论小学课堂的有效管理

从 喜欢某 个老师开始 的 ， 从喜 欢到模仿 到服从 。因此 ， 教 师应注 意 自己在课 堂上 的一 言一行 ， 做好表率 ， 提高课 堂管理 的整 体效
能。
３ ． １ ． １ 教师应加强 自身学 习 ， 与时俱进
这 里 的学 习 包 含 理 论 和 经 验 学 习 。 教 师 应 该 用 科 学 的 教 育 理论解决 实际遇到的问题 。通过理论学 习汲取经验和教训 ， 再对 课 堂管理中遇到 的问题对症下药， 将优 秀的管理经验 内化 为 自己 的课 堂管 理能力。由此可见 ， 教师 的 自我学 习主要从两个方面开 展 。首先 是研 读课 堂管理方面的相关理论论著 ， 构建教师课堂管 理知识框 架 ； 其次是积极参加各种关 于课 堂管理的培训 、 讲座等 ， 听取 别人 的经 验， 从而提高教师 的课堂管理能力 。 ３ ． １ ． ２ 积极 交流 、 取 长 补 短 “ 他 山之石 ， 可以攻玉 ” ， 对优秀教师 的课堂管理 经验 的借 鉴， 对快 速提高课 堂管理能力 十分有效 。学校应该 积极 组织教 师教 研 活动 ， 对优 秀教师 的课堂教 学进行 观摩， 总结其课 堂管理 的技 巧 和方法， 借 为 已用 。教 师与教师 之间还可 以互 听 、 互评， 从 而取 长补短， 提高 自己的课 堂管理技巧和水平 。 ３ ． １ ． ３ 进行反思 ， 提高管理能力 反思在课 堂教 学和课堂管理中的意义重大 ， 课后 反思是教师 由新 手 向熟手 、 由熟 手转 向专家 型教师 的关键 ， 反思是教 师发 现 问题 、 加速提高课堂管理能力 的基础 。小学 阶段 教师对课 堂管理 的反思应 以 自己的课堂教 学实践过程为对象 ， 多角度审视 和分析 教 师课 堂管理行 为技 巧 、 课 堂管理决 策 以及 由此 产生 的管理 结
果。
３ ． ２ ． ２ 营造积极活跃 的课 堂气 氛 ， 激励和促进学生发展 在教学一线的教师们都会发现 ， 积极 活跃 的课 堂气氛可 以激 发 学生 的学 习兴趣 、 提高学生 的注意力 ， 有效地对 课堂进行 了管 珲 。在 这种课堂气氛的反应 中， 教 师的行 为对 气氛有着很大 的决 定性影 响 ， 师生 间建立一种合作 的 、 适应学生需求的 、 轻松的课堂 气氛， 有 助与师生 间的信息交 流 ， 有 助于教师发现 学生 的个 性发 展 。 教 师应该积 极运用新 的教 学模 式 和教 学手段 ， 艺 术地 掌握 课 堂气氛 的营造 ， 营造出一个具有 感染力 的课 堂 ， 让学生在 轻松 的氛围中不 拘泥于惯例与常规 ， 创造性地 去思考 。 ３ ． ２ ． ３ 教会学生倾 听与表 达 小 学教 育 阶 段 ， 学 生 管 理 的难 点 在 于 如何 教 会 学 生 “ 倾听 ” 。 小学 阶段 的学生是最喜欢举手发言的 ， 学生把 教师 点名 回答 问题 看作 是教师 的鼓励 与肯定 ， 因此 在小学 的课 堂中 ， 学生发言 的积 极性 高涨 ， 希望得到教师 的表扬 。但是不少教师 发现 ， 学生 们只 关 注教师和 自己 ， 并没有学会倾 听他人 的发 言 ， 这 种情况下 的积 极『 生 就对课 堂纪 律管 理产 生了负担。引导学生倾听 ， 不 仅利 于课 堂秩序管理 ， 也为塑造孩子更加沉稳 的性格打下 了基础 。除了倾 听， 教师还要培养 学生的表达能力 。 培养学生 的表 达 ， 有助 于在 课 堂中开展有效 沟通 ， 有助于教师 在教学 中获得 新 的信 息 ， 促 进 教 师对整个课 堂的把握 ， 从而对课堂进行有效 的管理 。 ３ ． ２ ． ４ 激发兴趣 、 寓教 于 乐 兴趣 可以使学 生在 课堂 中保持 稳定情 绪 、 集 中注 意力地 听 讲， 促进学 生在愉快 的情绪 中获得 知识的学 习和积累 ， 并且 以坚 强 的毅 力去 克服学 习上遇 到的 【 示 】 难， 发挥小学 生主观 能动 的积 极作用 。 在课堂教学 中 ， 学生对学 习活动产生浓厚 的兴趣 ， 能够 增加学 习热情 ， 提 高积极性 ， 从 而使课堂管理事半 功倍 。 在 目前 的小学教育 阶段 ， 不少教师都在积极探索着如何利用新 的教 学模 式， 将 一些枯燥 、 乏 味的教 学内容 ， 以小学生所喜 闻乐 见的形 式展 现 在课 堂教学 中， 能使 学生 因教 学活 动适应他 们娱乐 的需要 而 欢“ 心” ， 达到“ 寓 教 于乐 ” 的 目的 。
１ 课 堂 管 理 的 内涵 和 构 成 因素
课 堂管理指 的是 教师在课 堂． 卜， 有效控制课 堂秩序 ， 引导 学 生严肃 对待课堂 教学并参 与教学过程 的能力 。新课 程改革要求 教师不仅能够控制课堂记 录 ， 更要求教师发挥 自身才智把课 堂建
设成一个宽松 的 、 有趣的 、 积 极 互 动 的 的 教学 场所 ， 课 堂 管 理 就 是 服务于这种教学环境 的有效实现途径 ， 也是新课改标准下教师课 堂管理的 目标 。 课堂管 理包含 了教学环境管 理 、 教 学时 间管理 、 学生纪律管 理、 教 学设备 管理 、 教材 的处理 等 内容 。其 主要 的构成 因素是教 师的课堂组织能力 、 处事公平能力 、 激发学生兴趣 的能力 、 了解 和 倾 听学生需求的能力 、 营造融洽课 堂气氛的能力等 。课堂管理 由 行动能力 、 倾 听能力 、 幽默能力 、 规划能力 、 控制情绪 能力 、 激励能 力、 演讲能力等组成 。 ２ 目前 小 学 课 堂 管 理 中存 在 的 问 题 ① 教 师 教 学 组 织 能 力 的欠 缺 造 成 课 堂 管 理 存 在 问题 。 ②课 堂 中师生有效沟通欠缺造成 的课堂管理存在 的问题 。 ③教龄短 的教师 由于经验 的缺 乏使得课 堂管理存在 一些 问 题。 ④ 教龄太长的老教师 由于其课堂管理模式没有与 时俱进 ， 不 太适应新 课改要求下的小学教学需要而存在 的问题 。 总之 ， 影响课堂管理水平 的主要 因素有 教师的经验 、 教龄 、 性 别等 因素。 ３ 小学课堂管理能 力有效提 高的的路径和策略 ３ ． １ 小学课 堂管理能力有效提高的的路径
查
Ｎｏ ． １１ Ｔ Ｉ ＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ Ｎｏｖｅｍ ｂｅｒ
论小 学课 堂的有效 管理
王秋 梅
摘要： 课 堂管理是教 学过程顺利进行 的前提 ， 课 堂管理 的能力是决 定教 学质量好坏 的因素之 一 。本 文拟针 对 小学教 学的特点， 探 讨 小学教 师课 堂教 学管理能力的相关策略 关键词 ： 小 学课 堂 课 堂 管理 内涵 问题 路 径 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． ２ ２ ． ２ ０ ６