关于高三化学复习课有效性教学的思考
“三新”背景下高三化学复习备考策略思考——参加2025年高质量备考策略复习研讨会心得体会
“三新”背景下高三化学复习备考策略思考——参加2025年高质量备考策略复习研讨会心得体会2024年9月20日——22日我校高三级九大学科一行10人在古城西安参加西北五省“三新”背景下教学质量提升2024年新高考分析暨2025年高质量备考策略复习研讨会,听完报告后，受益匪浅，心得体会如下：21日上午听取主题为《三新背景下2025年高考复习备考——深耕基础科学备考》专题报告。
通过比较2024年各地区及近三年全国该类试题的命题特点和变化规律，引导教师在落实立德树人育人目标的前提下，立足课堂，要注重思维模型建构和知识整合。
明确高考评价体系所提出的基础性，综合性，应用性及创新性在试题中的体现及对教学的影响。
在试题教学中通过试题分析引导学生通过明确目标，收集信息，识别关键要素，建立联系并不断优化，从中培养学生批判性思维、实践应用和持续学习的能力。
从而使“提升关键能力”落到实处。
21日下午主题为《三新背景下2025年高考化学备考策略》的讲座，董老师结合中国高考评价体系对新高考化学试题进行了分析讨论，强调新高考化学试题依靠新教材，融合真实情境，考查学生化学学科必备知识，注重方法和思维以及关键能力的考查，指向化学学科核心素养，立意高远，落实立德树人，凸显学科核心价值的特点。
同时针对高三化学学科一轮复习备考教学提出了一些切实可行的建议。
对于这次研讨会，我感受颇深，虽时间较短但是收获很多，下面我就结合本次研讨会，浅谈高三化学备考的几点思考和策略。
一、近几年高考试题分析以及新课标模式下高考化学试题的一些特点与变化1.近几年高考化学全国卷命题积极贯彻全国教育大会精神，把握新时代的育人方向，围绕“一核四层四翼”的高考评价体系，精选试题情景，呈现真实问题，加强对关键能力的考查，坚持能力立意，命题导向正确，思路清晰，特色鲜明，稳中有进。
2.试题难度不大、试题没有脱离课程标准，题型稳定、灵活，倡导学以致用开拓创新，彰显教育改革的鲜明导向。
如何提高高三化学复习有效性
如何提高高三化学复习的有效性高三是学生人生命运的转折点，高考对学生来说是非常重要的，要取得好的成绩就必须从平时一点一滴做起，这需要老师和学生共同努力来完成，那么如何在最短的时间内提高学习成绩，提高学习效率是我们老师应该认真思考的。
对于如何提高高三化学复习的有效性，我作了如下思考。
对学生来说：1注重基础一轮复习就是打基础，而且乌市一模考试就是对一轮复习效果的检测，自然离不开对基础的考查。
有的同学在考试后发现自己做的题总是这里错一点，那里错一点，好多题目都答不到位，他们总认为做错是因为自己粗心，其实是自己的基础不牢造成的，为此我专门把化学基本概念和原理、化学方程式、有机反应、实验基础等等总结了一下，学生可以利用考前一周的时间把我总结的好好看看，再过一遍。
2思考总结考前复习就是要回顾近期一轮复习中的易错点，将容易混淆的概念加以辨析，通过思考做到真正掌握。
例如：纯碱是碱，其实是盐；同种元素组成的物质一定是纯净物，而氧气和臭氧组合是混合物；五水硫酸铜是混合物，而实际上是纯净物；过氧化钠阳离子与阴离子数1比1，其实是2比1；有阴离子的晶体中一定有阳离子，而有阳离子的晶体中就不一定有阴离子（金属晶体）；有离子键的一定是离子化合物，而有共价键的不一定是共价化合物（如naoh）；一般活泼性强的金属做负极，活泼性弱的做正极，而mg 、al、 naoh 原电池中则是al做负极；一般强酸可以制弱酸，而h2s+ cu2+ =cus ↓+ 2h+ 则是由弱酸制强酸的反应等等。
通过这样一点一滴的消化、积累，才能把课本的知识变成自己的本领，才能最终表现出自己能力的提高。
对老师来说：1钻研高考，合理取舍在高三的后期复习阶段，因为没有时间对知识点进行全面的细致的讲解与练习了，那么就要求老师加强对高考考点的研究，对内容进行合理的取舍，结合学生的学习实际，对于易掌握，又易考到的内容要重点训练。
对于易遗忘，易混淆的内容要反复练。
总之要做到删难攻中捞易。
对高三化学复习课效率的反思
对高三化学复习课效率的反思随着高考的临近，高三化学复习课成为了学生们冲刺高考的重要环节。
然而，不少学生在复习过程中会遇到效率低下的问题。
本文将探讨高三化学复习课的意义和目的，分析复习课中存在的问题和挑战，提出解决方案，并反思实施方案后的效果。
高三化学复习课旨在帮助学生巩固所学知识，提高解题能力，从而更好地应对高考。
复习课通过对知识点进行回顾、整合和深化，使学生形成系统化的知识网络，提升学生运用知识解决实际问题的能力。
然而，在实际教学中，高三化学复习课存在以下问题和挑战：学生知识掌握不扎实：由于高高二阶段的知识点掌握不够牢固，导致学生在复习过程中无法有效地回顾和运用知识。
解题能力不足：学生往往在解题时无从下手，缺乏解题方法和技巧，导致解题速度和准确率不高。
学习方法不当：部分学生缺乏有效的学习方法，无法合理安排学习时间，不能充分发挥复习课的作用。
情绪压力大：高考临近，学生普遍存在焦虑、紧张的情绪，影响学习效果。
为了提高高三化学复习课的效率，以下措施可以采取：知识梳理：教师帮助学生梳理高高二阶段的基础知识，查漏补缺，使学生对知识点有清晰的认识。
解题训练：教师引导学生分析历年高考真题，总结解题方法与技巧，加强学生的解题能力训练。
学法指导：教师传授有效的学习方法，如归纳总结、错题集等，帮助学生合理安排学习时间，提高学习效率。
情绪疏导：教师学生的心理健康，及时发现并解决学生的情绪问题，帮助学生保持良好的心态。
通过以上解决方案的实施，高三化学复习课的效率得到了显著提升。
学生们的表现也有了明显的变化：知识掌握更扎实：通过系统化的复习，学生对知识点的掌握程度得到了提高，为后续的解题训练打下了坚实的基础。
解题能力逐步提高：在解题方法与技巧的指导下，学生们的解题速度和准确率逐渐提高，增强了信心。
学习方法更加科学：学生们学会了如何合理安排时间，运用有效的学习方法提高学习效率，使得复习效果更加显著。
情绪状态稳定：教师的情绪疏导工作有效，学生们能够以积极的心态面对高考的挑战。
高三化学备考复习中的反思与对策
高三化学备考复习中的反思与对策高三化学备考复习中的反思与对策一、备考复习中存在的问题高三化学备考复习阶段，即要全面复习学科主干知识点、考点，又要借助一定量的训练，达到将所学知识转化为解答高考试题的能力。
可在备考复习的过程中每年常会出现如下情况：1、学生复习、练习过，教师梳理讲评过的知识与练习题，隔一段时间重现后，学生觉得许多知识点、练习题似曾相识，但仍有部分学生无从下手。
2、有部分学生学习认真踏实，除将知识点梳理一遍，对应练习题先独立做后又听老师讲评，还主动将部分练习题再次整理了一遍，却在高考时拿不到高分。
3、还有一些学生沉溺于“题海战术”，使自己成了解题的机器，缺乏解题的变通性、灵活性，更缺少深刻性、独创性。
4、还有少部分学生感觉化学越复习越困难，有力不从心，甚至放弃的念头。
这些现象，直接影响到学生化学学习的过程和高考成绩的提升，需要我们对自己的教学和学生的学习进行反思。
二、对高三化学备考复习的反思1、反思复习教学过程从对学生学情的了解、化学复习教学目标的定位，学科主干知识点、考点、难点、热点的梳理、细化、归类、整合、分析和解决问题的方法、能力训练与培养是否使学生从“朦胧混沌→积聚→清晰准确→深入精熟”，教学方法的交替和综合，主动地从这些环节反思不足与薄弱之处，如：是否存在急于赶教学进度而忽视学生的思考、讨论；是否将几节课的复习内容浓缩在一课时完成，蜻蜓点水，不能让学生对知识真正理解；是否在课堂教学中对部分知识无限制地予以拓展、造成偏难、所选例题起点过高，综合性过强，而留给学生的练习又没有精选等，才能及时采取有效的措施，查漏补缺，改进调整，完善优化。
2、引导学生反思复习学习的过程引导学生从如何再次回归熟透课本，合理地用好复习资料，提高复习课的听课、自习课的自主学习效率，是否积极主动地与老师共同将知识重现、理解、掌握，使知识系统化、条理化，并内化吸收；是否有足够的时间投入，尤其是课余时间的利用是否有计划；是否存在疲于做题而又不善于动笔的现象诸多复习过程去反思学习中出现的问题。
高三化学备考心得体会
高三化学备考心得体会篇一：高三化学高效复习课课堂心得高三化学高效复习课课堂心得白河县第三中学化学组蒋涛结合自己多年来参与备考工作的体会，我认为，提高高三化学复习课堂高效性应当抓好三个要素：转变观念，把握内容，讲究策略。
一、转变复习观念——贯彻“三主”原则教师的教是为了学生的学。
这句话对于复习教学更显重要。
因为当今的化学高考已从知识型逐步过渡到知识—能力型，并且越来越向能力测试的方向倾斜。
因此，旨在组织学生迎战高考的化学复习教学，就应更加重视在落实化学双基的基础上，以知识为载体，提高学生的能力，增强他们的素质。
在具体教学过程中发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主角，激励他们在学习进程里发挥主动精神，概括为“三主”原则。
第一，发挥学生在复习教学过程中的主体作用。
从一定意义上讲，高考复习的主人翁应当是高三学生。
作为教师，实际上是特殊的“服务员”，这是一种引导性、指导性、辅导性的高层次服务。
然而，迄今仍有不少老师把自己摆在核心位置，将学生看成可以任意摆布的附庸，主观臆造地组织备考复习，致使学生成了储藏知识的“书柜”，这就有个转变观念的问题。
充分发挥学生在复习过程中的主体作用，应侧重从以下几方面操作：一是教师必须千方百计地启动非智力因素，使学生意识到自己是高考复习的主人；二是引导学生头脑清晰地站在掌握化学知识体系网络的高度领会《高考化学科考试说明》，心中有本“考点”账，不当浩瀚题海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演题“奴隶”；三是从大多数学生的实际水准出发来确定复习训练的标高；四是教学不平均使用力量，要以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标，借助基础知识为载体，侧重于能力的训练。
总之，整个教学的部署，从学生所需、所求为基本出发点，这样才能体现学生主体作用的发挥。
第二，突出学生在复习教学活动中的“主角”地位。
学生主体作用的发挥，很大程度体现在他们能否充当复习活动的“主角”。
我在教学中采用了如下的举措。
首先，给学生腾出自学课本的时间，坚持每章复习之前，让学生先看课后探究，用思考题激发学生边读边思考；讲复习课时再提醒学生注意课文的重点和看来平淡而易被忽略、其实内涵深厚的段落文字，进行精读。
高三化学复习教学心得
高三化学复习教学心得高三化学复习教学是中学化学教学最重要的阶段，是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，可以说，高三化学总复习教学的效果直接影响到学生的高考成绩。
这一学年来，为了高三化学总复习教学有良好的效果，帮助学生顺利度过这一重要备战迎考阶段，我结合所带班级学生的实际情况，按照备课组制定的详细教学计划，注重教学实施过程，常反思，常总结，并取得一定的成绩。
现对一学年来的教学工作，总结如下。
一、要努力研究信息，看准复习备考方向，重点思考怎样进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？要解决好这个问题，备课组的老师们就要相互协调合作，对一些高考信息进行研究，从中领会潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习教学任务奠定基础。
我们化学备课组的四位老师，在组长刘茜茜老师的带领下，主要做了以下工作：1. 研究历年高考化学试题。
纵向对比历年的高考化学试题，横向对比试题的考点，可以发现高考试题的连续性和稳定性，发现高考始终保持稳中有变的原则。
针对考点，区分考点出现的频率，备课组理清复习的思路，制定相应的复习计划。
2. 关注教材和课程标准的变化。
熟悉教材和课程标准的变化，有利于把握复习的方向，把握复习的广度和深度，有利于增强复习的目的性。
3. 熟悉考试说明。
考试说明是高考的依据，是高三化学复习教学的总纲，所以需要深入研究，尤其是考纲中新变化的地方。
考纲不能只看一遍，在整个复习教学过程中要反复阅读，进一步增强复习教学的目的性，随时调整复习的安排。
4. 合理利用其他复习教学材料。
除了高考试题、考试说明、教材、课程标准以外，获取高考复习教学信息的途径、方法还很多，比如名校试题、网络信息、教研员江合佩老师每天更新的复习教学材料等等，这些资料都需要合理使用。
二、注重抓纲务本。
高三化学复习教学中，老师和学生都很容易迷恋复习资料，陷入题海战术。
虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，知识点的遗忘率很高。
为此，高三化学复习教学中，应努力处理好以下四种关系。
如何提高高三化学复习课教学效果论文
浅谈如何提高高三化学复习课教学效果新课标新理念下的高三化学教学对高中化学教师提出了更高的要求。
如何提高高三化学复习课的教学效率，在高考中取得成功？是每一个担任高三化学教学的老师必须面对的问题。
本文结合自身教学实践，对此进行以下几方面的探讨。
一、努力提升教师自身实力，适应新课改要求君欲善其事，必先利其器，要想提高高三化学复习课教学效率，教师首先必须具有较高的素质。
教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识不但要扎实还要不断更新，业务能力要不断提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要不断提高。
我特别强调的是第一种素质。
所以，为了提高自身的专业素质，我必须每天坚持学习，不断提高自己的专业知识。
随着新课程改革的深化发展，化学知识和理论也在不断地丰富和发展。
作为化学教师不能满足于原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应课程变化发展的需要。
二、转变教学方法，努力提高课堂教学效率总结以往化学复习课的经验和教训，我认为在复习中应注意把握好以下几个方面：首先、明确教学目标。
具体做法是：在授课前，首先向学生出示复习提纲。
其次针对提纲，从考纲要求的几方面作简要说明。
这样，学生在听课时，就能做到心中有数，知道听什么，记什么，哪些应该了解，哪些应该重点掌握。
其次、重点讲准。
在教学中，要突出重点，抓住关键，集中精力和时间讲准重点，解决主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次颠倒。
这样才能做到事半功倍，取得较好的教学效果。
再次、难点讲透。
在教学中，要善于发现学生学习中的难点，攻克难点，讲透讲懂。
特别是在第一轮复习时，哪怕是花一节课的时间去讲透一个问题，我认为也是值得的！我会想办法用很形象的比喻或很具体的事例让学生去弄懂对他们来说很深奥很抽象的理论，直到他们心神领会。
最后、寻找规律知识。
这里的“规律”主要有两方面：一是知识之间的内在联系；二是解题方法与技巧。
由于每节课涉及到的知识都不是孤立的，而是彼此联系、纵横交错的，如有机化合物和无机化合物的知识。
高三化学复习课堂教学中有效性问题设计
高三化学复习课堂教学中有效性问题设计的探讨高三的教学以复习课为主。
有种观点认为,高三的复习强调的是效率,不必像新授课那样创设问题情景,没有必要进行科学探究,于是常常是教师在进行了详细的知识归纳后,接着就是大量的习题训练。
很多学生也认为复习课就是知识的重复,听课兴趣不高。
其实如何进行有效的“重复”,如何在“重复”中巩固基础知识,构建知识网络,优化思维品质,形成分析问题、解决问题的能力,是摆在高三教师面前的一个重要的课题。
近年来本人连续担任高三毕业班的教学,对高三化学复习课堂教学有效问题的设计进行了一些探索。
有位教育家曾经说过:“教育的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙作答”。
因此笔者以为,问题是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。
有效的问题是影响课堂教学效益的关键因素。
如何在高三化学复习课堂教学设计有效问题呢?根据有效问题的属性和特点,在高三化学复习课堂教学中可以从以下几个方面考虑问题的设计。
一、问题的情境化学生的学习过程就是一个不断的发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。
“问题”对于学习过程来说,有着至关重要的导引作用。
以问题为中心,围绕科学的并能激发学生思维的问题展开学习,也是科学探究学习最重要的特征。
因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境,通过问题启发学生积极的思维活动,以问题为主线来组织和调控课堂教学,就能充分调动学生学习的主体性,促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。
所谓问题情境是指个人已觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。
也就是说,问题情境是一种心理状态,一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时,学生对疑难问题急需通达解决的这样的心理状态。
并不是任何情境都能使学生产生心理困境,非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激发学生的思维活动,不能构成问题情境。
只有那些难易适度、有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的化学问题或事物,才是构成问题情境的最佳素材,才能激发学生积极思维的学习动机。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于高三化学复习课有效性教学的思考
刘英
课堂教学的有效性历来是教学关注的焦点，作为高三的复习课，在紧迫的时间里教学的有效性显得更加关键。
在近半学期的复习教学中，我在不断反思课堂教学有效性的问题。
本届高三我任教的班级是普通班，因而更多的感受和思考都来自于他们，在此也要先感谢学生给予的反思素材和空间。
一、关于教学内容有效性的思考
高三复习，“教师大量知识归纳+学生大量练习”，此为一种复习模式，自然也有反对方。
其实就其根本而言，也不外乎这两个环节，关键在于该重新呈现哪些知识、重点呈现哪些知识、如何呈现这些知识；选择哪些练习题、如何评讲这些练习题、练习中反应出的问题如何得以真正纠正和指导后面的复习，今就如何呈现知识的思考做一交流。
在我们重新拾起高一的内容时，如果沉浸在知识的重复与增减中，则多少有点重知识而轻思维能力的培养。
因而我在教学中特别去思考或反思知识再现的方式、重温的角度，如何着重为学生搭建知识的框架结构，让学生感受和思考知识各要素间的关系与彼此的地位，甚至一起去思考考核这些知识的命题角度，并以尽量简洁的语言形成相应内容的思维模式。
如《氧化还原反应》专题中的基本概念及相互关系，对应练习为对氧化还原反应的分析，我和学生一起归纳整理为一句话“还原剂将电子失给氧化剂”，一口诀“失升氧，得降还”，一前提“准确分析化合价变化”，然后在练习中多次强化相应的思维模式，使学生解题思维有序，而且准确，并逐渐变得敏捷。
再如有关溶解度问题，形成的思维模式为：寻找两杯溶液——一杯标准溶液（溶解度+100克水），一杯实际的饱和溶液，两杯溶液中各量之比对应相等，从而建立等式即
可解题，在练习中则多加训练关键：找实际那杯饱和溶液。
在这一过程中，不仅有基础知识的落实，更有思维能力的培养，让学生感受和欣赏化学的思维模式，真正实现提高化学学习的能力。
这样做的收效需要过程，但高考重心毕竟为能力的考察，也是需要厚积薄发的。
正如马锐雄校长所说，我们要给学生“零件”、“工具”、“方法”。
我想，各种基础知识即为“零件”，知识的框架即知识间的内在联系则为“工具”，相应的思维模式为“方法”。
作为学习的引导者，我想我们在复习过程中更多的思考应在揣摩“工具”，寻找最佳“方法”上，以及给予适当的“装配”练习上。
再有一点，在新课改以前的教材，元素与化合物知识与原理、结构等理论是分阶段融为一体的，而新课改后，它们被分在不同的模块中学习的，复习的总体设计中虽然也是分开复习，但事实上元素与化合物知识的深入认识无法离开原理与结构知识的支撑。
只有有了原理与结构的知识，对元素与化合物知识的认识才能站得高，才能活起来。
因而如何在分块重点复习的基础上将本不能分的“理论与实践”有机渗透、整合，仍是复习内容有效性的关键之一。
例如现在复习电解质时，关于弱电解质的电离，以及弱电解质的判定都必须渗透原理里的平衡知识才能认识到位。
二、关于学生学习主动性调动的思考
教学作为一种双边活动，若无学生的参与，永远为无效劳动。
面对学习基础、对学习的信心、学习习惯、学习品质都不理想的学生，“参与”不是一个轻松的话题，它对教师的教育耐心、教育智慧都是一个极大的挑战。
能否将这样一个学习群体的学习主动性调动起来，是“内容有效性”得以实现的关键。
作为未来一员普通的公民，生活、工作中未必需要高智商，但要生活幸福、工作有成效却必须有高情商。
高情商从何而来？来自家庭教育、学校教育、社会教育，那学校教育体现在哪些
环节？如若抛开课堂这块阵地，还有几许时间、空间和事件？人说，高中生活是打下人生观、世界观基础的一个不可或缺的环节，高三则是三年中的精华段。
这一年，学生无可逃避的面临考试压力、学习困惑、成长烦恼…….，有效利用这些资源，这一年的成长将超过前两年的总和。
为此，我的课堂第一看重学生的学习态度：不求一学就会，只求认真对待。
我告诉学生，你今天的学习态度将是你今后的生活态度、工作态度的影子；今天我们顶着困难尝试一心一意去做一件该做的事，其间收获的各种感受、体验都是你明天的生活财富；今天学习的知识今后也许用不上，甚至可能十之八九会还给老师，但今天学知识所训练的思考问题的角度、能力却将伴你终生；今天你学习困难，但你不言放弃，其间锻炼的毅力、韧劲更是你今后生活所需的营养；只要认真对待，无论什么结果都无可厚非，现在放弃，无论怎样，都将受到谴责。
如此这般，经常见缝插针的渗透引导。
每次考试后，对待开始成绩的态度都是教育的好战场。
第二，我引导学生培养对知识的情感，通过自己的一些感悟让学生体会“情感”在学习过程中的重要作用，让他们去感受知识的“生命与情感”，把学习知识变成去交往一个特殊的“朋友”。
当有了端正的态度，又能捧出自己的“心”去面对学习，无论结果如何，我们都昂首阔步，朝气每一天！但就两点，却需要老师以坚韧的毅力和耐心去坚持和培养，绝非一日之功。
有效性的追求是无止境的。
在复习内容的取舍、练习的选择、反馈信息的利用等领域都大有文章。
只要我们心系“有效性”，多关注、多反思、多总结、多交流，一定会逐渐形成对不同学生群体的独特做法，做到有的放矢，教学一定有成效。