当代教育心理学(第三版)课件—第一章
研究步骤
选主题 形成问题 定变量和测量技术P14 提假设 选研究方法P15 分析结果（是否有效）P16
研究与设计
找三本以上2000年前后的出版的教育心理 学教科书，对这些书的目录和绪论章做如下 分析：
1、它们关于教育心理学的研究对象与任 务的看法有何相同与不同？
2、比较它们的目录，分析各书涉及的内 容范畴的异同及特点。
自然实验：是在被试者的原有环境中进行的有控 制的观察。
研究的范式
定量研究和质性研究 定量研究： 过程：假设 抽样 资料收集（问卷或
者实验） 统计、检验 特点：通过搜集实时资料，来检验已有的理
论假设。
研究的范式
质性研究： 过程：收集资料（观察、访谈、实物分析）
对社会现象进行整体探究 归纳分析资料 ， 形成理论 特点：自下而上；从原始资料中归纳出经验 总结；扎根于经验资料来建立资料
教育心理学的研究方法
1、观察法： 观察法是有计划、有目的地观察研究对象在一定条件下
言行的变化，作出详尽记录，然后进行分析处理，从而判断 他们心理活动特点的方法。 观察者必须做到： ①明确观察的目的和要求。 ②在客观的(自然的)情境中进行观察。 ③对被试的外部条件、身体变化、表情动作做详细的记录。 ④正确地说明和理解被试的各种外显行为和对他们的心理活 动做出确切的、科学的解释。
2、调查法： 指按照一定的目的和计划，间接地搜集对象有关
的现状及历史材料，从而弄清现实，通过分析、概 括等方法发现问题，探索教育规律。
常见调查方式：
（1）问卷调查法
概念：使用由问题构成的调查表向被调查对象了解 情况，收集资料并进行分析的研究方法
（2）访谈法
概念：访谈法是与研究对象进行口头交谈来收集有 关的信息资料的方法
第一章 教育心理学及其研究
背景知识：
教育心理学是心理学与教育的结合，分别经历了哲 学心理学、科学心理学、现代心理学在不同时期与教育 的结合，使其从产生、不断发展直至走向成熟。 但什么是教育心理学？它的内容和范围是什么？关 于这一问题的争论自教育心理学创立之日就已经产生 了……
现今，学者已形成共识：实践上，教育 心理学有助于塑造专家型教形成了学习 理论两大流派：行为主义、格式塔学派
（2）发展时期（1920—1960） 吸纳其他各学科成果， 行为主义学习理论占据主导地位 ，教育心理学尚未具备独 立的学科理论体系。
（3）成熟时期（1960—1980） 教育心理学内容集中，正形成为具有独立理论体系的
二、教育心理学的作用
1、提供学习与教学的理论和研究，帮助教师 指导和评价教学行为。
例如：根据直观教学原则。。。
2、提供研究视角和方法，帮助教师创造性地 解决实际问题。
例如：在处理课堂问题行为时。。。
教育心理学的发展过程
（1）独立学科的初创时期（1900—1920） 1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，
3、实验法： 研究者（主试）根据一定的研究目的，事先拟定
周密的设计，把与研究无关的因素控制起来，让被 试者在一定的条件下引发出某种行为，从而研究一 定条件与某种行为之间的因果关系。 实验室实验：是在心理实验室里使用仪器设备进 行的有控制的观察。它可以提供精确的实验结果。 常用于对感知、记忆、思维、动作和生理机制方面
理论上，教育心理学的研究丰富着心理 学的理论。
塑造专家型教师
1、拥有专业的知识 2、工作高效率 3、具有创造性的洞察力
帮你成为优秀的学习者
1、运用有效的学习策略 2、智力的增长观 3、高成就动机 4、高自我效能感 5、坚持完成任务 6、对自己及行为负责 7、延迟满足的能力
第一章知识要点
一、教育心理学的研究对象 二、教育心理学的研究任务与作用 三、教育心理学的历史发展 四、教育心理学的研究方法
一、教育心理学研究对象：
教育情境中学与教的基本心理学规律。
研究内容主要包括：
1、学习心理
2、教学心理
3、学生心理与教师心理
二、教育心理学的研究任务 三个基本任务： 1、描述和测量。旨在解决“是什么” 2、理解和说明。旨在解决“为什么” 3、预测和控制。旨在解决“怎么做”
学科。西方教育心理学重视为学校教育服务，认知学习理 论发展并兴盛，发展出认知结构理论和信息加工理论， 人 本主义思潮出现
（4）深化拓展时期（1980—） 教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越
发综合，建构主义作为认知学习理论的新发展影响很大
3、教育心理学的研究趋势 ①在学习观上重视学习者的主体性 ②研究学习者的能动性 ③研究学习的内在过程和机制 ④研究社会环境的影响 ⑤研究实际情景的影响 ⑥研究文化背景的影响 ⑦研究学习环境设计和有效教学模式 ⑧研究信息技术尤其是网络、人工智能的利用
当代教育心理学 ppt课件
合作学习 的基本要 素
主要包括5个要素：积极的相互依赖、面对面的促进性 作用、个人责任、社会技能、小组自加工等
合作学 习模式
（1）学生小组—成绩分组 （2）团队—竞赛—友谊赛 （3）交错搭配 （4）团队辅导的个别化
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个别化教学
1、程序教学
2、掌握教学
3、独立学习
4、适应性教学
5、个别辅导
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3.3信息技术与教学整合
计算机辅助 教学
信息技术和教学 整合的影响因素 （环境变量 、教 师变量 、学生变 量）
专门的学习系统、 环境和软件工具
常用软件工 具的应用
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谢谢！
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2、小组教学 主要依据学生的能力和小组活动来进行 分组讨论和学习 （前期所讲的合作学习属于小组教学 的模式）
3、教学媒体
1、教学媒体的选择 要求综合考虑，权衡教学情境， 学生学习特点等各个方面
2、教学多媒体的呈现 在呈现信息的时候，尽量解 决资源分配的问题，从而提高学习或问题解决的效率
3、信息技术和教学的整合
探究学习的程度
主要分为自由探究和定向探究
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基于问题学习模式
呈现问题情境 研究问题
主要由理解和解决问 题的活动构成的一种 新的学习方式
反思与评价
重新研究问题
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交流与汇报
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合作学习
合作学习是一种结构化、系统化的教学策略。由能力各 异的学生组成一个小组，以合作互助的方式从事学习活 动，共同完成小组的学习目标，并促进学生的水平和学 业成绩。
利于教师进行教学评价和测验
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》课件讲义
当代教育心理学讲义20世纪60年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。
人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。
随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。
80年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。
前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。
以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。
我国的教育心理学在60年代受十年动乱的冲击，研究曾一度中断。
70年代末，我国教育心理学重新繁荣。
教育心理学家们自编了多本教材，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，其中有些研究的规模、水平已接近国际先进水平。
主要成就：1.教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较发达的分支。
2.教育心理学的研究成果显著：创立很多理论，出版很多作品3.对实践的作用越来越明显。
这个实际上主要是城市教学，布鲁纳在美国领导的一个课程改革，其实就是结构主义学习。
研究趋势：1.在理论方面：万能论和机械论逐步被克服。
2实验采用心理模拟法。
3.理论研究与实践研究相结合。
4.在传统理论及客体基础上，提出许多新的理论研究客体与研究方法。
5.微观研究与宏观研究相结合。
6.分析性研究与综合研究相结合。
7.定量研究与定性研究相结合。
第二章心理发展与教育第一节心理发展的一般规律与教育一、认知发展的一般规律与教育性认识获得了事物的初步印象；而对事物的本质及其规律性的认识是通过思维实现的。
认知心理的诸多因素的发展时序不一。
感觉发生、发展最早，新生儿就具有多种感觉。
大约在六个月左右出现了观察力的最初形态，在一岁左右，形成了对物体常驻性的认识。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》课件讲义
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》课件讲义当代教育心理学讲义20世纪60年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。
人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。
随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。
80年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。
前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。
以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。
我国的教育心理学在60年代受十年动乱的冲击，研究曾一度中断。
70年代末，我国教育心理学重新繁荣。
教育心理学家们自编了多本教材，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，其中有些研究的规模、水平已接近国际先进水平。
主要成就：1.教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较发达的分支。
2.教育心理学的研究成果显著：创立很多理论，出版很多作品3.对实践的作用越来越明显。
这个实际上主要是城市教学，布鲁纳在美国领导的一个课程改革，其实就是结构主义学习。
研究趋势：1.在理论方面：万能论和机械论逐步被克服。
2实验采用心理模拟法。
3.理论研究与实践研究相结合。
4.在传统理论及客体基础上，提出许多新的理论研究客体与研究方法。
5.微观研究与宏观研究相结合。
6.分析性研究与综合研究相结合。
7.定量研究与定性研究相结合。
第二章心理发展与教育第一节心理发展的一般规律与教育一、认知发展的一般规律与教育性认识获得了事物的初步印象；而对事物的本质及其规律性的认识是通过思维实现的。
认知心理的诸多因素的发展时序不一。
感觉发生、发展最早，新生儿就具有多种感觉。
教育心理学第三版(卢强)
第一章教育心理学概述一第一节教育心理学研究的对象和内容1.教育心理学定义：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
(教育是一种影响——家庭教育;学校教育；社会教育)2.教育心理学的研究内容：学与教的五要素 + 三过程☆上图说明了学与教相互作用过程模式：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
★五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境；1）学生——学习活动的主体因素。
研究的主要范畴，从两个方面来影响学与教的过程：①群体差异：包括年龄、性别和社会文化差异等。
年龄差异能体现出心理发展阶段的差异。
（选择、填空）②个体差异：包括学生的智能发展水平、原有知识的起点水平、学习方式、兴趣和需要等方面的个体差异。
2）教师——教学中起关键作用（教学过程的主导），学生是学习的主体。
3）教学内容——教学内容是指教学大纲、教材和课程等，是在“学”与“教”的互动过程中有意传递的主要信息部分；4）教学媒体——是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具；5）教学环境——物质环境（主要涉及课堂的自然条件）和社会环境（主要包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及文化背景等）两个方面，社会环境比物质环境重要。
★三过程（学习与教学的过程）：学习过程、教学过程、评价/反思过程1）学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）。
☆加涅，八阶段学习结构模式：动机→选择→获得→保持→回忆→概括→作业→反馈2）教学过程——教师组织教学，利用教学媒体传递教学内容的过程；（教育心理学研究的主要内容）3）评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。
P6第二节教育心理学的发展历史一、西方发展情况（4个时期）（一）初创时期（20世纪20年代以前）1.教育心理学思想的提出德国心理学家赫尔巴特（武断教学法）——第一个明确提出将心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家。
《当代教育心理学》要点
《当代教育心理学》讲课要点第一章绪论一、教育心理学的研究对象与内容（一）什么是教育心理学（P4）教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。
教育心理学不仅研究学生是如何学习的，而且也研究如何去教学生。
这是教育心理学中两项极为重要的课题。
（二）教育心理学的研究内容1.影响教学过程的五大因素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
2. 学与教的三大过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
（三）本课程的基本内容1.绪论：阐述学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等。
2.学生与教师心理：阐述如何根据学生与教师的心理实施教学、教育活动。
3.学习的基本理论：介绍学习的一般概念和有关学习的主要理论。
4.学习心理：阐述影响学生学习的因素、学习策略与品德学习等。
5.教学心理：述如何根据学生心理特点与规律进行教学设计、课堂管理与学习评定等课程性质•心理学专业必修的专业基础课程•学位课程•教师教育的基础课程•学时：54•教材：陈琦、刘儒德主编教材特点：•体系结构•材料丰富•研究生考试•不足：语言表述方面主要参考书目：、伍新春主编，儿童发展与教育心理学，高等教育出版社2、李伯黍，燕国材主编，教育心理学，华东师范大学出版社3、莫雷主编，教育心理学，广东高等教育出版社4、何先友主编，青少年发展与教育心理学,高等教育出版社5、张春兴主编，教育心理学，浙江教育出版社6、R.J.Stermberg,(张厚粲译)，教育心理学，中国轻工业出版社7、潘菽主编，教育心理学，人民教育出版社8、皮连生主编，学与教的心理学，华东师范大学出版社◆与教育心理学有关的主要学术杂志：国际：1.《教育心理学杂志》(Journal of Educational Psychology)2.《教育心理学家》(Educational Psychologist)3.《教育心理学评论》(Educational Psychology Review)4.《认知与教学》(Cognition and Instruction)5.《美国教育研究杂志》(American Educational Research Journal)6.《教育研究者》(Educational Researcher)7.《学习与教学》(Learning and Instruction)8.《英国教育心理学杂志》(British Journal of Educational Psychology)国内：《心理学报》，《心理发展与教育》，《心理科学进展》，《教育研究》，《教育研究与实验》，《教育理论与实践》，《教师教育研究》等等四、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学与教育学的关系教育学：是研究教育现象，揭示教育规律的科学。
当代教育心理学：第1-3章课后答案（第3版陈琦）
当代教育心理学：第1-3章课后答案（第3版陈琦）1.2课后思割窗洋辑、选劣題1.学与教的过秆从宏规1?说包括五个发黃.Hfil选项屮不.?7X屮的是（><A.学生与教师-教有fj政部门C?教学内容D?教学媒体和教孕坏境【善幻B【解匸】在宏观1.?学'：；教过翟定?个东线过减该杀统包菇学生、教瞅教学虫容、教学媒久印教学环境五网凶索，由学习过程.教学过洱和评价反思过理这三种过理交編在2.教号心理学中各家冬派学习理论乙争；2带集中佻现左对（）的不同解尿上.A.学习过稅8.教学过思C.评价过榨.反思过程【答幻A1^1学习过程是戟仔心理学來门进扌.层早也是煤#的一顶両尤内*这纫的t成果构成/学习和功机凤论.灵家冬该学习理论Z争佈处中盜规任对学生学习过思的不；?3.1903佯?芙疋心理学家< ｝出版了 <&（?心理学〉.这足西方并一冬以教仔心埋学俗名的号艺.A.tl?.加涅C.码申斯丛D.彙代克【芥案】D【解1903年.爻国心理学农?锻代克「版了otm心理学人这是四方第木以救金心理学侖名的专片?1913?1911年?又发展成三大卷的〈教右心却.学玄细篦1? < ）以实用卞义为廉鈕的“从做中学”为信条.进行攻乂教学的实践必动?対敦代产牛了桐勺宋远的形响.A.彩态斯B.鲁宾IW坦C.11咸D.布件納rn*） c【解柄】札喊以实用上义为丛昭的“从做屮学“为仁条?进f；?改节枚孚的买践活动?対教E产工了HI为深远的妙叫?成为滋刃工义教宵的密珞人。
3.按财?定的II的和计划?何接堆显集研咒対0存关的现状史材料.从WW1PJ??通过分折.斫等方法.笈现何趣.探索教n规休的轩允方法趁< >.A.实脸法B.调仪法C.观察法D.教金经脸总结法f?$*J B【解析】说TE法足按服?定的H的和讣划?何搖地投集哥兀对仗令关的现状及历史材斜?从而弄清爭实.通过分析、慨姑等方法发现甸蛇?探索教。
2、当代教育心理学(1-16章课后题(全)
第一章教育心理学及其研究1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么？答：是要研究的是教与学，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2、说说学与教过程的模式。
答：学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中，学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面？答：（1）研究学习者的主体性。
(2)研究学习者的能动性。
（3）研究学习的内在过程和机制。
（4）研究社会环境的影响。
（5）研究实际情境的影响。
（6）研究文化背景的影响。
（7）研究学习环境设计和有效教学模式。
（8）研究信息技术的利用。
4、定量研究与质性研究的主要区别是什么？答：定量研究又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
它有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。
其基本过程是：假设—抽样—资料收集—统计检验。
研究者首先明确分析志研究的问题，确定其中的重要变量对变量之间的因果关系或者相关关系做出理论假设，然后通过概率抽样的方式选择研究样本，使用可靠而有效的工具和程序来采集数据，进而通过数据统计分析来检验所假设的变量关系。
质性研究又称为“质的研究”是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
这种研究一般不使用量表或其他测量工具，而是以研究者本人作为研究工具。
质性研究不像定量研究那样通过收集事实资料来检验已有的理论假设，而是采用自下而上的思路，从原始资料中归纳出经验概括，寻找其中的核心维度，“扎要”于经验资料来建立理论。
当代教育心理学第一章课件
1-23
教学艺术论者认为：教学需要天赋、灵感 和创造性，是不可教的。 教学科学论者认为：教学建立在教学科学 的基础上，学要掌握教学规律，是可教的。 现在认为，教学既是科学的，又是艺术的， 需要对两者进行有效的整合。如医生诊断 同样需要直觉。有效教学离不开教育心，但并不否定教师的指 导地位。教师在组织教学、协调其他各种 因素中起关键作用。 教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、 专业技能以及教学风格等。 教师对学生的爱在教学中具有异常重要的 作用。
1-14
教学内容
教学内容是教学过程中有意传递的主要 信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要 求决定的。农业社会注重知识经验的传授， 工业社会强调知识和技能的训练，信息社会 注重处理信息的能力，解决问题的能力以及 学习能力的培养。 教学内容一般表现为教学大纲、教材和 课程。
第一章 教育心理学及其研究
一名合格的教师应具备哪些必要 的知识技能？
1-1
教师的知识、技能准备
学科、课程方面的知识
学生及其学习过程的知识
教学与沟通技能 批判性思维与问题解决技能
1-2
学科知识≠教师所需的全部知识
学科知识只是教师应具备的一种知识，其它 许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学 生、评价学生、组织课堂教学等也是教师必 备的知识。 尤其是“教学法－内容知识”在有效教学中 非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为 不同年龄阶段的学生安排授课难度、如何为 不同内容选择合适的教学方法等。 学科内容知识不会自动生成教学法－内容知 识，获得此类知识需要相当长的教学经验， 并且需要通过学习“教育心理学”方可掌握
学生*教师*教学内容*教学媒体*教学环境 教学方案
教师的知识*教师的观念*教师的动机
教学监控能力 呈现知识*课堂管理*教学评价 教学行为
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(第3版)(章节题库 第1章 教育心理学及其研究)【圣才出品】
第1章教育心理学及其研究一、选择题1．教育心理学作为独立学科诞生的标志是（）。
A．1877年卡普杰列夫的《教育心理学》B．1886年霍普金斯的《教育心理学》C．1899年詹姆斯的《对教师的谈话》D．1903年桑代克的《教育心理学》【答案】D【解析】根据教育心理学发展历史的资料分析，1877年卡普杰列夫的《教育心理学》是世界上第一本以教育心理学命名的著作，但是其内容只是对与教育实践有关的心理学知识的总结，没有独立的理论体系。
1886年霍普金斯的《教育心理学》和1899年詹姆斯的《对教师的谈话》是美国教育心理学发展史上早期代表作，但它们同样只是介绍心理学原理在教育上的应用。
1903年桑代克的《教育心理学》首次建立了以实验为基础、以学习为中心的教育心理学体系，从而标志着教育心理学作为独立学科的建立。
2．教育心理学初创时期的时间大致为（）。
A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代【答案】C【解析】教育心理学从最初依附于普通心理学，后融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并逐步形成比较完整的体系，大致经历了四个时期。
20世纪20年代以前为初创时期，20年代至50年代末是发展时期，60年代至70年代末是成熟时期，80年代以后为深化拓展时期。
3．教育心理学的研究对象是（）。
A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象B．学与教以及二者相互作用的心理规律C．学与教的心理规律，但以后者为主D．学与教的心理规律，但以前者为主【答案】A【解析】教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科学，是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识围绕学与教的相互作用而组织，包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分内容。
其研究对象包含了学习与教学的交互模式、学习与教学的因素、学习与教学的过程。
学习与教学的过程是一个系统过程，二者地位没有主次之分。
教育心理学第一二章课件
观察法 个案法 访谈法
相关关系
相关性研究策略
调查法：访谈法、问卷法 调查法：访谈法、 测量法： 测量法：测验和量表 因果关系
操纵性研究策略
实验室实验 自然实验
研究程序
选择、确定研究课题 选择、 制定研究计划 确定研究变量、形成假设、选择研究方法、 确定研究变量、形成假设、选择研究方法、确定研 究对象， 究对象，制定研究步骤 收集资料， 收集资料，进行具体研究 整理与分析研究结果， 整理与分析研究结果，得出结论 撰写研究报告
参考书目
陈琦、刘儒德主编：当代教育心理学。北京师大出版社， 陈琦、刘儒德主编：当代教育心理学。北京师大出版社， 1997。 1997。 邵瑞珍主编：《教育心理学》，上海教育出版社，1997。 ：《教育心理学》，上海教育出版社 邵瑞珍主编：《教育心理学》，上海教育出版社，1997。 张春兴著，教育心理学－三化取向的理论与实践， 张春兴著，教育心理学－三化取向的理论与实践，浙江教 育出版社，1998。 育出版社，1998。 李伯黍、燕国材主编：教育心理学。华东师大出版社， 李伯黍、燕国材主编：教育心理学。华东师大出版社， 2001。 2001。 莫雷主编：《教育心理学》。广东高等教育出版社，2002。 莫雷主编：《教育心理学》。广东高等教育出版社，2002。 李伯黍、燕国材主编，教育心理学，华东师范大学出版社， 李伯黍、燕国材主编，教育心理学，华东师范大学出版社， 2001。 2001。 译著：姚梅林等译《教育心理学理论与实践》 译著：姚梅林等译《教育心理学理论与实践》，人民邮电 出版社， 出版社，2004.
教育心理学的学科性质
教育心理学研究基础理论，作为心理学的 分支学科，具有较强理论性，阐明学习的 本质、过程和规律，以及教育者如何根据 学习规律去组织教学。 教育心理学是一门应用学科，将心理学原 理应用于教育，解决教育实践中的问题。 教育心理学是一门基础研究和应用研究并 重的学科。