四年级数学上册买文具教案及反思
四年级数学北师大版上册 第4章《4.1买文具》教学设计 教案
4.1 买文具（1）一、教学目标1．结合“买文具”问题解决的过程，体会四则混合运算（不超过三步）顺序的合理性，掌握运算顺序（包括带有小括号的），能正确计算。
2．在计算的过程中，逐步培养学生认真看题，耐心细致计算的良好习惯。
二、课时安排：1课时三、教学重点掌握运算顺序（包括带有小括号的），能正确计算。
四、教学难点体会四则混合运算（不超过三步）顺序的合理性，掌握运算顺序。
五、教学过程（一）导入新课同学们是不是经常购买学习用品啊？今天淘气和笑笑也来到了文具店，我们一起去看一看。
你能提出哪些问题？（二）讲授新课探究一：解决问题，列式计算确定要解决的问题：买3个计算器和1支钢笔要多少元？师：我们先看计算器，谁来说一说3个计算器怎么求？生：计算器每个22元，买3个计算器的价钱就是22×3=66（元）师：我们已经求出3个计算器的价钱，那么1支钢笔要多少元？生：老师，我根据钢笔每盒24元和每盒4支，能够求出1支钢笔的价钱。
24÷4=6（元）师：那么买3个计算器和1支钢笔要多少元怎么求呢？请你在练习本上尝试列式计算。
交流算法生：我是分步计算的22×3=66（元）24÷4=6（元） 66+6=72（元）师：大家有不同意见吗？生：我列的是综合算式22×3+24÷4师：你的综合算式和笑笑列的一样。
我们来看一看笑笑的算式是怎么计算的。
探究二：体会运算顺序的合理性笑笑列的算式怎么算？与同伴交流你的想法。
小组讨论：两种计算过程有哪些不同与相同的地方？哪种方法简便？交流结论；第二种计算过程简便。
师：无论乘法或除法，与加法或减法同时出现时，都要先算乘法或除法，再算加法和减法，也就是说22×3+24÷4的运算顺序是先算乘法再算除法，最后算加法。
探究三：含有三步的混合运算，计算时的注意事项。
先说出下面各题的运算顺序，再计算。
35＋65×40÷512×（153－83）÷8（96－6）×（15＋9）师：三道题大家有没有信心自己解决？生独立完成，师巡视，提醒学生用划横线的办法标注出每题的计算顺序。
《买文具》教学反思范文（通用7篇）
《买文具》教学反思《买文具》教学反思范文（通用7篇）作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《买文具》教学反思范文（通用7篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《买文具》教学反思篇1本节课是北师大版四年级上册第四单元运算律第一课时的内容，主要学习混合运算顺序，并对整数混合运算进行总结性学习，重点是分清各种情况的混合运算顺序，并能正确计算。
上课伊始，我依据教材的设计意图跟安排，制定了两个学习目标：1、结合“买文具”问题解决的过程，体会四则混合运算（不超过三步）顺序的合理性，掌握运算顺序（不包括带有中括号的），能正确计算。
2、在计算的过程中，逐步使学生养成认真看题，耐心细致计算的良好习惯。
并找学生读一读，使学生对本节课的学习内容有初步的印象。
之后出示教材的主题图，让学生找数学信息，随后跟随笑笑和淘气一起去买文具，课件出示本节课要解决的主要问题：买三个计算器和一个钢笔需要多少钱？学生依据以前学过的知识不难列出算式，学生独立列算式计算，我在巡视的时候，发现几乎所有学生列的都是分布算式，只有一个学生列的综合算式，我立即让她把算式列在黑板上，＋=，学生对这个综合算式都能理解，对结果也没有疑义，随后我就引导学生说出四则混合运算，先算乘除后算加减，有小括号的先算小括号里边的，并把这道题的脱式计算过程在黑板上呈现出来。
然后课件出示课本上的练习题，我没有让学生立即就做，而是先一块说说每一题的运算顺序，之后才让学生在练习本上独立计算，看孩子做的差不多时，找了四个学生来黑板上板演，结果令我大吃一惊，四个孩子没有一个做对，提问时也知道运算顺序，我在心里打了一个大大的问号，问题出在哪了？课的结尾我又回到了主题图，让学生自己尝试提出问题，并和同桌交换解决。
课后，我对这节课进行了反思，觉得创设情景可以更精彩，数学离不开生活，可以截取超市购物的视频，把学生带到购物现场，这样既增强了学生的直观感知，又激起了学生的学习兴趣。
四年级《买文具》(教案)- 2023-2024学年数学四年级 上册 北师大版
教案：《买文具》年级：四年级学科：数学教材版本：北师大版学期：2023-2024学年上册教学目标：1. 让学生理解货币的基本概念，掌握货币的面额和单位。
2. 培养学生运用货币进行简单计算的能力，提高学生的数学运算技巧。
3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的应用意识。
4. 培养学生合作学习的能力，提高学生的团队协作能力。
教学重点：1. 货币的面额和单位2. 简单的货币计算教学难点：1. 货币的面额和单位的概念理解2. 简单货币计算的应用教学准备：1. 教师准备：PPT课件、教具（货币模型、计算器等）2. 学生准备：铅笔、橡皮、尺子等文具教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师出示一些文具，引导学生观察并说出文具的名称。
2. 教师提出问题：“同学们，你们知道这些文具的价格吗？”3. 学生回答问题，教师总结并引入本课的主题：“今天我们要学习如何用货币来购买文具。
”二、新课导入（10分钟）1. 教师出示PPT课件，介绍货币的基本概念，包括货币的定义、面额和单位。
2. 教师引导学生观察PPT课件上的货币图片，让学生认识不同面额的货币。
3. 教师讲解货币的计算方法，包括加法、减法、乘法和除法。
4. 教师出示一些文具的价格，让学生运用货币进行计算，例如：“一支铅笔的价格是1元，一把尺子的价格是2元，计算购买一支铅笔和一把尺子的总价格。
”5. 学生进行计算，教师进行指导。
三、巩固练习（10分钟）1. 教师出示一些文具的价格，让学生运用货币进行计算，巩固学生的计算能力。
2. 教师引导学生进行小组合作，让学生在小组内进行计算，提高学生的合作能力。
四、拓展延伸（5分钟）1. 教师出示一些文具的价格，让学生运用货币进行计算，并提出一些问题，例如：“如果你有10元，你可以买哪些文具？”2. 学生进行计算和回答问题，教师进行指导。
五、总结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，包括货币的基本概念、计算方法等。
四年级数学上册《买文具》优秀教学案例
教学中，我将设计一系列具有挑战性、层次性的问题，引导学生进行思考。问题导向旨在激发学生的好奇心，培养他们主动探究、积极思考的习惯。针对不同层次的学生，设计难易适度的问题，使他们在解决问题的过程中，逐步掌握数学知识，提高解决问题的能力。
（三）小组合作
小组合作是本章节教学策略的重要组成部分。我将根据学生的性格、能力等因素，合理分组，确保每个学生在小组中都能发挥自己的优势。在合作过程中，引导学生相互交流、讨论、分享，共同解决购物中的数学问题。通过小组合作，培养学生的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。
2.结合自己的生活经验，编写一道关于购物问题的数学应用题，并解答。
3.家长参与评价，让学生在家中尝试运用所学知识解决购物问题，培养他们的实践能力。
五、案例亮点
1.生活化的情境设计
本教学案例的最大亮点是将数学知识与学生的生活实际紧密结合，通过创设购物情境，让学生在熟悉的场景中感受数学的魅力。这种设计不仅激发了学生的学习兴趣，还使他们认识到数学在生活中的重要性，有助于提高他们解决实际问题的能力。
（三）学生小组讨论
在学生掌握了基本的数学运算方法后，我会组织他们进行小组讨论。讨论的主题包括：
1.分享自己在购物过程中遇到的实际问题，以及如何运用所学知识解决这些问题。
2.讨论不同文具的价格、数量与总价之间的关系，总结运算规律。
3.探讨如何合理安排购物预算，培养正确的消费观念。
在讨论过程中，我会巡回指导，关注每个小组的讨论情况，及时解答学生的疑问，引导他们深入思考。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱数学、探究数学的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯。
2.培养学生在生活中运用数学知识的意识，使他们认识到数学与生活的紧密联系，增强实践能力。
四年级《买文具》公开课教案及反思
四年级《买文具》公开课教案及反思一、教学目标1. 知识目标：（1）让学生掌握人民币的基本单位及换算关系。
（2）培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
2. 能力目标：（1）培养学生观察、思考、动手操作的能力。
（2）培养学生与人合作、交流的能力。
3. 情感目标：培养学生热爱生活，关注身边事物的情感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）人民币的基本单位及换算关系。
（2）运用数学知识解决购买文具的实际问题。
2. 教学难点：（1）人民币单位换算。
（2）灵活运用所学知识解决实际问题。
三、教学方法与手段1. 教学方法：（1）情境教学法：通过设置购买文具的情境，让学生身临其境地学习人民币知识。
（2）分组合作法：让学生分组讨论、解决问题，培养合作意识。
（3）启发式教学法：引导学生主动思考、提问，激发学习兴趣。
2. 教学手段：（1）多媒体课件：生动展示人民币知识，提高学生的学习兴趣。
（2）文具模型：直观展示文具，方便学生理解。
四、教学过程1. 导入新课创设情境：教师出示一份文具清单，让学生观察并思考如何购买这些文具。
2. 探究新知（1）介绍人民币的基本单位及换算关系。
（2）引导学生发现购买文具所需的总金额，让学生尝试运用人民币知识解决问题。
3. 分组讨论让学生分成小组，根据文具清单和人民币知识，讨论如何购买这些文具。
4. 展示成果各小组派代表展示讨论成果，分享购买文具的策略。
5. 总结提升教师针对学生的讨论成果进行点评，总结人民币知识的运用。
五、课后反思1. 教学效果：（1）学生是否能掌握人民币的基本单位及换算关系。
（2）学生是否能灵活运用数学知识解决购买文具的实际问题。
2. 教学改进：（1）针对学生掌握程度，调整教学难度和深度。
（2）在教学中，注重引导学生主动思考、提问，提高课堂参与度。
（3）加强课后练习，巩固所学知识。
（4）关注学困生，给予个别辅导，提高他们的学习兴趣和自信心。
六、教学评价1. 评价内容：（1）学生对人民币基本单位及换算关系的掌握程度。
四年级上册《买文具》教学设计及反思
四年级上册《买文具》教学设计及反思教学内容：北师大版教材p56—57的《买文具》教学目标：1、结合实际情境，探索并掌握除数是整十数的计算方法,并能进行正确的计算；2、掌握除数是整十数的除法竖式的书写格式；3、能运用所学的方法解决简单的实际问题；4、通过小组合作交流，培养学生的思维灵活性和语言表达能力；教学准备：教具：文具实物图、小黑板学具：练习本教学过程：一、铺垫孕伏请你算一算（看卡片口算）1、40×2= 30×3= 20×7=2、（）×40=80 （）×30=60 （）×20=1203、8÷2= 24÷8= 15÷3=二、新知探究1、创设情境、提出问题每到新学期，孩子们都会为自己添置一些文具，这学期你又为自己购买了哪些文具？今天淘气和笑笑也来到了文具店（贴出挂图：每个文具盒20元），想给希望小学的孩子们买些文具（揭示课题：买文具），你们帮帮他们好吗？2、学习80÷20和140÷20⑴从文具店里你了解到了哪些数学信息？淘气今天带了80元，你能提出什么数学问题？（板书问题：80元可以买多少个文具盒？）师：“你会列出算式吗？”（板书：80÷20）师：“你为什么这么列式？”（因为求的是80里面有多少个20）师：“80÷20等于几？你是怎么算的？”学生自由说出自己的算法。
师：“那你会用竖式来计算吗？请在练习本上试一试。
”学生汇报时提出：“为什么4要写在个位？（因为80里面有4个20）”把你的想法告诉同桌的孩子。
⑵刚才我们通过计算知道80元可以买4个书包，那140元呢？可以买多少个书包？（学生列出算式）师：“你能像刚才一样用竖式来计算吗？”学生试做，并回答为什么7要商在个位。
⑶比较80÷20与140÷20两个算式，你发现在计算时有什么相同？有什么不同？师（用手势显示被除数的前两位）提问：为什么80÷20中的4要商在这里，而140÷20的7不商在这里？把你的想法和小组内的孩子说说。
四年级《买文具》公开课教案及反思
四年级《买文具》公开课教案及反思一、教学目标：1. 让学生掌握购物的基本流程，了解文具的种类和价格。
2. 培养学生的数学计算能力和货币换算能力。
3. 提高学生的人际交往能力，学会礼貌用语和基本的购物礼貌。
二、教学内容：1. 文具的种类和价格2. 货币的换算3. 购物的基本流程4. 购物礼貌和礼仪三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握购物的基本流程，了解文具的种类和价格，培养学生的数学计算能力和货币换算能力。
2. 教学难点：货币的换算和购物礼貌的应用。
四、教学方法：1. 采用情景教学法，模拟真实的购物场景，让学生在实践中学习。
2. 采用分组讨论法，让学生分组讨论并总结购物的流程和注意事项。
3. 采用问答法，教师提问，学生回答，激发学生的思维和兴趣。
五、教学过程：1. 导入：教师通过向学生展示文具和货币，引导学生思考购物的基本流程。
2. 新课导入：教师介绍文具的种类和价格，讲解货币的换算方法。
3. 实践环节：教师组织学生分组进行模拟购物，让学生亲身体验购物的过程。
4. 总结环节：教师引导学生分组讨论并总结购物的流程和注意事项。
5. 问答环节：教师提问，学生回答，检查学生对购物知识的掌握程度。
6. 课堂小结：教师对本节课的内容进行总结，强调购物礼貌和礼仪的重要性。
7. 课后作业：教师布置相关的练习题，让学生巩固所学知识。
8. 教学反思：教师对本次公开课的教学效果进行反思，总结优点和不足，为今后的教学提供改进方向。
六、教学评价：1. 采用课堂问答，观察学生对购物流程、文具种类和价格、货币换算的掌握情况。
2. 评价学生在模拟购物过程中的表现，包括购物礼貌、礼仪以及人际交往能力。
3. 收集学生课后作业，评估学生对课堂所学知识的巩固程度。
七、教学拓展：1. 组织学生参观文具店或超市，实地了解文具的摆放和价格标签。
2. 邀请文具店或超市的工作人员来课堂分享购物经验，增加学生对购物的认识。
3. 开展校园模拟购物活动，让学生在真实环境中锻炼购物技能。
数学四年级上册《买文具》教案
数学四年级上册《买文具》教案一、教学目标1.了解货币单位及其换算。
2.能熟练地用等式表示货币换算。
3.能灵活运用所学知识，计算解决实际问题。
二、教学重点1.学生熟悉货币单位及其换算。
2.学生了解等式的用法，能够用等式表示货币换算。
3.学生能熟练地应用所学知识解决实际问题。
三、教学难点1.学生掌握货币换算的概念及方法。
2.学生能够运用所学知识解决实际问题。
四、教学过程1. 导入任务一：抢红包教师在班级微信群中发放一组红包（含0.1元、0.2元、0.5元、1元、2元五种面额的钱），学生抢红包。
抢到红包后，计算自己收到了多少钱，看看是否准确。
任务二：课前小测为了调查学生对于货币单位和换算的了解情况，教师设计3~5道选择题，让学生在课前完成，以便教师更好地把握教学重点。
2. 学习教师通过课件讲解，介绍人民币的常见面额，如0.1元、0.2元、0.5元、1元、2元、5元、10元、20元等。
并说出它们的阿拉伯数字及所代表的面值。
任务三：数数小游戏为了加深学生对货币单位的认识，教师设计了一个数数小游戏。
教师依次报出0.1元、0.2元、0.5元、1元、2元等面额的钱币，每报一次让学生伸出一根手指头，直到伸出五根手指头，就表示把所有的面额都报出来了。
最后教师宣布游戏的胜者，让他/她稍微得到一些奖励。
随后，教师通过课件的方式，向同学们展示一组以“多少元”为起点的换算等式：“1元=10角”，“1角=10分”，“1分=10厘”，并通过讲解和让学生演示，让学生领会货币单位之间的换算关系。
教师强调：“要用等式才能进行货币换算！”任务四：买文具计算为了让学生更好地掌握货币换算的方法和技巧，教师设计了一个计算题：小明拿100元去买文具，文具店里有笔、纸、橡皮、尺子等四种物品，它们的价格分别为：1.5元、2.8元、0.5元、1.2元，问小明买这些文具需要多少钱？学生们使用所学知识进行计算，互相核对答案，找到最终答案。
任务五：推销员竞赛为了锻炼同学们的应用能力，教师设计了一个推销员竞赛。
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四年级数学上册买文具教案及反思
田珍珍
教学目标：
知识与技能
1、结合实际情境;探索并掌握除数是整十数的计算方法,并能进行正确的计算；
2、掌握除数是整十数的除法竖式的书写格式；
3、能运用所学的方法解决简单的实际问题；
4、通过小组合作交流;培养学生的思维灵活性和语言表达能力；过程与方法
经历知识的探究和应用过程;体验合作探究、应用反馈的学习方法。
情感态度与价值观
感受教学知识之间的内在联系;体验教学数学知识的逻辑之美;激发学习的兴趣。
注重学生情感的培养。
教学重点：能掌握除数是整十数除法的算理。
教学难点：能正确进行计算。
教学准备：
教具：课件人民币图片金币图片
学具：练习本
教学过程：
一、创设情境;铺垫情感
同学们;在上新课之前;我给你们看几张图片;你们可要仔细的看。
（课件展示贫困山区学校与学生的图片）看了这些图片;你们有什么想为他们做的吗？今天我们就来献爱心;用自己平时的零花钱去给他们买文具;帮助他们学习。
（出示课题：买文具）
（设计意图：本节首先通过看图片;激发了学生的同情心和爱心;也提高了学生的学习兴趣;然后导入课题。
）
二、新知探究
1、学习80÷20=4
同学们;现在老师就先带你们到文具店去逛一逛;看看我们给他们买些什么文具呢？老师这里有80元钱;也想捐给山区的小朋友;我们就拿它来买书包吧。
能买几个呢？请同学们帮老师算一算。
（1）组织学生独立思考;在小组中相互交流;然后指名汇报。
（出示课件）
（2）学生有可能会说：
a．一个书包20元;2个书包40元;3个书包60元;4个书包80元;刚好能买4个书包。
（20+20+20+20=80）
b．一个20元;4个乘以20凑巧是80元。
（20）
c．一个书包20元;80里面有4个20;就能买到4个书包。
（出示课件）只要学生说的合理都要予以肯定和表扬。
（3）引导学生用竖式计算。
板书：80÷20=4（个）
用竖式该怎么写？请在练习本上写一写。
学生独立完成;教师巡视;指出错误;集体订正。
分组讨论：“4”为什么写在个位上？（出示课件）
通过分析;指名说出;80元是8个十;20元是2个10;8里面有4个2;所以
80÷20=4。
因为“4”表示4个1;所以“4”要写在个位上。
2、学习140÷20
师：老师这又刚收到别人捐来60元;加上刚才的80元就有140元;可以买几个书包呢？（课件展示问题：140元可以买几个书包呢）你能像刚才一样用竖式来计算吗？”
组织学生独立解答;列出算式：140÷20
让学生先估一估;大概可以买几个;再与实际结果比较;得到答案。
（出示课件）
组织学生议一议：商“7”为什么与各位对齐？
指名汇报：因为140里面有7个20;“7”表示7个1;所以“7”要与个位对齐。
3、游戏：抢金币
（1）师：刚刚为山区的小朋友买了书包;现在我们来玩个游戏松弛一下。
游戏的名字就叫抢金币（出示课件）。
（2）介绍游戏规则。
a、全班分成男女两组;每组各派5名同学参加比赛。
b、老师每次准备一个金币;男女同学各一名来抢金币;先抢到者答金币上的题目;答对者获得金币;答错者把题目送给对方;如仍旧错误;双方均不得金币。
c、得金币多方获胜。
（3）组织学生按照游戏规则进行游戏;对表现好的学生予以肯定。
（设计意图：本节通过课件的演示;给学生直观的印象;掌握商的定位问题;并能正确计算。
游戏的设计更激起了学生的学习欲望。
）
三、巩固练习（课件展示题目）
师：刚才的游戏玩得开心吧？可是山区的小朋友可没有这样的兴致呢。
现在我们继续来为山区的小朋友买学习用具。
（1）完成教材第60页“试一试”第1题（课件展示问题）师：你是怎样算的呢？说说你的想法。
90元能买几个计算器？那120呢？150呢？165呢？
学生自主回答;对学生予以肯定和表扬。
同时解决有余数除法的算法。
（2）完成“试一试”第3题。
（课件展示）
学生独立完成;教师巡视;对做得好的同学予以肯定。
重点突破商是两位数的除法和有余数的除法。
（3）（出示课件）讨论：在600÷20=30中;商的个位为什么要补“0”？
小组内交流;指名汇报。
你还能举出一个例子吗？
（设计意图：通过练习;让学生掌握除数是整十数的除法的算理;充分发挥学生的自主性;让其运用合适的方法求商;解决商的定位问题;除法的竖式的书写格式。
）
四、全课小结
本节课我们主要学习了哪些内容呢？同学们互相讨论一下。
（展
示课件;做本课小结）
师：今天我们不但为山区的小朋友献了爱心;还学习了除数是整十数的除法（揭示课题：除数是整十数的除法）那么在计算过程中应该怎么算呢？（出示课件：除数是整十数的除法;计算时从被除数的高位除起;先看被除数的前两位;如果被除数前两位比除数小;就要看前三位;除到被除数的哪一位;商就写在哪一位上面;除得的余数必须比除数小。
）在做这样的题时;你们注意些什么？（如果除到被除数十位后余下的数不够商时;就在商的个位上补0;不够商的数为余数。
当被除数的某一位凑巧除尽;而被除数的末尾是0时;就不用再除下去;只要在对着被除数末尾余下的位数上面补0。
）
五、谈话结束本课
师：能为山区的小朋友献爱心;你们开心吗？以后还愿意继续帮助他们吗？我要在这里先替他们谢谢同学们了。
（展示图片：社会各行各业人士为山区学生所做的捐赠活动;让学生明白社会处处有爱心。
）
四年级数学上册《买文具》教学反思
田珍珍
这节课设计的是北师大版教材第七册第五单元除法的第一节内容《买文具》;即除数是整十数的除法。
在以前的学习中学生已经掌握了表内除法;以及除数是一位数的笔算除法;本节课要达到的教学目标是：1、结合实际情境;探索并掌握除数是整十数的计算方法;并能进行正确的计算；2、掌握除数是整十数的除法竖式的书写格式；3、能运用所学知识解决简单的实际问题。
4、注重学生情感的培养。
在教学过程中我安排了以下四个层次来进行：
1、情境中探索算理发现方法
（1）由生活中的为贫困山区买文具这一情景引出除法竖式。
（2）在独立思考的基础上交流汇报自己的想法。
2、讨论中理解算理概括方法（正确书写商的位置）
这一环节是课堂教学中心环节;为了突出重点;突破难点;发挥学生主体作用;我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行：教学例1时;先让学生独立思考竖式的书写;尝试探究。
在试算中学生有可能会出现以下几种情况：一是商4的位置写错了；二是商了4以后忘记除数和商乘起来;只写了8；三是商写成了40。
组织学生交流讨论;针对重难点师生进行探究验证。
首先引导学生从试商上考虑：20*4=80他的商是40所以错了。
在从算理上去考虑：商4为什么一定要写在个位？在从计算过程考虑第二步算什么？所以他写8对吗？得出正确的算式以后引导学生对这个算式进行整体的认识。
和前面口算的方法比较找到联系;理解学习竖式的必要性。
因为是重点理
解算理的地方;同时也是学生由详尽到抽象的一种思维训练。
所以我会在这个地方多花时间。
教学例2时;放手让学生独立作;说说你是怎么算的。
关键也还是商的定位问题;强调所得的商7是个位数;所以应该写在个位上。
在交流中概括计算方法从而突出重点、突破难点。
3、挑战中升华算理掌握方法（有余数的除法）
巩固内化;练习是学生掌握知识;形成技能;发展智力的严重手段。
为了让例外层次学生学有所得;体验到胜利的怡悦;我安排了两个层次：一个是基础练习一个是有余数的除法练习最后利用所学的知识解决生活中的实际问题（机动）。
通过详尽情境呈现90÷30与165÷30;让学生通过尝试计算;比较两个算式在计算过程中的异同;来进一步的掌握除数是整十数的除法和有余数除法竖式的计算法则和算理;并且会进行运用。
4、课堂教学中渗透思想教育;注重情感的培养。
本节导入和结束都通过图片的展示;其中渗透了思想教育;激发同学们的同情心和爱心;也提高了他们的学习兴趣。
游戏的设计巩固了他们对口算除数是整十数的除法的掌握;也培养了结合协作精神。
整节课教学活动中我想充分体现以下特点：以学生发展为本;以学生为主体;思维训练为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流。
可能在练习上没有设计太多时间。
这一点上我以后会有所改进;并多让学生联系实际解决问题。