课堂提问的有效性
课堂提问的有效性
还加深了对分数概念的理解。以此为基础，后面的重点和 难点就会迎刃而解。
《可能性》 《数的大小比较》
分数的初步认识 排队问题
摸彩球游戏 猜数游戏
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。” 教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问 题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的 过程。
“你们从图中看到了什么” “还能提出什么问题”
“对这个问题你有什么想法” “你能发现什么” ……
3、数量多，其实为反复提问
如果学生不能很快作答，教师就会重复这 个问题，或重新加以解释，或立即降低难度， 甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学 生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并
作出反应。
4、提问只是设计了教师自己的提问，忽 视了学习最主要的是能够让学生问。
三、对策
（一）、把握时机
课堂提问的时机通常产生于下列情况：是 学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流 时；学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问 质疑时；学生学习情绪需激发、需调节、意 欲表达倾诉时；促进学生自我认知、自我评 价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上 的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提 高。
(四)、 设计提问的技巧
提问要有一定的启发性 提问要具体明确。 提问要抓住关键 提问可以情境、游戏、活动化 提问要促使学生会问
提问的启发点应该在新知识的重点处；在 知识的链接处；在学生理解知识的疑难处；在 解题思路的转折处；在学生思维受到干扰处。
例如，教学应用题：“小张每个星期要写 50个毛笔字。这个星期前3天，他写了18个毛 笔字。如果要按时完成任务，接下来的4天， 他平均每天要写几个毛笔字？”这时，教师可 以做启发性的提问：要求“接下来平均每天写 几个毛笔字？”，需要哪些个条件？哪些条件 直接给了？还缺哪个条件？能不能题中给的其 他条件，想办法求出这个缺的条件？通过这些 层层递进的有序的启发，引导学生抓住数量关
例谈课堂提问的有效性
谈
课
堂
提
问
的
有
效
性
许 仙
（ 阳市 昆 仑 小 学 ， 苏 溧 阳 溧 江 课 堂 提 问 是课 堂教 学 的重 要 组 织 形 式 ， 传播 知识 、 发 是 开 智力 、 发展 思 维 的重 要 手 段 ， 师生 交 流 的 主 要 途 径 。教 师 所 是 提 的 问题 的 质 量会 直 接 影 响 到课 堂 教 学 的效 果 。 因此 ， 化教 优 师 的课 堂 提 问 。 利 于教 师 的课 堂 发 挥 和学 生 的 全 面发 展 。 有 我 觉 得 科 学 有效 的课 堂 提 问应 注 意 以下 几 点 。 提 问要 适 时 在学生没有思考 、 有疑 问、 有形成认识 冲突之 时， 没 没 不 可轻易提问。 因此 ， 师要 熟 悉 教 学 内容 、 教 了解 学 生 ， 准确 把 握 教学难点 ． 在课 堂 教 学 中 还 要 洞 察 学 生 心 理 ． 于 捕 捉 时 机 。 善 对 于 难度 较 大 的 问 题 ， 意 化 整 为 零 ， 难 为 易 ， 循 善诱 ， 注 化 循 以 鼓起 学 生 的信 心 。 问难 度 大 都 巧 设 在学 生 “ 一 跳 ， 到桃 ” 提 跳 摘 的层 次 上 ， 而把 学 生 的 注意 力 、 象 思 维 引 入最 佳 状 态 。 从 想 如： 在教 学 《 方 形 面 积 计 算 》 ， 让 学 生 首 先 想 想 生 活 正 时 我 中什 么 形 状 和正 方 形 最 接 近 ？ 的 面积 又 是 如 何计 算 的 ？ 着 它 接 再 让 学 生 合作 探 究 如 何 去 计 算 正 方 形 的 面 积 ？ 它 们 之 间有 什 么联系吗？（ 这里 学 生 就 会 从 长 方 形 方 面 考 虑 ． 上 也 确 实 如 课 此） 因这 几 个 问题 带 有 较 强 的启 发 性 ， 以 能够 探 究 出方 法 的 所 学 生很 多 ， 基 本 上 能 够 完 整讲 述 探 究 的 过程 。 堂教 学 也 处 并 课 于 一种 “ 而启 之 ” “ 而 发 之 ” 愤 、悱 的状 态 。 二 、 问要 有 指 向 性 提一２３０ ）Fra bibliotek１３０ 、
数学课堂提问的有效性
数学课堂提问的有效性数学课堂提问是一种常见的教学方式，在学生学习数学的过程中起到了重要的作用。
这种方式通过教师提出问题，让学生积极思考并回答，从而促进学生对数学知识的理解和掌握。
提问的方式和内容都需要灵活掌握，才能达到良好的教学效果。
1. 激发学生学习兴趣和积极性：数学是一门需要思考和探索的学科，但有些学生可能对数学感到枯燥乏味，缺乏学习动力。
而通过提问，教师可以引导学生的思考，激发他们的求知欲望和学习兴趣，让他们更加主动地投入到学习中去。
2. 提高学生的思维能力和解决问题的能力：数学不仅仅是知识的堆积，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过提问，教师可以促使学生进行自主思考、发散思维和逻辑推理，让学生学会运用所学的数学知识解决实际问题。
3. 增强学生的记忆和理解能力：提问可以帮助学生回顾、复习和巩固已学的知识，让他们通过思考、解答问题的方式将知识牢固地记在脑中。
通过回答问题，学生会对知识有更深入的理解，形成全面的知识架构。
数学课堂提问应注意以下几个方面：1. 提问应具有针对性和适度难度：提问的目的是引导学生思考和学习，所以问题应该具有一定的难度，但又不能过于困难，以免导致学生无法回答。
提问时应根据学生的程度和知识水平合理选择问题，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生巩固已学的知识和解决问题的能力。
2. 给予学生思考和回答的时间：在提问后，教师应给予学生充分的思考和回答时间，避免急于催促，以免打乱学生的思路和思维节奏。
在学生回答时，教师应鼓励多种思考方式和答案，提供积极的反馈和指导。
3. 鼓励学生互动和合作：数学是一门需要互相讨论和合作探究的学科，教师可以通过提问引导学生互相交流和合作解决问题。
教师可以借助小组合作、讨论等方式，促使学生在小组中相互启发和补充，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
数学课堂提问在激发学生学习兴趣、提高思维能力和解决问题能力、增强记忆和理解能力等方面具有重要的意义。
课堂提问的有效性
课堂提问的有效性在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。
它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。
教学中的"问"，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作问。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。
一、提问方式的多样性提问的方式有多样，当学生无疑可问时,可通过“设问”来引出问题；当学生对问题的认识还流于表面时,可通过“追问”引领学生将探究深入下去；当学生有疑问而有依赖倾向时,可通过“反问”来激励学生自主探究。
前不久，笔者上了《计算比赛场次》一课，在引导学生进行自主探究“整组的比赛场次”之前，有学生提出：“老师，有国旗图摆吗？”师答：“没有国旗图摆行吗？”在老师的这一“追问”下，似“一石激起千层浪”，学生马上想到了用数字、字母甚至是图形来代表队名，唤起了学生的旧知识经验，激发学生利用知识“再创造”的强烈欲望。
也曾听过一堂课，老师在课前对学生说自己有个习惯：“喜欢你们自己在下面说。
”所以整堂课多数时间老师提出问题后，由学生齐答，只有一次是指名回答。
在这种单一的提问形式下，学生齐答出的就是结果，没有人争议，课堂教学似乎进行得很顺利，但是学生思维火花的碰撞却没有丝毫彰显。
其实，好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。
教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。
要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。
二、提问的适时性适时，即掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，发展思维。
在笔者上的《计算比赛场次》一课始，请4位同学上台来做握手游戏。
营造良好的教学氛围提高课堂提问的有效性
营造良好的教学氛围提高课堂提问的有效性
为了营造良好的教学氛围，提高课堂提问的有效性，可以考虑
以下几点措施：
1. 创设放松、积极的课堂氛围。
让学生在舒适、轻松的环境中
学习，会更加适合他们的学习。
可以通过采用游戏化的方法来提高
学生的参与度，避免使用过分严格的语言和行为。
2. 建立积极的互动关系。
鼓励学生彼此间交流并参与到课堂活
动中来，例如小组讨论、集体破解问题等活动，这样不仅能够提高
学生的参与度，而且能够加强学生间的互动关系。
3. 准备好针对不同层次的学生的问题。
教师可以针对不同的学
生层次，提出不同难度的问题，让学生彼此竞争并激发他们的求知欲。
4. 成为一个良好的引导者。
教师可以利用自己的知识和经验，
引导学生进行独立思考，激发学生的探究欲，让学生自主学习，而
不是仅仅听教师的讲解。
5．激励学生进一步思考。
教师在提问时，要避免直接告诉学生
答案。
应该积极鼓励学生进一步思考，提出自己的答案，让学生主
动探究和发现答案。
这样能够提高学生的思维能力和创造力。
总之，要提高课堂提问的效果，需要营造一个积极放松、互动、关注差异、引导学生独立思考、激励学生探究的有利氛围。
论小学数学高段课堂提问有效性策略
论小学数学高段课堂提问有效性策略一、充分了解学生的学情课堂提问的前提是充分了解学生的学情，包括他们的学习能力、兴趣爱好、学习习惯等。
只有了解学生的基本情况，才能有的放矢地提出问题，引导学生深入思考。
教师可以通过课前调查问卷、课堂观察和个别谈话等方式了解学生的学情。
针对不同的学生，教师可以灵活调整提问的难度和方式，确保每个学生都能够参与其中。
二、提问要具有启发性小学数学高段学习阶段，学生开始有自己的思考能力和理解能力。
教师的提问要具有启发性，激发学生思考，而不是简单地问答。
启发性提问可以采用情境故事、问题情境化等方式。
如果要学生研究一个几何问题，可以通过一个有趣的故事情节来引入，让学生从故事中找到问题，并加以解决。
三、提问要体现层次性小学数学高段课堂提问应该体现层次性，即通过提问引导学生由表层思考向深层思考逐步过渡。
提问的层次性可以从易到难、从具体到抽象等多个方面来体现。
层次性提问可以通过逐步引导学生探讨问题、分析问题、解决问题。
这种提问方式可以激发学生的求知欲，让学生在思考中逐步提升自己的认知水平。
四、提问要重视学生参与在小学数学高段课堂中，教师提问旨在引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
教师在提问时应该充分重视学生参与。
教师可以通过点名提问、小组合作、手势回答等方式，引导全班学生参与提问。
教师也要注重引导学生提出问题，让学生在思考中有求知欲，主动探究问题。
五、提问要注意语言的准确性和鼓励性在小学数学高段课堂中，教师提问要注意语言的准确性和鼓励性。
准确的语言可以使学生更好地理解问题，鼓励性的语言可以激发学生的学习积极性。
教师在提问时，应该注意语言的简洁明了，不宜使用晦涩难懂的词语。
教师提问时要鼓励学生，让学生感到敢于表达自己的观点，从而激发学生的学习热情。
六、提问要及时反馈在小学数学高段课堂中，教师提问要及时反馈学生的回答，引导学生认识到自己的错误和不足，促进学生主动纠正错误，不断提高。
及时反馈可以通过点评学生的回答、让其他同学发表意见、纠正错误等方式来实现。
提高小学数学课堂提问有效性策略
提高小学数学课堂提问有效性策略数学课堂中，有效的提问策略是提高学生学习效果和参与度的重要手段之一。
有效的提问能够帮助学生思考、激发学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。
下面，将介绍几种提高小学数学课堂提问有效性的策略。
1. 设计开放性问题：开放性问题是指没有唯一答案的问题。
通过设计开放性问题，可以激发学生的思考和探究精神，培养他们的创新和解决问题的能力。
可以让学生用不同的方法解决一个数学问题，或者设计一个有关数学思维的实际问题。
2. 利用启发性问题：启发性问题是指那些能够激发学生思考、引导学生发现规律和深入思考的问题。
教师可以利用启发性问题引导学生进行推理、分析和解决问题的思考过程。
对于一个几何形状的问题，可以问学生怎样确定这个几何形状的性质或者证明某个结论。
3. 引导性提问：引导性提问是指教师通过连贯的一系列问题引导学生思考和掌握知识。
教师可以由简单到复杂、由具体到抽象的方式，通过问题引导学生逐步掌握数学知识。
对于学习加减法的学生，可以先从具体的实物开始，问学生如何把具体的实物和数字联系起来，再引导学生逐渐理解加减法的概念和计算规则。
4. 提供情境化问题：对于抽象的数学知识，提供情境化问题可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实际问题，从而更好地理解和应用数学知识。
对于学习比例的学生，可以通过情境化问题引导学生理解比例的概念和应用，例如通过购物、做菜等实际情境引导学生理解比例的意义和计算方法。
5. 鼓励学生提问：除了教师的提问，鼓励学生提问也是提高课堂提问有效性的重要策略之一。
鼓励学生提问可以促进他们对学习内容的思考和理解，增强他们的学习主动性。
教师可以提供一个开放、友好的学习环境，鼓励学生随时提问，并对学生的提问进行积极回应和引导。
课堂提问的有效性及其策略研究
课堂提问的有效性及其策略研究一、本文概述课堂提问作为教学活动中的重要环节，对于激发学生的学习兴趣、启发学生的思维、推动课堂互动、提高教学质量具有重要作用。
然而，在实际的教学过程中，我们常常发现，一些教师的提问方式存在诸多问题，如提问过于简单、缺乏深度，提问方式单缺乏变化，提问时机不当、影响教学效果等。
这些问题导致了课堂提问的有效性大打折扣，无法充分发挥其应有的作用。
因此，本文旨在探讨课堂提问的有效性及其策略，以期为广大教师提供一些有益的参考和启示。
本文首先将对课堂提问的有效性进行界定，明确其内涵和特征。
接着，通过文献综述和案例分析的方法，深入剖析当前课堂提问存在的问题及其原因。
在此基础上，本文将从理论和实践两个层面出发，探讨提高课堂提问有效性的策略和方法。
理论层面，本文将从认知心理学、教育学、教育心理学等多个角度出发，探讨有效的提问应遵循的原则和规律；实践层面，本文将结合具体的教学案例，提出一系列具有可操作性的提问策略和技巧。
本文还将对课堂提问的有效性进行评估和反思，以期不断完善和优化提问策略，提高教学效果。
通过本文的研究，我们期望能够帮助广大教师更好地理解和把握课堂提问的艺术，提高提问的有效性，从而推动教学质量的提升和学生的学习进步。
二、课堂提问的有效性定义与评估标准课堂提问的有效性，是指教师在课堂教学过程中，通过提问这一教学手段，能够激发学生的学习兴趣，激活学生的思维活动，促进学生的知识理解、技能掌握和情感态度的发展，从而实现教学目标。
有效的课堂提问不仅要求学生能够回答问题，更重要的是要通过提问，引导学生进行深入思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
针对性：问题应当紧扣教学目标，能够直接指向学生需要掌握的核心知识和技能。
启发性：问题应当能够激发学生的好奇心，引导学生主动思考和探索。
层次性：问题应当根据学生的认知水平和教学内容的难度，设计不同层次的问题，以满足不同学生的需求。
互动性：问题应当能够引发学生之间的交流和讨论，促进师生互动和生生互动。
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1、抓住学生的兴趣点提问教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失蘅，提出问题，特别能打动学生的心。如教学“能被2整除的数”后，教师可拿出两张电影票，一张是19排8座，另一张是19排9座，对学生说：“小花和小光是好朋友，拿到这两张电影票后小花高兴地说：‘8和9是相邻的两个数，我俩坐在一起的。’他们走进电影院时，发现——”“同学们知道发现了什么吗？为什么？”学生非常感兴趣，在积极的思维过程中进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义，培养了学生对具体问题作具体分析，善于处理生活中数学问题的能力。
总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣!
2、提问要面向全体，尊重学生的个别差异提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。
1、，加强与学生的互动。因而，有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。
2、重提问而轻反馈。有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
3、盲目提问，让学生回答无从入手。有的教师过多地提一些诸如“对不对?是不是?行不行?”等问题。有的只注重问，不注重讲，简单认为提问的多就是启发式教学。表面看，提问多是教与学“双边”活动，热闹非常，实际上并无实效，长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。
课堂提问的有效性
问题是数学的心脏，数学课堂教学应当从问题开始，培养学生的问题意识是教学中要努力达成的目标。
课堂教学是目前教学模式中最普遍的一种，而“提问”又是课堂教学中一种最常用的教学方法，因此，作为一名教师。能否运用好“提问”这种方法就成为了搞好教学工作的关键。通过课堂提问，可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，使得师生之间有着良好的沟通。但是，在提问的过程中由于一些老师对于课堂提问这种教学方式的把握度还不够，于是存在着一些问题，这就要求每一个教师在提问时都要注意方式方法，以便使得“提问”这种教学方式发挥其应有的效果。在课堂提问中，还存在以下一些问题：