小学五年级语文《己亥杂诗》优秀教案范本五篇.docx
2023年部编版语文五年级上册已亥杂诗教学设计(精推3篇)
部编版语文五年级上册已亥杂诗教学设计（精推３篇）〖部编版语文五年级上册已亥杂诗教学设计第【1】篇〗教学目标1.学习生字词。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
教学过程：一、读课题，解题，简介作者。
1.读题目，从题目中你知道了些什么？（写诗时间是己亥年1839年。
从“杂”字可以看出这是一组诗。
）读注释1。
补充资料：这是一组自叙诗，或议时政，或述见闻，或思往事，题材十分广泛，内容复杂，大多借题发挥，抨击社会。
全诗多用象征隐喻，想象丰富奇特，运用多种手法写景抒情。
2.简介作者。
学生交流，教师相机补充。
强调“改良主义的先驱者”。
补充资料：龚自珍（1792年8月22日—1841年9月26日。
汉族，仁和（今浙江杭州）人。
清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。
二、初读古诗，结合注释，疏通文意，诊断学情。
1.轻声读诗歌。
要求读准字音，读通句子。
抽读。
（强调“恃”“喑”的读音，并结合注释理解词语意思。
）2.结合注释，试着说说诗句的意思。
不明白的地方打上“？”。
三、结合资料，深入体会诗句表达的思想感情。
1.结合资料，理解“万马齐喑”是什么意思？（1）补充资料：万马齐喑——中央集权——人才选拔——科举制度——八股文——文字狱（2）结合资料，理解“万马齐喑”是什么意思？这里的“万马”指的什么人？（有识之士，包括作者自己）万马齐喑的场面给人什么感受（死气沉沉、压抑、死寂、悲哀、令人窒息……）（3）面对“万马齐喑”的社会现实，作者希望呈现出怎样的面貌？用文中的词。
（九州“生气”。
）2.理解“风雷”。
（1）理解自然界的“风雷”。
自然界中，风雷一般出现在春天和夏天。
春天里，春风、春雷之前之后有什么变化？夏天里，风雷前后又有什么变化？无论哪个季节的风雷都有什么作用？（摧毁原来的糟糕局面，创造崭新的美好气象）（2）理解诗歌中的“风雷”。
要让“万马齐喑”变得“九州生气”需要什么样的风雷？（摧毁弊政、实施良政，改变旧世界，创造新世界的大刀阔斧、尖锐猛烈的改革）3.理解“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
部编版语文五年级上册己亥杂诗教学设计(优选3篇)
部编版语文五年级上册己亥杂诗教学设计（优选3篇）【部编版语文五年级上册己亥杂诗教学设计第1篇】【教学内容】《己亥杂诗》是语文S版第11册第2单元的古诗诵读篇目。
这首诗是小学阶段难得一见的政治诗，与平时我们教学的“借景抒情”“触景生情”的诗不同，诗人采用“创景抒情”的方法——通过创设的意象来表现情感：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。
诗的内容从“清末的社会现状”到“复杂情感”再到“急切愿望”，对学生而言理解比较难。
【学习者分析】学习本诗歌之前，学生已经学习了本单元爱我中华为主题下的《开国大典》、《望大陆》、《三海关》、《太阳与士兵》这五篇文章，并通过反复地朗读，感受到了每篇文章的作者炽热的爱国情怀，，所以学生在大体把握本首诗的情感上会比较容易。
但这首诗是小学阶段难得一见的的政治诗，再加上本诗所表现的时代与学生相距太远，而且学生平时缺少此积累。
教学时教师要先介绍本诗歌的背景，加深学生对这首诗的社会环境的认识。
再组织点拨学生在反复的诵读、默读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探讨诗意，体会情感，初步感知本诗的表达特点。
【教学目标】⒈知识与能力(1)朗读背诵并默写《己亥杂诗》。
(2)联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。
(3)初步感知本诗的表达特点。
⒉过程与方法读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。
⒊情感态度与价值观体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。
【教学重难点】在诵读的基础上，理解诗意，体会情感。
【课时安排】一课时【教学准备】PPT课件【设计理念】充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与小学高年段的阅读要求贯彻到教学中，在学生自学自悟，独立思考的基础上，我适当的点化引导学生学习、学会学习方法、形成学习能力，。
在此过程中，情感的体验是必然的催化剂和目的。
【教学过程】一、以错字板书激趣，营造学习氛围1、以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。
2024年小学五年级语文《己亥杂诗》优秀教案范文
2024年小学五年级语文《己亥杂诗》优秀教案范文一、教学目标知识与技能：使学生能够准确背诵并默写《己亥杂诗》，理解诗中主要意象与深层含义。
过程与方法：引导学生通过阅读理解、集体讨论、个人感悟的方式，体会诗的情感与韵律美。
情感态度与价值观：培养学生鉴赏古典诗歌的兴趣，激发对传统文化的热爱，以及对未来充满希望的情感。
二、教学重点诗歌的背诵与默写。
诗中重点词句的理解与赏析。
三、教学难点诗中意象的深层含义体会。
情感表达的细腻之处及其背景知识的掌握。
四、教学准备《己亥杂诗》的诗词全文打印稿，每位学生一份。
相关的历史背景资料及诗人简介。
教学多媒体课件，包括诗歌原文、意象解读、背景资料等。
五、教学过程1. 导入新课教师简要介绍诗人龚自珍的生平，以及《己亥杂诗》的创作背景。
通过故事化的方式，引起学生对这首诗的兴趣。
2. 初步感知教师领读全诗，注意节奏和韵律。
学生跟读，并尝试感受诗中的情感。
3. 分段学习将全诗分为几个部分，逐一讲解。
重点解释难点词汇，分析意象和表达方式。
例如：“浩荡离愁白日斜”一句中，“浩荡”表现了诗人情感的宽广，“白日斜”则暗示了时光的流逝和生命的短暂。
“吟鞭东指即天涯”中的“吟鞭”是诗人自我形象的象征，“东指”和“天涯”则表达了诗人对未来的期许和豪情壮志。
4. 深入探讨组织学生进行小组讨论，探讨诗中表达的情感和意境。
每组选出一个代表分享讨论成果，全班进行交流。
5. 情感共鸣引导学生联系自己的生活体验，谈谈自己对诗中所表达的情感有何共鸣之处。
通过分享个人感悟，加深学生对诗歌的理解。
6. 背诵与默写学生尝试背诵全诗，并在教师的指导下进行默写练习。
教师及时纠正学生的错误，并鼓励其反复练习直至熟练掌握。
7. 课堂总结教师总结本课的重点内容和学生的学习情况，强调诗歌学习的意义和价值。
鼓励学生在日常生活中多阅读、多欣赏古典诗歌，提高自己的文学素养。
六、作业布置背诵并默写《己亥杂诗》。
搜集其他龚自珍的诗作或同时期其他诗人的作品进行阅读，感受其风格特点。
五年级上册12古诗三首《己亥杂诗》教学设计.doc
古诗三首《己亥杂诗》教学设计教学目标1.学生能够准确诵读并背诵《己亥杂诗》，理解诗中关键词句的含义，掌握古诗的基本结构和韵律。
2.通过诵读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解诗人龚自珍的爱国情怀和改革精神，培养学生的文学鉴赏能力。
3.激发学生对古代文学的兴趣，培养学生的爱国情怀和勇于探索、敢于创新的精神。
教学重点学生能够准确诵读并背诵《己亥杂诗》，理解诗中表达的思想感情。
教学难点深入理解诗人借物抒情的手法，体会诗人复杂的情感世界和改革精神。
教学过程一、重温情感导入同学们上节课我们穿越到了那个动荡不安、国土沦陷的南宋，面对人民的不幸，一个又一个爱国之士站了出来，我们看到了陆游临终前仍不忘告诉儿子，收复失地，心系国家统一。
再来感受这位八十五岁高龄诗人的情怀，读。
出示（示儿）；我们还看到了林升忧国忧民对南宋权贵贪图享乐的憎恶，再来听听他的辛辣讽刺，读。
出示（题临安邸），今天咱们就走进100多年前的清朝，看看龚自珍的赤诚之心。
一起学习己亥杂诗。
教师板书，生齐读课题。
二、教学过程1.知诗人师：提到龚自珍，同学们，结合课前预习，你了解他吗？生：老师，我知道他号定庵，是清代的文学家、思想家，著有《龚定庵全集》。
师：你关注了作者的作品，这是了解作者的一个好方法。
生：老师，我知道他一生主张改革，在朝为官，一直想要打破当朝的格局。
师：你从为官执政上了解了诗人，视角独特。
我们一起来看，出示龚自珍简介。
同学们，龚自珍一生创作颇丰，这315首古诗是他用鸡毛笔写在记账簿上的，就让我们一起读读这“来之不易”的古诗吧。
初读古诗时，要注意读准字音，看准字形。
出示两个多音字，“重”和“降”。
师：刚才大家读书的时候，我重点听了这两个字，同学们的发音很准确，在这里分别读chóng和jiàng，看来大家课下预习工作做的很细致，这是一个好习惯。
（板书：诗人）2.解诗题师：同学们解诗当先解题，读了这篇古诗，谁来说一说诗的题目该如何理解呢？（板书：诗题）生：老师，我借助注释知道了《己亥杂诗》的“己亥”是己亥年，作者在这一年一共写了315首诗。
部编版语文五年级上册己亥杂诗教学设计(优选3篇)
部编版语文五年级上册己亥杂诗教学设计（优选3篇）【部编版语文五年级上册己亥杂诗教学设计第1篇】1.朗读《己亥杂诗》。
2.作者简介。
龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。
由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。
他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。
文章奥博纵横，自成一家。
行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。
有《龚定庵全集》。
《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。
这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰《己亥杂诗》，此选其一。
3.赏析。
此诗前两句写景。
望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。
诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。
但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。
诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。
后两句抒情。
落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。
作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。
景中寓情，情中有景，情景交融。
4.小结：这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。
作者以"落红"自喻，含意深刻，耐人寻味。
5.朗读并背诵诗歌。
【部编版语文五年级上册己亥杂诗教学设计第2篇】教学目标1.会认“擞”等3个生字，会写“亥、恃”等4个生字。
2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。
3.体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。
教具准备教学过程：一、谈话揭题，激发兴趣⒈言为心声。
今天，我们就看看清代的龚自珍是怎样通过诗歌表达自己的.心声的。
板书：己亥杂诗2.题解：（出示课件18）“己亥”本诗所指的“己亥年”是1839年。
这一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。
部编版语文五年级上册己亥杂诗教案与反思(精品3篇)
部编版语文五年级上册己亥杂诗教案与反思（精品3篇）【部编版语文五年级上册己亥杂诗教案与反思第1篇】【教学目标】1、读、背、诵本诗。
2、联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。
【教学重难点】诗句1-2行表达的内容与表现的情感。
(难点)诗句3-4行表现的情感【教学过程】一、明题，知背景，营造学习氛围。
以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。
仔细看老师写课题，请书空一起写。
板书：己亥杂诗(师述：己，杂的字形)指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。
师述：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的"己亥年"是1839年。
这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。
因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——(读课题)《己亥杂诗》。
这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。
腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。
这时候，龚自珍写下了这首诗——师配乐范读。
二、读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。
1、自由读诗，(1)读准字音，停顿正确地读顺诗句。
(2)借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。
看看通过自学，能读懂什么?有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。
2、指名读，评读，练读。
(纠正字音与停顿)3、汇报交流。
学生自由交流，相机解决以下内容：A.九州生气恃风雷："生气"真的是指的中国"发脾气"吗?在这里用"生机勃勃的局面或者景象"这种说法更符合前文"九州"这样的语言环境。
B.万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。
C.我劝天公重抖擞，不拘一格降人才："重抖擞"再次振作精神。
"不拘一格"什么意思?在那个年代"拘"着什么"格"吗?(清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用"四书五经"禁锢人们的思想)这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。
古诗三首《己亥杂诗》教案五年级语文上册部编版
一、教学内容
《己亥杂诗》教案，选自五年级语文上册部编版第七单元“古诗三首”。本节课主要教学内容包括：
1.朗读并背诵《己亥杂诗》中的三首古诗：《元日》、《舟过安仁》、《清平乐·村居》。
2.理解并掌握诗中的重点词汇、句式和修辞手法。
3.领悟诗中所表达的思想感情，了解诗人的写作背景和创作意图。
-诗歌意境的理解：通过分析诗句，引导学生领悟诗人的情感表达和意境描绘。
-古诗的题材和风格分析：对比三首诗的特点，让学生了解不同类型的古诗及其艺术特色。
举例：《元日》一诗中，“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”，教师应重点讲解“爆竹”和“屠苏”的文化背景和象征意义，帮助学生理解诗句描绘的节日氛围。
2.教学难点
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《己亥杂诗》中的三首古诗的基本背景和作者情感。这些古诗是诗人如何观察世界、表达情感的方式。
2.案例分析：接下来，我们来看《元日》这首诗。它展示了诗人如何通过节日氛围来表达对新年的美好祝愿。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗句中的修辞手法和情感表达这两个重点。对于难点部分，我会通过对比分析和讨论来帮助大家理解。
最后，我感到反思的重要性。作为一名教师，我需要不断反思自己的教学方法和策略，根据学生的实际情况进行调整，以便更好地促进他们的学习和成长。我期待在接下来的课程中，能够更加有效地帮助学生领略古诗的魅力，培养他们的文学素养和审美能力。
五、教学反思
在今天的教学中，我尝试了多种方法来引导学生理解和欣赏《己亥杂诗》中的三首古诗。我注意到，学生们对于古诗中的一些生僻词汇和修辞手法感到困惑，这在我的预料之中。在讲解这些难点时，我尽量用生动的例子和贴近生活的比喻来帮助学生理解，从他们的反应来看，这种方法似乎效果不错。
部编版语文五年级上册己亥杂诗教学设计【精选3篇】
部编版语文五年级上册己亥杂诗教学设计【精选3篇】【部编版语文五年级上册己亥杂诗教学设计第1篇】教学设计【教学目标】1.知识与能力(1)朗读背诵并默写《己亥杂诗》。
(2)联系写作背景，理解诗意，体会情感。
(3)深入诗的意境，感知作者的写作意图和技巧。
⒉过程与方法读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。
⒊情感态度与价值观体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。
【教学重难点】重点：体会诗歌所表达的思想感情。
难点：体会诗歌所描绘的意境。
【教法设计】诵读法，品味法，探究法。
【课时安排】一课时【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、导课题1、今天我们就要来学一首龚自珍写的诗《己亥杂诗》。
(板书：己亥杂诗)二、进背景⒈中国古代用天干地支纪年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位，组合在一起就是1839年。
这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。
因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——《己亥杂诗》。
⒉小结：这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。
腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。
这时候，龚自珍写下了这首诗。
三、说作者四、读诗文1、指名读，齐读，练读。
（纠正字音与停顿）2、师配乐范读。
3、学生再配乐读整首诗4、全班齐读。
五、看注释九州：中国。
生气：生气勃勃的局面。
恃（shì）：依靠。
喑（yīn）：哑。
万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。
语出苏轼《三马图赞序》：“振鬣（马鬃）长鸣，万马皆喑。
”究：终究、毕竟。
天公：造物主。
重：重新。
抖擞：振作精神。
降：降生。
六、译诗文，解诗意1、九州内生机勃勃要有风雷激荡，2、万马齐喑的沉闷局面实在可哀。
3、我劝告天公要重新把精神振作，4、打破一切清规戒律去选用人才。
中国要有生气，要凭借疾风迅雷般的社会变革，现在人们都不敢说话，沉闷得令人可悲。
我奉劝天公重新振作起来，不要拘泥于常规，把有用的人才降到人间来吧。
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小学五年级语文《己亥杂诗》优秀教案范本五篇《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍(1792-1841) 创作的一组诗集。
本诗是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛，其中第 125 首《己亥杂诗·九州生气恃风雷》被中国中小学语文课本五年级下册(沪教版)收录。
下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《己亥杂诗》优秀教案范本，欢迎大家阅读 !教学目标：知识与能力1、朗读背诵并默写《己亥杂诗》。
2、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。
3、初步感知本诗的表达特点。
过程与方法读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。
情感态度与价值观体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。
教学重难点：在诵读的基础上，理解诗意，体会情感。
课时安排：一课时教学准备：PPT 课件设计理念：充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与小学高年段的阅读要求贯彻到教学中，在学生自学自悟，独立思考的基础上，我适当的点化引导学生学习、学会学习方法、形成学习能力，在此过程中，情感的体验是必然的催化剂和目的。
教学过程：一、以错字板书激趣，营造学习氛围1、以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。
2、板书：已亥杂诗 (把“己”写成“已”)3、指名读课题，学生发现错误书写并指正 (请学生讲解并总结“己”和“已”的区别和怎样记住它们的字形。
)4、全班齐读课题，解释诗题①读了课题你们知道诗题的意思吗?谁来说一说 ?(课前学生已经通过查字典和翻阅工具书，明白“己和亥”两字的意思，学生自己汇报：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以诗题就是 1839 年。
然后学生通过课前的预习和查阅资料了解到这首诗是龚自珍在辞官南下，把一路上的所见所思所想记录成 315 首日记体组诗。
)②在 1840 年，你们知道中国发生了什么重要的事情吗?(学生根据课前的搜集汇报：鸦片战争。
)③ 小结：这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。
腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏坏人，百姓民不聊生。
这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗，这是第 220 首。
(PPT 出示 )5、简介龚自珍学生把自己课前查阅并收集到的龚自珍资料在班上以小组形式进行汇报展示。
【设计意图】虽然本诗所表现的时代与学生相距太远，平时缺少此积累。
但为了不低估学生的潜力，我还是采用以学生课前搜集和预习汇报为主，教师补充为辅的教学方式，来培养学生的自主探究和独立思考的能力，再就是为了培养学生细心的习惯，以错字板书激趣，营造学习氛围，激发学生走进文本。
二、初读全诗，整体把握完成“自主学习”部分1、自由读诗：①读准字音，停顿正确地读顺诗句。
2、看看通过自学，能读懂什么 ?小结：同学们自学能力真强，自主学习部分完成得又好又快。
【意】从句到借助注与工具，以及用自己喜的方法自学⋯⋯ 六年学生自学自悟，自主学的与空，是后面交流、。
完成：“ 生部分”1、指名，，。
(正字音与停)2、配范。
同学都得么投入，我也被你的朗感染了，我也想一。
3、学生再配整首【意】先学生自自悟，学生个性解的和情境，在学生上的基上，我用羡慕的气求得我示范配朗的机会，学生在听比中更激想的欲望。
借助工具理解句的意思，交流学生小自由交流，解决以下内容(1)九州生气恃雷“生气”真的是指的中国“ 脾气” ?在里用“生机勃勃的局面或者景象” 种法更符合前文“九州” 的言境。
(2)万喑究可哀：万了竟人得悲哀。
(3)我天公重抖，不拘一格降人才：“重抖”再次振作精神。
“不拘一格”什么意思 ?在那个年代“拘”着什么“格” ?(清朝的死板、一、旧的八股科制度来拔人才，用“四五”禁人的思想 ) 不拘一格降人才就是希望打破死板、旧的制度，拔任用各个方面的人才。
【意】一程学生清楚地看到在自己的努力下能初步理解内容，得成功的喜悦，也是学生自学能力培养，行学能力践的机会。
引交流的候，学生学的点行指，不在自学能学懂的地方花，着力提高堂教学效率。
初步理解意能帮我更好地。
全首大概了什么 ?【意】整体把握文本内容，是学的第一步，也是能力培养的关一步。
教学程中不着痕迹地渗透方法，培养学生学能力。
教梳理：通自学，大家初步明白了句的意思，也都得“万喑”“ 雷” 些的理解有些模糊。
我就从第一句开始，深入，共同学。
【意】直接引入教学重点的学，将有限学用在教学关点的刀刃上。
三、深入意，理解情初，我大体了解了意，在我再全，透文字去想象，你仿佛看到怎的画面 ?1、学生地，自己想象画面2、小交流，想象到的画面小：才听了每个小的言，老被你陶醉了，同学真会，通自己的朗，想象到了么多生的画面，了不起 !如：全之后，学第一句：九州生气恃雷，万喑究可哀。
A、一提到“万”你想到的是什么 ?(万奔、万 )那是何等、壮 !而“万喑”呢 ?看到个你眼前出的是怎的面 ?B、里自珍真的是大清朝的么?他指的又是什么?从哪里出来的?系上文“九州”知道的是“ 国上下死气沉沉的局面”。
C、“ 国上下”包括哪些人 ?(君、官、民⋯⋯)又是怎的死气沉沉呢 ?合前搜集到的料。
学生交流之后，教随机充(1)(ppt 片 1) 英法打到家口的候，皇帝居然老婆儿子、机大臣、王公族，逃之夭夭。
“万喑”!(2)(ppt 片2) 是大清朝的官。
面趾高气的列，大气都不敢出。
只得坏人，剥削欺人民 !(ppt 片 3) 是当年外国人拍中国烟民做成的明信片，病夫的形象世界流。
“中原几无可以御之兵，且无可以充之”啊!(3)(ppt片4)百姓流离失所，田不能耕，商不能，工不能作，哀号遍野的止十万百万千万啊 ! 是当官府的施粥景，有一个母，因病，儿死在中，可怜的母在心中悲叫着：“儿且勿死，娘今日趁一粥”，“掩拭泪不敢哭”⋯⋯看到一切，用一个你此刻的情：(悲哀、恨⋯⋯) 万千情同也翻在自珍的海，他了最能表达他此刻情的一个字：“哀”大家行。
【意】此中的“万喑”既是全文的教学重点、点、又是关点。
个意象所表达的情感“哀”是上文“九州生气恃雷”的原因，也是下文“我天公重抖”的基，抓住个，就是抓住了教学的重点。
突破个点采用了多种方法，使得文本的内涵丰富起来。
同学生走文本的代，感受与激情感。
教学不将言文字的落到位，而且生了学生情感的震与共。
抓住言的关点、内容理解的重点、学生学的点，行扎的、有次地言。
正因“哀”、恨，所以大家盼望着一大的革的雷来醒九州的生气啊!1、他希望的“九州生气”是怎的 ?(板：九州生气 ) 用平累的。
(国泰民安、生机勃勃、安居⋯⋯)2、才同学到“ 雷”是巨大的社会革，你希望雷去什么?炸醒什么?3、他希望那如雷一般大、一般迅疾的革啊 ! 心期盼你能出来 ?(第一行 ) ! 革来得更快些 ! ! 革来的更猛烈些吧 ! !小：盼望着九州生气，可偏偏生活在万喑的哀世中，叫人怎么不感慨 !合起来在两行。
同学与自珍一有着深切的悲，的激昂啊!放声吧!的第二句：“我天公重抖，不拘一格降人才”大家后一句。
他 ? 什么 ?怎 ?(多名学生交流：用自己的和表演来 )小：1、首写下后不到一年，英国的大炮首先开了国，第一次片争的硝烟个本已困的国家受到了前所未有的重。
!2、距离首不三年，第二次片争失英法火了明园，了19个不平等的条。
3、甲午海了，百日新了，八国侵，国家危急了啊!再!全：生共同：第一句，生第二句。
【意】1、学生能理解的地方以代，学生在充分的中感知、感悟、借助充分地体会感情。
教学明，符合情境情感的展需要。
2、从的解理解到文前两行的、理解、感悟、体会⋯⋯再到全两句之的关系，的教学程既是是系上下文学方法的，也是理教材第二个次整体念的体。
四、诵全诗，明情感，感悟写作方法1、将整首诗完整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你一定会有更深切的感受。
学生交流汇报，①这首诗表达了作者怎样的愿望 ?这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。
②带着这样的期盼，谁能来诵诵这首诗 ?全班诵读。
2、感悟写作方法这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。
这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。
课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真切的感受他的情。
【设计意图】回到全诗的整体，带领学生整理和内化学习的内容，回顾课始时候的质疑，同时是对教学目标是否达成的反馈。
五、拓展延伸，布置作业1、拓展： PPT 出示《己亥杂诗》第 5 首浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
【设计意图】通过拓展龚自珍的诗，使学生课内阅读和课外阅读相结合，通过对比更加深了学生对本首诗歌创作的理解和感悟，2、作业：诵读默写。
3、课外搜集一些有关爱国的诗歌或语句，抄写在作业本上【设计意图】通过设计搜集爱国的诗歌和语句，也是为了爱国的情感的进一步深化和搜集能力的培养。
板书设计：己亥杂诗【清】龚自珍九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
变革万马齐喑——————九州生气不拘一格教学目标：1、理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。
2、培养学生对我国古代文化的兴趣。
3、体会诗歌所描绘的意境。
教学重难点：重点：体会诗歌所表达的思想感情。
难点：体会诗歌所描绘的意境。
课时安排：一课时教学过程：一、导入新课二、解题《己亥杂诗》共 315 首，多咏怀和讽喻之作。
这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。
己亥指清道光19 年(1839) ，鸦片战争的前一年。
本文选自《己亥杂诗》的第五篇。
三、作者简介龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。
由于力主改革弊政，受排挤，48岁那年愤然辞官南归。
他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。
文章奥博纵横，自成一家。
行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。
有《龚定庵全集》。
四、朗读这首诗五、对诗句的理解① 句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。
② 句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。
③④ 两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。
六、理解赏析此诗前两句写景。
望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。
诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。
但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。
诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。