数控专业“三三制”人才培养体系创新改革实践

数控专业“三三制”人才培养体系创新改革实践作者：顾颖娟来源：《现代职业教育·职业培训》2019年第05期[摘 ; ; ; ; ; 要] ;随着现代科技的进步，职业学校大力推进技能人才的培养，提高人才培养的素质，创新改进人才培养的模式。

学校“以学生发展中心”作为突破口，面向数控专业学生开展技能教学改革，构建并实施数控专业技能人才“三三制”培养体系。

以多元化、全方位、全覆盖为特点，多方面发展中职学生的技能培养路径，使数控专业的学生能够自主选择专业、课程和就业实习的方向，从而实现学生德、智、技、体、美全方面发展。

[关 ; ;键 ; 词] ;数控专业;三三制;教学改革;人才培养模式[中图分类号] ;G712 ; ; ; ; ; ; ; ; [文献标志码] ;A ; ; ; ; ; ;[文章编号] ;2096-0603（2019）15-0262-02一、数控专业的教学现状（一）课程设置和教学内容不能满足企业需求随着现代科技的进步，信息技术日异月新，伴随而来的人才的需求也越来越严峻。

学校数控专业的教学课程设置并未跟上现代企业对人才技能的需求脚步。

教学内容、实训计划也比较传统，学生所能够学到的理论知识和掌握的实践操作技能与企业用人单位的需求还存在着一定的差距。

2018年，我们对毕业生就业后必备的技能、专业知识进行调查，如表1、表2所示，调查数据分析显示我们数控专业的课程設置、教学内容、教材选择与企业的需求不符。

（二）教学目标不明确，教学方法传统很多教师对中职类学校应该培养什么类型的学生，目标还不是很明确。

很多老师上课还是照本宣科，根据PPT课件上的内容宣读，简单地完成课程练习，为完成教学任务而制定教学计划，对学生的动手能力、创新能力的培养缺乏考虑，对实践操作更是轻描淡写。

（三）学校现有条件制约实训教学的发展根据职业教育课程改革大纲的要求，学校要开设大量的实践操作课，而实践课程数量的增加是中职学校培养应用型人才的必然选择。

加工中心、斜床身等高精密设备对民办学校来说购置能力有限，致使实训课时量减少，但是数控专业班级的人数较多（每班50～60人），从而导致每个学生自主探究动手实际操作的机会和时间比较少，实训效果不佳。

学校大部分的实训设备是华中系统的实验型机床，生产型的数控加工机床较少，因此学生所学的机床理论、零件的编程、加工操作等技术和企业实际人才需求存在一定差距，对学校教师的教学和学生的学习效果带来不少影响。

职业学校教育教学的目标是提高人才培养的质量，培养学生良好的职业道德、科学创新能力和熟练的职业操作技能，这就要求学校的教育必须实施创新型的人才培养模式。

自2014年起，学校多次通过会议讨论明确了“四个融入”，即课程建设融入技能实训，常规教育融入个性化培养，基础知识融入社会实践，做人、做事融入情感教学的人才培养新理念，将“以学生自主发展为中心”作为突破口，面向数控专业学生开展技能教学创新改革，创新实施数控专业“三三制”人才培养体系。

二、数控专业“三三制”技能人才培养体系简介（一）“三三制”人才培养理念“三三制”人才培养体系是以多元化、全方位、全覆盖为特点，将中职学生的培养划分为“通识培养”“专业培养”“多元化培养”三个阶段和“专业技能”“交叉融合”“就业创业”三条发展路径，使学生自主选择专业、课程学习和实习方向，从而实现多样化的发展。

创造性地构建并实施数控专业“三三制”人才培养体系：学生根据中考毕业招生进校，选择通识课程学习，完成第一年的通识培养阶段;通过自主选修课达到某一专业方向的课程学习标准后，进入该专业学习;两年的时间学习修满该专业的课程学分后，可自主选择发展路径，进入多元培养。

“三三制”技能人才培养体系在课程、专业、发展路径上给予了学生充分地选择权。

（二）“三三制”人才培养的课程结构三大课程模块：1.通识课程模块：文化基础课程、德育素养理论课程、专业基础课程、体育课程等。

2.专业课程模块：专业平台课程、专业核心课程。

3.选修课程模块：自由选修课课程、专业选修课程、技能选修课程。

（三）“三三制”人才培养体系的特点1.尊重个性选择通过制定“专业标准计划”、建立“人才培养分流机制”为学生提供自主选择专业、选择课程模块及就业发展方向的机会，入学第一学期加强对学生职业生涯规划的引导，带领学生进行职业生涯体验，让学生更多地了解自己的专业。

一学期之后，允许学生进行专业的调整。

2.实施多元化培养根据专业学科类人才、实践操作类人才、就业创新性人才等不同类型人才的培养需求，设计理实一体多元化课程体系，将课堂搬入实训室，因材施教。

3.加强实践教学根据各学科专业特点，设置多种类型的技能训练，并结合学生的特点将项目实训兴趣化、日常化，达到培养学生创新能力和动手能力。

4.建立导学机制“三三制”技能人才培养体系提供学生更多自主发展学习的空间，建立自由选修课、专业选修课指导机制，帮助学生合理设计个性化课程模块。

三、数控专业“三三制”人才培养体系解决的主要问题（一）传统人才培养模式单一化传统的人才培养方案过早地确定了学生所学的专业，学生的个性化发展得不到足够的关注，学习的能动性和积极性被削弱，自主发展的潜力受到束缚。

（二）传统的课程体系过度专业化传统的专业课程分类过于细化、过于专业，很多课程在教学过程中存在重复授课现象突出。

既浪费了教学资源又影响到学生对课外专业知识的学习时间，学科思想、专业精神等往往有所缺失，专业视野不够宽广、创新能力不强。

（三）传统教学内容和方法过度强调知识传授受应试教育的长期影响，学生喜欢被动式教育，教师凭经验、学生凭教材、学校凭结果，缺乏反向思维和创新思路，创造性地解决问题能力不强。

（四）传统教学管理体制不适应学生自主发展需求，持续改革动力不足过于刚性的教学管理束缚了学生的个性化发展，政策顶层设计不能较好地体现“以学生发展为中心”的理念。

教学改革往往依靠自上而下的行政驱动，缺乏内生动力机制，影响了改革的有效性和持续性。

四、数控专业“三三制”人才培养体系解决教学问题的方法（一）改革人才培养模式，实施以学生为本的个性化培养创造性构建并实施“三三制”人才培养体系：学生初中毕业后全面招生进校，自主选择通识课程学习，完成大类培养;通过专业课程自主选修课进入专业学习，自主选择发展路径，进入多元化培养。

“三三制”在课程设置、专业学习、就业发展路径三方面给予学生充分选择权。

（二）改革课程体系，践行“通识教育與个性化培养融通”的理念全方位推进课程体系改革，构建“公共基础选修课程”“专业核心课程”“专业理论选课课程”“技能选修课程”模块。

主要措施有以下几个方面。

1.采用学分制，调整选修课和必修课的比例，加大专业选修课的课时，保证学生有自主学习的空间。

2.以专业知识框架和前沿技术发展趋势为准，重现专业课程体系。

3.利用更多的信息化教学平台，为选择不同路径的学生提供更丰富的课程资源。

（三）强化思维训练，培养学生解决问题和分析问题的独立精神新课程主要围绕培养学生批判性思维和激发创新潜质为主线。

重点问题通过研讨式教学法指引学生质疑陈规，促进反思;培养学生以博识与深思的态度去接受各种挑战。

1.设立新生专业入门课程。

面向一年级新生开展小班化教学，各专业教师负责讲授，培养学生提出问题、思考问题和合作交流解决问题的能力，从适应性向专业性转换。

2.设立高年级职业导向课程。

旨在开阔学生专业视野，促进专业与就业的衔接。

邀请企业部门精英开课，小班化教学，提前让学生了解技术前沿知识，激发学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（四）改革体制机制，以内生机制保障教学改革可持续发展1.强化顶层设计，完善政策保障。

向学生开放机电系所有课程和专业完善导学机制、发布《学习指南》等，引导学生合理制定学业和职业规划;推行弹性学制、跨专业选修、考证等适应个性化需求的配套管理制度。

2.形成内生机制，不断完善和深化改革。

在课程、专业、发展路径上把选择权交还给学生，让学生成为改革的主体，自下而上地推动任课教师和学校教学管理部门变革的动力机制。

“三三制”人才培养体系建立了有效的内生动力机制，在实施的过程中能够在双向合力的作用下持续推进。

五、数控专业“三三制”人才培养体系的创新之处（一）课程体系创新创建以技能拓展和创新、创业精神为核心的新型课程体系，促进教学方法和学习方式的突变。

面对传统教学方法和内容过度强调知识讲授、忽视技能实训拓展的突出矛盾，通过建设多课程联训，重构专业核心课程和学科平台课程，有效推动和激发学生的创新精神和问题质疑精神，推进教学革新。

（二）体制机制创新创建适应个性化自主学习需求的新型教学管理体制，形成使改革不断深化和自我完善的内生体制。

“三三制”培养体系通过顶层设计，开放所有课程和专业方向供学生选择;以满足学生发展需求为着眼点，消除对学生自主发展的制度束缚，使学生成为改革的主体;学生自主发展的需求对教学及管理提出了更高要求，形成自下而上的内生动力，推动教师和管理部门的不断深化同时拓宽了改革领域。

参考文献：[1]林闽钢，高传胜.“三三制”教改下公共管理类本科人才培养模式的探索[J].中国大学教学，2014（8）：84-90.[2]陈骏.创新人才培养模式全面提升教学质量[J].中国大学教学，2015（7）：28-32.[3]何向荣.高职教育“三三制”工学结合人才培养模式的探索和实践[J].职业技术教育，2008（4）：77-83.[4]韩素华.中职数控专业教学改革探讨[J].新课程研究（职业教育），2012（6）：104-106.编辑赵瑞峰。