创设探疑情境提高学生创造个性
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维在当今社会，创新已经成为推动社会发展和个人成长的重要因素。
许多传统的教育方式并没有有效地培养学生的创新思维，导致许多学生在面对问题时缺乏独立思考和创新解决问题的能力。
有效地创设问题情境，培养学生创新思维成为了教育界的一项重要任务。
创设问题情境，是指在教学过程中，通过布置有创意和挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中培养创新思维和解决问题的能力。
创设问题情境能够激发学生的主动学习兴趣，激发他们的创新思维，培养他们的解决问题的能力，提高他们的综合素养和创新竞争力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
那么，如何有效地创设问题情境，培养学生创新思维呢？教师需要对学生进行充分的了解，了解他们的兴趣爱好、认知水平、学习能力等方面的情况，然后根据学生的实际情况，设置有挑战性和启发性的问题情境。
教师需要给予学生足够的自主空间，让学生有充分的自主性和自由选择的权利，鼓励他们发散思维，开发创新能力。
教师需要给予学生一定的指导和引导，及时给予学生反馈和评价，帮助他们不断完善和改进自己的创新作品。
在有效的问题情境中，学生能够在实际问题中进行思考、探究，解决问题的过程本身就是一种锻炼，通过实际动手操作，学生可以更好地理解问题，提高解决问题的实际能力，从而培养学生的创新思维和实践能力。
在现实生活中，创设问题情境的方法有很多，比如提出一个现实生活中的难题，让学生团队合作进行解决；或者组织一些具有丰富情境的问题，让学生进行实地考察、实验和调查等。
通过这些方式，学生可以真实地感受到问题的复杂性，从而激发他们的求知欲和创新思维。
创设问题情境还要结合教育教学的实际情况。
在教学实践中，教师可以利用教材中的内容，设计一些具有挑战性的问题，让学生进行探究和解决。
教师还可以组织一些有意义的实践活动，比如在生物课上进行植物生长实验，在物理课上进行简单的机械原理实验等，让学生在实践中体验问题情境，探索问题的本质和解决方法。
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维现代社会对创新能力的要求越来越高，培养学生的创新思维已经成为教育的重要任务之一。
要想有效地培养学生的创新思维，不仅需要符合学生的认知发展规律，还需要设计一些具有挑战性和启发性的问题情境，以激发学生的创新潜能。
在本文中，我将介绍几个能够有效培养学生创新思维的问题情境。
1. 探索未知领域问题情境：假设你是一个天文学家，正在进行一项火星探测任务。
现在，你需要设计一种新型太空探测器，能够在火星表面上进行探测并传回数据。
请你设想一下，这个太空探测器应该具备哪些功能和特点？它应该如何解决在火星表面上遇到的各种问题？这个问题情境可以帮助学生理解并运用科学知识，探索未知领域，培养学生的观察力和解决问题的能力。
学生可以通过学习现有的太空探测器的设计原理和功能，结合火星表面的环境特点和问题，提出自己独特的解决方案，从而培养出创新思维。
2. 提出改进方案问题情境：假设你是一位城市交通规划师，你的城市存在着交通拥堵的问题。
请你提出一些创新的解决方案，来改善城市的交通状况。
这个问题情境可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
学生可以通过研究和分析城市交通的现状和问题，运用创新的思维来提出改进方案，例如利用智能交通系统、共享出行模式等。
学生还需要关注方案的可行性和实施的难度，培养他们权衡利弊的能力。
3. 设计创新产品问题情境：假设你是一位产品设计师，现在市场上缺少一种方便携带的饮品包装，你需要设计一种创新的产品来满足市场的需求。
请你设想一下，这个新产品应该具备什么特点和功能？它应该如何设计和制造？这个问题情境可以培养学生的创造力和团队合作能力。
学生可以通过了解市场需求和产品设计原理，提出自己的产品构思，并进行团队讨论和协作，最终设计出符合市场需求的创新产品。
在设计过程中，学生需要考虑产品的功能、外观、材料等方面的因素，从而培养他们的综合能力。
4. 解决实际问题问题情境：假设你所在的学校食堂存在着大量食物浪费的问题。
创设探究情境,培养探究能力
创设探究情境，培养探究能力创设良好的问题情境，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态。
因此在新课程的教学过程中教师应该注意如何创设问题情境，培养学生探究能力。
1、营造民主和谐的教学环境，让学生“敢问、敢答”。
心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。
在课堂教学中要让学生积极主动地参与教学行为，敢于质疑，敢于释答，也就是说要让学生冲破思想牢笼，做到不唯书是从，不唯教参是从，不唯师长是从。
教师要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从情感上缩短与学生的距离。
教师应该牢固树立“学生无错”、“言者无罪”的意识。
学生答错了充许重答；答得不完整的允许补充；不明白的允许发问；没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；教师有错允许提意见。
教师在学生提问、作答时，尽量做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题，作的答，哪怕是十分的幼稚和肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。
2、激发兴趣，让学生“想问、想答”。
心理学认为，内发的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。
如果教师提出的问题能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。
因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。
如，在传授“根对矿质元素的吸收和利用”的知识时，教师课前布置学生做好“植物生活需要矿质元素”的实验．上课时，先让学生说出自己观察到的现象：植物在蒸馏水中生长得小且黄，在肥土浸出液中生长得大而绿．紧接着教师提出为什么会产生不同的结果。
学生思维的闸门被打开，按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案。
教师再组织学生展开讨论．在学生渴望得到正确答案时，教师给予启发、引导，让学生在解疑中，获得植物生长所必需的矿质元素的新知识．3、传授方法，让学生“会问、寻答”。
创设情境激发学生好奇心的教学技巧
创设情境激发学生好奇心的教学技巧教师们常常面临的一个问题是如何激发学生的好奇心，引导他们主动探索和学习。
在教学中创设情境是一种有效的方法，它可以激发学生的好奇心，引发他们对知识的探索和深入思考。
本文将介绍一些能够创设情境，激发学生好奇心的教学技巧。
一、实践教学实践教学是一种能够创设情境的有效教学技巧。
通过实践，学生可以亲自参与并体验所学知识，从而激发他们的好奇心和学习兴趣。
教师可以组织实地考察、实验、模拟操作等活动，让学生亲身经历和感受知识的魅力。
比如，在地理课上，教师可以带领学生去实地考察地质景观，让他们亲眼目睹大自然的奇观，从而引发他们对地理知识的好奇心。
二、问题导入问题导入是一种常用的教学技巧，能够创设情境，激发学生的好奇心。
教师可以通过提出一个有趣的问题或者谜题引起学生的思考和讨论，在问题的引导下，学生会自主探索并寻找答案。
这样一来，学生不仅能够主动参与到学习中，还能够在解决问题的过程中提升他们的思维能力和创新能力。
比如，在物理课上，教师可以提出一个关于力学的谜题，让学生思考并找出解决方法，从而激发他们对物理知识的好奇心。
三、图片与视频展示图片与视频展示是一种能够创设情境的教学技巧。
通过展示精彩的图片和视频素材，教师可以让学生直观地感受所学知识的实际应用和价值，从而引发他们的好奇心。
教师可以使用多媒体设备将相关的图片和视频展示给学生，让他们通过观察、思考和讨论来理解知识。
比如，在历史课上，教师可以使用图片和视频展示历史事件的场景和过程，让学生感受历史的魅力并产生学习的兴趣。
四、故事讲述故事讲述是一种能够创设情境的教学技巧。
通过讲述一个精彩的故事，教师可以吸引学生的注意力，并营造一个情境，让学生产生共鸣和好奇心。
教师可以选择与所学知识相关的故事，并运用生动的语言和形象的描写，将故事情节展现给学生。
通过故事的讲述，学生可以深入感受到知识的内涵和价值，从而激发他们对学习的动力。
比如，在语文课上，教师可以讲述一个关于勇敢、智慧的故事，引发学生对文学作品的探索和思考。
教案二——创设情境,激发学生的想象力和创造力
创设情境，激发学生的想象力和创造力教育的目的在于培养学生的综合素质，而素质的提高离不开思维的启迪和创造能力的培养。
创造力是人类独有的天赋，而想象力则是创造力的灵感和源泉。
因此，在教学中，通过创设情境，激发学生的想象力和创造力，是教育教学工作中不可或缺的一个环节。
创设情境，就是要营造出一种有意义的、接近真实生活的场景，让学生置身其中，感受到其中蕴含的丰富信息和情感。
有了这种情境，学生就会对所学知识产生浓厚的兴趣，从而更容易产生思考和创造的动力。
例如，在课堂上，可以为学生创造一个仿佛走进古代文明的环境，让学生想象自己生活在那个时代，感受那个时代的文化和生活方式。
这样，学生就会从这种场景中获得更深刻的体验，更好地吸收和理解所学知识。
创设情境需要精心设计，要细致入微地考虑学生的生理、心理特征以及思维习惯。
例如，在语文课上，老师可以选择先给学生讲授一些与情感有关的词语，然后设计一道成语接龙的小游戏。
游戏中，教师可以模拟出一种场景，比如说一场温情的母子对话，学生需要基于所学的情感词汇进行应答。
这样的场景设计既能培养学生的语言表达能力，也能激发他们的想象力，让学生在语言游戏中享受学习的乐趣。
创设情境不仅仅体现在语言文化课程中，它同样适用于其他学科。
例如，在数学课上，老师可以设计一个迷宫的游戏，让学生在图形迷宫中找到正确答案，这样可以激发学生对数学问题的探究欲望。
在自然科学等实验性课程中，老师可以引导学生观察生态系统，探究物种间的关系，从而尝试解决生态环境的问题。
这样不仅能够让学生学会关注生命，更能培养团队协作和创新精神。
然而，要想让创设情境真正发挥作用，需要老师不断提高自己的素质和专业水平。
教师需要不断地思考学生的实际需求，根据学生自身特点，因材施教，才能够创造出让学生乐于学习的环境。
此外，教师还需要保持创新意识，引入新的教育手段和工具，不断以学生的发展需求为导向，为学生提供更加丰富和多元的学习资源。
创设情境不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，也是教师创新教育教学工作中不可或缺的一个环节。
小学语文教学中巧妙创设情境的方式探寻
小学语文教学中巧妙创设情境的方式探寻小学语文教学是培养学生语言表达能力、提高综合语文素养的重要阶段。
在教学中，教师可以通过创设情境的方式，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与性和创造性。
下面将介绍几种巧妙创设情境的方式，帮助学生更好地探寻中文。
一、实地观察情境法在教学中，教师可以利用学校周边的环境资源，带领学生进行实地观察活动。
在学习《诗》这一教材内容时，可以带领学生到校园花坛观察不同种类的花朵、树木，让学生亲身体验到诗人描写自然景物的美妙之处。
通过实地观察，学生可以加深对诗歌意境的理解，提高他们的形象思维能力。
二、角色扮演情境法在语文教学中，教师可以通过角色扮演的方式创设情境，让学生化身为故事中的主人公，体验故事情节。
在学习《聪明的牙齿》这一教材内容时，可以让学生扮演小牙齿与大牙齿的角色，通过互动的方式，了解牙齿的构造和保健知识。
通过角色扮演，学生可以深入理解知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
三、问题解决情境法在语文教学中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生进行思考和解决问题。
在学习《打水》这一教材内容时，可以提出：“老百姓打水为什么选择井水而不用河水？”这个问题引导学生思考，通过对比井水与河水的特点，让学生分析出井水较为清澈，并指导学生发现了井水中起到过滤作用的沙石。
通过问题解决，学生可以主动思考，培养他们的分析和解决问题的能力。
四、游戏竞赛情境法在语文教学中，教师可以通过游戏竞赛的方式创设情境，提高学生的学习积极性和主动性。
在学习《字的艺术》这一教材内容时，可以组织一个书法比赛，让学生通过临摹字体、参与评选等活动，提高他们对汉字的理解和欣赏能力。
通过游戏竞赛，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的创造性思维。
五、课外拓展情境法在小学语文教学中，教师可以引导学生通过课外拓展的方式，进一步探寻中文。
在学习《儿歌》这一教材内容时，可以要求学生到图书馆查阅资料，了解更多的儿歌和民间故事，然后自己编创儿歌或者改编故事，进行朗读和演讲。
创设情境培养学生的创新能力
创设情境培养学生的创新能力1. 引言1.1 概述创设情境是指在教学过程中创造出各种具体的情境或场景，让学生在真实或虚拟的环境中进行学习和实践。
创设情境培养学生的创新能力已经成为当今教育的重要任务之一。
通过创设情境，可以激发学生的创新思维，提高他们的动手能力，促进团队合作，以及激发学生的潜能。
创新能力是21世纪必备的核心能力之一，它不仅仅是指创新的产出能力，更重要的是指具有创新意识和创新思维的能力。
而创设情境正是可以有效培养学生的创新能力的一种方法。
在创设情境的过程中，教师可以通过设计各种各样的任务和活动，让学生在解决问题的过程中不断思考、探索和创新。
这种锻炼能够激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的创新思维，并且提高他们的解决问题能力和应变能力。
创设情境培养学生的创新能力是教育工作中的一项重要任务，它可以促进学生全面发展，让他们具备更好的适应未来社会的能力和竞争力。
希望通过本文的讨论，能够让更多的教育工作者和家长重视创设情境在学生发展中的重要作用，共同努力为学生创造更好的学习环境和条件。
1.2 重要性创新能力在当今社会中变得愈发重要，而创设情境是培养学生创新能力的重要途径之一。
通过创设不同的情境和场景，学生能够在实践中锻炼自己的创新能力，激发他们的创造力和想象力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
创设情境培养学生的创新能力不仅能让学生在实践中学习，还能提高他们的动手能力和团队合作能力。
在这个过程中，学生会不断地尝试、探索和实践，从而培养出创新思维和解决问题的能力。
创新能力的培养不仅关乎个体的发展，也关乎整个社会的进步。
只有拥有创新能力的人才，才能在激烈的竞争中脱颖而出，为社会的发展注入持续的活力和创造力。
我们有必要通过创设情境这样的方式，来培养学生的创新能力，为未来社会的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 创设情境的方式创设情境是培养学生创新能力的重要手段之一，通过创设具有挑战性和启发性的情境，可以激发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的创新思维。
创设情境,培养学生创造个性（五篇材料）
创设情境,培养学生创造个性（五篇材料）第一篇：创设情境,培养学生创造个性创设情境，培养学生创造个性内容提要：素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。
在小学数学课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
关键词：创新质疑交流想象21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。
在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。
因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
1.批判性质疑。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。
它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。
在数学教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。
创设教学活动情境 培养学生创造个性
创设教学活动情境培养学生创造个性为了更好地在教学中培养学生的创造个性，教学中要创设各种情境，以便更好地发挥学生的创造力。
那么，怎样创设情境呢？一、创设质疑情境，鼓励学生主动探究“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
发现和提出一个有价值的问题就是创造，有时比解决问题更为重要。
科学是极富有创造性的，其最基本的态度之一就是疑问，最基本的精神之一就是批判。
优秀的教师会以学生质疑为突破口，捕捉“智慧的火花”的“灵感”，及时给予肯定，调动学生的积极性，培养学生的观察、思维、语言、动手能力，开发学生的潜能，还以此了解学生的内心世界，并有针对性地鼓励他们在实践活动中解决疑问。
德国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”在教学中，教师应采用适合学生发展的教学方法，并且要多给学生“空白地带”，让学生自己去质疑、解疑。
在语文教学我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，并能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。
《孔乙己》一课中有这么一处：“……大约孔乙己的确死了。
”一名学生认为在同一句中既用“大约”又用“的确”是矛盾的，认为鲁迅先生用词不当。
教师首先肯定了他的质疑精神，然后引导学生从孔乙己前后的境况一步步深入分析点拨，使学生明白了鲁迅先生写作时遣词造句的深意，原来这两个词语并不矛盾，而且是恰当的。
这样学生不仅理解了课文，而且学生敢于提出疑问的精神得到了肯定，其创造个性得到了充分的展示。
又如《畏惧错误就是毁灭进步》一文中引用了戴维的名言：“我的那些最重要的发现是受失败的启示而作出的。
”一学生认为这句判断句主语与宾语搭配不当，应当把“作出”改为“得到”更为恰当。
我们师生经过反复推敲认为确实不当，大家一致肯定了该生的看法，且后来事实证明这个学生的建议是确切的。
于是，我及时地鼓励大家应该大胆地进行质疑。
学生在课堂上不断地质疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花，这是创造个性的具体表现，我们应当倍加爱护和引导。
创设教学活动情景,培养学生创造个性
创设教学活动情景，培养学生创造个性创设教学活动情景，培养学生创造个性在小学语科堂中实施创新教育，首先要在堂教学活动中创设情景，留有足够的时间和空间培养学生的创造个性。
教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。
但是在教学实践中，有些老师往往忽略了这一点。
其教学设计过于细密，一堂有哪几个教学环节，每个环节有哪几个问题，每个问题该用什么样的方法提问都设计得非常细密，甚至连学生该用怎样的句式，用哪几个词语回答都预先替学生设计好了，简直称得上是天衣无缝。
教学实施过程执行得又过于死板，每一分每一秒都有预先安排。
教学变成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案，千方百计地牵着学生往那一条道上走，不得一点变通，容不下一丝意外。
学生的思维稍逾常规，回答稍偏教路，教师就急忙地点拨引导，坚定不移，毫不动摇，根本没有学生主动探究的时间，也没有学生主动创造创新的余地。
于是堂教学在平淡中一帆风顺，但是丧失了应有的活力和灵气。
因此，教师在教学设计时就应该努力为学生营造崇尚真知，追求者真理的气氛，为学生充分发挥潜能而创造一种宽松的环境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，发展学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、突破教学定势长期以，阅读教学有一种比较固定的程式：解题，介绍作者及有关背景，教师范读或学生朗读，正音、正字、解词，然后划分段落，分析，概括中心。
有些教师对每篇都这样教学，不肯漏掉任何环节。
其实这样面面俱到、缓缓不漏的教学，在很大程度上挤占了学生主动创新的时空。
因为这面面俱到、环环不漏中肯定有一些内容是老生常谈，缺乏新鲜感，学生听有耳无心，也不必怎么动脑筋，连思维都难以集中，更不用说创新了。
因此，教学设计时，教师应准确把握教材特点和学生实际，突出教学主线，科学地简化教学环节，削减那些肤浅性的活动，促进学生思维地流动发展。
只有流动的思维，才能激发出创造地火花。
如教学《白杨》一，根据借物喻人的特点，我着重安排了三个教学环节：一是联系生长环境，了解白杨外形特点；二是紧扣关键词句，理解白杨品质特点；三是激发学生想象，领会建设者的崇高精神。
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创设课堂探疑情境提高学生创造个性——中学英语课堂教学培养学生创新能力初探
李
海
霞
白银市平川区第二中学
创设课堂探疑情境提高学生创造个性
——中学英语课堂教学培养学生创新能力初探【摘要】课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识,习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。
合理有效的教学情境创设使得课堂教学充满活力元素，激发学生已有认知，提高他们的思维度、参与性与合作性，让学生在情境中掌握新知，发展能力，激发兴趣，体验成功，促进学生全面发展，实现新课程所提出的三维目标。
关键词：教学情境，问题，生活，探究，合作
课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。
在一堂完美的课堂教学中,情境化教学有利于激发学生的兴趣,促动学生的求知欲。
让学生直接地感受、感知，来激发学生的情感与思想,在情感上感化学生,使他们在思想上主动获得知识,从而培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力以及合作精神。
一个人的创新能力的形成要有一个过程,要从小培养其形成具有创新能力的个性品质。
那么,在初中英语教学中,如何有效地培养学生的创造个性,发展其创新能力？我认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,从而培养学生的创造个性。
一、注重情境教学的探究性，激发创新动机
“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问即学习的动机，才会去进一步思考问题，才有所发展，有所创造。
而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性思维受到压抑和扼制。
因此，在教学中我们要做到：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，大胆发问。
创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的学习主动性。
这尤其体现在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。
通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。
情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
这就为学生创新动机的激发提供了契机。
二、强化情境教学的互动性，营造创新氛围
青少年具有好与人交往、好表现自己的心理特征。
有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。
学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。
创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。
David Nunan认为课堂上语言的communicate和学习者之间的interact是通过task 来实现的。
完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。
很多任务都是通过pair work和group work合作完成的。
合作学习把“以学生为中心”作为教学理念,增加学生语言实践的机会,提高语言产出的质量,有助于形成积极有效的学习氛围,从而激励学生自主学习。
它以合作学习为基本形式,利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习;以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。
“组内合作,组间竞争”是合作学习的一种新格局。
它把个人之间的竞争变为小组间的竞争,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。
三、突出情境教学的开放性，培养创新思维
贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。
这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。
让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。
在英语教学中应充分利用一切可供的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由“单一思维”向“多向思维拓展”。
再造想象拓展思维。
在教学中，学生可以借助多方面的语言材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重心组合、加工。
因此，要注意引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
四、赋予情境教学的自由性，开拓创新亮点
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。
教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及
时鼓励。
爱因斯坦说:“智力上的成绩,依赖于情感的伟大。
”英语教学自始至终也离不开认知教育和情感教育。
情感是情商的核心因素,是学生思考的催化剂,只有在积极健康的情感驱动下,学生才能在英语学习中获得乐趣。
所以要充分利用课堂内外的感人力量来激发学生强烈的爱憎情感,激发他们学习的责任感,培养他们正确评判社会现象和自然现象的能力。
教师在“传道、授业、解惑”的同时,以美的语言、美的行动、美的修养,身体力行地带动和影响着学生,这将会成为最好的教育手段。
总之，新课程改革，要求教师遵循新课程的教育理念，对中学英语课堂教学的组织形式、教学方式等经常进行反思，改进和创新，教无定法是教学不变的法则。
只有不断探索才能使英语课堂教学充满活力，使课堂成为学生求知的乐园。
也才能使学生通过自主学习、探究学习、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，以适应时代的要求。
21世纪是一个追求创新与超越的时代。
作为教育教学工作者首先我们要从自身的要求做起，启到——严要求，抓落实，肯落实，重培养为教学工作目标。
培养出符合社会期望的高素质人才，让我们加倍努共同培养出符合社会要求的新型人才而奋斗。