关于做好初高中化学教学衔接的研究
初高中化学教学衔接的研究
初高中化学教学衔接的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对初高中化学教学衔接阶段进行深入研究，旨在解决初高中化学知识体系、教学方法和学习习惯等方面的过渡问题。
通过本教学设计，教师能够引导学生顺利过渡到高中化学学习，为其后续学习打下坚实基础。
针对这一任务，我们将从以下几个方面展开：（1）梳理初高中化学知识体系，找出两者之间的联系与区别，为学生提供清晰的学习路径。
（2）分析学生的学习特点和心理需求，设计符合学生认知规律的教学策略。
（3）整合教学资源，创新教学方法，提高化学教学效果。
2、教学对象本教学设计的对象为初中毕业生，即将进入高中阶段学习的学生。
这一阶段的学生具备以下特点：（1）具有一定的化学基础知识，但知识体系尚不完善。
（2）对化学学科有一定的兴趣，但学习动机和能力差异较大。
（3）学习方法较多依赖于记忆和模仿，缺乏独立思考和问题解决能力。
（4）面对高中化学学习的挑战，部分学生可能出现焦虑和恐惧心理。
针对这些特点，我们需要在教学过程中关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和自信心，培养其独立思考和解决问题的能力，使其顺利过渡到高中化学学习。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初高中化学基本概念、原理和实验技能，形成完整的化学知识体系。
（2）理解化学学科的基本思想和方法，如原子论、化学键、平衡反应等，提高化学学科素养。
（3）运用化学知识解决实际问题，培养分析和解决化学问题的能力。
（4）通过实验操作，掌握基本的化学实验技能，提高实验观察能力和动手能力。
2、过程与方法（1）培养学生主动探究、合作学习的能力，提高学生的自主学习能力。
（2）运用比较、归纳、演绎等方法，使学生在学习过程中形成良好的思维习惯。
（3）结合实际问题，引导学生运用化学知识进行分析、讨论，培养问题解决能力。
（4）采用多元化的教学手段，如实验、案例分析、小组讨论等，提高学生的学习兴趣和参与度。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养其学习化学的积极态度。
如何做好初高中化学的衔接教学
对 学生的逻辑推理 能力、 表达能力、 实验 能力 、 计算能力、 记忆能力及知识迁
初 中化学 常识性介绍酸、 、 的含义 ， 没有 对酸、 盐进行分类 ， 碱 盐 而 碱、 特 的重要任务 。
１ 化合价 ．１ 初 中化学 中介绍一些常见元素化合价 ，这些元素 的化 合价仅仅是它们 的主要 的化合价 ， 部分元素 的化合价 没有列 出， 果简单认为 这些元素只有 如
原反应 ，顺利过渡到高 中的从化合价 的变化 及电子的转移来分析氧化还 原
反应 。
２ ．３专题复 习法 结合高一 的化学 内容 ， 以专题形 式复习整理 已有的知识 ， 使初高中化 学
１ ．认真调查分析 ， 做到知 己知彼 注 重高一 化学的起始复 习是搞好初 、 中接轨教学的必要前提 。 高 老师有 下功夫彻底解 决。例如问卷调查后 发现很多新生对 电解质 的概念和 电解 质
导电的实质等 内容掌握不 牢； 对一 些概念加热 、 高温 、 点燃 、 燃烧 混淆 不清；
对有些知识 点如 溶解度 的计算模糊 不清 ； 对有 些物质 的分类方法如酸 、 、 碱 盐的分类一 窍不通 。这 些重点问题， 要彻底解决 。 复 习初 中知 识 的方 法 通 常 有 ：
理 论
如何 做好 初高 中化学 的衔接教 学
丰 润二 中 孙 萍 梅
摘 要： 由于现行初三化学教材 内容的调整 ， 导致初 中化学知识与 高中化 学知识存在比较明显的脱节现 象， 同时高中化 学知识在 广度和深度上都有较大 的提 高 ， 导致 不少学生进入 高中后 对化 学科 目的学 习有较 强的不适应 感 ， 为此 ， 本文探讨 了初 高中衔接 的方法 ， 总结 出学 习高中化 学的方法 ， 并 使刚刚迈入 高中的学生能顺利 完成初 高中化 学的过渡 。 关键词： 教材差异 复 习 衔接 学法指导
如何做好初高中化学衔接工作
如何做好初高中化学衔接工作摘要：初高中的化学教学内容和教学目的大有不同，其本身的难度也相去甚远，缺失了初高中化学衔接这一环，会造成随后教学效率的低下。
本文拟从“学生认知”、“教师教学”、“教学工具”等方面出发，探讨了初高中化学衔接工作的展开。
关键词：初中；高中；化学；衔接工作由于化学在义务教育初中阶段所占的课时较少，难度也不大，而到了高中阶段难度陡增，这使得很多学生在高中阶段产生了不适应的感觉。
如何做好初高中化学的衔接工作，成了高中化学起步阶段的关键事宜。
下面，笔者就对此问题展开讨论。
一、从学生认知出发，讲清基本知识和学习方法1.讲授清楚化学的基本模块知识。
高中化学知识分为五大模块，只要将这些模块的知识一一击破，化学也就不难学了。
(1)基本概念和基本理论。
这是化学的精髓和灵魂所在，必须花大力气去逐字逐句理解其概念，掌握其外延和内涵，学习时不要只局限于熟记，要善于抓住其中的关键字，准确无误地去理解，只有这样运用时才能挥洒自如。
(2)元素及其化合物知识。
这一块是化学的基石，可划分为金属和非金属，可结合元素周期表去进行学习。
元素化合物知识的学习应掌握各物质的结构和性质，这一部分内容需要掌握的化学方程式很多，需要结合化学反应的基本原理和实验现象去记忆。
(3)有机化合物。
有机化合物的学习均是围绕有机物的官能团来展开，重点掌握有机物的基本结构和化学性质。
(4)化学计算。
这一块纵贯化学各部分，要掌握计算的基本类型、解题规律和解题技巧。
(5)化学与实验。
这一块充分体现了化学学科的特点。
包括仪器、基本操作、制备、鉴别(定)、提纯、定量实验、试剂存放、事故处理等。
2.利用各种化学思维方式辅助学习。
学习涉及到思维问题，这些问题不解决，会导致学习方法失当，接下来的学习举步维艰。
(1)建立常用化学思维。
每个学科的知识都有自己的特点，只有掌握每个学科的知识特点和思维方法，学习时就能举一反三、触类旁通，取得事半功倍的效果。
化学思维方法主要有结构决定性质、条件分析和定量分析法、对比法、比较法等。
浅谈初高中化学衔接教学策略
浅谈初高中化学衔接教学策略1. 引言1.1 初高中化学教学现状初高中化学教学现状可以说是在不断进步的过程中，但依然存在一些问题和挑战。
目前，初中化学教学主要以基础知识的传授为主，强调理论知识的掌握和记忆。
而高中化学教学则更加注重深层次的思维能力培养和实践能力的提升。
这种教学模式的转变对学生来说是一种挑战，初中和高中的学习压力和要求也有较大差异。
由于初中和高中的化学课程设置和教学内容之间存在一定的脱节，学生往往在升入高中后会感到教学内容的不连贯和学习困难。
这种衔接不畅常常导致学生学习兴趣的下降和学业成绩的下降，甚至影响到学生对化学学科的整体认识和兴趣。
为了更好地帮助学生顺利完成初高中化学教学的衔接，需要针对当前的教学现状进行认真的分析和探讨，找出问题所在并提出相应的解决策略和措施。
这是当前教育领域急需解决的一项重要问题，也是我们教育工作者的责任和使命。
1.2 化学衔接教学的重要性初高中化学衔接教学是整个化学教育中至关重要的一环。
在初中阶段，学生接触到的化学知识主要是一些基础的概念和理论，而在高中阶段，化学知识将会更加深入和广泛。
良好的初高中化学衔接教学能够帮助学生顺利地过渡并适应高中化学学习的内容和难度。
化学衔接教学的重要性主要体现在以下几个方面：能够帮助学生建立起对化学知识的整体性认知，避免出现知识的断层和缺失。
通过初高中化学衔接教学，可以促进学生对化学学科的有效学习和掌握，从而提高学生对化学的兴趣和自信心。
化学衔接教学也有助于培养学生的综合素质和创新能力，为他们未来的学习和发展奠定基础。
化学衔接教学的重要性不言而喻，只有通过科学合理的教学策略和方法，才能确保初高中化学教学的衔接顺畅，达到良好的教育效果。
希望教育工作者能够重视初高中化学衔接教学，为学生的学习之路铺平道路。
2. 正文2.1 初高中化学教学内容对比初中化学教学内容主要涵盖了基础的化学知识，包括原子结构、化学反应、元素周期表等内容。
学生在初中阶段主要是初步认识化学的基本概念和原理，建立化学思维的基础。
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究初高中化学的衔接问题是一个普遍存在的难题，主要表现在初中化学教育对于基本概念和基础知识的理解不够全面、深入，导致高中化学的学习出现困难，表现为基础薄弱、学习思路不清晰等。
以下是对这个问题的原因分析和相应应对策略的探究。
一、原因分析1.教学资源难以平衡初中生在学习化学时仅学习基础知识和常见实验，而高中生在学习过程中需要补充进阶知识和实验操作，因此教材内容不平衡对学习有影响。
2.教学方法存在缺陷初中化学教学方法通常注重理论知识的传授，而高中则更注重实验操作以及解决化学问题时运用理论知识的能力提升，因此教学方法的转变也缺乏支持。
3.学生自身基础薄弱初中化学的基础知识掌握问题将会产生积累效应，导致进阶化学学习难度上升，同时也加重了老师教学负担。
二、应对策略1.加强初中和高中教材内容的衔接在初中化学教学中，应强化新知识的学习方法并布置加强基础知识的锻炼题目，以培养学生解决化学问题的能力。
在高中化学教学中，则应加强理论知识与实验操作之间的联系，帮助学生更好地理解化学知识并解决实践问题。
在初中阶段，教师应采用问题导向型教学方法，引导学生通过破解化学问题来掌握知识点和解决实践问题，同时激发学生的学习兴趣。
在高中阶段，教师应采用项目化学习模式，鼓励学生自主学习与合作学习，并有针对性地实行讲解案例分析、知识延伸与拓展实验等教学方式。
3.实施学习发展计划与梯次分层教学针对不同学生个体差异，应根据学生基础水平和自我发展特点制定个性化的学习发展计划，并在执行过程中及时调整。
同时应分别对不同层次的学生实施梯次分层教学，有效提升教学效果。
综上所述，初高中化学之间的衔接不顺畅主要是由于教学资源不平衡、教学方法问题和学生自身基础薄弱等多方面因素综合导致的。
解决这一难题的关键在于教师在教学方法和教育资源应用上的前瞻性思考和不断优化，同时学生也应加强基础知识的学习。
只有这样才能使初中生能够更好地适应高中化学学习。
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究初高中化学在课程内容和教学方法上存在着一定的差异，这导致了许多学生在初高中化学的学习过程中遇到了一些困难。
本文将对初高中化学的困难原因进行分析，并提出相应的应对策略，以帮助学生更好地完成化学学习过程。
一、初高中化学的困难原因分析1. 课程内容的深度和广度不同初中化学主要是对化学基础知识的学习和掌握，内容相对较为简单；而高中化学则更加注重对化学知识的深入理解和应用，内容更加复杂和丰富。
由于初中化学和高中化学的课程内容的深度和广度不同，许多学生在升入高中后很难适应新的学习要求，从而导致学习困难。
2. 学习方法的转变困难初中化学主要以记忆为主，理解和应用相对较少，而高中化学则更加注重理解和应用化学知识。
这就需要学生进行学习方法的转变，从单纯的记忆转变为理解和应用。
许多学生没有及时适应这种转变，导致学习困难。
3. 实验操作的难度增加高中化学实验操作相对于初中来说更加复杂和繁琐，要求学生具备更多的实验技能和实验操作能力。
许多学生在初中时并没有接触到这方面的教育和训练，导致升入高中后难以适应实验操作，从而影响了化学学习的效果。
4. 考试压力和学业负担增加随着学习阶段的升级，高中生面临的考试压力和学业负担也随之增加，这就需要学生在有限的时间内更多地投入到学习中去。
而许多学生在应对这样的考试压力和学业负担时，很容易出现焦虑和压力，导致化学学习困难。
二、应对策略研究1. 加强初中化学基础知识的学习在学习高中化学之前，学生应该首先加强和巩固初中化学的基础知识。
这需要学校和教师对学生进行有针对性的辅导和指导，帮助学生夯实初中化学基础知识，为高中化学的学习做好铺垫。
2. 注重理解和应用化学知识学生在学习高中化学时，要注重化学知识的理解和应用。
教师可以通过引导学生进行讨论、实验和案例分析等方式，帮助学生更加深入地理解化学知识，为将来的应用打下坚实的基础。
3. 提前接触高中化学实验操作学校可以通过组织一些化学实验活动，提前让学生接触和了解高中化学的实验操作，帮助学生适应高中化学的实验要求。
浅谈初高中化学教学的有效衔接问题
应依据教学要求 ， 注意创设学 习台阶， 分层 次落实教 学要求 ，
争 取 不 同层 次 的 学 生 都 能 逐 渐 适 应 高 中课 程 的学 习 ， 而 激 从
减少 了许多 内容 ， 难度也大幅下降 ， 体现 了浅 、 、 的特点 。 少 易
它 不 强 调 知识 体 系 的完 整 性 ，而 更 注 重 于 探究 性 思 想 的培
发化学学 习的兴趣 ， 特别要把握好 教学的深度 和广度 ， 防止 不必要的加深和拔高。新概念的形成要遵循 南浅人深 、 螺旋
上 升 的 规 律 ， 教 学 过 程 中 逐 步 达 到 比较 完 整 地 阶段 ， 到 在 做 阶 段 性 和 科 学 性 的 统一 。 三、 充分 培 养 学 生 能 力 ， 好 学 法 的衔 接 做 由 于 初 中 化学 所解 决 的 问题 跳 不 开课 本 的范 畴 ， 以学 所 生 学 习 化 学 的 主要 方 法 是 记忆 、 现 、 单 模 仿 ， 入 高 中 重 简 进 后， 习惯 性 地 沿 用 初 中 的 学 习 方 法 和 习惯 ， 记 硬 背 只 能 解 死
决基 础问题 ， 而在高 中， 由于 内容 多 ， 间紧 ， 时 老师只能讲典 型， 讲规律 ， 注重培养学生 的能 力， 也是许 多高 一学生学 更 这
不好 化 学 的原 因 。 因此 ， 教 学 中 ， 仅要 传 授 学 生 知识 ， 在 不 教 会学 生 学 习知 识 的分 析 方 法 和 思 维 方 法 ， 重 要 的是 培 养 学 更
教 师 还 需 要 了解 学 生 的 知 识 基 础 和学 习 能 力情 况 。 师 教
初 中化 学 新 课 改 教 材 偏 向 于采 用 主题 式 编 排 方 式 ， 出 突 化 学 与生 活 、 会 的 密 切 联 系 ， 实 际 问题 中 引 出 知 识 点 内 社 在 容 ， 重 提 升 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 ， 是 在 知 识 和 技 能 方 面 注 但
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究初高中化学是学生学习生活中的一门重要学科，它承上启下，是学生进一步学习化学知识的重要基础。
许多学生在初中学习化学后进入高中阶段，却发现化学学习上出现了很大的困难。
这种困难不仅仅是由于课程的深度和难度增加所造成的，更主要的是由于初高中化学之间的知识衔接存在较大困难。
对初高中化学衔接困难原因进行分析并提出相应的应对策略，对学生化学学习的顺利进行具有重要的意义。
1.知识桥梁的缺失初中学习的化学知识主要为基础知识，而高中学习的化学则更加注重理论与实践的结合。
在这两个阶段之间，学生需要打好基础，但同时也需要打通初中和高中的化学知识桥梁。
由于不同教材的编写风格不同，课程内容的覆盖范围也不同，导致初高中化学知识之间的桥梁存在缺失，给学生学习带来不小的困难。
2.学科理念的转变初中学习化学更加注重对基本知识的把握和理解，而高中学习化学则更加注重对理论的深入理解和对实验的运用。
这种学科理念的转变，往往对学生的学习产生较大的困扰。
由于学生在初中阶段已经形成了一种学习习惯和思维模式，一旦涉及到学科理念的转变，就会造成学生的学习困难。
3.实验能力的薄弱初中学习化学主要以理论知识为主，而高中学习化学则需要注重对实验的探究和实践能力的培养。
由于初中学习的化学实验较少，学生的实验能力相对薄弱。
在学习高中化学时，学生会感到实验能力的不足，从而使学习化学的困难增加。
4.教学方法的差异初中和高中的化学教学方法存在较大的差异。
初中教学更多地采用传统的教学方法，强调传授知识，而高中教学更多地采用启发式教学方法，强调培养学生的自主学习能力和创新能力。
这种教学方法的差异会导致学生在初高中化学之间的衔接困难。
学校和教师应当通过教学大纲和教材，建立初高中化学知识之间的衔接桥梁，使学生在初中学习的基础上，更好地接轨高中化学的学习。
教师还可以结合实际教学情况，设计过渡性的教学内容，帮助学生更好地过渡到高中化学的学习。
初高中化学教学的衔接
初高中化学教学的衔接简介初中和高中阶段是学生研究化学的重要时期。
如何确保初中和高中化学教学的衔接，使学生能够顺利过渡并建立牢固的化学基础，是教育工作者需要思考的问题。
目标本文旨在探讨初高中化学教学的衔接方式和策略，以帮助教育工作者更好地实施教学计划。
衔接方式和策略为确保初高中化学教学的衔接顺利进行，以下是一些简单且有效的策略：1.内容衔接：在初中阶段，教师应重点讲解基础化学概念和原理，为学生打下坚实的基础。
在高中阶段，教师应进一步拓展和深化这些概念，并引导学生进行实际应用。
通过不断重复和深入研究，帮助学生巩固和加深对化学知识的理解。
2.实验衔接：实验是化学研究的重要组成部分。
在初中阶段，教师应引导学生进行简单的实验，培养他们的实验操作能力和观察分析能力。
在高中阶段，教师应通过更复杂和有挑战性的实验，提高学生的实验设计和数据处理能力。
同时，教师应加强实验安全意识和实验室规范的培养，确保学生的安全和健康。
3.教材衔接：初中和高中的化学教材存在一定的衔接关系。
教师应仔细研读教材，了解内容的连贯性和延续性。
初中教材应为高中化学教学奠定基础，高中教材应进一步扩展和深入。
教师可以根据学生的研究进度，适当调整教学内容，确保衔接的顺利进行。
4.研究环境衔接：初中和高中的研究环境存在一定的差异。
教师应通过课堂氛围和教育方法的协调，帮助学生顺利适应高中化学研究的需求和要求。
同时，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，培养他们的合作精神和创新能力。
总结初高中化学教学的衔接是一个关键问题，关系到学生学习化学的效果和兴趣。
通过合理的衔接方式和策略，教育工作者可以帮助学生顺利过渡并建立扎实的化学基础。
这需要教师的不断努力和教学经验的积累，同时也需要学生的积极参与和学习态度的调整。
如何做好初、高中化学的衔接教学
关键 词 ： 衔接教 学 学 习兴趣 起 始教 学 对 策
初 中化学 内容少 、 知识简单 ， 并且多为学生 日常生活中所 熟悉 的现象 。 初 中化学教学主要是 培养 学生 的科学意识 ， 对学 生进行化学启蒙教学 。 在初 中化学教学 中 ， 一般是让学生对知 识先有感性上 的认识 ， 进 而上 升为理性认识 ， 教学 内容容 易被 学生理解和接受 ， 便 于学生掌握知识 。但是 ， 学生进入 高中阶 段之后 ， 学 习任务较重 。 在化学学习上 ， 化学知识 的难度加深 ， 知识 内容增多 ， 课上也变得更 紧。面对初 、 高 中化学学 习的不 同， 学生在化学学 习上 的困难增多 。 学生对 化学知识 理解 的难 度增大 ， 接受能力降低 ， 随之而来 的是 学生对化学学 习的兴趣 减弱 。 作为一名高中化学教师 ，在 高中化学教学 中，如何做好 初、 高 中化学知识 的衔接教学是一个值得深思的问题。 要想提 高高中化学教学的效率 ， 就需要化学教师在起始教学 中对初 、 高中化学衔接 教学 重视起来 ，通过多种方 式让学生尽快适应 高中的化 学学 习 ， 增强学生的化学学习兴趣。 笔者从事 高中化学教学工作多年 ，在 高中化学的起始教 学 中注重 了初 、 高中化学的衔接教学。现结合教学实 际， 就此 问题谈谈 自己的看法。 在高中化学起始教学中存在 的问题 由于初 、 高中化学学习的不同 ， 学生在进入 高中之后 对化 学学 习不能很快适应 ， 在开始的化学 教学 中出现了一些 问题 。 １ 、 由于初 、 高 中化学 内容的不 同。 学生不能 适应化 学教材 中的学 习内容 。 初 中化学知识 比较简单 ，且多在学生直观认识 的基 础上 进行教学 ， 对 学生 思维 能力 的要求较低 ， 学生在对化学知识 的 理解和接受上都 比较快 。但 是 ， 高 中化学 知识 的内容增加 ， 要 求学生具有较高的思维能力。学生在短时间 内不能适应这种 变化 ， 感 到高 中化学在高 中的学科 中是一 门较难 的学科 ， 对化 学学习逐渐失去了兴趣 ， 甚至产生 了恐惧 的心理 。 ２ 、学生进入 高 中之后不 能很 快适应 高中化学 的教 学方
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（ ３ ） 几个关系 ： 酸性 氧化物与非 金属氧化 物的关 系 ， 碱性 氧化 物及与金属 氧化物的关系 ， 单质 、 氧化物 、 酸、 碱、 盐之 间
的相 互 转 化 关 系 及 相 互 反 应 。
（ ４ ） 几个分类 ： 盐 的分类 （ 酸式盐 、 碱式盐 、 正盐） ， 氧化 物
水缸 里该 怎么办 ？ 利用多媒体可 以调动学生 的 口语 交际兴趣 ，
进行 自我介绍 ， 简述 自己的名 字 ， 爱好， 愿意 同学生成 为朋友 在 锻炼 了学生 沟通 能力 的同时培 养 了学生 的观 察及 表述 能
等。 然后教 师 同学生 进行交流 ， 如你 叫什 么名 字 ？ 你 的爱 好是 力 ， 一举 两得。
伴随着社会经 济的不断发展 ， 科学 技术 的逐渐进 步 ， 多媒 造 口语交 际的机会 ， 让学生敢于并且乐 于进 行 口语交际 ， 从 而 体技术被广泛应用 到教学活动中 ， 并发 挥着重要 的作用 。 教师 完善 自身成长 。 另外 ， 对学生 口语 交际能力的培养不应仅局 限 在对学 生的 口语 交际能 力进行培养时 ，也 可以利用多媒体技 在教 学活 动中 ， 还应渗透到 日常生活 中 ， 在潜移默化 中让学 生 术 活跃 教学氛围 ， 调动学生积极性 ， 进 而使 学生 自主进行 口语 得 到 口语 交际的学 习及 练习。 因此 ， 对低年级小学语文 口语 交 交 际。 例如 ： 教师在讲解 《 司马光》 时， 可 以利用 多媒体 先为学 生放 映一些 图片 ， 水缸 、 假 山、 儿童等 ， 然后放 出一些 声音 ， 让 际进行探讨是值得 相关 教学 工作 者深 入思考 的事情 。 口
同素异形 体 ， 酸， 酸酐， 酸性 氧化物 ， 碱， 碱性 氧化物 ， 不成盐
氧 化物 ， 溶解 度 ， 共价 化 合物 ， 离子 化合 物 ， 自燃 ， 碱式 碳 酸
铜， 等等 。 （ ２ ） 两个计算 ： 有关 “ 差 量法 ” 的计 算 ， 根据溶解 度概念 的
际的情境 。 例如 ： 在新学期 开学 的第 一节语文 课 ， 教师 可以面 学生猜想发生 了什 么？ 再 播放一段动画 片 ， 思考 当小朋友掉进 带笑 容 ， 亲切 向同学 生们进行 问好 ， 拉近彼 此间 的距 离 ， 然后
Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｈ Ａ ｌ Ｓ Ｈ Ｉ Ｂ Ｅ Ｉ ｆ 教 海拾 贝
关 于傲 初 高 中 化 学教 衔 毖 钓 研 宓
｝ 韦花 问
纵观 近几年高考 的理综试 题 ， 我们发 现综合 能力在 化学 部分 中要 求 已经 越来 越高 ， 主要考查 考 生的实 验 能力 、 综 合 应用 能力等 。 所 以高中化学教 学的主要 目标是 加强学生 的能
的 电 离 方 程式 。
第一 ， 综 合运用 多种手段 了解学生 的实际情况 ， 做好开学 初复习十分重要 。 开学初 ， 一般用 ６个课时左右的时间来复习 初中化学 的重要 内容 ， 复 习的主要 内容 包括 ： （ １ ） 与高中化学 密切相关 的知识 。 （ ２ ） 高 中化学不再重复但初 中化学里又不完
衔 接 通过研究初高 中教材 ，发现 初高中教材的 内容有很大 的 差别 ， 具体 归纳有以下几点 ： １ ． 初 中教 材 中 出现但 不做要 求 ， 高 中教材 中没 有 出现但
做 要 求 的 内容
（ １ ） 几个 概念 ： 化 学式量 ， 结 晶水 合物 ， 晶体 ， 风化 ， 潮解，
的分类 ， 酸、 碱 的分类 。 （ ５ ） 两个条件 和应 用 ： 复分解反 应发生 的条件及应 用 ， 金 属 的腐蚀 和防腐 的条件及应用 。 （ ６ ） 启普发生器的构造 和原理 。 （ ７ ） ｃ １ 一 、 ｓ ０ ｄ ２ ＿ 的检验 （ 初 中教材只介绍简 单的实验现象 ， 并没 有讲具体 的操作 ） 。 ｆ ８ ） 物质的溶解过程 ， 溶液的导 电性 ， 电离及 常见酸 、 碱、 盐
什么等 ， 进而让学生在轻松的氛 围中进 行 自我介绍 ， 培养 口语
交际 的能 力。
２ ． 利 用 多媒 体 引 导 学 生进 行 ห้องสมุดไป่ตู้语 交 际
总而言之 ，小学时期是对学 生语 言交际能力进行培养 的 最佳 阶段 。对学生 口语交 际能 力的培养及训练是一项长期 的 教学 过程 ， 教师应有 方 向、 有计划地 开展教学 内容 ， 为学生创
力培 养 。 而初 中是 九年义 务教 育 ， 主要侧重 “ 双基 ” 的掌握 。 因
如何 做好 这些工作 呢？笔者经 过多年 的研究和教 学实践 ， 认 为应该从 下面两个方 面人手 ：
一
、
认 真研 究 初 高 中化 学教 材 。 找 出它们 在 内容 上 的
此 ，作 为高 中化学 教师应该做 好初 高中化学 教学 的衔接 。 那
（ 作者单位 ： 江苏淮安市楚州实验小学）
１ ０ １ ２ ０ １ ３ 教 秀商 人・ 校长参考一
７９
教 海拾 贝ｌ Ｊ ｌ Ａ Ｏ Ｈ Ａ ｌ Ｓ Ｈ Ｉ Ｂ Ｅ
计算 。
生 的“ 学是为了会学 ” 。 因此在初高 中衔接教学 中 ， 要注重指导 和纠正学生 的学习方法。 因为学生学 习方法 的正确 与否 ， 也是 决定学生能否学好高 中化学的重要闵素。所以我们要耐心细 致地 引导 ， 教会学生从平 时的学 习中 ， 发现初高 中学习的联系 和不同 ， 寻求规律 ， 逐步培养思维 的敏 捷性和严 密性 ， 不断找 出更好 、 更合适 自己的学习方法 。
整 的 知识 。
第二， 重 视实验课 ， 激发学生学 习兴趣 。 学 习成绩 的好坏 固然与智力 因素有关 ，但学习习惯和学习方法也在起着很大 的作用 ， 而上好化学 实验课 ， 可以激发学生 的学 习兴趣 ， 引导 他们主动参与化学学 习活动 。化学是一 门以实验 为基础 的学 科， 高 中化学教学主要是培养学生的实验观察能力 、 分析能力