学生分享他们的观点和经验，促进师生之间的互动。此外，我会组织小组讨论和合作实验，让学生在小组内交流和合作，共同解决问题。在总结环节，我会鼓励学生反思自己的学习过程，提出问题并进行解答。通过这些互动方式，我希望能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和合作能力。
部编版2022-2023年七年级下册生物第四单元第二节《消化与吸收》说课稿附板书含反思共四套
上皮细胞进入血液的过程。
提问：食物被消化后，营养物质是如何被吸收的？各段消化道的吸收功能是
否相同呢？
教师列表引导学生归纳总结：消化道不同部位的吸收功能不同。
消化
吸收功能
道
胃
吸收少量的水、无机盐和酒精
小肠 吸收葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸、大部分水、无机盐和维
生素
大肠
吸收少量水、无机盐和部分维生素
引导学生完成教材第 30 页的“资料分析”，比较大肠、小肠的特点有何异
学法上根据教学目标和学情,采取“自主、合作、探究”的方法，指导学 生运用直观、生动、形象的图表和生活体验，加深对抽象知识的理解，同时创造 条件和机会，让学生动脑、动手，培养学生实验探究的能力。 六、教学过程 【教学准备】：
多媒体教学课件，淀粉消化过程的动画片，有关蛋白质和脂肪被消化的视频。 （一）、导入新课
部编版 2022-2023 年七年级下册生物第四单元生物圈中的人 第二章 人体的营养
第二节 《消化与吸收》 说课稿（三）
尊敬的各位评委： 大家好！今天我说课的题目是《消化和吸收》。下面我将从说教材、说学情、
说教学目标、教学重难点、说教法学法、教学过程、板书设计、教学反思 8 个 方面依次进行。 一、说教材
二、教学目标
【知识与技能】： 1. 描述人体消化系统的组成 2. 概述食物的消化过程
【过程与方法】： 1. 通过学习培养学生的实践能力、团体合作能力、思维能 力。
2.通过探究实验“馒头在口腔中的变化” 培养学生的创新精神和实 践能力。 【情感、态度与价值观】：1.通过学习向学生渗透结构与功能相适应的观点。
（一）、创设情境，导入新课 教师创设情境，引导学生思考：回顾上一节，食物中都含有哪些人体生命活
《水分的吸收》 说课稿
《水分的吸收》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《水分的吸收》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《水分的吸收》是生物学中的重要内容，它在教材中起着承上启下的作用。
在此之前，学生已经学习了细胞的结构和功能，为理解水分吸收的原理打下了基础；而后续关于植物的光合作用、呼吸作用等知识，也与水分的吸收密切相关。
这部分内容主要包括水分吸收的部位、原理以及影响因素等。
通过对这一内容的学习，学生能够深入理解植物的生理过程，培养观察、分析和解决问题的能力。
二、学情分析授课对象为具体年级的学生，他们已经具备了一定的生物学基础知识和实验操作能力，但对于抽象的生物学原理的理解还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要通过直观的实验和形象的比喻，帮助学生理解水分吸收的复杂过程。
同时，这个年龄段的学生好奇心强，喜欢动手实践，所以可以设计一些探究性的活动，激发他们的学习兴趣和主动性。
三、教学目标1、知识目标（1）了解植物吸收水分的主要部位。
（2）理解渗透作用的原理。
（3）掌握影响水分吸收的因素。
2、能力目标（1）通过实验观察和分析，提高学生的观察能力和实验操作能力。
（2）通过对问题的讨论和思考，培养学生的思维能力和语言表达能力。
3、情感目标（1）让学生体验科学探究的过程，培养学生的科学态度和合作精神。
（2）使学生认识到植物对水分的合理利用对于生态平衡的重要性，增强环保意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）渗透作用的原理。
（2）植物吸收水分的部位和方式。
2、教学难点（1）理解渗透作用中半透膜的概念和作用。
（2）分析影响水分吸收的因素。
五、教学方法1、讲授法通过简洁明了的语言，讲解水分吸收的基本概念和原理。
2、实验法组织学生进行渗透作用的实验，让学生亲身体验和观察实验现象，加深对知识的理解。
3、讨论法针对一些关键问题，组织学生进行小组讨论，促进学生之间的思想交流和合作学习。
有余数的除法教案、反思、说课稿
教案：有余数的除法教学目标：1. 理解有余数的除法的概念和性质。
2. 学会计算有余数的除法。
3. 能够应用有余数的除法解决实际问题。
教学重点：1. 掌握有余数的除法的计算方法。
2. 能够正确运用有余数的除法解决实际问题。
教学难点：1. 理解有余数的除法的性质。
2. 掌握有余数的除法的计算方法。
教学准备：1. 教学卡片或黑板。
2. 练习题。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾除法的概念和性质。
2. 提问：当我们进行除法运算时，可能会遇到什么情况？二、新课讲解（15分钟）1. 引入有余数的除法的概念。
2. 通过示例讲解有余数的除法的计算方法。
3. 强调有余数的除法的性质。
三、练习与讨论（10分钟）1. 学生独立完成练习题。
2. 教师选取部分学生的作业进行讲解和讨论。
四、应用与拓展（10分钟）1. 教师提出实际问题，学生运用有余数的除法进行解决。
2. 学生分组讨论，分享解题过程和答案。
五、总结与反思（5分钟）1. 学生总结本节课所学的内容和重点。
2. 教师引导学生反思在学习过程中遇到的困难和问题，并提供解答和指导。
教学反思：本节课通过导入、新课讲解、练习与讨论、应用与拓展和总结与反思等环节，引导学生理解和掌握有余数的除法的概念和计算方法。
在教学过程中，注意引导学生主动参与，积极思考，通过实际问题的解决，加深对有余数的除法的理解。
通过讨论和分享，培养学生的合作和沟通能力。
在教学反思中，可以根据学生的反馈和作业情况，对教学方法和内容进行调整和改进。
说课稿：今天我要给大家介绍的是关于有余数的除法教案、反思和说课稿。
我们来看一下这个教案的结构。
教案分为五个部分：导入、新课讲解、练习与讨论、应用与拓展和总结与反思。
在导入环节，我们通过回顾除法的概念和性质，引出有余数的除法的话题，并提问学生当我们进行除法运算时，可能会遇到什么情况。
在新课讲解环节，我们引入有余数的除法的概念，并通过示例讲解有余数的除法的计算方法。
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吸收填空:1.吸收操作的目的是__________________________________,依据是_______________________。
2.脱吸操作是指______________________________________,常用的脱吸方法是__________等,脱吸操作又称为_________的再生。
3.亨利定律是_______溶液的性质,而拉乌尔定律是__________溶液的性质,在_________-_的条件下,二者是一致的。
4.双膜理论的要点是(!)_____________________________________________________________________________________(2)__________________________(3)____________________________。
5.公式1/Kg=1/kg+1/Hkl成立的前提条件是___________________________.若用水吸收某混合气体中的溶质NH3,则传质阻力主要集中在____膜,其传质过程属于_______________控制。
6.在填料塔的设计中,有效填料层高度等于_____________________和___________________乘积,若传质系数较大,则传质单元高度________,说明设备性能_____.,传质单元数仅与_______________和分离要求有关,反映吸收过程的___________。
7.用纯溶剂吸收某溶质气体,要求回收率大90%,若要将其提高到95%,最小液气比应变为原来的_____。
若采用增大压强的措施,压强应提高到原来的_________。
分析下列因素变化对吸收率的影响: (1)降低吸收温度 (2)气体处理量增大一倍 (3)溶剂进口浓度增加8.最小液气比(L/V)min只对（）（设计型，操作型）有意义，实际操作时，若(L/V)﹤(L/V)min ，产生结果是（）。
答：设计型吸收率下降，达不到分离要求9.已知分子扩散时，通过某一考察面PQ 有三股物流：N A，J A，N。
等分子相互扩散时： J A（）N A（）N （）0A组分单向扩散时： N （）N A（）J A（）0 （﹤，﹦，﹥）答：= > = ，< > > 。
10.组分A通过一定厚度的气膜扩散到固体催化剂表面时，立即发生化学反应 A（液）=2B（气），生成的 B离开表面向气相扩散。
记 J A，J B分别为组分A，B的扩散通量，N A，N B 分别为组分A， B的传质通量，则在稳定扩散条件下(1)A |N A|=0.5|N B| B |N A|=2|N B|C |N A|=|N B|D N A,N B的关系不能确定(2)A |J A|=0.5|J B| B |J A|=2|J B| C |J A|=|J B| D J A,J B的关系不能确定答：11.气体吸收时，若可溶气体的浓度较高，则总体流动对传质的影响（）。
答：增强12.当温度升高时，溶质在气相中的分子扩散系数（），在液相中的分子扩散系数（）。
答；升高升高13.A，B两组分等摩尔扩散的代表单元操作是（），A在B中单向扩散的代表单元操作是（）。
答：满足恒摩尔流假定的精馏操作吸收14.在相际传质过程中，由于两相浓度相等，所以两相间无净物质传递（）。
（错，对）答：错15.相平衡常数m=1，气膜吸收系数 k y=1×10-4Kmol/(m2.s)，液膜吸收系数 k x 的值为k y 的100倍，这一吸收过程为（）控制，该气体为（）溶气体，气相总吸收系数K Y=（） Kmol/(m2.s)。
（天大97）答：气膜易溶 9.9×10-416.某一吸收系统，若1/k y 》1/k x,则为气膜控制，若 1/k y《1/k x,则为液膜控制。
（正，误）。
答：错误，与平衡常数也有关。
17.对于极易溶的气体，气相一侧的界面浓度y I 接近于（），而液相一侧的界面浓度x I 接近于（）。
答：y*（平衡浓度） x（液相主体浓度）18.含SO2为10%（体积）的气体混合物与浓度C= 0.02 Kmol/m3的SO2水溶液在一个大气压下接触，操作条件下两相的平衡关系为 p*=1.62 C (大气压)，则 SO2将从（）相向（）转移，以气相组成表示的传质总推动力为（）大气压，以液相组成表示的传质总推动力为（） Kmol/m3 。
答：气液 0.0676 0.041719.实验室中用水吸收 CO2基本属于（）控制，其气膜中浓度梯度（）（大于，小于，等于）液膜浓度梯度，气膜阻力（）液膜阻力。
（清华97）答：液膜小于小于20.压力（），温度（），将有利于解吸的进行。
工程上常用水–空气系统进行氧解吸，这种系统属于（）系统，传质阻力主要在（）一侧。
（北化96）答：降低升高易解吸，气膜控制气膜21.采用化学吸收可使原来的物理吸收系统的液膜阻力（），气膜阻力（）。
答：减小不变22.填料的传质单元高度的数值主要与（，）和( ）有关。
（清华 95）答：单位塔截面上的气体处理量填料性能传质系数23.填料层高度的计算可以用传质单元数乘以填料的等板高度。
（对，错）答：错，只有平衡线与操作线平行时才成立。
24.在吸收塔的设计中，气体流量，气体进出口组成和液相进口组成不变，若减少吸收剂用量，则传质推动力（），设备费用（）。
答：减小增多塔高无穷大某逆流吸收塔用纯溶剂吸收混合气体中易溶气体组分，填料高度无穷大，入塔时Y1=8%（体积），相平衡方程 Y=2X 。
问液气比 L/V=2.5时，吸收率Φ= （），L/V=1.5时，Φ=（）。
（清华 96）答：1 0.75●对吸收因数 A=0.5的系统进行逆流吸收，当塔高无穷大时，（）A 塔顶达到气液平衡B 塔底达到气液平衡C 塔顶，塔底同时达到气液平衡D 塔中没有一处达到气液平衡（浙大 97）答：B操作中入塔液体量增加●在低浓度难溶气体的逆流吸收塔中，若其它条件不变而入塔液体量增加，则塔的液相传质单元数 N L 将（），而气相总传质单元数N OG将（），其气体出口浓度y2将（）。
（清华98）答：减小增大减小●某操作中的吸收塔，用清水逆流吸收气体混合物中的A组分，若 L增加，其余操作条件不变，则出塔气体 y a （），出塔液体的浓度x1（），回收率（）。
答：减小减小增大操作中入塔气体量增加●低浓度难溶气体在填料塔中被逆流吸收时，若入塔气体量增加而其它条件不变，则气相总传质单元高度H OG（），气相总传质单元数N OG（），液相总传质单元数N OL（），出口气体组成y2（），出口液体组成x1（）。
答：增大减小不变增加增加操作中液体量减少●某逆流吸收塔在操作时因某种原因使吸收剂入塔量减少，以致操作时的液气比小于原定的最小液气比，则发生下列情况（）（1）液体出塔浓度增加，回收率不变（2）液体出塔浓度不变，气体出塔浓度增加（3）液体出塔浓度和气体出塔浓度均增加（4）在塔的下部将发生解吸现象。
答：（3）操作中气液量同比例增加●在一个低浓度液膜控制的逆流吸收塔中，若其它操作条件不变，而液量与气量成比例的增加，则回收率（）。
（浙大95）答：下降●逆流解吸塔操作中，如气量与液量同比例减小，而气，液进口浓度不变，则液体出口组成（），塔内平均推动力将（）：A 一起下降B 一起增加C 前者下降后者增加D 前者增加后者下降（浙大96）答：A进塔气体浓度变化●拟设计一座用清水吸收NH3的吸收塔，已规定出塔气体中的NH3浓度不得大于给定值。
若进塔气中NH3含量增大，则最小液气比将（）答：增大●用逆流操作规程的吸收塔处理低浓度易溶溶质的气体混合物，如其它条件不变，而入口气体的浓度增加，则此塔的液相总传质单元N OL（），气相总传质单元数N OG（），出口气体组成y2( ),出口液体组成x1（）。
答：不变不变增大减小进塔吸收剂浓度变化●在逆流操作的吸收塔中，若吸收剂进塔浓度 x2降低，其它操作条件不变，则出塔气体组成y2（），出塔液体组成x1（），回收率（）。
答；降低降低增加解吸塔进塔吸收液浓度变化●低浓度逆流解吸塔操作时，若入塔液相浓度 x1增加，而其它条件不变，则液相总传质单元数N OL（），出塔液相浓度x2（），出塔解吸气浓度y1（）。
答：不变增加增加●吸收塔逆流操作时，若解吸因数 (mV)/L 增加，而气液进口组成及温度，压力不变，则溶质回收率（），出塔液体浓度 x1（）。
答：降低增大吸收解吸双塔操作中气量变化●如图所示，吸收解吸联合操作，若吸收塔的气体处理量增大，则（1）吸收塔的出塔气体浓度A 增大B 不变 y2 x2 x1C 减小D 其变化趋势不定（2）解吸塔的出塔气体浓度A 增大B 不变C 减小D 其变化趋势不定y1 x1 x2（浙大 98）答：（1）A （2）A操作中温度变化●某逆流操作吸收塔的平衡线如图所示，若其它操作条件不变而系统的温度增加（无化学反应），则传质单元高度 H OG（），气体出口浓度 y2（），液体出口浓度 x1（）。
试在附图上画出新条件下的平衡线和操作线。
答：增大增大下降●以下各小题y-x图中所示为原工况下的平衡线和操作线，试画出按下列条件改变操作条件后新的平衡线和操作线。
（1）解吸温度升高（2）溶剂循环（气膜控制）（3）吸收，解吸联合操作中增加解吸气的用量。