初中英语词汇教学教学反思(20200712174642)
初中英语词汇教学反思范文（通用6篇）
初中英语词汇教学反思初中英语词汇教学反思范文（通用6篇）作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的初中英语词汇教学反思范文（通用6篇），希望对大家有所帮助。
初中英语词汇教学反思1一、重视课文的模仿朗读和背诵。
口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。
我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。
背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。
要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。
在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。
同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。
二、在课堂上创造说英语的环境。
(一)课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。
可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。
在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。
这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
(二)以小组为学习单位，互相帮助，共同提高每个学习小组4-6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。
英语词汇教学反思范文
英语词汇教学反思范文在进行英语词汇教学的过程中，我深有体会到词汇的重要性。
词汇是语言的基石，是学习和运用英语的基本要素。
而词汇教学的目的不仅仅是教授学生一些单词的意思，更重要的是培养学生的词汇能力，使他们能够熟练运用词汇表达自己的思想和观点。
在本文中，我将就我的词汇教学经验进行反思和总结，以期不断改进我的教学方法和理念。
首先，在词汇教学中，我注重培养学生的词汇记忆能力。
在教学的过程中，我采用了多种记忆方式，如图像记忆、联想记忆和语境记忆等。
例如，在教授一些形容词时，我通常会要求学生描述一个图像来帮助他们记忆。
这样一来，学生不仅能够更加生动地记忆单词的意思，而且还能够加深对单词的印象，使其更加深入地记忆于脑海中。
其次，在词汇教学中，我注重培养学生的词汇应用能力。
我不仅仅希望学生能够记忆词汇，更重要的是他们能够在实际运用中灵活运用词汇，表达自己的意思。
因此，在教学的过程中，我注重培养学生的听、说、读、写四个方面的综合能力。
例如，在教授一些常用动词时，我通常会设计一些句子，要求学生根据句子的意思选择正确的词汇填空。
这样一来，学生不仅能够巩固记忆已学词汇，还能够提高他们的语言应用能力。
再次，在词汇教学中，我注重培养学生的词汇拓展能力。
词汇的学习是一个层层递进的过程，学生需要不断拓展自己的词汇量。
因此，在教学的过程中，我注重引导学生学习一些词汇的同义词、反义词和词组搭配等。
例如，在教授一些常用动词时，我会告诉学生其一些同义词和一些常用的词组搭配。
这样一来，学生可以通过学习一些相关的词汇来拓展自己的词汇量，提高他们的语言表达能力。
最后，在词汇教学中，我注重培养学生的词汇学习策略。
学生在学习词汇的过程中，需要掌握一些有效的学习策略。
因此，在教学的过程中，我常常为学生提供一些学习词汇的方法和技巧。
例如，在教授一些困难的词汇时，我会告诉学生一些拆词、构词和记忆词的技巧。
这样一来，学生不仅可以更加高效地学习词汇，还能够培养良好的学习习惯和方法。
七年级词汇教学反思
七年级英语词汇教学反思实践证明，传统教学中，讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。
尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重学生英语学习方法的形成。
下面是我在七年级英语教学中教学单词所做的几点尝试：1、重示范。
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。
同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。
听清后再跟说。
确定学生大都听清，模仿准确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。
对直观的单词配以图片、体态语协助学生理解。
顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。
单词是构成语言的三大要素之一。
人类思维活动是借助词汇实行的。
人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有词汇任何语言都是不可想象的。
所以单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。
在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。
其实这也是一个很好的学习方法。
例如：pen-pencil-pencil-box, book-look-foot-zoo，day-today-Monday-Tuesday-yesterday, all-tall-ball-small 等等。
4、重趣味。
英国著名语言家C.E 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。
”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试使用多种形式巧记。
如采用绕口令、学生熟悉的歌曲、猜谜语、每周一名言，简笔画等形式。
5、重使用。
学习单词的目的是为了使用词汇，并能准确使用到笔头表达之中。
在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自不过然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。
如：七年级上册Unit1Topic2的教学，我们可以让学生带明星图片或小学同学的照片来学校，让学生相互询问他们的名字及出处，使学生在快乐运用中掌握单词与句型。
初中英语词汇教学反思范例
初中英语词汇教学反思范例
在初中英语词汇教学中，我给学生安排了一系列学习任务，包括词汇拼写练习、词汇记忆和词义辨析等。
然而，通过反思，我意识到还有一些改进的空间。
首先，我发现学生对词汇的拼写练习不够重视。
虽然我给他们提供了拼写练习题，并鼓励他们多做练习，但很多学生在拼写时仍存在困难。
为了改进这一点，我认为我可以提供更多的拼写练习，并通过不同的讲解方法来帮助他们掌握正确的拼写规则。
其次，我注意到在词汇记忆方面，有些学生只是机械地记忆单词，而没有真正理解其意义。
为了改善这种情况，我计划在词汇记忆环节中引入更多的实际例子和语境，让学生能够将词汇应用到实际生活中。
此外，我还发现学生在词义辨析方面也存在困难。
尽管我通过提供例句和场景让学生学习词义，但有些学生仍然感到困惑。
为了帮助他们更好地理解词义，我打算在课堂上引入更多实际对话和讨论，让学生能够通过真实的交流来理解词义的变化和用法。
综上所述，通过对初中英语词汇教学的反思，我意识到还需要加强词汇拼写练习、提高词汇记忆的实际性，并通过实际对话和讨论来帮助学生更好地理解词义。
我相信这些改进措施将有助于提高学生的词汇水平和英语表达能力。
初中英语词汇教学的反思
初中英语词汇教学的反思英语是一种历史悠久、词汇丰富、词义纷繁、语法简炼、使用灵活且搭配能力极强的语言。
词汇是构成语言的最基本材料，学生听、说、读、写能力的提高，都源于基础词汇的掌握，如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。
因此，掌握相当的词汇量是非常重要的。
我校地处农村，没有广阔的英语语言环境，学生的英语基础和英语学习习惯都很差，这就大大的阻碍了学生英语语言能力的提高。
课改以后学生使用的教材，无论是湘教版还是冀教版，词汇量都很大，这就增加了教学的难度。
但我们又必须让学生掌握，否则难以适应新教材的要求，影响学生们的学习兴趣及学习效果。
在多年的教学中，我似乎更注重语法、句型及阅读能力的教学，对这些知识，反复讲解、反复操练，只想让学生在考试时取得高分。
对于词汇教学却重视不够，导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫。
在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得差不多了。
这样一来，学生对词汇老是念不出，拼写易错，他们花费在记忆单词上的时间多却遗忘快。
在听力测试时因为不认识单词而听不明白；阅读时因为遇到太多生词而无计可施；在情景对话时也由于词汇知识的贫乏而说不出什么，对英语学习失去信心，产生恐惧心理，找不到正确的学习方法，成绩不佳。
经过深刻的反思，我想要改变这种现状，必须加强词汇教学，给学生以正确引导，才能提高学生的英语水平。
因此，经过不断的理论学习与实践，我在教学中总结出词汇教学的几种方法，愿与老师们一起探讨：1、实物教学。
就是利用直观教具，如实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具教词汇，这种方法主要适用于具有名词意义单词的教学，让学生看看指指读读，既形象、生动，又能很快吸引学生的注意力。
将语言符号与客观事物紧密结合起来，化抽象为形象，化概念为具体，使课堂气氛生动活泼，学生精力集中，教学内容便容易记忆。
2、动作教学。
就是利用各种形体语言，将单词的意思表达出出来。
这种方法适用于一些带有动作或情感色彩单词的教学，，让学生看看读读做做。
初中词汇教学反思
初中词汇教学反思初中词汇教学反思3篇篇一：初中词汇教学反思《英语新课程标准》其中一个重要的知识目标就是关于词汇的，共有以下四项内容：1、了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配形式。
2、理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。
3、运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等。
4、学会使用1500--1600个单词和200--300个习惯用语或固定搭配。
这四项内容也是测试学生们对于词汇掌握情况的标准，每年中考出题的大方向，不仅要求学生们学会，还要能在具体环境中运用。
词汇教学是我们每堂英语课中的一个重要环节，走在句子，课文教学的前面。
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的，学生前学后忘，一堂课很难给学生留下深刻的印象。
尤其在我们目前的实际情况下，学生们没有好的英语基础，学习任务重，时间不允许创造一个语言环境去听说，无法保证他们在生活中运用巩固。
在这种形势下，10分钟左右的课堂词汇教学更显弥足珍贵。
要向这10分钟要质量，需要下一番功夫去探索，在实践中总结和归纳。
通过我的教学实践，特有以下几点反思：一、重视预习。
通过预习，新的词汇学生们已经在课前见过一面，有了初步的认识，课堂上更易理解和接受。
我做过一个试验，有预习和没有预习的教学效果差别很大。
有预习的课堂学生们掌握的快，没有预习的学生们掌握的要慢许多，要多花几分钟时间进行词汇教学，既耽误其它环节的进行，而且效果还不理想，所以再忙再累我都要求学生们做好预习，慢慢地养成课前预习的习惯。
二、教学单词发音，示范要标准。
示范时，要到位，让所有学生看见口型的变化，发音清晰，并讲解发音要点。
同时要严格要求学生认真听，专心看，并积极模仿，听清后再跟说。
确定学生们都听清，模仿正确后，再出示单词（或者卡片或者多媒体呈现），以免分散学生们的注意力，对直观的单词配以图片，体态语帮助他们理解，顺利完成音─形─义的自然过渡。
三、及时对所学词汇进行口头运用。
初中英语词汇教学反思
初中英语词汇教学反思我认为，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。
特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。
对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。
老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。
这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。
根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk 这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walk which who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。
如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类（如把有／ei ／的单词归类）: a age Australia away baby cake day eight eighteen eighty eraser game grade great hey late make name ok plane play same say stay t able take they today way weekday。
初中英语词汇教学反思
初中英语词汇教课反省教师在平常上课时，就存心先读一些词汇，或读课文，让小学生家访记录，学生先不要去看书，跟老师读这些词，而后再让学生拼写，和学生议论怎样去拼写，看这些词是由哪些字母构成的。
特别是一些规律性的东西，需要频频进行训练。
关于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促使记忆。
老师还能够先写出单词或句子，让学生依据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
拼读训练是一个长久的过程，如前所述，教师第一要认识学生的拼读能力，从最基础开始，顺序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，进而达到记忆词汇，培育读写能力的目的。
这就要讨教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到成竹在胸。
依据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类 :1、我们把词汇依据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最简单拼读的词汇 :a and ask at back bag bed bigblack box bus but bycake can car cat class dad desk这些词汇，教师便可以让学生先听，而后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音状况。
如ow 字母组合读／ou ／音，但在 cow 中读／ au／音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle 在这些词汇中，个别字母的读音须惹起同学们的注意。
2、依据读音来分类（如把有／ ei ／的单词归类） : a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey latemake nameok plane play same saystay t able take they today way weekday。
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初中英语词汇教学教学反思
文淑芬
《仁爱版英语教材》词汇量大，其中七年级上册有词汇700 个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500 个，合计2500个。
词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。
那么我们该采取什么方式来教学单词？
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。
尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。
我认为我们应做好下列几
点：
八、、•
1、重示范。
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。
同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。
听清后再跟说。
确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。
对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。
顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。
单词是构成语言的三大要素之一。
人类思维活动是借助词汇进行的。
人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有词汇任何语言都是不可想象的。
因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。
在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移” 。
其实这也是一个很好的学习方法。
如：
pen pencil pencil-box , day today Monday Tuesday yeste
rday,all---tall---ball --- small 等等。
4、重趣味。
英国著名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的
方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。
”我们在单词教学中
不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。
如采用儿歌、
猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。
学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到
笔头表达之中。
在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。
如：七年级上册unit3 的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家
人，让学生在运用中掌握单词与句型。