中国儿童的心理特点
幼儿心理行为发育特点
幼儿心理行为发育特点首先，幼儿的认知发展特点主要表现为逐渐形成感知、注意、记忆和思维等基本认知能力。
幼儿在感知方面，能够逐渐辨别和识别外界的声音、颜色、形状等。
在注意方面，幼儿的注意力持续时间较短，容易被外界刺激吸引，缺乏集中注意力的能力。
在记忆方面，幼儿的记忆容量较小，主要依靠重复和触觉等感知方式来进行记忆。
在思维方面，幼儿开始能够进行简单的逻辑思维，能够思考问题、解决问题，但还缺乏抽象思维和概念形成的能力。
其次，幼儿的情感发展特点主要表现为情感的变化和情绪的表达。
幼儿在情感方面，逐渐表现出对亲近、亲密关系的需求，开始产生对父母、老师和同伴的情感依恋，并且表现出对外界环境的好奇心和求知欲。
在情绪方面，幼儿由于语言表达的不足，常常用行为来表达自己的情绪，容易情绪不稳定，即时性强，需要成人的引导和帮助来适应和调节情绪。
最后，幼儿的社交发展特点主要表现为逐渐建立社交关系和学会与他人相处的能力。
幼儿在社交方面，开始能够与同伴进行简单的互动，表现出分享、合作和竞争的行为，但还常常以自我为中心，缺乏分享和合作的意识。
在与他人相处方面，幼儿需要成人的指导和帮助，学会尊重他人、分享和合作等社交技巧，并逐渐培养友谊和建立友好关系。
总结起来，幼儿心理行为发育特点主要包括认知、情感和社交三个方面。
幼儿在认知方面，逐渐形成感知、注意、记忆和思维等基本认知能力。
在情感方面，幼儿逐渐建立情感依恋，表现出好奇心和求知欲，并学会通过行为表达自己的情绪。
在社交方面，幼儿开始与同伴进行互动，以自我为中心，需要成人的指导来学习分享、合作和建立友好关系。
这些特点对于幼儿的发展具有重要的指导意义，家庭和学校都应注重对幼儿的心理行为发育进行关注和引导。
儿童心理特点
儿童心理特点引言儿童是社会中一个重要的群体，他们处于生命的早期阶段，对外界的事物和经验有着特殊的认知和理解方式。
了解儿童的心理特点对于父母、教育工作者以及社会大众来说十分重要。
本文将介绍儿童的心理特点，帮助读者更好地了解和与儿童相处。
1. 好奇心强儿童时期的孩子对于周围的一切都充满了好奇心。
他们对新鲜事物感兴趣，渴望探索和了解。
他们会频繁地提问，追问原因和目的。
这种好奇心是儿童学习和发展的重要动力。
2. 想象力丰富儿童具有丰富的想象力，常常在虚构的世界中游戏和玩耍。
他们可以将一张纸变成飞机，将一片草地变成森林。
这种想象力不仅帮助他们培养创造力，还有助于解决问题和应对挑战。
3. 情绪表达直接儿童在情绪表达方面往往比成人更直接和真实。
他们会大声哭喊、大笑、跳跃或发脾气。
这是因为儿童的情绪控制能力还未完全发展，他们还没有学会用言语来表达自己的感受。
对于儿童的情绪表达，成人需要耐心倾听和引导，帮助他们学会适当地表达情感。
4. 注意力短暂儿童的注意力持续时间相对较短。
他们很难长时间集中精力做一件事情。
这是因为儿童的大脑发育尚未完全成熟，注意力控制能力较弱。
父母和老师应该在教育和引导儿童时，将任务切分成小的、易于完成的部分，逐步提高他们的注意力水平。
5. 对规则和秩序敏感儿童对规则和秩序有着强烈的敏感性。
他们倾向于遵守社会的规范和家庭的规定，喜欢有条不紊地进行活动。
这是因为儿童在规则和秩序中感到安全和稳定。
父母和教育工作者可以通过制定明确的规则和纪律，帮助儿童建立正确的行为方式。
6. 社交能力的培养儿童对社交具有一定的需求，但在社交能力方面存在一定的限制。
他们常常需要成人的指导和帮助，才能学会与同伴进行合作和交流。
父母和教育工作者应该为儿童提供适当的社交机会和环境，培养他们与他人合作、交流和建立友谊的能力。
7. 自主性的培养儿童在逐渐成长中需要获得更多的自主性。
自主性是指儿童独立进行决策、管理自己的行为和情绪的能力。
每个阶段孩子的心理特点
每个阶段孩子的心理特点1、小学一年级对小学生活既感到新鲜，又不习惯，因而一时难以适应；好奇、好动、喜欢模仿，但很难做到专心听讲；特别信任老师，并且有直观、具体、形象等思维特点。
2、小学二年级此阶段是小学生形成自信心的关键期，情绪不稳定容易冲动，自控力不强。
3、小学三年级此阶段是孩子情感发生变化的转折时期，从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。
但在学习和人际交往中，情绪控制能力有限。
普遍出现马虎大意，做作业磨蹭等不良习惯，需高度重视及耐心纠正。
4、小学四年级9-11岁是儿童成长的一个关键期，处于儿童期的后期阶段，大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期；在小学教育中，正好处于从低向高的过渡期，生理和心理变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。
孩子已经从被动学习向主动学习转变，有了自己的想法，但辨别是非的能力还有限，社会交往经验缺乏，经常会遇到很多难以解决的问题，是不安的开始，如果不注重引导，孩子可能会因为一些小的困挠干扰了学习，逐渐对学习失去兴趣。
但通过正确的教育，这种不安可以转化成对自然和社会的探索激情和求知欲望，综合能力得到快速的提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深刻转折，从此踏上成功的人生之路。
5、小学五年级竞争意识增强，不甘落后。
更关注学习成绩，对于学习优秀的同学开始产生敬佩之情。
独立能力增强，喜欢自发组成小团体。
不轻信吹捧，自控能力逐步增强。
6、小学六年级孩子开始进入青春期早期，青春期是少年向成年过渡的阶段，相当于小学后期和整个中学阶段。
学生的自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，有时还对师长的正当干涉感到厌烦。
情绪不稳定，记忆力增强，注意力容易集中，敏锐，特别是由于抽象逻辑思维能力加强了，自我意识、评价和教育的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格和人生观。
但意志力仍不够坚定，分析问题的能力还在发展中，所以遇到困难和挫折容易灰心。
儿童心理发育特点
儿童心理发育特点
儿童心理发展是指从不成熟到成熟这一阶段所发生的积极的心理变化。
一般来说，除非是生理上有某些缺陷，否则人的心理发展在一定年龄阶段上都有一定的发展任务。
2～3岁是儿童口头语言的关键期，4～5岁是儿童书面语言的关键期，5～5.5岁是儿童数学概念的关键期，而8～10岁则是儿童逻辑思维发展的关键期。
如果这些关键期中的发展任务得到完成，那么在以后的各个年龄阶段，人的心理发展就有了基础。
反之，如果这些关键期中的发展任务没有完成，那么在以后的各个年龄阶段，人的心理发展就会遇到困难。
为什么关键期对于人的心理发展具有这样重要的作用呢？这是因为人的心理发展依赖于他的遗传素质和外界环境。
遗传素质保证了人发展的可能性，而环境则决定了这种可能性是否会成为现实。
环境在人的心理发展中起着决定性的作用。
环境又分为自然环境和人文环境两种。
自然环境是指那些以天然形成的环境因素，如气候、地理、水文等。
人文环境则是指那些以社会形成的环境因素，如文化传统、风俗习惯、社会生活等。
人文环境对人的心理发展的影响尤为深刻。
由于人们所处的文化背景和社会环境不同，形成了各具特色的民族心理。
不同的
文化传统、风俗习惯和社会生活都深深影响着儿童的成长。
中国儿童青少年心理健康问题的现状
中国儿童青少年心理健康问题的现状近年来，中国儿童青少年心理健康问题引起了广泛关注。
在这个信息爆炸的时代，孩子们面临着来自社会、学校和家庭的压力，心理问题日益突出。
本文将探讨中国儿童青少年心理健康问题的现状，以及可能的解决办法。
一、心理健康问题的流行近年来，中国儿童青少年心理健康问题呈现出以下几个显著特点：1. 压力与焦虑：中国的教育体制和社会竞争导致儿童和青少年承受巨大的学业压力。
他们常常面临升学考试的压力，这导致他们产生焦虑、紧张和抑郁。
2. 自卑心理：媒体的普及和社交网络的发展使得孩子们更容易与他人进行比较，从而导致自尊心脆弱。
他们可能被同龄人的外貌、成绩或社交生活影响，从而产生自卑感。
3. 沉迷于网络：互联网时代的来临，给儿童和青少年带来了前所未有的机会和便利，但也带来了一系列心理健康问题。
他们可能沉迷于网络游戏、社交媒体等虚拟世界中，影响到现实生活和人际关系。
二、造成心理健康问题的原因中国儿童青少年心理健康问题的形成是多方面因素综合作用的结果。
以下是可能导致这些问题的主要原因：1. 教育压力：中国教育制度的重视功利和升学竞争，过于强调分数和排名，给孩子们造成巨大的学业压力。
2. 家庭因素：一些父母过于重视孩子的学习成绩而忽视了他们的身心健康。
家庭关系的紧张和矛盾也可能对孩子的心理产生负面影响。
3. 社会环境：社会竞争的加剧、经济发展的不平均以及传统观念的束缚，都对青少年造成了心理压力和困扰。
三、解决儿童青少年心理健康问题的方法为了改善和解决中国儿童青少年心理健康问题，需要采取以下措施：1. 教育改革：加强综合素质教育，减轻学业压力，推动学校教育的多元化发展。
教育部门还应加强心理健康教育，向学生提供必要的心理辅导和支持。
2. 家庭关怀：父母应重视孩子的身心健康，培养他们良好的心理素质。
家庭成员之间应加强沟通和理解，创造温馨和谐的家庭环境。
3. 社会支持：社会组织和政府部门应提供更多的心理健康服务和支持，建立儿童心理健康咨询中心，为儿童和家长提供专业的咨询服务。
婴幼儿心理发展特点
婴幼儿心理发展特点婴幼儿时期是一个人一生中最为关键的阶段之一。
在这个时间段里，孩子们的心理发展特点对其未来的成长和社会适应能力有着重要影响。
了解和认识婴幼儿心理发展特点，可以帮助孩子从小培养良好的心理素质，助其发展成为一个心理健康、自信和独立的人。
婴幼儿心理发展特点可以分为以下几个方面进行探讨。
1. 感知与认知婴幼儿的感知与认知能力是在生活经验中逐步形成的。
他们对于外界的感知主要通过感官来实现，如听觉、视觉、触觉、嗅觉和味觉。
这些感官在婴幼儿时期的发展过程中逐渐变得敏锐起来。
同时，婴幼儿的认知能力也在不断提高。
起初，他们只能对物体进行简单的感知，但是随着时间的推移，他们逐渐能够理解一些简单概念，如重力、数量、空间等。
2. 情感与人际关系婴幼儿对于情感和人际关系的需求非常强烈。
他们很早就能够表达情感，如喜怒哀乐等。
婴幼儿对于母爱尤为依赖，母爱给了他们安全感，并满足了他们的需求。
同时，婴幼儿也开始尝试与他人建立起联系，与其他孩子进行互动和玩耍。
这种与他人建立起的初步关系对于婴幼儿的心理发展至关重要，可以帮助他们学会合作、共享和建立信任。
3. 动作与探索婴幼儿时期的孩子对于周围世界的充满好奇心，他们会不断地尝试用自己的手和身体去触摸、抓取和探索周围的事物。
这种动作行为的发展是婴幼儿心理发展中的重要组成部分。
通过自己的动作和探索，孩子们能够积累生活经验，并逐渐理解世界的本质。
同时，动作的发展也是孩子们建立身体认知和空间感知能力的重要途径。
4. 语言与沟通在婴幼儿阶段，孩子们在语言和沟通方面也有着显著的发展。
婴幼儿会通过模仿大人的声音和表情来表达自己的需求和感受。
逐渐地，他们学习到了一些简单的词汇，并能够将词汇和真实物体建立联系。
通过与家长和他人的交流，婴幼儿不仅能够获得信息和新知识，还能够培养社交能力和语言能力。
总结起来，婴幼儿的心理发展特点体现在感知与认知、情感与人际关系、动作与探索、语言与沟通等方面。
中小学生的心理发展特点
中小学生的心理发展特点引言概述：中小学生的心理发展是一个复杂而关键的过程。
在这个阶段，他们经历着身心的快速成长和认知能力的逐渐提升。
了解中小学生的心理发展特点，有助于我们更好地理解他们的行为和需求，为他们提供适当的教育和支持。
一、情感发展特点：1.1 情感的波动性：中小学生的情绪变化较为剧烈，常常由于外界刺激而产生情绪波动，如兴奋、愤怒、焦虑等。
1.2 自我意识的增强：在这个阶段，中小学生开始对自己的情感有更清晰的认识，并逐渐形成自我意识，有时会表现出自我中心的行为。
1.3 情感需求的多样性：中小学生对于情感的需求多样化，既需要家庭的关爱和支持，也需要同伴的友谊和认同感。
二、认知发展特点：2.1 抽象思维的逐渐发展：中小学生的思维能力逐渐从具体思维向抽象思维过渡，开始能够理解和运用抽象的概念和逻辑。
2.2 逻辑推理的初步形成：在这个阶段，中小学生开始具备一定的逻辑推理能力，能够从因果关系和条件关系中进行推理和判断。
2.3 学习兴趣的培养：中小学生对于学习的兴趣和动机逐渐增强，他们开始主动探索和学习新知识，对于成就感的追求也逐渐显现。
三、社交发展特点：3.1 同伴关系的重要性：中小学生对于同伴关系的需求增强，他们开始与同龄人建立密切的友谊，通过交流和合作来满足彼此的社交需求。
3.2 角色认同的形成：在这个阶段，中小学生开始对社会角色有更明确的认识，他们会参与到各种社交活动中，并逐渐形成自己的社会角色认同。
3.3 自我独立性的培养：中小学生开始逐渐追求自我独立，他们希望能够独立完成一些任务和决策，同时也需要成人的指导和支持。
四、道德发展特点：4.1 道德观念的建立：中小学生开始形成自己的道德观念，能够区分对错和善恶，开始意识到遵守规则和道德的重要性。
4.2 道德判断的逐渐成熟：在这个阶段，中小学生的道德判断能力逐渐成熟，能够考虑他人的感受和利益，并做出相应的道德选择。
4.3 道德责任感的培养：中小学生开始逐渐培养起对于社会和他人的道德责任感，愿意为他人付出和做出贡献。
中小学生学生心理特点分析及对策(小初高)
中小学生学生心理特点分析及对策一、小学生常见心理问题(一)入学适应问题儿童从幼儿园进入小学,有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。
对小学一年级的新生来说，从校园的自然环境到教师同学这样一种人际关系环境都是陌生的，还有学习的压力，校规校纪的约束等，这一切都构成了新入学儿童心理适应的严峻挑战。
对于部分心理发展迅速的学生，以及在幼儿园受到过入学准备教育儿童，他们能很快适应新的学习生活环境，但部分儿童则会出现适应不良现象。
这种适应不良大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够集中，尔后对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。
一般经过几周的自我调节能够逐渐适应，少数学生可能会持续数月之久。
通常个性内向、胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生容易出现入学适应不良。
（二）学习方面的问题生理心理学研究表明，学习是一项艰苦的脑力劳动。
由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看中分数，给小学生造成严重的生理和心理压力。
据山东教育研究院的一份统计资料显示，2010 年山东省中小学生课外作业量高于国家教委规定标准60% ，而许多家长还给子女开“小灶”，使学生夜读时间越来越长，多数城市有近70% 的中小学生睡眠时间不足9 小时。
加之现有的教学内容偏难，对学生学习的自立性更是雪上加霜。
在如此重压下，学生身心受到了极大损害。
儿童年龄越小，学习过程中越容易产生疲劳，如果学生的学习持续时间过长，很容易造成学习疲劳，若学生长期处于疲劳状态，会使其视力下降，食欲不振，面色苍白，大脑供血不足，瞌睡，失眠，头热，脚冷等。
在心理方面则会产生抑郁，烦躁，信心不足，记忆力减退，注意力难以集中，思维迟缓等现象。
（三）厌学与逃学问题据调查，有厌学情绪的小学生占总数的5% —— 10% 。
这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期跟不上进度，又缺乏赶上去的勇气和毅力，教师也没能及时地给予鼓励，挫伤了学生学习的积极性。
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中国儿童的心理特点
中国儿童的心理特点是什么？嫉妒心、集体感、自我认同感。
中国儿童在情感和物质上的需求没有得到很好的满足，这和目前大部分家庭的物质生活并不富裕有关；同时，由于生存压力的加大，使得越来越多的父母同时外出工作，减少了与子女的情感交流，子女也会更多地出现情感上的需求。
中国儿童比西方儿童嫉妒心强，独立性差。
小红帽、大灰狼、白雪公主、小矮人，他们都是曾活跃在每个人孩提时代梦境中的童话人物。
你能相信吗?他们已悄悄走出童话书，成为了解孩子个性的好帮手。
中科院心理所张建新研究员的博士研究生李育辉最近在一项名
为“童话测验的跨文化比较”的研究中，利用童话人物做测量工具，对北京138名7-12岁儿童的个性特征进行了考察，并与希腊同龄儿童的测试结果作比较，通过小红帽、大灰狼们不但测出了中国儿童的个性特点，还发现了中国儿童和西方儿童的个性差异。
运用七组童话人物形象卡片，全面测出儿童的29个个性特征变量。
9岁的男孩小Z生活在北京一个中等偏上水平家庭里，最近他可不太让父母省心。
不但在家经常闹情绪，顶撞父母，在学校里也总和同学闹别扭。
老师说，小Z爱出风头，经常撒谎，大部分时间都是一个人待着，显得有些孤僻。
心急的母亲来到中科院心理所，希望能找到小Z行为异常的原因。
让人意外的是，等待小Z的不是连篇累牍的各式问卷，也不是专家面对面因势利导的谈话，而是进行一项从没听说过的“童话故事测试”。
半信半疑的母亲被告知千万不要和孩子说，接下来要做的是心理测试，因为这样会加重他们的紧张情绪，影响测试的效果。
小Z走进测试室，放在他面前的是一套三张画有不同的小红帽形象的卡片，其中两张和童话书插图以及电影中的小红帽形象非常相似，而另一个则不太常见。
他睁大了好奇的眼睛，心里充满了迷惑。
李育辉博士面带微笑地向小Z说道：“小Z，你好，听说你看过很多童话故事，今天我们来玩一个讲故事的游戏好吗?”然后指着图
片问道：“你看，图片上的每个小红帽都在想什么呢?”小Z眨眨眼
睛想了一会儿，慢慢讲出了自己的想法。
她接着又问了两个问题：你觉得哪一个是童话中的小红帽?为什么?如果你是大灰狼你会选择吃
掉哪个小红帽?为什么?小Z回答时，她认真地做着记录。
可不要小看这些简单的题目，它们可是专家们精心设计用来评估儿童个性特征的，如卓越性、助人性、焦虑、抑郁、攻击性等等。
讲完了这一组图，李育辉博士又先后拿出了四组一套三张的图片，每一套中分别对应三种不同的大灰狼、小矮人、巨人和女巫形象，还有两组图是白雪公主和小红帽故事中的场景。
她采取同样的方法启发小Z思考回答类似的问题，就这样整个测验经历了大约45分钟，而
整套童话故事测验的目标是考察小Z的29个人格变量。
测验结果发现，小Z在“物质欲望”、“矛盾心理”、“对卓越感的追求”、“财产拥有感”、“支配攻击”、“情感需求”和“怪
异回答”几个变量指标上得分偏高，而在“与母亲的关系”上得分偏低。
李育辉博士分析说，小Z有获得金钱以及过富裕生活的较强欲望，同时对身边的物品有强烈的占有欲，喜欢自我表现，攻击性强，情绪容易反复，有轻微的自恋心理，现在小Z和母亲关系不能满足他的需求，两人没有良好的依恋与沟通。
对小Z的测试表明，“他在情感上比较压抑，渴望被关注，用否认和拒绝作为自己的防御机制。
这些都和他母亲反映的情况十分吻合。
”
童话世界中大量象征符号，体现了儿童在成长中表现出的矛盾和焦虑。
真有这么神吗?用童话人物形象也能测出儿童的性格?
李育辉博士告诉记者，“这项研究运用了投射测试的方法。
所谓‘投射’，指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪等，不自觉地安放到外部对象上去的一种心理操作过程。
投射测验常常选用没有固定意义的测题来观察被测试者的反应，借以考察其所投射的人格特征和深层心理机制。
”而选择童话作为测试的媒介，也绝非随意为之。
李育辉博士介绍说：心理学家研究发现，童话故事反映了人类心理最原始的部分，它与梦境有相同之处，像梦一样，童话世界中使用了大量象征符号，体现了儿童在生长发育阶段中所表现出来的矛盾和焦虑。
童话故事可以把无意识的幻想或潜意识中的冲动转化成有条不紊的叙述，使用隐含的形式和象征转变成为有声的欲望。
所以，心理学家一直希望通过童话来对儿童进行心理测试。
希腊心理学家C.coulacoglou经历多年研究，编制出了《童话故事测验》(英文缩写FIT)，主要以图片作为刺激材料检测7-12岁儿童的特征，而这次对北京儿童的测试也主要依据这个工具。
测试选择的《小红帽》、《白雪公主》故事，在中西不同文化背景中有共通性。
小红帽、白雪公主和巨人都是西方童话中的人物，用它来测试中国儿童能有效吗?
面对记者的疑问，李育辉解释说，“测试选择的小红帽、白雪公主、巨人等故事，在中西文化中有共通性。
”“比如，《小红帽》其实是讲一个小女孩独自一个人去完成任务将面对的危险。
在中国的故事里，故事可能不叫小红帽，但是故事框架是一样的。
《白雪公主》讲的是女儿和继母关系的冲突，这在不同文化背景中也都会涉及到。
”不过考虑到中西方之间文化的差异，为使测试结果更准确，心理所的张建新研究员对这个测验进行了精心修订，这就更加保证了其中的科学性。
小Z可不是接受这项测验的唯一幸运儿，李育辉博士和张建新研究员，先后对138名儿童进行了测试。
他们还将测试结果和希腊431名7-12岁儿童的测试结果进行了对比，于是从前中国儿童一些不被
重视的个性特征浮出水面。
情感和物质需求在中国儿童的人格结构中占首要位置，嫉妒攻击得分也较高。
结果显示，中国儿童在归属需求、嫉妒攻击、口腔需求、情感需求、物质需求、性关注、追求卓越和抑郁这8个变量上的得分要明显
高于希腊儿童，“情感和物质需求”在中国儿童的人格结构中占首要位置。
李育辉博士认为，中国儿童在情感和物质上的需求没有得到很好的满足，这和目前大部分的家庭物质生活并不富裕有关;同时，由于生存压力的加大，使得越来越多的父母同时外出工作，减少了与子女的情感交流，子女也会更多地出现情感上的需求。
在情感和物质上的相对缺乏，很容易导致出现一系列的情绪问题，抑郁便是其中最典型的表现之一。
“中国儿童在嫉妒攻击上的得分较高，极有可能是我国的独生子女政策所造成的。
”李育辉博士分析说。
根据心理动力学理论，儿童的嫉妒最初大多是针对自己的兄弟姐妹，并在与兄弟姐妹的相处中学会克服。
中国的家庭大部分只有一个孩子，他们可能无法顺利地学会克服自己的嫉妒心理，从而在同伴关系中出现更多对同性的嫉妒攻击行为。
在结果对比中还发现，中国儿童更多地表现出对集体关系的归属感，而希腊儿童更多表现出独立性和自我认同感。
对此，李育辉解释说，社会心理学很多研究表明，多数欧洲国家和美国的个体主义文化强调个人的需要和成就，生活在这种文化中的个体倾向于把自己看成是独立的人。
而亚洲、非洲和中南美洲的很多国家强调集体主义文化，生活在这种文化中的个体倾向于把自己归属于一个较大的群体，如家庭、同伴和国家。
中国儿童在总体上具有更高的归属需求，这表明中国儿童更重视集体关系和同伴之间的交往。
这一结果与已有的成人跨
文化人格研究比较一致，这说明中西方不同的文化背景不仅对成年人的人格产生影响，对于儿童也有着类似的作用。
转载自百度文库。