比较式教学法在药理学教学中的应用
１ ． １ 大 类之 间 的 比较
如 肾上腺 素受 体 激动 药 ， 重 点
讲授 的代 表 药是 肾上 腺 素 ， 同一 大 类 药 物 去 甲肾 上 腺 素、 异丙 肾上 腺 素 则 与 肾 上 腺 素 相 比较 进 行 讲 授 ］ 。
比较 内容 见 表 １ １ ． ２ 小 类之 间 的 比较 如 ０ ｔ 、 ｌ ３肾上 腺 素受 体 激 动 药 ，
一
５ ３ ７ —
２ ０ １ ６ 年
．
右 江 民族 医学 院学报
第 ５期
解 热镇 痛药 阿 司 匹林 与 激 素 类 药 糖皮 质 激 素抗 炎 除上 述例 子外 ， 还 有其他 诸 多 例子 ， 如 去 甲肾上 腺 较 ， 素 与间 羟胺 的 比较 ， 异丙 肾 上腺 素 与多 巴 酚 丁胺 的 比 作用 的 比较等 。
匕 较 较， 镇痛 药 吗啡与 哌替 啶 的 比较 ， 镇 静催 眠 药 苯 二氮 苫 ３ 作用 完全相 反 药物 的 ｂ
类 与 巴 比妥 类 药 的 比较 ， 利 尿 药 三类 高 、 中、 低 效 能药 的 比较 ， 抗凝 药 肝素 与华法 林 的 比较 ， 抗 消 化性 溃 疡 的 药 物 中 四类 抑 制 胃酸 分 泌 药 的 比较 ， 四代 头 孢 菌 素 类
维能力， 提 高教 学效 率 ， 为 教 师 的教 学和 学 生 的 自主 学 习提 供 有 利 的方 法 ， 笔 者 在 药理 学 教 学 中 应 用 了几 种 实 用 有效 的
比较 式教 学 法 ， 现 总 结 以 飨读 者 。 关 键 词 ：比较 式教 学法 ； 药理学 ； 应用 中图 分 类 号 ：Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ １ —５ ８ １ ７ （ ２ ０ １ ６ ） ０ ５ —０ ５ ３ ７ —０ ３
梁学科 ， 更 是 药 学 与 医学 之 间 的“ 纽带” 学 科 。学好 药
程中， 总结 出的几 种 比较 式 教 学 法 在 药 理学 教 学 中 的
应用 。
１ 横 向比较 法
理 学 可 以为临 床 防治疾 病／ 合 理用 药 提供 基 础 理论 、 基
本 知识 和科 学 的思维 方 法ｌ １ ］ 。因其 涉 及 学科 知 识 多且 广， 包 括生 理学 、 病理生理学、 生 物 化 学 等 医学 基 础 学 科 和 临床学 科 的 广 泛知 识 。加 上 药 物 种 类 多 ， 且 同一 类 药物 药名 多 、 药 理作 用 多 、 临 床用 途 多 、 不 良反 应 多 等［ ２ ］ ， 以及 学 习这 门课 程 时学生 未 接触 临 床 ， 理论 与 实 际 脱节 ， 因此 学 生普遍 反 映难 学 、 难记、 易混 淆 。
比较法 是 在 分 析 与 综 合 的基 础 上 进 行 的对 比鉴
对 同章节 同类 药 物 ， 只选 择 一 种 最 具 代 表 性 的药 物 进行 重点 讲授 ， 其 余 同类 药 则可 横 向 比较 ， 归 纳 出其
异 同点 ， 既有 利 于掌 握各 药物 的特 点 ， 又有 助 于理 解 和
摘 要 ： 药理 学 是联 系 药 学 、 基 础 医 学 与 临 床 医学 的桥 梁 学科 ， 其 涉 及 知 识 多且 广 ， 涉及 的 药 物 种 类 多 ， 且 同一 类 药 物 药名多。学生普遍反映难学 、 难记、 易混 淆 。 为 了易 于 学 生 理 解 和 掌 握 ， 提 高 学 生 学 习 的积 极 性和 主 动 性 ， 培 养 学 生 的 思
间 的异 性 ， 可使 复杂 的知 识 内容 变得 条理 清晰 、 重 点 突 出， 易 于学 生理 解 和 掌 握 。以下 是 笔 者 在 教 学 工 作 过
表 １ 肾上 腺 素 、 去 甲 肾上 腺 素 和 异 丙 肾 上 腺 素 的 比较
① 基金项 目： 广 西 重 点学 科 药 物 化 学 建 设 项 目（ 桂 教科 研 （ ２ ０ １ ３ ￣ １ ６号 ） ② 通 讯 作 者
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ｌ 一５ ８ １ ７ ． ２ ０ １ ６ ． ０ ５ ． ０ ２ ９
药理 学是 研究 药物 与机 体相 互 作用 及 其 规律 和 作
用 机 制 的一 门学 科 ， 是 基 础 医 学 和 临床 医 学 之 间 的 桥
第３ ８卷
第 ５期
右江 民族 医学 院 学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙｏ ｕ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｆ ｏ ｒ Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ
Ｖｏ １ ． ３ ８ Ｎｏ ． ５
表 ２ 。
比较 式教 学 法几 乎 贯 穿 于 药 理学 的每 章 节 ， 不 仅 能 突 出教 学特 点 、 简化 教 材 内容 ， 还能促使学生积极思维 ，
有 助 于学 生掌 握 药 物 之 间 的共 性 和 特 性 ， 区别 药 物 之
１ ． ３ 易混 淆 名 字 的药 物 的 比较 如 。 肾上 腺 素受 体 激 动药中， 将 多 巴胺 和 多 巴酚 丁 胺 相 比较 进 行讲 授 。 比 较 内容 见表 ３ 。
Ｏｅ ｔ ．２ ０１ ６
２ ０ １ ６年 １ Ｏ月
比较 式 教 学法 在 药 理 学教 学 中 的应 用①
卢 红梅 ， 陆世惠 ②， 冯 雪萍 ， 李容 ， 赖术， 王露 瑶 ， 廖长秀， 韦健全 ， 黎为能， 黄桂 坤 （ 右 江 民族 医学院 药学 院， 广 西 百色 ５ ３ ３ ０ ０ ０ Ｅ—ｍａ ｉ ｌ ： ｌ ｈ ｍ１ ９ ＠１ ２ ６ ． ｔ ｏ ｍ）
别， 是确 定研 究对 象之 间异 同点 的思维 过 程 ， 同时也 是
培养 学生 逻辑 思维 能力 、 认 识客 观 事 物 的重 要 方法 ＿ ３ ］ 。
重点讲 授 的代 表药 是 肾上腺 素 ， 同一 小 类药 物 麻 黄碱 、 多 巴胺 等 则与 肾上 腺素 相 比较进 行 讲授 。 比较 内容见
系统病案讨论与比较在药理学教学中实践
３ Ｍｉ ｒ Ｊ Ｈｕ ｎｕ ７ ｓ ａＰ ， ｍｅ ｉｋ Ｒ，Ｍ ｉ ｒ Ｊ ｔａ．Ａ Ｒ ２ ｅｏ ｈ ｓ ａ Ｐ ，ｅ １ ｈ ｍｉ － ４ ｍｉ ＲＮＡ ｒ
ｂｎ ｉｇ ｓｔ ｌｍｏ ｐ ｉｍ ｎ ｄｈｙ ｒ ｆ ｌｔ ｅ ｃａ ｅｇ ｎ ｃ ｄ Ｏ ｉｄｎ －ｉｅｐ ｙ ｒ ｈ ｓ ｉ ｉ ｄ ｏａ ｅｒｄｕ ｔｓ ｅ ｅ ｌａ ｓ ｔ ｏ ｏ
药理 学教学 中初步尝试系统病案讨论 与 比较 ， 期主要收集整 前 理了循环系统相关的不同类型的休克病案， 并进行了讨论以及 治疗的 比较 。
１ 目前药理学教学存在的困惑
目前药理学教学是分 门别类 的介 绍各类型 的药 物 ， 编 这种 排方式能够使学 生对 药物有 一个 系统 的、 全面 的认识 ； 因此 基 础药理 的学 习是必不 可少 的。然 而 ， 理论性 知识 的繁多复 杂让
（ 四川大学华西基础医学与法医学院药理教研 室， 成都 ６Ｏ４ ） 四川 １Ｏ４
摘 要 药理学是一门重要的医学课程， 是连接基础课和临床专业课的桥梁， 在药理学教学中进行系统病案讨论有助于理
论与 实践 的结合 。在教 学 实践 中进行 了不同类型休克病案的讨论 与比较增加 药理 学教 学的 实践性 ， 有助 于提 高教 学效 率， 强疾 加
裹 １ 不 同类型休克 的诊 断、 治疗比较 病 案类型 实 际病例诊断 治疗措施 治疗 的理论依据
１５ ８
施及其理论依据 ， 加 了药理学 教学 的实践 性 ， 高 了教学效 增 提 率。
３ ２ 加强疾病治疗的整体观念 ． 为 系统模块 教育奠定基础
药理学 中药物诸 多 ， 学生学 习 的药 理学 的基 础理 论 ， 药物 与疾病 之间没有 有机地相互联 系起 来 ， 以改 革 以单纯 性灌输 所 式 教学 ， 结合疾病整体 治疗 相关 的内容 ， 打破 药物按 照基 础原 理分类 的局 限， 这样能 够达 到一定 的实践 和整体 效果 ， 培养 学 生 的逻辑综合 能力 。在教学 中我 们通过 比较分 析 ６中不 同类
lbl、cbl、pbl、tbl教学法在药理学教学中的综合应用
lbl、cbl、pbl、tbl教学法在药理学教学中的综合应用在药理学教学中，lbl（Lecture-Based Learning）、cbl（Case-Based Learning）、pbl（Problem-Based Learning）和tbl（Team-Based Learning）教学法各有其特点，但在实际教学中，综合应用这几种教学法能够取得更好的效果。
LBL教学法是以教师讲授为主，学生被动接受知识的教学方法。
在药理学教学中，教师可以通过讲解理论知识、药物作用机制和临床应用等方面，帮助学生系统地掌握药理学的知识体系。
cbl教学法是以真实的临床病例为主的教学方法。
教师引入典型的临床病例，介绍治疗临床病例的常用药物，讲解其中与病例有关的药理学理论知识，指导学生运用所学知识来解决实际问题。
这种教学方法能够帮助学生更好地理解药理学的实际应用，提高学生的学习兴趣和积极性。
pbl教学法是一种以问题为基础的教学方法。
教师提出问题，学生通过自主学习、查阅资料和讨论等方式，寻找解决问题的方法。
这种教学方法能够培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
tbl教学法是一种以团队合作为基础的教学方法。
教师将学生分成小组，每组学生通过合作完成学习任务。
这种教学方法能够培养学生的团队协作和沟通能力，提高学生的综合素质。
在药理学教学中，综合应用这几种教学法能够取得更好的效果。
教师可以根据教学内容和学生实际情况选择合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。
例如，在讲解药理学理论知识时，可以采用LBL教学法；在讲解药物作用机制和临床应用时，可以采用cbl教学法；在讲解复杂病例时，可以采用pbl教学法；在培养学生的团队协作和沟通能力时，可以采用tbl教学法。
通过综合应用这几种教学法，能够更好地培养学生的综合素质和能力，提高药理学教学的效果。
《药理学》典型教学案例 2
《药理学》典型教学案例——局麻药【案例背景】1.药理学课程是临床课程的桥梁学科。
它为临床合理用药提供基本理论依据，在临床上药师是各种药物治疗的直接实施者，用药前是合理用药的监督者，也是用药过程中、用药后是药物疗效的监测者，也是药物不良反应的监护者。
药理学的教学任务是使学生掌握该课程的基本理论、基本知识和基本技能，以便在药学工作中正确执行处方、医嘱，观察药物的疗效，监护不良反应并能采取初步的应急措施，防止和减少药源性疾病的发生，确保临床用药安全有效，为人类的健康作出应有的贡献。
同时也要重视学生素质的培养包括学习能力、科学能分析问题的能力、科学思维方法的培养。
2.本课题讲解局部麻醉药，局部麻醉药学生在临床实践及今工作在门诊手术室或住院部手术室都要使用，因此结合典型病例，实施局部麻醉药案例教学，可以改变原有的局部麻醉药注入式教学方法，使学生仿佛身临其境，自觉去思考局部麻醉药各种问题的处理原则及方法，从而可以提高学生的学习积极性，增强直面教学实践的本领，培养学生的学习能力和思维。
3.局部麻醉药在医学疼痛和重症监护等治疗正迅速发展。
临床上局部麻醉药如何才能正确选择药物？如何才能合理用药？只有知道了解和熟悉局部麻醉药的药代动力学及药效动力学，只有知道了解和熟悉麻醉药物相互作用及个体差异，甚至懂得药物经济学和药物的性价比，这样才能做到正确和合理使用局部麻醉药。
在临床麻醉科和ICU重症监护室局部麻醉药使用，多数通过静脉途径，也有经椎管内用药，万一失误，容易发生不良反应，甚至造成严重后果。
因此，同学必须掌握局部麻醉药正确的用药方法与途径也至关重要。
我们希望同学在临床上能正确地、合理地使用局部麻醉药，发挥局部麻醉药重要作用。
【案例实录】前言:本章节局部麻醉药是药学用药最常见的用药之一，主要让学生知道局麻麻醉药的作用应用及不良反应的毒性、过敏反应；让学生学会局部麻醉药的毒性比较；让学生学会列表比较常用局麻药，能准确判断局麻药过敏反应、毒性症状先兆，能准确判断局麻药处方合理性，并能正确执行局部麻醉药处方和局部麻醉药用药后药学，激发学习兴趣，锻炼学生自主学习能力，训练学生的基本技能。
多种教学方式在药理学教学中的应用
为调动学生的学习积极性，提高教学效果，青年教师 在教学过程中，除了注意学生学习兴趣的培养，改革 教学内容、穿插典型事例、制作生动课件，将实验课 内容穿插在药理学的理论教学中外，还要学习并掌 握多种教学方法，如歌诀记忆法、表格比较法、案例
分析法等，增加授课内容的趣味性，充分调动学生学
万方数据
・２７５・
业教育，２００１，９（１９）：７３． ［４］张环荚，李翔．药理学教学中巧用歌诀提高教学效果的探索 ［Ｊ］．中国医药导报，２００７，４０４）：７１－７２．
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２００６，８（８）：３一１０．
作者简介：何治，男，１９７８—０８生，博士，副教授．
［收稿日期：２００９一Ｏｌ—０５］
・２７４・
这样将枯燥的理论知识与日常生活用药联系起来， 可充分激发学生的兴趣，有利于药理学的教学工作。 另外，交给学生必要的学习方法，可以从根本上 改善迁移能力，提高学习和教学的效率。对于药理 学来说，纷繁的药品名称与药理作用的记忆起来比 较困难，教师可以指导学生有选择性的记忆代表性 药物的名称与药理作用及其机制，这将有助于该大 类药物的作用特点的记忆。另外，教师还可以把药 物名称与药理作用编成歌诀的形式传授给学生，比 如对于阿托品的记忆：“莨菪碱类阿托品，抑制腺体 平滑肌；瞳孔扩大眼压升，调节麻痹心率快；大量改 善微循环，中枢兴奋须防范；作用广泛有利弊，应用 注意心血管。临床用途有六点，胃肠绞痛立即缓；抑 制分泌麻醉前，散瞳配镜眼底检；防止‘虹晶粘’，能
谈药理学中多种教学方法的运用
谈药理学中多种教学方法的运用毕春红【摘要】通过教学实践证明。
在药理教学中，把多种教学方法互相渗透，有机结合，灵活运用到教学中去，是提高教学效果的一条有效途径。
【关键词】药理学教学方法运用药理学是介于基础医学与临床医学问的一门桥梁科学，它对Ｉ临床治疗、预防、甚至诊断都具有重要的作用。
但由于药理学各章节问缺少相关联系，而且药物的种类繁多，同类药物的作用、用途、不良反应极易混淆，学生普遍觉得抽象、深奥、枯燥乏味，所以在教学当中．应把灵活多样的教学方法引入课堂，以取得良好的教学效果。
１直观教学法的运用在教学中应努力创造条件，充分利用实物、挂图、幻灯、录像等直观手段进行教学．帮助学生理解记忆，并激发他们的学习热情。
在讲到具体药物时，要尽量准备好药品实物让学生观察，这样能加深学生对药物的性状、剂型、规格等方面的印象．为进一步的理论教学打下良好的开端。
如讲解热镇痛抗炎药时，鼓励学生把家中的此类药物拿到课堂上来，其中有“白加黑”、“感康”、“泰诺”、“ＡＰＣ”、“去痛片”等多种多样。
这时有同学提出疑问：“书上讲的药生活中用不上，而日常用药书中又没讲？”做为教师．要提醒学生认真阅读说明书，注意每种药物的成分组成，并把商品名与学名对号入座，如：“百服宁”，也就是扑热息痛．也叫对乙酰氨基酚，并适时提出问题：ＡＰＣ是不是阿司匹林？速效感冒胶囊由哪些成分组成？与单方制剂比复方制剂有哪些优势？问题一环扣一环，层层深入．极大程度的调动了学生学习的积极性．激发他们的求知欲望，使他们更能专注于教师的授课，以便寻求答案。
再如，讲到有机磷中毒时，给学生放一段有机磷中毒及抢救过程的录像片，引起学生强烈的好奇心及兴趣，再因势利导，讲述有机磷中毒的原理、症状及治疗。
学生就不再觉得枯燥难懂了。
所以说运用直观教学法，不仅能活跃课堂气氛，还能扩大学生的知识面，引导学生把理论与实际结合起来，提高教学效果。
２反馈法的运用教师在课堂教学中不仅仅是一种机械的知识传授。
【课程思政案例】《药理学》教学案例
【课程思政案例】《药理学》教学案例案例背景《药理学》是医学专业的重要课程，旨在培养学生对药物的合理应用和临床用药的能力。
在教学过程中，如何融入思想政治教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，成为了教师们共同关注的问题。
教学目标- 培养学生的药理学知识和技能- 培养学生的创新思维和科学精神- 培养学生的社会责任感和人文关怀教学策略1. 结合案例教学法：通过真实的药理学案例，引发学生的思考和讨论。
案例可以涉及药物研发、药物使用中的道德和伦理问题，以及药物对社会的影响等。
通过案例教学，学生能够更好地理解和应用药理学知识，同时也能够深入思考药物问题与社会问题的关系。
2. 强调实践教学：在教学中加强实践环节，让学生亲自参与药物研发、药物试验等实际操作。
通过实践，学生能够更加深入地了解药物的作用机制和临床应用，同时也能够培养他们的动手能力和团队合作精神。
3. 引导学生进行讨论和辩论：在教学过程中，引导学生进行小组讨论和辩论，让学生从不同的角度思考和分析药物问题，并表达自己的观点。
通过互动交流，学生能够更好地锻炼自己的思维能力和口头表达能力，同时也能够培养学生的合作意识和团队精神。
教学效果通过以上教学策略的实施，可以达到以下效果：1. 学生能够全面掌握药理学的基本知识和技能，为将来的临床实践奠定坚实的基础。
2. 学生的创新思维和科学精神得到了培养和提高，能够更好地应对药物研发和临床应用中的挑战。
3. 学生的社会责任感和人文关怀得到了培养，能够更好地认识到药物对社会的影响，从而更加慎重地进行药物应用和研究。
总结在《药理学》教学中融入思想政治教育，通过案例教学、实践教学和讨论辩论等策略，能够培养学生的药理学知识和技能，同时也能够引导学生树立正确的人生观和价值观。
这样的教学模式不仅能够提高学生的学术水平，还能够培养学生的社会责任感和人文关怀，使他们成为具有思想品质和社会责任的医学人才。
提高药理学教学质量及教学方法探讨
问 题 导 入 法 是 由 Ｂ ｒｏ ｓ 创 ．是 根 据 医 学 院 校 在 校 学 ａｒｗ 所
生 的 特 点 及 药 理 学 内 容 的 特 点 来 进 行 方 法 调 整 及 改 革 ， 于 便
学 生更好 地 接 受 、 握这 门课 ， 掌 并有 利 于将 所 学 知识 应 用 于 实践 当 中去的教 学方 法Ｉ 该 教学法 是先 引入 问题 ， ｌ ＿ 。 以培养学 生 思 维｝ 临床作 为切人 点 ， 开发 学 生智 力 、 高他 们 实践 学 将 提
物 时 ． 们 只 需 比较 各 代 头 孢 对 革 兰 阳 性 菌 或 阴 性 菌 的 作 。 以
４Ｐ ＢＬ教 学 法
需要， 在不 同 的章节 可采 用不 同 的问题 导入 方式 。在 这种 教
学 法 中 ， 师 用 多 种 形 式 向 学 生 发 问 ． 生 自 己 则 带 着 问 题 老 学 有 目的地去查 资料 ， 自己 去 独 立 的 分 析 、 决 问 题 。 解
３ １横 向 比 较 法 ．
药 理学作 为一 门基础 医学 和 临床 医学之 间 的桥梁 学科 ， 它的 理论 性 强 、 节繁 多 、 及 学 科 面广 、 章 涉 知识 要 点 多 ． 系统
性 也 不 够 强 。学 生 普 遍 反 映 难 以 掌 握 重 点 难 点 。为 了 提 高 药 理 学教学 质量 ， 讨药 理学相 关教 学方法 ， 总 结如 下 ： 探 现
课 前 有 针 对 性 的 介 绍 １ ２个 小 案 例 ， 后 在 给 出 明 确 诊 断 的 － 然
Ｐ Ｌ教 学 法 是 以 问 题 为 基 础 ， 调 由 教 师 引 导 ， 生 主 Ｂ 强 学 动 学 习 的 一 种 启 发 式 、 论 式 的 教 学 法 。 这 种 教 学 法 将 基 础 讨
谈药理学教学
谈药理学教学莫书蓉１．刘英２（１．成都中医药大学药学院，四川成都６１００７６；２．成都大学医护学院，四川成都６１００１５）【关键词】药理学；数学药理学是研究药物与机体相互作用及其机制的一门科学，是在生理学、病理学、生物化学、药物合成、药物化学等知识的基础上来研究药物的作用，为临床合理用药提供足够理论依据的一门科学。
是基础医学与临床医学、药学与医学的桥梁学科。
药理学教学在医药学教育中具有极其重要的作用，其教学内容存在着药物多、药名多、药理作用多、临床应用多、不良反应多等问题，学生普遍认为这是比较难学的一门课。
如何上好这门课程，让学生掌握好相关内容，是一个值得我们探索的问题。
在药理学教学中，笔者认为比较法是一种重要的教学方法，它可以激发学生的兴趣．帮助学生记忆，培养学生自学能力，启迪学生的创造性思维。
在药理学教学中运用比较法教学，对于学生掌握相对“枯燥”的药理学知识非常有益。
１比较法在药理学教学中的毖要性比较法，就是对照不同的事物或事物的不同方面．以揭示它们之间的共同点和差异点的思维方法．它是众多科学思维的基础。
在教学中使用比较法，有利于培养学生的分析、归纳、概括能力，有利于培养学生的发散思维能力和创新能力【ｌ】。
药理学比较教学法是运用相关学科知识和已经学习的药理学知识，对基本概念、药物的药理作用、临床应用、不良反应等进行比较，认识它们的不同，从而认识不同药物的特征和规律。
药理学教学中应用比较法，可使复杂的知识内容变得条理清晰、重点突出，易于理解和掌握。
１．１比较法具有简易性、实用性比较法是一种简单易行、行之有效的教学方法。
在众多的教学环境中得到广泛应用。
对于药理学这门知识点多、涉及范围广的课程，使用比较法教学可以收到理想的教学效果。
１．２比较法具有多样性和灵活性比较法教学可以贯穿药理学教学的每一章节．针对药理学各种概念和药物等不同的教学内容，可以选择不同的比较对象，赋予不同的比较形式．对于不同特点的学生还可以施以不同的比较方法。
阐述多种教学方法在药理学教学中的实践
阐述多种教学方法在药理学教学中的实践药理学是医学专业中的重要课程之一，它主要研究药物对生物体的作用和机理。
在药理学的教学过程中，采用多种教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
本文将阐述多种教学方法在药理学教学中的实践，希望能够为教师在教学实践中提供一些借鉴和参考。
一、案例教学法案例教学法是一种以真实案例为基础，模拟医学实践情景，通过讨论、分析和解决问题来促进学生学习的教学方法。
在药理学教学中，可以通过医学实际案例来引入相关药物的应用与不良反应等知识，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
教师可以通过某种疾病的临床案例来引入一种常用的药物治疗方案，并结合临床实践中的不良反应和合理用药原则进行讨论和分析。
这样的教学方法既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养他们的临床思维和实践能力，提高他们对药物应用的理解和把握能力。
二、问题驱动式教学法问题驱动式教学法是一种通过提出具体问题，引发学生思考和讨论，引导学生主动学习和解决问题的教学方法。
在药理学教学中，教师可以通过提出一个与临床实际相关的问题来引发学生思考和讨论，从而引入相关的药理知识和临床应用。
三、团队合作式教学法教师可以将学生分成若干个小组，每个小组负责分析一个与药理学相关的真实案例，并提出解决方案和建议。
通过小组讨论和交流，学生可以从不同角度思考和分析问题，共同完成任务。
这样的教学方法有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的综合运用知识和解决问题的能力。
四、信息技术辅助教学法信息技术辅助教学法是一种通过多媒体教学、网络教学、虚拟仿真等技术手段来辅助教学的方法。
在药理学教学中，可以利用多媒体教学和虚拟仿真技术来展示药物作用机理和临床应用情景，帮助学生更直观地理解和掌握知识。
教师可以通过多媒体教学手段展示药物的分子结构、作用机理和临床应用情景，通过虚拟仿真技术模拟真实的临床操作过程，让学生在虚拟环境中实践和体验。
这样的教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的学习效果和实践能力。
比喻教学法在药物学教学中的应用
解了。例 如在讲授传 出神经 系统药物时 ， 每类药 物都是根 据相 应 的 神经 递 质 结 构 合 成 的 ， 以会 和 与 其 递 质 相 应 的 所 受体 结 合 。对 于 这 个 问 题 ， 生 很 茫 然 ， 明 白那 么 多 种 学 不 受体 ， 什 么偏 偏 接 受 与 其 相 应 的 药 物 。 为 了使 大 家 搞 清 为 楚 这 个 问题 ， 教 学 中 ， 不 同 种 类 的 药 物 幻 化 成 不 同 的 在 将 几何 图形 ， 药物是什么图形 ， 相应 的受体就是 什么图形 ， 也 就是 圆 的都 是 圆 的 ， 的 都 是 方 的 ， 以 只 有 相 同 形 状 的 方 所 受 体 和 药 物 才 能 结 合 。这 样 将 复 杂 的 微 观 的 化 学 结 构 的 问题 简 单 化 为 宏 观 的几 何 图形 ， 生 就很 好 理 解 了 。 学
ｌ ０ １ １
ｇ １２ Ｎ ． ｏ ２ ｏ９ ．
Ｊ ｕ ａ ｆＡｅ ｏ ｐ ｃ ｄ ｃｎ ｏ ｒ ｌｏ ｒ ｓ ａ ｅ Ｍｅ ｉ ｉ ｅ ｎ
Ｓｐ２ １ ｅ ０ １
血 生化 标 本 ， 不会 影 响检 验 质 量 和 效 果 。 才 ２ ２ 重 视 采 集 标 本 的各 个 环 节 、 员 及 器 皿 ， 证 合 格 标 ． 人 保 本 进 入 实 验 室 影 响 检 验 结 果 的相 关 因 素非 常 多 ， 主 要 最
的原 因之一 是不 规范 标 本的采 集送 检 ， 重影 响检 验结 严 果 。为此 ， ①需 配备专人 负责提供采集 标本器皿对 临床 医 护 人 员 进 行 定 期 培 训 ， 合 实 验 项 目 向 临 床 发 放 采 集 标 本 结 手册 ； ②像病人免费发放 “ 民检验手册 ” 便 让病人熟 知不 同 种 类 检 验 项 目的 常 规 注 意 事 项 ， 免 因 病 人 个 体 原 因 导 致 避 标本 的不合格 ； ③在 医院 内部 交流刊物 上定期公布 比不 合