裴斯泰洛齐基本信息
裴斯泰洛齐资料.
• 第二：人的发展必须通过教育
• A.他在《隐士的黄昏》中说,教育的一般目的是, 使人的 内在力量提升为纯洁的人类智慧。在他看来, 教育乃是 人类本质的改造, 没有教育教育没有文化。
• B.裴斯泰洛齐进而认为, 教学活动的目的不仅是获得静的 知识,而且是养成动的认识。这就是说, 教学的本质, 不仅 是自外而内的知识的传递过程, 而且是受教育者内在精 神的进展。
——为教育革新事业奉献的一生
全名约翰·亨利赫·裴斯泰（Johan Heinrich Pestalozzi，1746～1827 ）
“国民教育之父” ※致力于教育的革新实验和教育理 论探索 ※其教育思想在许多国家得到传播， 对近代教育的发展产生重要的影响。
1发80展0年历发程表的《方法》一文中，首次明确地提
出教学心理化。
1801年，其《葛笃德如何教育她的子女》中又 重申这一思想，指出通过揭示人的基本心理规 律也就可能发现一种心理学化的教育形式和教 育方法。
19世纪初，他首次明确强调指出，教育作为一 种科学必须以心理学为基础。
裴斯泰洛奇的教育目的
• 第一：教育的首要功能能促进人的发展， 尤其人的能力的发展
• A.他说，为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力 量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位 。这就是教育的最终目的。
• B. 他说，不管儿童的地位如何，教育问题的实质都是一样的，教育 问题不在于传授专门的知识或专门的技能，而在于发展人类的基本 能力。
作经验，写成了回忆式著作──《天鹅之歌》。
主要著作
• 《隐者夕话》(1780年) • 《林哈德和葛笃德》(1781—1787年) • 《论教学方法》(1800年) • 《葛笃德怎样教育她的孩子们》(1801年) • 《天鹅之歌》(1826年)等
裴斯泰洛齐生平简介
裴斯泰洛齐认为，教育的首要功能应是促进人 的发展，尤其是人的能力的发展。这个基本教育思 想有其独特的丰富的内涵。首先，他接受了德国哲 学家莱布尼兹和法国思想家卢梭的思想影响，认为 人是由上帝创造的。第二，“人只有通过艺术，才 能成其为人。”第三，“教育意味着完整的人的发 展。”
三、裴斯泰洛齐的教育思想
1827年二月十七日逝世，终年81岁。
主要著作
1780年《一个隐士的黄昏》
1781年教育小说《林哈德与葛笃德》 1801年又陆续出版了《葛笃德怎样教育自己的 子女》、《母亲必读》、《观察入门》、《教 学通论》等一套父母和教师丛书。
二、思想产生的时代背景
裴斯泰洛齐所处时代，正是他的祖国处在从封建主 义向资本主义过渡的时期。广大人民的生活仍然处 于极其贫穷和落后的境地。在十八世纪启蒙思想的 影响下，裴斯泰洛齐认为，人们有了知识，就能认 清自己的本命和使命，摆脱愚昧，走向真理，从而 建立一个自由、平等、博爱的美好社会。
教为 育贫 家民 办 教 裴育 斯的 泰伟 洛大 齐
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一、生平及经历
二、思想产生的时代背景 三、裴斯泰洛齐的教育思想
一、生平及经历
（1746--1827） 约翰·亨里希·裴斯泰洛齐 职业： 瑞士民主主义教育家和教育改革家 成就： 1.第一次提出教育心理学化的思想 2.德、智、体、劳和谐发展的教育 3.教育与生产劳动相结合 4.要素教育理论为小学各科教学法奠定了基础
（一）论教育的作用和目的 1.教育对人的作用（教育适应自然） 2.教育的目的：发展人的天性，形成完善的人。 （二）和谐发展的教育 1.体育和劳动教育 2.道德教育 3.智育
（三）教学理论
1.教育心理学化
第一，是要求将教育目的和教育的理论指导置于儿童本性发 展的自然法则的基础上。 第二，必须使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规 律，即教学内容心理学化。 第三，教学原则和教学方法的心理学化。 第四，要让儿童成为他自己的教育者。
【名人故事】教育家裴斯泰洛齐的故事
【名人故事】教育家裴斯泰洛齐的故事裴斯泰洛齐（Pestalozzi）是18世纪末19世纪初瑞士的一位著名教育家，他所倡导的教育理念对当时的欧洲教育界产生了深远的影响，也给后来的教育改革带来了启示。
裴斯泰洛齐在瑞士一个贫穷的家庭出生，他的父亲是一名牧师，母亲是一名教师。
在家庭的影响下，裴斯泰洛齐从小就对教育产生了浓厚的兴趣，他认为教育是解决社会问题的关键。
裴斯泰洛齐年轻时受到了瑞士启蒙思想家卢梭的影响，他赞同卢梭所提倡的自然主义教育理念，即通过培养孩子自然的好奇心、热情和求知欲，让他们自然地学习知识和技能。
裴斯泰洛齐认为，教育应该是孩子们自己探索和发现的过程，而不是老师单方面灌输知识。
裴斯泰洛齐的教育理念受到了当时的许多教育家和政治家的赞赏和支持，包括德国教育家弗罗贝尔和瑞士政治家约翰·卡斯帕·拉文。
在他们的支持下，裴斯泰洛齐建立了一所孤儿院，试图用他的教育理念来帮助那些贫困孤儿得到更好的教育和生活。
裴斯泰洛齐的教育思想得到了实践，并取得了显著的成果。
他采用了关注幼儿的生活，赋权孩子们自己学习的方式，孤儿院内的孤儿们的精神和身体状况都得到了提高，特别是他的教育改革和科学研究，使得瑞士教育起了一段重要的飞跃。
裴斯泰洛齐的理念通过他的著作《情感教育》和《学习如何思考》得到了推广，后来被人们称为“裴斯泰洛齐式教育”。
这一教育理念受到了世界范围内的普遍关注，为许多后来的教育家和教育改革者提供了重要的参考。
裴斯泰洛齐的教育理念以及其个人经历，对于我们现代人仍具有启示意义。
他的教育思想强调培养孩子独立思考的能力和自由发展的空间，在现代教育中还是十分值得借鉴的，而他艰苦卓绝的奋斗和坚定不移的信仰，也成为了我们追求美好人生的熏陶。
教育学-裴斯泰洛奇
论要素教育
一
德育
基本思想：初等学校的各
种教育都该从最简单的
二
智育 要素开始，然后逐渐转到
日益复杂的要素，一边循
序渐进地促进人的和谐发
三
体育 展
建立初等学校各科教学法
裴斯泰洛齐根据教学心理学化和要素 教育的理论，具体地研究了初等学校 各科教学法，是现代初等学校各科教 学法的奠基人。 他对初等学校的语言教学、算术教学 和测量教学尤其重视。
论教育目的
在18世纪启蒙思想的影响下，裴斯泰洛齐认 为，人们有了知识，就能认清自己的本性和使 命，摆脱愚昧，走向真理，从而建立一个自由、 平等、博爱的美好社会。 他呼吁人人都应受教育。不过，在他看来，所 谓平等的教育权利，不在于富人和穷人、平民 和贵族受到相同的教育，而是要求每一个人都 必须获得符合他的天性和社会地位的教育。
2、以安排学习为主， 参加手工劳动为辅， 但又强调二者的联 系与结合
4、深信教育与生产 劳动相结合对培养人 的重大教育意义，并 认为这也是基于心理 学化的教育途径
关于裴斯泰洛奇
他毕生致力于教育革新实验和教育理论探索 他在有选择地汲取卢梭、巴西多、康德等人的有 关理论的基础上，形成了他自己的教育思想体系 他的思想具有鲜明的民主性和革新性，显然反映 了时代对教育的要求，反映了一定的教育自身的 规律 他对欧美各国的教育曾产生很大影响
该教育目的内涵
每个人生来都有天赋的潜能，都要求和可能得到发展 人的发展必须通过教育
教育意味着完整的人的发展 教育可以使人成为人格得到发展的真正独立的人
论教育心理化
世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家
对专制主义和经院主义教育的批判：它违背儿童的天性， 采用不适合儿童发展的方法，戕害儿童的个性和智慧。
教育学 裴斯泰洛奇
朱媛 15号
主要内容
人物编年史 论教育目的 论教育心理化 论要素教育 建立初等学校各科教学法 关于教育与生产劳动相结合
人物编年史
裴斯泰洛奇（Johan Heinrich Pestalozzi，1746～1827 ），18世纪末、 19世纪初瑞士著名的民主主义教育家，世界上享有盛誉的教育改革家。 1746年1月12日生于苏黎世。其父为医生，在他5岁时去世，母亲和忠实 的女仆巴比丽抚养和教育他，女仆的自我牺牲精神使他终生难忘。
三次教育实验
第一次教育实验 第三次教育实验
1774年起，新庄逐渐
变成“儿之家”，
进行教育与生产劳动 相结合的初步实践，
第二次教育实验
1780年停办。
1799年受命组建斯
1801年在一所小学设 培养初等学校教师的 训练班，即后来著名 的布格多夫学院。 1805年迁至伊佛东城， 建立伊佛东学校，一 时成为欧洲“教育圣 地”。1825年停办。
该教育目的内涵
每个人生来都有天赋的潜能，都要求和可能得到发展 人的发展必须通过教育
教育意味着完整的人的发展 教育可以使人成为人格得到发展的真正独立的人
论教育心理化
世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家 对专制主义和经院主义教育的批判：它违背儿童的天性， 采用不适合儿童发展的方法，戕害儿童的个性和智慧。 教育心理化就是要找到根除这种教育弊病的“教学机制”， 这种机制基于人类本性的永恒规律
1767年，其参加的进步青年团体“爱国者协会”被政府取缔，并被短期 拘捕。获释后，放弃学习，到农村探求帮助农民和“教育救民”之路。
1768年，于苏黎世比尔村建立诺伊霍夫（Neuhof）新庄,帮助农民提高 生产技术，因经营不善，五年后破产。 1792年法国授予其法兰西“共和国公民”荣誉称号 1827年，病逝，终年81岁。
教育学人物——裴斯泰洛齐
教育学人物——裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐是瑞士著名的民主主义教育思想家和教育改革家。
他热爱儿童，对劳动民众非常同情，把自己的毕生精力献给了人民的教育事业。
他的代表作有《林哈德与葛笃德》《葛笃德是如何教育自己子女的》《天鹅之歌》等。
一、生平教育活动1774年裴斯泰洛齐在新庄开办“贫儿之家”，他力图把它办成教育与生产劳动相结合的机构，他希望通过文化知识教育和农业、手工业技术教育，把儿童培养成为有知识、有能力以及有高尚的道德品质的人。
他不仅亲自教授基础知识，而且教授和实践生产技艺。
在教育史上首次进行了教育与生产劳动相结合的尝试。
最后由于经济困难，孤儿院于1780年被迫停办。
1798年，裴斯泰洛齐被资产阶级新政府派去担任斯坦兹孤儿院的管理和领导工作。
他把多年孕育的教育理想在孤儿院进行实验，他的学校教育家庭化、教育与生产劳动相结合、教育心理化等重要的教育思想和教育原则，都在斯坦兹孤儿院的教育实验中得到进一步深化和发展。
由于战争的原因，1799年，斯坦兹孤儿院被迫关闭。
1800年，裴斯泰洛齐应朋友的请求到布格多夫城创办一所小学，在此他把全部精力放到初等教育改革的探索上，确立了“教育心理化”的思想。
这所小学被视作欧洲近代初等学校的开端。
1801年，建立了著名的布格多夫学院，在这里他的“教育心理化”思想得到进一步的实施并逐步完善。
1805年，迁到伊佛东城，建立了伊佛东城学院，1825年停办。
二、论教育的目的裴斯泰洛齐深受法国启蒙派特别是卢梭的影响，希望改善贫苦人民的生活处境。
他认为，穷苦人民的生活之所以贫困，是愚昧无知的结果。
因此，他主张教育应成为全民的财富，应让每个人受到教育，裴斯泰洛齐对大多数人根本无权受教育的现象极为不满，对于那种不公平、不合理的等级教育表示愤慨。
裴斯泰洛齐认为教育目的应是促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展，是个人本位论代表人物。
他认为，人的本性包括智力、精神和身体三个方面，而且这三个方面是相互联系的，所以，他的教育目的就是通过教育使人成为有道德、有智慧、有劳动能力与身体健康的人。
裴斯泰洛齐综述
裴斯泰洛齐综述中文名：约翰·亨里希·裴斯泰洛齐英文名：Johann Heinrich Pestalozzi性别：男出生年月：1746年1月12日去世年月：1827年2月17日职业：教育瑞士教育家和教育改革家成就：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响，这是他对人类教育最重要的贡献之一。
代表作品：著作有《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女?》等。
编辑本段人物生平介绍早年受卢梭教育思想的影响，放弃神学研究，38岁开始从事一项教育贫苦儿童的计划，让学童一面纺织一面学习，以培养他们的自立能力。
他深信每个人都有与生俱来的发展机能和受教育的平等权利。
这项计划最后终于失败了，只是取得了一些宝贵的经验。
由于自己的理想无法实现，他就转而从事写作。
《一位隐士的夜晚时刻》1780年出版的《一位隐士的夜晚时刻》概括了他的"教育必须顺乎自然"的理论。
他坚信人性具有无穷的应变能力；人的道德修养和知识造诣由他自己负责，而教育则应发展人的天才，使他能够独立思考问题。
在《格特鲁德是如何教育她的学生们的》一书中，详细讨论的虽然是智育的主要原理，但他却认为德育最为重要。
法国大革命后，年过半百的裴斯泰洛齐才有了实践自己教育理想的机会，开始致力于儿童教育。
他收养了许多战后孤儿；为了增强学生们的道德品质，他竭力为他们创造一个充满家庭气氛的环境。
他认为这是他一生中最愉快的时期。
他还主办过两个学校作为教学实验基地，以证实他在德育、智育和体育三方面的教学法。
其中一个学校闻名世界，吸引了许多外国人前往参观。
其教学法旨在培养学生自给、自立、自助和助人能力。
当时这一教学法为教育界广泛接受，并促进了教师培训工作。
他的很多教学原理贯注在现代初等教育中。
论效法卢梭裴斯泰洛齐的课程论效法卢梭在《爱弥儿》一书中的计划，强调集体的而非个人的背诵，课程以学生喜欢的活动为主，如绘画、写作、唱歌、体操、模型制作、采集标本、绘制地图和郊游等等。
裴斯泰洛奇
裴斯泰洛奇（Johann Helnrich Pestalozzi，1746～1827年）瑞士著名教育家。
他一生从事贫民教育工作，1774年在他出资办的“新庄”农场利用捐款创办孤儿院，后于1798年受政府委托又在斯坦兹创办孤儿院。
1800年起在布格多夫创办一所学校，后又于1805年将学校迁至伊弗东，直至1825年学校才遂渐衰落停办。
编辑本段理论主张
他对教育理论和实践都有很大贡献，其对教育的经验和改革驰名全欧．他认为，教育的目的就在于有组织地帮助和激发儿童的天赋能力，使各种内在的能力得到和谐的发展。
为了达到这一目的，他提出了著名的要素教育理论，认为人的思维来自感觉，而感觉又是建立在简单的要素之上，人们把简单的要素搞清楚了，最复杂的感觉印象也会变得简单明了了。
因而他主张教育应该从最简单的要素开始。
他把传授知识和发展智力看作是教育要完成的两个相互联系的仟务，反对学校只单纯地传授知识的做法，他深入研究教学方法，特别提倡直观教学法。
并同时对循序渐进原则及由远及近原则进行了研究。
他还提倡学习和手工劳动相结合，要求学校努力做到知和行的统一。
编辑本段成就与影响
他努力把教育心理化，对教育心理学的发展也有着重要的贡献。
但由于他是从资产阶级人道主义立场出发，过分夸大了教育对改变贫苦人民的地位的作用，因此他试图通过教育来实现社会改良目的的实验最终还是失败了。
他的主要著作包括：《林哈德和葛笃德》、《隐者夕话》、《论教学方法》、《天鹅之歌》、《葛笃德怎样教育她的孩子们》等。
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编辑本段人物生平
介绍
裴斯泰洛齐（Johan Heinrich Pestalozzi，1746--1827）是19世纪瑞士注明的民主主义教育家。
他热爱教育事业的奉献精神，对教育革新的执着追求，在教育理论上许多独创的论述，不仅为世界教育发展作出了重要贡献，而且为一切教育工作者树立了一个令人十分崇敬的形象。
早年受卢梭教育思想的影响，放弃神学研究，38岁开始从事一项教育贫苦儿童的计划，让学童一面纺织一面学习，以培养他们的自立能力。
他深信每个人都有与生俱来的发展机能和受教育的平等权利。
这项计划最后终于失败了，只是取得了一些宝贵的经验。
由于自己的理想无法实现，他就转而从事写作。
《一位隐士的夜晚时刻》
1780年出版的《一位隐士的夜晚时刻》概括了他的"教育必须顺乎自然"的理论。
他坚信人性具有无穷的应变能力；人的道德修养和知识造诣由他自己负责，而教育则应发展人的天才，使他能够独立思考问题。
在《格特鲁德是如何教育她的学生们的》一书中，详细讨论的虽然是智育的主要原理，但他却认为德育最为重要。
法国大革命后，年过半百的裴斯泰洛齐才有了实践自己教育理想的机会，开始致力于儿童教育。
他收养了许多战后孤儿；为了增强学生们的道德品质，他竭力为他们创造一个充满家庭气氛的环境。
他认为这是他一生中最愉快的时期。
他还主办过两个学校作为教学实验基地，以证实他在德育、智育和体育三方面的教学法。
其中一个学校闻名世界，吸引了许多外国人前往参观。
其教学法旨在培养学生自给、自立、自助和助人能力。
当时这一教学法为教育界广泛接受，并促进了教师培训工作。
他的很多教学原理贯注在现代初等教育中。
论效法卢梭
裴斯泰洛齐的课程论效法卢梭在《爱弥儿》一书中的计划，强调集体的而非个人的背诵，课程以学生喜欢的活动为主，如绘画、写作、唱歌、体操、模型制作、采集标本、绘制地图和郊游等等。
他主张教学要为学生的个别差异留有余地，学生分组要根据能力，而不要根据年龄，还倡导将正规的教师培训作为实现科学教育的一个组成部分。
这些设想当时被认为是激进的革新思想。
裴斯泰洛齐教育思想中最突出的一点就是强调情感教育，爱的教育。
他强调教育者首先必须具有一颗慈爱之心，以慈爱赢得学生们的爱和信赖。
因此，教师要精心照顾好儿童，注意儿童的需要，对儿童的进步和成长报以慈爱的微笑。
教师要用亲切的话语、情感、面部表情及眼神打动儿童。
当爱和信赖在儿童心中扎下根以后，教师要尽力激励它、增强它，使之不断升华。
裴斯泰洛齐也强调教师的权威性，但这种权威性不是来自对儿童的惩罚、告诫、命令和指示，不是来自凌驾于儿童之上的特权，而是来自教师对儿童强烈的爱和责任感。
裴斯泰洛齐还是西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
慈爱的儿童之父
裴斯泰洛齐--慈爱的儿童之父
裴斯泰洛齐（1746——1827）是瑞士著名教育家，父为医生。
5岁失怙，赖慈母忠婢成长，性柔懦富于感情，及后入中学、大学，修神学而不信其说
教而改学法律，又历政界腐败去而习农，试图通过教育来改善农民的生活。
曾在新庄、斯坦兹创办孤儿院，从事贫苦儿童的教育。
常与孤儿同寝食，共忧喜，苦心孤诣以发展儿童道德心，成效颇著。
后又在布格多夫、伊佛东创办学院，进行简化教学实验。
认为儿童的能力由练习而发达以至于强壮；凡教育及教学均当以直观实物为基础；教育的进行及教材的排列，当以儿童的精神、自然的行为为准；凡为教学，当注意数目、形式和词语三个基本要素。
他根据这一原理，改进了初等学校各科教学方法。
他的教育思想对近代初等教育的发展有重大影响。
著作有《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女?》等。