深化课堂改革,促进有效教学
深化课堂教学改革的实施措施与方法的研究与实践
深化课堂教学改革的实施措施与方法的研究与实践一、引言随着社会的不断发展，教育改革和教学改革也显得尤为重要。
作为教育的核心环节，课堂教学的效果对学生的学习成果起着至关重要的作用。
因此，深化课堂教学改革成为当前教育领域的热点。
本文将探讨深化课堂教学改革的实施措施与方法，以期为教育改革者提供一些建议和借鉴。
二、完善课程设计深化课堂教学改革的第一步是完善课程设计。
传统的课程设置往往缺乏针对学生的个性化、差异化教学。
因此，在实施课堂教学改革的过程中，我们应当加强对课程设计的重视，推动课程的多元化发展，满足学生的不同需求和兴趣。
三、引入互动式教学传统的课堂教学模式往往以教师为主导，学生被动接受知识。
为了激发学生的学习主动性和积极性，我们可以引入互动式教学。
例如，教师可以采用小组讨论、问题解答等方式，促进学生之间的思维碰撞和知识交流，激发学生的思考能力和创造力。
四、培养合作学习能力合作学习是深化课堂教学改革的重要环节之一。
通过合作学习，学生可以在小组中共同探讨问题、解决问题，培养团队协作精神和沟通能力。
教师可以设计小组作业、小组竞赛等方式来促进学生的合作学习，并及时给予学生反馈和指导。
五、运用现代教育技术在实施课堂教学改革的过程中，教育技术的应用成为一个重要的手段。
教师可以利用多媒体、网络、VR等现代教育技术，丰富课堂教学内容，提高教学效果。
例如，通过使用教育软件、教学视频等资源，学生可以更加直观地理解知识，提高学习效率。
六、关注学生的全面发展深化课堂教学改革的目的是提高学生的综合素质和能力。
因此，我们在实施课堂教学改革的过程中，应当关注学生的全面发展。
除了传授知识外，教师还应该培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神，引导学生形成正确的人生观和价值观。
七、注重评价方式的改革传统的评价方式往往以考试为主导，注重学生对知识的掌握程度。
在深化课堂教学改革的背景下，我们应当注重评价方式的改革。
例如，可以采取综合评价的方式，综合考虑学生的知识、能力、情感和综合素质，通过多种形式的评价来全方位了解学生的学习情况。
深化课程改革实施方案模板(3篇)
深化课程改革实施方案模板一、指导思想以教育部《基础教育课程改革纲要》精神为指针，以教育教学实践工作为载体，以基础教育课程改革通识培训教材为依托，以提高教师队伍整体素质，培养全面发展和个性化发展的学生为目标，深入进行教师全员性课堂教学改革实施活动，进一步推进素质教育，推进我区基础教育改革。
二、深化课堂教学改革目标：1、提高教师的课堂实践操作能力和专业化理论水平，以适应新一轮课改的需要。
2、探索适合学生发展的新的学习方式与教学方式，实现课堂教学的根本性转变。
3、转变教师的观念，使教师从人的终身学习、学生的一生发展为出发点，培养全面发展的人。
4、培养一批强而有力的适应教育教学改革的青年骨干教师。
三、课堂教学改革内容：1、“基础教育课程改革”主要包括：(1)课堂教学创新；(2)课堂教学改革促进学生全面发展；(3)课堂教学改革促进学生学习方式的改革；(4)课堂教学改革促进教师角色转变；2、具体形式：(1)理论培训；(2)开展教学实践研讨活动；(3开设课堂教学专业知识讲座；(4)加深、拓宽教师综合文化知识等实践活动。
四、理论培训具体内容：1、以新课程改革中倡导的“参与式”培训为主，采用集中与分散相结合、自学与辅导相结合、讲座与讨论相结合、理论与实践相结合的“四结合”的培训方式，采用边学习—边实践—边理解—边改革—再学习的培训模式，通过讲座、讨论、案例分析、经验____、教学观摩等系列参与式培训来达到教师互动、互通、共同提高的目的。
2、课堂教学改革的实践内容：(1)常规课堂教学开放，以学年为单位，每学年每学科每周进行一次，全校参与。
(2)校级课堂教学开放活动，每学期进行一次，主题鲜明，模式定位准确，注重学以至用的实际效果。
(3)学科实验课题研讨活动，每学期每学科课题进行一次校级研讨实践活动。
(4)骨干教师课堂教学改革实践活动展示课。
(5)新教师走进新课程评优课。
五、课堂教学改革步骤：(一)第一阶段1、成立课堂教学改革工作领导小组，管理到位。
进行教学评价改革,促进课堂有效教学
进行教学评价改革，促进课堂有效教学摘要在小学教育中，要围绕“好课标准重构、课堂教学评价、有效教学模式”。
进行不断的改革，提高课堂教学的有效性，提高教学的质量。
其中主要的核心就是：关注学生的发展、解放教师、提升教学的质量。
将小学的教学评价以及课堂的有效性提高，这其中涌现了多种形式的教学，其中的模式可以分为“先学后教”“展示分享”“塑造个性”这三种模式依次为：导学式、发动式、开放式，开展多样式的教学，从而完善教学评价，提高教学的实践操作，最终提升教学的质量。
关键词小学教育；课堂教学；教学评价；模式；改革随着新课改的不断进行，中小学的课堂教学以及教学评价都在变化。
其中教学课堂是实施新课程的主要途径，也是提升教学质量的重要因素。
在新课标的背景下，许多学者在积极的研究新课标的结构，试图从课程目标、课程结构、课程内容、教学方式、评价方式的等方面进行改革。
制定新的课程体系，完善教育的改革。
其中有效的教学课堂是通过实施有效、高效的课堂教育进行的，这其中展现了多样化的教学模式，按照学生自身的具体情况，可以分为三种模式：“先学后教、展示分享、塑造个性”的模式根据其中具体的实践操作进行。
而在课堂教学的评价机制中，为了促进有效的学习效果，因此应该不断的完善评价的机制，不断进行改革，在课堂教学的评价机制中，其中重要的标志有：让学生参与其中；实现师生的共同解放；走向对话教学，注重学生的参与。
强调有效的评价机制的重要性。
这样将评价机制与有效的课堂结合起来，共同促进教学质量的提高。
一、教学评价及其改革必要性分析1.教学评价涵义概述在教学实践活动中，教学评价就是以教学目标为依据，其中运用可操作的科学手段，通过系统去收集有关的教学信息，能够对教学活动中以及活动的结果做出价值上的判断，并且能够为被评价者的自我完善以及有关部门的科学决策提供有依据的过程。
在进行教学评价改革的过程中，主要以教学活动为考察的对象，根据一定的评价标准，通过采用评价的方法来衡量教学过程以及教学结果。
深化课堂教学改革，打造“四度”好课堂
深化课堂教学改革，打造“四度”好课堂摘要：新世纪，我国新课程改革揭开了“课堂革命”的序幕，课堂改革如火如荼。
深化课堂教学改革，应打造具有学生主体参与度、学生思维深度、学习效度和教学互动温度的“四度”好课堂，真正提高课堂教学效益，培育时代新人。
关键词：课堂教学改革，参与度，深度，效度，温度《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出要深化课程与教学方法改革；要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，促进学生全面而有个性的发展；要更新人才培养观念，树立全面发展观念，面向全体学生，促进学生成长成才；要创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合，知行统一，因材施教。
新时代，我国的新课程改革迫切呼唤“课堂革命”，课堂改革势在必行。
21 世纪是“课堂革命”的世纪，我国自 2001 年启动新课程改革以来，各地中小学课堂在静悄悄的变化——从“知识传递”到“知识构建”的课堂转型（钟启泉，2017）。
课堂教学是教育教学的主战场，是育人的主渠道。
新课改背景下的课堂应该是什么样的？一堂好课应以“四度”即参与度、深度、效度、温度为指标，打造“四度”好课堂，提高课堂教学效益，真正落实新课改要求，培育时代新人。
一、体现学生主体的参与度育人为本是教育工作的根本要求。
《教育规划纲要》指出“要关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。
在新课程实施过程中强调要改变课程过于注重知识传授的倾向，倡导和弘扬教育主体的创造性，关注教育主体的生命价值和意义，让课堂教学焕发出生命活力，倡导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，形成积极主动的学习态度。
教学应以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性和主动性，坚持以学生为本，培养学生自主学习、合作学习、探究学习等新型的学习方式,构建自主高效的课堂教学模式。
一堂好课首先体现在学生主体的参与度上。
有效推进课堂教学改革的方法
有效推进课堂教学改革的方法一、建立目标导向，制定清晰的教学目标在推进课堂教学改革的过程中，建立目标导向是至关重要的一步。
教师应该根据学生的实际情况和需求，明确制定教学目标，并将其分解为具体的知识、技能和情感目标。
同时，教师还需要注重培养学生的创新思维能力和实践能力，使他们能够主动探索和应用所学知识。
二、灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而在课堂教学改革中，教师需要灵活运用多种教学方法，如讨论式教学、探究式教学和合作学习等，从而激发学生的学习兴趣。
通过引导学生主动参与、合作探究，使他们能够在课堂上积极思考、交流和合作。
三、注重培养学生的自主学习能力自主学习是学生在实践中主动探索和掌握知识的过程。
教师应该通过提供资源、激发学生的主动性和引导学生的学习策略，培养学生的自主学习能力。
例如，教师可以组织学生进行小组合作探究活动，让学生在实践中主动解决问题和分享经验，从而提高他们的自主学习能力。
四、关注学生的个性差异，实施差异化教学学生的个性差异是不可忽视的现实。
在课堂教学改革中，教师需要充分关注学生的个性差异，实施差异化教学。
教师可以通过多样化的教学活动和资源，满足学生不同的学习需求。
同时，教师还应该鼓励学生发挥自己的优势，培养他们的自信心和创新能力。
五、开展多元评价，促进全面发展传统的评价方式往往将重点放在考试成绩上，忽视了学生的全面发展。
在课堂教学改革中，教师应该开展多元评价，包括课堂表现、作品展示和学业水平测试等。
通过多元评价，可以全面了解学生的学习情况，促进他们的全面发展并提供个性化的教育。
六、注重创新技术的应用，提升教学效果现代技术的快速发展给课堂教学带来了许多新的机遇和挑战。
教师应该注重创新技术的应用，如多媒体教学、虚拟实践等，提升教学效果。
通过引入创新技术，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和创新能力。
七、与家长建立有效沟通，形成良好的家校合作家庭是学生学习的重要支持系统，与家长的有效沟通将促进学生的学习和发展。
推进课程改革、深化课堂改革、提高教学质量活动的实施方案
推进课程改革、深化课堂改革、提高教学质量活动的实施方案为全面推进我市普通高中学校课程改革工作，全市课程与教学工作会议确定，在全市高中学校开展双十活动，即：解决高中课改和推进素质教育过程中的十大难题，建设十所实施课程改革示范学校，把这十所学校建设成实施素质教育、规范办学行为、推进课程改革、深化课堂改革、提高教学质量等各个方面的示范，引领全市高中学校健康协调发展。
双十活动的时间安排，计划两年完成10所学校建设任务，每年9月下旬对当年申报学校创建方案进行研讨，11月份对申报学校进行验收。
双十活动建设标准（注：这十个方面既是十个重点问题，也是示范学校建设标准。
）1、在自主选课、走班制教学与学分制管理方面有成型做法。
自主选课、走班制教学是新课程实施的重大特色之一，也是新课程实施的一大亮点。
申报学校要率先落实自主选课、走班制教学，并积极探索实行自主选课、走班制教学后的教育教学管理制度重建、教师与学生管理体系及评价机制创新、师资合理配备、学分制管理等。
2、在学科分层次教学的实践探索方面有成型做法。
让不同类型、不同起点的学生都得到不同程度的发展是素质教育的根本要求。
申报学校要根据学生的差异、不同发展需求组成不同层次的班级，重点在学科（也可部分学科）教学领域实施分层次教学。
在教学目标、教学内容、作业要求等各方面体现出差异；也可在同一班级中，根据学生的个性差异、学习状况、兴趣爱好实行班内的分层次教学，加强分层考试、分层作业、分层任务、不同目标要求的分层次教学策略研究。
3、在课程资源整合、校本课程开发与实施方面有成型做法。
在办学行为规范之后，最大限度地挖掘学校教育资源和社会教育资源，形成校本课程加以开发、实施，不仅体现着学校的办学特色，也能够满足学生个性发展、综合发展需要，也是落实新课程、全面实施素质教育的重要内容。
申报学校要在如何挖掘、整合教育资源，如何加强校本课程建设与管理的工作机制上有比较成熟的做法。
4、在学生课外活动、社团活动、综合实践活动的实践与管理方面有成型做法。
关于进一步深化中小学课堂教学改革的指导意见
关于进一步深化中小学课堂教学改革的指导意见为贯彻落实《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（教基二〔2010〕3号）、《江西省中长期教育改革发展纲要（2010-2020）》及《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见（赣教基字〔2010〕66号）》文件精神，结合《课程标准（2011年版）》新要求，在总结反思我省近十年基础教育新课程改革的基础上，进一步深化中小学课堂教学改革，全面提高教学质量，以提高课堂教学效率为突破口，切实减轻中小学生过重的课业负担，扎实推进素质教育，为我省科学发展、进位赶超、绿色崛起提供强有力的智力及人才保障。
现就进一步深化中小学课堂教学改革提出如下意见。
一、进一步认识深化课堂教学改革的重要意义1.深化课堂教学改革，是培育社会主义核心价值的需要。
课堂教学是社会主义核心价值体系教育的主渠道，要把各门课程蕴含的社会主义核心价值体系教育资源充分开发出来，把各门课程中社会主义核心价值体系的育人功能充分地发挥出来，使学生在课堂学习的过程中受到教育。
引导学生学习处理人与社会、人与自然、人与自我的关系，逐步培养正确的世界观、人生观和价值观。
2.深化课堂教学改革，是促进学生全面发展的需要。
要促进学生的全面发展、个性发展和终身发展，就必须进一步深化课堂教学改革，以学生的学为中心组织教学，创设有利于学生学习和发展的教学环境，遵循学生认知规律，根据学生的个性差异因材施教，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生独立思考、主动学习，实现课堂教学以学生发展为本的理念。
3.深化课堂教学改革，是变革教学方式的需要。
要转变教与学的方式，使教学过程成为师生互动、教学相长的过程，就必须进一步深化课堂改革，注重学生学习的过程，积极倡导自主、合作、探究等多种学习方式，鼓励引导学生主动学习，主动发展。
4.深化课堂教学改革，是建立新型师生关系的需要。
要建立相互交往、共同发展的新型师生关系，就必须进一步深化课堂教学改革，创设民主、平等、合作、和谐的课堂氛围，使学生成为学习的主体，使教师成为课堂教学的策划者和组织者，学生学习的引导者和促进者。
改革教学方法,促进有效课堂建设——以高职法律类课程为例
- 19 -基金项目：山东司法警官职业学院2018年度教育教学改革研究项目“以改革教学方法为手段促进有效课堂建设的研究与实践”（项目编号：2018JXY14）。
作者简介：管乐，女，汉族，山东济南人，山东司法警官职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向为民商法、民事诉讼法。
改革教学方法，促进有效课堂建设——以高职法律类课程为例管 乐（山东司法警官职业学院，山东 济南 250014）摘 要：在有效课堂中，学生是学习主体、教师是引导者。
有效课堂改革，通过教学目标、教学过程、教学结果三环节，让学生与教师完成识—适—致—植四阶段的发展、共同成长。
高职法律类课程传统的教学方法主要包括讲授法、案例教学法、角色扮演法。
如何对现有的教学方法进行优化，使之形成多样的教法体系，对于培养高职学生的法律思维、增强高职学生的实践能力，最终实现有效课堂建设具有现实意义。
关键词：有效课堂；教学方法；改革有效课堂以教师与学生共同成长为目标。
在有效课堂中，学生与教师能够完成识—适—致—植四阶段的发展。
对于学生而言，识是学生能够对所学习知识的基本掌握，具备初步的辨识能力；适是学生能够在学习情境中正确地适用所学习的知识；致是学生能够学以致用，运用所学习的知识解决工作岗位中的实际问题；植是学生能够将所学习的知识进行移植迁移，潜移默化地促进职业素养的养成。
对于教师而言，识是教师能够对教学目标、教学对象、教学方法等有正确的认识；适是教师能够正确适用教学方法，因材施教、实现教学任务；致是教师能够促进、帮助学生学以致用；植是教师能够反思、创新，将根植于教学的研究应用到具体的教学活动中，形成教师自我良性发展。
有效课堂建设中，教师的着力点不是“教”而是“学”。
教是手段，学是目的。
教师需要改革教学方法、唤醒学生学习热情、激发其学习兴趣、培养其自主学习能力，促进其完成识—适—致—植四阶段的发展，并实现自我发展。
一、讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法[1]。
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深化课堂改革，促进有效教学教育部颁布的《2003－2007年教育振兴行动计划》提出了教育发展的八字方针“巩固、深化、提高、发展”，拓展开来实际上是“巩固成果，深化改革，提高质量，持续发展”，它是与科学发展观相匹配的。
陈玉琨教授讲过“从后勤改革走向体制改革，最后走向课堂教育教学改革，这就叫深化”。
我们在新课改实施的逐渐常态化和向成熟期逼近过程中更应该关注课堂改革、人才培养模式的改革，这是教育改革的核心。
一、问题的提出课程教育改革是我们当前基础教育改革的重心，每一所学校都面临着如何在高中新课程改革中把促进学生自身发展的过程用新的教育理念和教育智慧以及教育技艺融入到学校的隐性课改和显性课程之中。
在我们的研究如何培养学生发挥主体性与主动性，提高分析与解决问题能力，树立终身学习的意识和良好行为习惯以及自我约束创新精神的同时十分需要解决的问题就是：我们教师的教育教学行为中的效度、信度。
这个工作的深化主要是希翼把课堂教学中的有效性做一强调并贯穿教学人员的每一节课的设计实施和反思的良性循环中。
对于普通高中（完中校来讲）现在各年级各层面的班级有的总数多达近百个班，少则也有几十个班，每天学校大门敞开要上千余节课。
提高教师的有效教学对于所有在课堂上的学生又是一件意义十分重大的事情。
而且这个事情不是一时一事，不是一堂课两堂课，而是贯穿于教师职业生涯的始终的头等大事。
那些误人子弟到退休也教不好课的教员是存在的。
他们就是始终没弄清什么是有效教学，教师的有效教学如何达成学生的有效学习。
所以在学校里推进课程改革，把有效教学的研究和实践不断的深化是学生的一大幸事，也是学校的一大幸事，这也是新课程改革中始终跟随着我们重大议题。
二、期待的目标这一工作的目标是在教学实践中让教师在不断学习和研磨有效教学的相关理论结合自己的教学实践，进行望、闻、问、切，结合本学科的知识脉络和学习特点把握所任年级学生的认知结构和年龄特征形成一套自成特色的有效教学的行动要领，把每个教师的有效教学形成合力，彰显在学生的有效学习之中，进而达成新课程体制下的学校教育教学面貌，为后续的教学行为提供有效教学的依据和经验。
虽然这一目标的实现有些是可视的；还有些是隐匿于心的，有些是近期的；有些是长远的，但可以说，这一工作的不断深入和达成会消减教师重压下的职业倦怠，缓解学生厌学中的压抑之情，推进课程改革的健康发展，唤起学校教育的勃勃生机，把学校变成师生共同成长的快乐学堂。
三、参与的成员这一工作的发起者是校长和主管校长，执行者是全体教师，研讨者是全体教师，指导者也是全体教师，参与者有全体学生。
四、某些要点（一）实施有效教学前要深入了解哪些情况1、预览教学目标2、现实的教学配备3、具体的教学内容4、学生学力状况和班级性格等（二）什么是有效教学能在知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等方面，促进学生和教师正面持续变化的教学就是有效教学。
（三）实施有效教学的前提是什么？1、端正教学思想2、虚心的求学精神3、严肃教学态度4、贴切的教学愿景设计（四）哪些问题影响教师实施有效教学1、教师对教材重难点把握握不准。
2、教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误3、教具不全，课前准备不足4、偏离课题，浪费教学时间5、不留意学生反映，只知“自得其乐”6、把互动仅停留在简单对答或师生方面，不注重，生生互动和人与文本的隐性互动。
7、语言贫乏，语调呆板，语速过快或过慢8、不注意控制教学节奏，随意处理偶发事件等。
★要力图做到有效教学应力争注意几个方面：①教学模式的选择与运用合力贴近实际体现启发性原则主张易于学习，反对机械学习，起码标准。
两个原则体现目标性原则着眼思维力和意志力培养，模式要与目标相符。
教学内容组织②教学组织能力，力争有效教学组织教学手段组织教学过程组织最终体现在课堂上学生的有效学习的达成。
③教学行为策略的应用提示信息的策略（板书、演示、视听等）引出见解的策略激发动机的策略做出结论的策略教学提问的策略讨论质疑的策略总之，策略左右教学组织的效果。
④教学机制与表现力的充分发挥。
应变能力教学活动中即时组织力语言表达力，情感表达力和运用操作能力，这是身心一体化的表达。
⑤理论功底与知识面的宽广。
精神状态⑥教师的气质表现仪表体态高三某把关教师谈到：（一）有效教学追求效益、注重效果，因此有一个学习成本问题。
教学中如何找准学习成本和学习效率的最佳接合点。
（作为一种理念）（二）为目标的达成：使用哪些方法借助何种手段推进改善教学的“有效性”，延长“有效教学”的时间和学生的“有效注意”。
（作为一种目标）（三）遵循教学规律，在教学中依据需求。
以及教材的内容和学习的目标来调整教学节奏，注重教材的重组和再造。
极佳的教学活动（特别是学生活动设计）来化解难点，分散难点。
突出重点，达成学习和教学相长。
（作为一种教学实践活动）应该强调的是有效教学、落实为本，要提供策略。
各组应有不同的策略，例如：树立学生的“学”和“信”，引导教师的“破”和“立”。
例如：外语教师提出在外语课上要为学生提供“说”的依据；启发学生“说”的欲望。
创设“说”的环境；规范“说”的条理；提高“说”的勇气；调整“说”的心态。
交流研讨以教教相长提升教师有效教学的自信心，在回眸中再次体会学生有效的“学”（感受、质疑、钻研、讨论、联想等）在课堂教学中的体现。
教师有效的“教”（求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等）在课堂教学过程中的融合。
为增强学生的自信和积极参与而提供帮助教师是否可以考虑如下的方面：（1）提出充满挑战性的但又能基本达到的目标（2）明确而又现实的计划（3）可理解的指导或友好的提示（4）给每个学生通常是可接受的不会尴尬的发言机会（5）现实的程序和合情合理的期限（6）充满帮助性的成分的告示和信号（7）设计宽松的氛围、良好的形式（8）非威胁性的有关进展情况的报告教师作为学生建构知识的合作者，应引发并适应学生的观念（包括错误的观念），参与学生开放性探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。
一位教师可能在一个单元的教学里引导学生参与多种方式的教学活动，而不同学生的资质，不同的学科内容会要求教师以不同的角色出现在课堂中，传授者、管理者、促进者、合作者。
这些教师角色的分类不是绝对的而是相对的。
很难想像任何课堂学习不含有一定的来自教师的传授。
即使最具合作性的练习也需要教师给予一定的指导，并提供前提信息以帮助学生遵循一定的步骤（前馈控制），并强化其思维技能。
好的教学活动的组织与安排能否达到下面的期望标准：标准1：有序的很有条理性的思维（高水平的思考）课堂教学应使学生积极的参与进行处理信息，综合、归纳、概括、解释、假设、分析或者得出结论，产生出新意义和新理解的结论。
标准2：有实质内容的对话。
学生参与到拓展性谈话中去，与教师、与学生，在加强理解的基础上交换不同的信息，和教师或同伴分享关于学科内容和各自思维不同的结果。
标准3：深层的理解和支持。
教学面对的问题是中心的问题，或者是练习能够进入细节内容、扎实的基础、深刻理解下的知识，去探究联系事物之间的关联性和实质关系，而且能够获得相对复杂的理解，有助于建构更加深刻的理解。
标准4：要把课堂活动与外部世界联系。
学生构成一种联系，独立的知识与公共的问题或个人的体验联系。
标准5：同实际生活相关联的问题。
要求学生能面对一个观念，面对一个问题或一种争论，能够和他们已经遇到或可能遇到的问题、概念或事件做出类比、判断。
标准6：要学生走出校园以外。
当前亟待研究的问题是究竟什么样的活动对于学生的发展具有真正的教育价值?如何更好地优化学生的主体活动?首先，要以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。
其次，在活动的设计上，不应该只是注意外在表现方式，更多的应是注重内在品质，要根据学科特点与学生年龄特点，设计真正处于学生“最近发展区”的活动，设计具挑战性、激励性的活动，激发学生复杂的思维和高水平的认知。
第三，提高活动的内向化水平。
有价值的活动应是能够在较高的水平上完成内向化过程的活动，即应使外部实践活动经过不断的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握。
否则，只是追求活动表面的热闹和形式，而忽视对活动内在过程的有效转化和品质的提升，将使活动流于形式而难以收到实效。
因此，当前应努力提高教师对活动的指导水平，将对活动形式的重视与活动的质量与有效性有机结合起来，正确处理活动过程与活动结果有效性的关系。
注：出现的问题：不同层面的教师问题所在不同，解决的办法也应不同。
具体指导分层推进以全校学生为样本进行最喜爱教师的评选，分四个方面测评，将每一团队的优势教师的教学案例和学生评价作为研究对象，让这一团队的教师讨论、观摩、提问、学习、质疑、总结，以提升全体教师在各个年级，各个学科，不同学生层面的有效教学的能力，进而把学校的课堂教学质量和学生学习质量提高到一个新的起点。
学年结束后，每位教师写出一年中有效教学最具说服力一节课的教学案例。
现在我们说回来，实际课程改革的过程，就是建设现代学校制度的过程，也是教师专业发展的过程，是教师自身提高的过程，而有效教学就是提倡通过教师的努力把现代课堂变成学生思维奔跑的场地。
在思维奔跑过程中，逐渐生成一种树立信念、跨越障碍、学会合作、学以致用。
在学校是促进有效教学的过程也是教师自我提升的过程，也是教师自我反省的过程，还是教师同侪期待的过程，这里可以本着行动计划的不断深入搞一些沙龙，组织一些研讨，让教师在这一过程中不断的充实自己，例如，实施有效教学中看一看中国传统十大教育方法，温故知新，学以致用，因材施教，长善救失，藏息相辅，教学相长，启发引导，互磋互学，相观而善，循序渐进。
五、可能的困惑不能不提的是影响教师有效教学的因素是很多的，而课堂创设教学氛围的方法是变异着的。
不同的学校，不同的团体影响有效教学的主流因素也有不同；不同的学生，不同的学科创设课堂教学氛围的方法也会有不同的模式；不同的评价方式，不同的心理期望更会产生不同步有效教学的目标达成。
有效教学一定要在具体的办学环境，具体的生源情况，具体的教师结构，具体的教育现状中加以认识，考虑和推进。
这里难以给有效教学一个标准，但用华东师大沈老师的话来说：好的教育，要能满足学生成长发展的需要，这种满足，一方面体现在课堂教学过程满足学生的期望，给学生以积极的学习过程。
成长体验，另一方面体现在课堂教学的结果满足学生的要求，使学生为未来的终身学习和发展奠定良好的基础。
由于教学过程的不可逆性，教育过程的逻辑性，教育效果的实效性；学科知识的科学性，教学要求的规范性，教学技术的高整合性；教育科学知识的有限性，教师培训的滞后性，教学过程本身的复杂性；高考评价制度的单一性，学校办学目标的确定性等。