课题申报模板：3720-高职院校专业层面内部质量保证体系构建与诊改研究
高职院校专业层面内部质量保证体系构建与诊改研究一．问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.问题的提出：过去的十多年时间里，高等职业教育在中国社会经济发展背景下，学校规模、在校生人数等均取得了长足的进度与发展，但是在这样急速的扩张下，带来的问题是高职教育质量与数量的发展存在一定程度的失衡。
而现在高职院校实行“管办评”分类治理，高职院校成为教学质量保证的第一责任方，高职教育教学质量以及人才培养质量成为高职持续发展的关注点和根本。
在此背景下，建立切实发挥高职学校的教学质量保证主体作用，不断完善内部质量保证体系和运行机制成为当务之急。
2015年12月教育部发出《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号），指出要建立职业院校教学工作诊断与改进制度。
2017年6月12日教育部发出《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》（教职成司函〔2017〕56号），提出全面推进教学诊改工作。
2015年6月《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案》（教职成司函[2015]168号）等文件，提出要推进职业院校在学校、专业、课程、教师、学生等五个不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，持续推进质量诊断与改进，建立常态化自主保证人才培养质量的机制。
其中，专业是学校人才培养的主体和基本单位，是高职院校服务经济社会的载体，也是高职院校联系社会的纽带，是高职院校发展的生命线，与人才培养互为表里，人才培养质量是专业发展水平的充分体现，同时，专业与内部治理、师资条件、课程建设等其他人才培养工作要素相互依存，没有专业作为办学的基本单位，师资、课程、校企合作、内部治理无从谈起，没有高效的内部治理能力、缺少优质师资和课程资源，也无法支撑专业发展。
因此，专业发展的水平构成了高职人才培养的质量和特色。
因此实施专业层面的内部质量体系构建与诊改工作是落实专业教学质量自主保证与监控、促进专业建设水平和人才培养质量持续提升的有效举措，也是整个内部质量保证体系的核心与关键。
2.课题界定：本课题从现有的高职院校专业质量建设体系现状分析入手，聚焦专业层面的内部质量保证体系构建与诊改,构建基于专业层面涵盖决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、以及监督控制等系统的全过程内部质量保证体系，并建立支撑专业运行的专业发展中心信息数据平台，在此基础上，提炼专业层面的诊断要素与改进机制，并予以实施反馈，以期实现专业层面内部质量保证体系不断改进，持续提升专业发展质量。
并探索与其他层面如学校、课程、教师、学生有机融合，助推培养整个内部质量保证系统的运行，以期培养出更加符合社会需要的高素质技术技能人才。
3.国内外研究现状述评：1）有关质量管理：质量管理在企业中应用已久，先后经历了质量检验阶段（20世纪20-30年代）、统计质量阶段（20世纪40-50年代）和全面质量管理（TQM）阶段（20世纪60年代至今）。
20世纪60 年代，美国费根堡姆与朱兰等人考虑到产品质量不仅需要注重其性能（即符合性质量），而且增加了可靠性、安全性、经济性、质量保证、环境等多种要求，即质量开始走向“大质量”的概念，从而提出全面质量管理（TQM）。
2、质量管理在教育界的应用说国外用的比较早。
其中质量环是质量管理的主要工具，也称PDCA循环或戴明环，包括计划、实施、评估和修正四个步骤，质量管理和质量文化是实施质量环时所涉及的两个核心概念。
有效的质量管理和质量文化能够促进质量环的顺利实施。
2）有关内部质量保证体系：高等教育质量保证是20世纪80年代中期在欧洲形成的质量管理思想，在这种思想的影响下，许多国家建立了具有本国特色的质量保证体系，欧盟成员国如荷兰、丹麦、芬兰和瑞典等国专门从法律上规定职业教育必须建立内部质量管理系统。
一般认为，高等教育质量保证体系包括内部体系和外部体系。
内部体系是高等学校依据预设的质量标准，对学校教育教学、管理服务等各项工作实施诊断与改进的组织和程序系统，是教育评价的深化、结构化和体系化。
3）有关教学评估与教学诊改：教学评估是教育行政主管部门督促院校按照既定目标、标准的要求，建设一个自上而下、周期性、层级式管理为基本架构的人才培养质量管理系统，自上世纪80年始，我国启动高校教学评估工作。
教育部相继出台了《高等职业学校设置标准（暂行）》《高职高专教育教学工作合格学校评价体系》《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》等制度。
一直以来学术界关于高职院校内部质量保证体系诊改方面的理论成果比较少或者未能形成系统，与之相关的研究和探索有待继续深入。
在2016年成立的全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会的推进下，教学诊改相关的研究才慢慢多了起来。
4.选题意义与研究价值1）人才培养质量是在需求调研、目标设置、标准制定、规划设计、组织实施、过程监控、诊断改进等全过程中形成的，需要通过构建这样的一整套运行机制来保障人才培养动态质量提升。
职业院校内部质量保证体系的构建与诊改能够很好的解决这一问题，由于这一工作刚启动，各个职业院校都在探索中，需要相关的理论研究作为支撑。
2）专业质量保证体系是整个高职院校内部质量保证体系的核心。
专业建设是高职院校强化内涵、提升质量的突破点和着力点，是推进教育教学改革的核心环节，是高职院校体现办学特色的逻辑起点。
因此，高职高专在专业层面的质量保证体系构建显得尤为重要。
3）本课题专注于研究专业层面内部质量保证体系的构建与诊改，有利于理清高职院校专业建设与改革的思路，提升专业的质量保障机制和运行水平，带动其他如学校、课程、教师、学生层面的质量体系构建与提升，最终提高人才培养质量。
二．课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
1.课题理论依据：1）全面质量管理理论（TQM）：就是一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过让顾客满意和本组织所有成员及社会受益而达到长期成功的管理途径。
2）PDCA循坏：又称质量环，就是按照计划、执行、检查、纠正这样的顺序进行质量管理，并且循环不止地进行下去的科学程序，运用于持续改善产品质量。
全面质量管理活动的全部过程，就是质量计划的制订和组织实现的过程，这个过程就是按照PDCA循环，不停顿地周而复始地运转的。
3）目标管理理论（OBM）：美国管理大师彼得·德鲁克（Peter F．Drucker）于1954年在其名著《管理实践》中最先提出了“目标管理”的概念，其后他又提出“目标管理和自我控制”的主张。
德鲁克认为：先有目标才能确定工作，所以“企业的使命和任务，必须转化为目标”。
管理者应该通过目标对下级进行管理，当组织最高层管理者确定了组织目标后，必须对其进行有效分解，转变成各个部门以及各个人的分目标，管理者根据分目标的完成情况对下级进行考核、评价和奖惩。
4）职业院校教学工作诊断与改进：《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》中指出教学工作诊断与改进是职业院校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。
2.研究目标与内容：1）依据全面质量管理、PDCA循环、目标管理以及教学工作诊断与改进相关理论和文件为指导，构建专业层面的内部质量保证体系，包括组织体系、目标体系、标准体系、实施体系、保障体系、信息体系等。
2）研究支撑专业层面内部质量保证体系有效运行的数据信息平台——专业发展中心信息平台内容架构。
3）研究高职院校专业层面的诊改运行机制：探索自主诊改和基于专业质量分析、状态数据分析等实施考核性诊改相结合的诊改机制。
4）研究高职院校专业内部质量保证体系质量改进螺旋机制。
形成专业建设规划——专业标准制定——专业建设计划——年度目标任务——专业建设实施——专业自我诊断——学院考核性诊断——专业质量报告——改进提升的大8字改进螺旋和专业建设计划——年度目标任务——专业建设实施——过程检测——数据分析——发布预警——调整改进的小8字螺旋循环，从而实现了诊改对专业质量的持续提升。
4）理顺专业层面的质量保证体系与其他学校、课程、教师、学生层面内部质量保证体系的关系。
3.研究假设：通过本课题的研究，运用TQM、PDCA循环、MBO等科学理论作为指导，构建基于专业层面的内部质量保证体系，包括目标体系、标准体系、实施体系、保障体系以及信息支撑平台，推动专业诊断与改进的运行，实现专业层面内部质量保证体系的螺旋持续改进，使专业建设质量在各要素各环节的推动下逐步自我提升。
同时，也带动其他层面如学校、课程、教师、学生内部质量保证体系的有机运行，从而推动高职院校整体内部质量水平的提升，为社会培养高质量的技术技能人才。
4.创新之处：1）内部质量保证体系构建与诊改是当前国家对高职院校切实发挥质量保证主体作用的核心内容，而专业层面的内部质量保证体系构建、诊断与改进又是整个高职院校内部质保体系的关键。
从专业层面的内部质量保证体系着手研究，能够实现以一带面，抓重点抓典型的作用，从而带动内部质量保证体系其他层面的建设。
2）基于全面质量管理理论、PDCA循环以及目标管理理论，建立科学的专业建设体系和诊改运行机制，形成专业自我完善、自我发展的自主保障机制，实现“管评办”分离下职业院校的自我质量管控，也是今后高职院校实现内涵建重要课题；3）充分运用大数据、信息技术，搭建专业发展中心信息平台体系架构，实现平台构架科学、合理运行。
4）从内部质保体系的构建到诊断到改进全过程研究，既有过程也有结果，可视可行，有应用推广价值。
三．研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
1.研究方法：拟采用文献调查法、网络调查法、思维导图分析法、对比分析法、实证分析法、归纳演绎法2.研究思路：调查现状---统计分析---借鉴理论——提出构思---内容搭建---实施反馈---改进提升---总结提炼3.技术路线：1）通过文献调查法、访问调查法、网络调查方法，了解现有高职院校专业层面质量保证体系的组织建设、制度建设、实施内容等基本情况以及存在的问题。
2）借鉴TQM、PDCA循环、MBO等理论方法和教学诊改文件，从组织体系、目标体系、标准体系、实施体系、保障体系以信息体系等方面构建专业层面的内部质量保证体系。
3）搭建支撑专业内部质量保证体系的专业发展中心信息数据平台内容架构。
4）实施运行，探索专业建设规划——专业标准制定——专业建设计划——年度目标任务——专业建设实施——专业自我诊断——学院考核性诊断——专业质量报告——改进提升的专业质量持续改进机制。
5）探索与内部质量保证体系的其他层面如学校、课程、教师、学生如何形成一个有机整体。
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践摘要：高职院校内部质量保证体系是保障教育教学质量的重要保障。
本文以某高职院校为案例，通过对该校内部质量保证体系的诊断分析和改进机制的建设，探讨了高职院校内部质量保证体系的问题与改进策略，为提升教育质量提供实践参考。
关键词：高职院校，质量保证，诊断分析，改进机制一、引言二、高职院校内部质量保证体系的诊断分析1. 教学质量保证机制不完善在某高职院校的课堂教学中，存在着一些老师课堂教学内容不够生动、案例不够丰富、实例不够贴切的情况。
部分教学资源不能充分利用，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
教学评价机制也不够完善，学生对课程教学质量的评价和反馈不够及时和全面，这也是导致教学质量保证机制不完善的一个重要原因。
2. 教育教学管理体系不够规范在某高职院校中，教育教学管理体系的规范程度也不够理想。
学校对教师的培训和激励机制不够完善，导致部分教师教学积极性不高，教学质量得不到有效保障。
学校针对教学过程中出现的问题的处理机制也不够完善，对于学生的投诉和意见反馈处理不够及时和有效。
3. 教学质量评估体系不够科学在某高职院校中，教学质量评估体系的建设和完善也存在问题。
评估指标设置不够科学合理，评估工作的程序和方法不够规范，导致教学质量评估结果的客观性和准确性不够理想。
教学质量评估结果的运用也存在问题，缺乏对评估结果的科学分析和有效运用，不能有效指导教学改进和教师培训。
1. 加强教师培训和激励机制建设为了提高教师的教学质量和教学积极性，学校应该加强对教师的培训和激励机制的建设。
通过举办各种形式的教师培训活动，提供教学资源和教学方法的分享和交流，帮助教师提高教学水平。
建立科学的教师评价体系和激励机制，对于教学工作成绩显著的教师进行奖励和表彰，对于教学质量不达标的教师进行指导和培训。
为了提高教学质量评估的科学性和准确性，学校应该完善教学质量评估体系。
建立科学的教学质量评估指标体系，包括教学效果、学生满意度、教学资源利用等方面的指标，确保评估指标的科学性和全面性。
职业教育课题申报：系统视域下的高职内部教学质量监控与保障机制研究与实践
系统视域下的高职内部教学质量监控与保障机制研究与实践学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：系统高职教学质量监控保障机制预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
问题的提出由于我国高职教育教学质量的监控与保障工作起步较晚，尚未形成完整健全的机制。
首先重外部监控与保障、轻内部监控与保障的现象在目前的高职教育中很普遍，其次监控与保障体系结构不合理，结构要素间关系松散，缺乏系统性。
故用系统的视角对高职内部的教学质量监控与保障的要素、结构、功能与相互作用关系等方面进行整体与应用层面的研究对于解决目前高职在教学质量方面出现的很多问题是具有借鉴和实用参考价值的。
课题界定首先高职教育既是高等教育的重要组成部分，又是职业教育的重要组成部分。
和普通高等教育相比，其理论研究差距更大，理论体系很不完善，所以对高职教育的研究空间很大，尤其是在直接影响人才培养质量的处于核心地位的教学质量监控与评价相关保障机制的研究方面更有深度剖析的必要性与紧迫性，本课题主要研究的是高职的教学质量监控与保障机制。
另外由于目前我国的教育教学质量监控与保障主要由政府、学校、社会与专业第三方评价机构四个主体共同完成。
其中政府、社会与专业第三方评价机构属于外部监控与评价的质量保障范畴，学校属于内部质量与评价的质量保障范畴，本课题研究的是内部机制及实践。
机制，指有机体的构造、功能及其相互关系。
而结构与功能是系统科学的核心范畴，二者决着系统的存在和特性．并制约着系统的发展和变化。
所以本课题主要是基于系统视角下来研究高职内部教学质量监控与保障机制，其中也同时包括了与系统论密不可分的信息论与控制论，三者共同决定机体的运行效率。
国内外研究现状述评另外从国际视野来看，澳大利亚TAFE的质量监控与保障采用全国统一的资格认证框架(AQF)，行业主导职业教育与培训的宏观决策，TAFE学院的组织和机构，是以来自并代表行业意志的人员为主成的；其次，行业参与TAFE学院办学的全过程，具体表现在制定办操作规范、直接参与学校管理、充实学院教育队伍、支持实训基地建设等方面，具体到包括课程设置、课时安排、教材选取、考核与评估、时间、地点、费用等；再次，行业负责TAPE学院的教学质量评估。
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践一、引言高职院校是我国教育体系中的重要组成部分，其培养的学生直接关系到国家的发展和民族的未来。
为了提高高职院校的教育质量，促进学校的可持续发展，建设完善的内部质量保证体系是至关重要的。
本文将围绕高职院校内部质量保证体系的诊断与改进机制建设展开讨论，从理论研究和实践经验两个方面进行探讨。
二、高职院校内部质量保证体系的现状当前，高职院校已经意识到内部质量保证体系对学校发展的重要性，积极推动内部质量保证工作的开展。
一方面，高职院校通过建立完善的教学管理结构和规章制度，加强学校内部教学管理的规范化和制度化；高职院校还加强了对教师教学和科研水平的要求，推行师资队伍建设和教研科研工作的规范化管理。
这些举措对提高高职院校教育教学质量起到了一定的积极作用。
纵观高职院校内部质量保证体系的建设与实践，仍存在一些问题和不足之处。
高职院校内部质量保证体系建设不够完善，缺乏科学的诊断手段和有效的改进机制；高职院校内部质量保证工作的效果有待提升，教学管理制度的贯彻执行不够到位，教师教学水平和科研能力存在较大差距；高职院校内部质量保证工作的监督与评估不够严格，缺乏科学客观的评价标准，很难真正发挥监督评价的作用。
1. 内部质量保证体系诊断的理论支撑内部质量保证体系诊断是对高职院校教育教学工作的全面审视和评估，其目的是发现问题、找出原因，为改进工作提供依据。
内部质量保证体系诊断的理论支撑主要包括评价理论、质量管理理论、教育管理理论等。
评价理论为内部质量保证体系诊断提供了科学的评价方法和程序；质量管理理论强调了质量保证工作的全员参与和持续改进的理念；教育管理理论则为内部质量保证体系诊断提供了学校管理的基本原则和方法。
内部质量保证体系的改进机制主要包括问题诊断、改进方案设计、改进措施实施和效果评价等环节。
改进机制的理论支撑主要来自于系统论、改进理论、持续改进理论等。
系统论强调了内部质量保证体系具有复杂性和系统性，需要从整体出发，综合应对问题；改进理论强调了问题的渐进性和系统性，要注重改进的整体性和系统性；持续改进理论强调了内部质量保证工作的持续性和循环性，要不断寻求改进的空间和潜力。
职业教育课题申报：高职临床医学专业质量保证体系诊断与改进研究
高职临床医学专业质量保证体系诊断与改进研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：临床医学；质量保证；论断与改进预期研究成果：研究报告课题设计论证（一）问题的提出根据教育部日前发布《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（以下简称《行动计划》），明确提出“扩大优质教育资源、增强院校办学活力、加强技术技能积累、完善质量保障机制、提升思想政治教育质量”等五大行动，强化内涵发展、特色发展和创新发展，开启了我国高职教育整体质量提升的新时代。
质量即是生命、质量决定发展效益和价值，诊断与改进的宗旨是以质量为核心，它是推进专业建设的有效途径，因而对临床医学专业建设工作诊断与改进是职业院校准确认知自己优势与劣势的第一步，是改进不足的前提，更是实现持续发展的基础。
故针对临床医学专业建设，基于全面质量管理，构建专业诊断与改进指标体系，组织开展专业诊断与改进工作，即如何进行诊断；针对诊断结果，如何改进；根据改进方案，如何进行实施；如何评价是本课题的提出点。
（二）课题界定本课题：“高职院校临床医学专业质量保证体系诊断与改进的研究”。
“诊断”源于医学界术语，本义是医生在检查病的症状之后判定病人的症结，以及在此基础上开出相应的处方，教育行政部门将其作为职业院校教学质量提升的重要抓手，在加快发展现代职业教育有重要意义。
所谓“诊断与改进”是指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践，学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。
而专业的诊断与改进则是从人才培养目标、人才培养方案、课程体系、教学实施过程、教学管理、实践条件、师资队伍等方面深入细致地开展自我诊断改进工作，建立常态化周期性诊断与改进机制，促进质量螺旋上升。
（三）国内外研究现状目前关于临床医学专业质量保证体系诊断与改进的研究方面涉及较少，但国内外学者对质量保证体系的研究，能够为临床医学专业质量研究提供参考和启发。
诊改工作汇报范文：学院内部质量保证体系自我诊改汇报
针对传统教学方法的不足，引入新的教学理念和方法，使课程更加生动有趣，提高了学生的参与度和学习效果
某课程教学内容与教学方法的改革
某学院学生综合素质评价体系的建立与实施
通过开展学生综合素质评价，全面了解学生的学习情况和个性特点，为开展针对性的学生管理和服务提供了有力支撑
某学院毕业生就业质量跟踪调查与分析
03
针对实施过程中出现的问题，及时调整和优化改进措施，确保诊改工作的有效推进。
内部质量保证体系构建
03
教学质量管理体系建设
教学质量监控与反馈
教学质量持续改进
教学质量保证体系
学生服务标准
制定了学生服务标准，包括招生、入学教育、住宿、就业等方面的服务。
学生服务流程
优化了学生服务流程，确保各项服务环节的顺畅进行，满足学生的合理需求。
提升质量意识
运用现代信息技术手段，建立诊改信息化平台，提高诊改工作的效率和精确度。
推进信息化建设
未来诊改工作思路
通过多种形式和渠道，如宣传栏、校园网等，宣传学院的质量文化理念和目标，提高全院师生的认同感和归属感。
质量文化宣传
开展质量教育活动，提高全院师生的质量意识和技能水平，增强质量责任感和使命感。
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注重文化的传承与创新，通过课程设置、实践活动等方式传承中华民族优秀文化，并积极探索文化创新。
文化传承与创新
自我诊改实施情况
04
VS
依据学院办学理念和人才培养目标，制定符合学院实际的诊改指标体系。
诊改指标体系包括教学质量、师资队伍、教学资源、学生发展等方面，确保全覆盖。
诊改指标体系建立
设计合理的数据采集方案，采集学院内部质量保证体系运行中的各类数据。
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践作者：崔红来源：《科技风》2019年第29期摘要：高职院校开展内部质量保证体系诊改工作是提升人才培养质量，推动高职教育发展的重要举措。
通过分析目前高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作中存在的问题，提出了解决问题的一些实践对策。
诊改工作需要学校、教师、学生共同参与，进行常态化和可持续性的建设，以促进高职院校的发展，增强高职院校的综合实力，为社会培养高质量的实用型人才。
关键词：高职院校;内部质量保证;诊断与改进;机制加快高职院校内部质量保证体系建设是实现人才培养质量持续提升的重要保障。
2015年12月，教育部职业教育与成人教育司发布了关于《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》启动相关工作的通知（教职成司函[2015]168号），2017年6月，教育部《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》（教职成司函[2017]56号），说明了高职院校“诊断与改进”工作的核心是建立内部质量保证体系（制度）。
[1]由于高等职业教育的质量问题越来越受政府、学校、用人单位、学生、家长等方面的关注，因此，研究高职院校的内部质量保证体系诊断与改进机制具有重要的理论价值和实践意义。
1 高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的重要意义我国高职教育的研究起步较晚，高职院校内部质量保证体系还不成熟。
虽然部分院校引入了国外先进的内部质量保证体系，但若要本土化还需要解决适应性等问题。
（1）建立完善高职院校内部质量保证体系的诊断与改进机制，有助于提升高职院校人才培养的质量，提高教学资源的利用效率，深化办学的内涵。
（2）建立完善高职院校内部质量保证的组织体系、制度体系、目标体系、标准体系、监控体系和保障体系六大体系，有助于营造“人人重视质量、人人创造质量、人人享受质量”的文化氛围，促进高职院校的发展。
（3）建立完善高职院校常态化的内部质量保证体系和可持续的改进工作机制，有利于实现学校治理水平和人才培养质量的持续提升，进而提高社会认可度和相关利益方的满意度。
高职高专之课程层面内部质量保证体系诊改方案
××××××学院课程层面内部质量保证体系诊断与改进工作方案根据《××××××学院内部质量保证体系建设与运行实施方案》要求，为做好课程层面诊断与改进工作，结合我校课程建设的实际情况，特制订本方案。
一、工作目标以建立课程层面质量目标体系、标准体系和制度体系为基础，以搭建课程“诊改”平台为支撑，以课程建设考核与教学评价为抓手，形成内外结合的全方位、多元化的课程质量保证机制。
通过实施课程诊改，整体提升学校课程建设水平，不断提高课堂教学效果，实现人才培养质量的不断提高。
二、工作任务课程层面诊改工作任务包括完善课程层面内部质量保证体系、实施课程层面诊改和实施课程层面诊改复核三个方面。
（一）完善课程层面内部质量保证体系1.制定课程建设规划依据学校“十三五”事业发展规划，结合课程建设实际，制定学校“十三五”课程建设规划，确定课程质量目标等级（国家级标准、省级标准、校级优秀标准、校级合格标准四个等级），明确课程建设目标、建设任务、分年度建设计划；各课程制定本课程三年建设规划（见附件1），确定本课程质量目标等级，明确建设目标、建设任务、分年度建设计划，并结合课程现有基础，按要求做好本年度课程建设工作计划（见附件2）和年度课程建设实施方案（见附件3）。
2.确定课程层面标准学校明确“十三五”课程建设目标，确定课程层面基本标准包括课程设置与调整标准、课程建设质量标准（见附件4）、课程标准编制指导意见，各课程明确本课程三年建设目标，并依据课程层面基本标准，确定课程建设标准（见附件5）。
3.完善课程层面质量保障措施为保证课程建设、课程教学的有效运行，建立常态化的课程诊改运行机制，学校不断完善课程设置调研论证制度、课程建设评价制度、课堂教学管理制度、课堂教学规范、课堂效果评价制度等相关的制度、规定。
4.依托数据平台采集课程建设和教学信息学校依托数据平台及时采集课程建设相关数据，每学期组织各课程在专业课程诊改系统进行诊断项目和课程建设工作任务分解表（见附件6）的填报，每学期所有教师均使用××××××云课堂教学平台授课，实现教师教学全程记录，实时采集课前、课中、课后教师的教学过程数据和学生的学习过程数据，为课程层面诊改提供数据支撑。
职业教育课题申报：职业院校教学工作诊断与改进背景下的课程建设研究—以高职无机及分析化学课程为例
职业院校教学工作诊断与改进背景下的课程建设研究—以高职无机及分析化学课程为例学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：诊断与改进课程建设预期研究成果：课题设计论证（一）问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值问题的提出、课题界定为贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制，根据《教育部2015年工作要点》，教育部发布《关于建立职业院校教学工作诊断与改进工作制度的通知》，决定从2015年秋开始逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作。
这意味着,诊改工作将成为推动高职院校深化改革和提高教育教学质量的重要抓手。
对于职业院校教学工作诊断与改进的内容“通知”明确了10大要素。
一是办学方向，这是人才培养工作的前提；二是办学定位，这是人才培养工作的指南；三是人才培养目标，这是人才培养工作的依据；四是专业设置与条件，这是人才培养工作的基础；五是教师队伍与建设，这是人才培养工作的条件；六是课程体系与改革，这是人才培养工作的抓手；七是课堂教学与实践，这是人才培养工作的重点；八是学校管理与制度，这是人才培养工作的保证；九是校企合作和创新，这是人才培养工作的关键；十是质量监控与成效，这是人才培养工作的保障。
教学诊改工作的内涵,是充分发挥高职院校作为主体、主角的主导作用, 在学校、二级学院、教研室等不同层面建设涉及教师、专业、课程、学生等方面的完整的质量目标与诊改保障运行机制体系,切实提高高职院校教育教学质量和人才培养的质量。
其中课程的诊改和建设是专业建设的核心，建立课程标准体系是提高教育教学质量和人才培养质量的基本保障，是专业体系标准建设的基础。
选取一门核心专业基础课，如环化学院八个专业都开设的无机及分析课程进行诊改和建设，建立课程从教学进程设计、课程标准（大纲）、教案、教学资源、课堂教学环节、实践环节到最后的考核评价标准体系，开展课程认证和课程建设质量评价具有代表性和可推广性。
高等职业院校内部质量保证体系（诊断与改进）顶层设计方案
高等职业院校内部质量保证体系（诊断与改进）顶层设计方案第一篇：高等职业院校内部质量保证体系(诊断与改进)顶层设计方案高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案为推动高等职业院校（简称高职院校）建立常态化自主保证人才培养质量的机制，引导和促进高职院校不断完善内部质量保证体系建设、提升内部质量保证工作成效，持续提高人才培养质量，制定本指导方案。
一、指导思想以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神为指导，以完善质量标准和制度、提高利益相关方对人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，引导高职院校切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制，不断提高人才培养质量。
二、目标任务建立基于高职院校人才培养工作状态数据、学校自主诊改、省级教育行政部门根据需要抽样复核的工作机制，促进高职院校在建立教学工作诊断与改进制度基础上，构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，实现教学管理水平和人才培养质量的持续提升。
具体任务是：（一）完善高职院校内部质量保证体系。
以诊断与改进为手段，促使高职院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化学校各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要素网络化的内部质量保证体系。
（二）提升教育教学管理信息化水平。
强化人才培养工作状态数据在诊改工作的基础作用，促进高职院校进一步加强人才培养工作状态数据管理系统的建设与应用，完善预警功能，提升学校教学运行管理信息化水平，为教育行政部门决策提供参考。
（三）树立现代质量文化。
通过开展高等职业院校内部质量保证体系诊改，引导高职院校提升质量意识，建立完善质量标准体系、不断提升标准内涵，促进全员全过程全方位育人。
淄博职业学院内部质量保证体系建设与运行工作方案三、基本原则（一）数据分析与实际调研相结合。
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践一、引言高等职业院校作为我国培养应用型人才的重要基地，其内部质量保证体系的健全与完善对于提高教育教学质量和培养高素质人才具有重要意义。
当前高职院校的内部质量保证体系存在一些问题，如制度不健全、机制不完善等，亟待进行诊断与改进。
本文旨在探讨高职院校内部质量保证体系的诊断与改进机制建设，并结合实际经验，提出相关对策建议。
二、高职院校内部质量保证体系的现状分析1.内部质量保证体系存在的问题高职院校的内部质量保证体系在实践中存在一些问题，主要表现在以下几个方面：（1）制度不健全：部分高职院校缺乏明确的内部质量保证制度，导致教学管理混乱、教学质量无法有效保障。
（2）机制不完善：当前一些高职院校的内部质量保证机制不够完善，评价体系不够科学、评估方法不够全面，不能真正反映教学效果和学生综合素质。
（3）人才短缺：部分高职院校缺乏专业的内部质量保证人员，人员素质不高，无法有效开展内部质量保证工作。
2.内部质量保证体系的重要性高职院校内部质量保证体系的健全与完善对于教育教学质量和学生发展具有重要意义。
良好的内部质量保证体系能够为学校提供指导和支持，帮助学校更好地发挥教育教学功能，提高教学水平。
健全的内部质量保证体系可以提高学生的学习积极性和学习效果，为学生提供更好的学习环境和发展平台。
完善的内部质量保证体系可以提高学校的社会声誉和竞争力，为学校的可持续发展提供保障。
三、高职院校内部质量保证体系的诊断与改进机制建设1.诊断分析（1）明确内部质量保证的目标和任务：通过对高职院校内部质量保证体系的目标和任务进行明确，确定内部质量保证的指导思想和基本原则，为改进工作提供方向和保障。
（2）开展内部质量保证的动态评估：建立健全的内部质量保证评价体系，定期对内部质量进行动态评估，及时发现问题和改进空间。
（3）加强内部质量保证的信息化建设：运用现代化信息技术，建立内部质量保证的信息化管理体系，实现数据的实时监控和分析，为改进工作提供数据支持。