《有效品鉴,深入解读文本》
语文阅读教学提高学生鉴赏能力的有效策略
教学篇誗高效课堂语文阅读教学提高学生鉴赏能力的有效策略罗熙（甘肃省定西市渭源县清源学区，甘肃定西）语文课标明确指出，要逐步提高学生鉴赏文学作品的阅读能力。
阅读能力的最高表现是鉴赏能力，学生只有具备了一定的鉴赏能力，才能从所阅读的文学作品中获得熏陶以及艺术享受，不断提高审美情趣，用优秀的文化净化心灵，不断深化精神和思想境界。
在新课改大背景下，在语文阅读教学中培养和提高学生的鉴赏能力，成为语文教师极为关注的命题之一。
在日常语文阅读教学中，教师应注重阅读教学实践，就学生鉴赏能力的培养与提升，探索和实践有效措施。
一、初中阅读教学审美鉴赏能力培养存在的问题一是课堂教学中重知识传授，而对学生审美感知鉴赏能力的培养有所忽视。
在传统阅读教学中，程式化的阅读模式更为强调的是传授基础知识，而学生的主体性无法充分发挥出来，要培养学生的审美鉴赏能力成为空谈。
二是语文阅读教学注重德育的灌输，对学生审美理解能力有所忽视。
在德育课程这一理念的影响下，一些教师在课堂上仅仅是为了完成德育目标，对学生审美理解鉴赏能力的培养却远远不够。
如教学《背影》这一课时，教师在导入环节中利用多媒体课件与学生讨论父爱，用了半节课的时间把语文课上成了德育课，但是却缺乏引导学生对这一经典文本中的情感进行深入分析以及鉴赏解读。
三是只重视学习环节，但对培养学生的审美体验能力有所欠缺。
当前的阅读教学注重知识体系的传授，因此其审美能力培养也渗透于该知识体系中，无形中教师也形成了惯性思维，将学习环节与审美体验环节分开，导致教师按部就班带领学生解读课文，训练方式固化，整个教学设计看似在传授基本知识，但重点却落在了对基本内容的梳理上，未能带领学生深入地鉴赏文本，也难以引发学生与文本、与作者的情感共鸣，更别说提升学生的审美鉴赏能力。
语文阅读教学审美鉴赏能力培养不足的原因在于：一是受到应试教育影响，教师功利性较强，一味追求分数，导致学生审美鉴赏的期待受到遏制；二是程式化的影响了自身的学习乐趣。
细细读,欣赏啊!——以“评点批注”为载体实现阅读教学“文本细
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． １ ６ ６ ５ ７ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ １ ６ ７ ３ — ９ １ ３ ２ ． ２ ０ １ ８ ． ０ ２ ． ０ ８ ６
语文教材 中的文章 ， 几乎篇篇都是大家手笔 ， 蕴藏着文学 精华 ， 意味深远 ， 需要教师引领学生 “ 细细地读 、 慢慢地 品” ， 浸 润其 中， 才能达到心灵共振 的境界 。
２ ０ １ ８年 １月 第 ２期
ＬＥ ＡＲＮＩ ＮＧ Ｗ ＥＥ ＫＬ Ｙ
学周 刊
ｌ 阅读写作
Ｊ ａ ｎ ． ２ Ｖ ０ Ｏ １ Ｉ ． ８ ２
细细 读 ， 欣赏啊 ！
— —
以“ 评 点批 注” 为 载 体 实 现 阅读 教 学 “ 文 本 细读 ” 的 实 践
郑 圆圆 ， 楼海红
（ 二） “ 浮 云伴 月 两相 悦 ” —— “ 入 乎 其 内” 和“ 出乎其 外 ” 的
辩 证 统 一
、
静而思之 ： 寻 找 行 之 有效 的 阅 读法
高中语 文阅读教学 中的“ 文本 细读” ， 即教师 先对 文本进 行全方位 的细读 ， 得出 自己的细读体验 ， 然后结合各层面对文 本 的理解感知来启发学生从更多层次或角度接近文本 、 切入文 本， 引导学生通 过“ 评点批 注” 的形式对 字 、 词、 句、 篇 深入玩 味， 感受作品深层的审美韵 味 ， 激起 内心的情感体验 。
一
读行为 的备课必然 导致 教师懒于思考 、 难 出窠 臼 ， 长此 以往 ， 迷失 了教师的主体精神 。 因此 ， 在复苏细读意识 这一思考过程 中， 教 师要有 “ 活在文本 ” 的意识 。 这就意味着教师需 要丢开教 参、 教材分析 、 他人 言说 ， 先独立进行对文本 的分析 、 理解、 思 考， 获取个人解读经验 ， 再加上整理评判他人对文本 的种种见 解和观点 ， 才有可能更充分地汲取外部媒介 的“ 营养” ， 使 之内 化为 自己的教学素质和教学 资源 。 这就是“ 文本细读 ” 的前提 。
新课程背景下文本解读的四种意识
入 选高 中教 材 的文 本都 是文 体鲜 明 、文质 兼美 、 情 韵 丰富 、内 涵深远 的经 典文 本 ，这类 文学 文本 皆有 着 或具 体鲜 明 、或委 婉含 蓄 的文学 形象 ．这 些 源 自现 实 的形 象 ，经过 作者 淘 漉 、加 工 、雕 琢 ，而成 为具 有 隐 性 特质 的艺 术形 象 。破解 其 隐性 的 内涵 和意 蕴是 阅 读 和 审美 的最 大障碍 。不少 教师 因为 能力 不 足和 对 认 知 规律 的忽 视 ，往 往绕 开抽 丝剥 茧 ，拨 云见 日的过 程 ，在解 读 文 本 时 ，选 择 两 种极 端 的做 法 ，一 种 是 叶 圣 陶先生 列举 的 “有 的 国文 教 师 以为教 国文 就是 把 文章 一句 一句 讲 明 ，而讲 明就 是把 纸面 的文 句 翻译 成 口头 的语 言 ”的做 法 ，另 一类 是 架 空 文本 ，直 奔 主 旨的做法 。
二 、作 者 意识 ：揣摩 作者 立 意 ．走 近 文本原 脉 阅读 者在 解读 文本 时 ，最 常 出现 的问题 就是 以 为只 要 读懂 了 内容 ，就 读懂 了文 本 ；了解 了形 式 ，就 洞察 了主题 。然 而 ，文本 尤其 是 文学文 本 的某种 封 闭性 ，最 终导 致 了文本 解 读流 于表 面 。孙绍 振教 授 在《文 学 文本 解 读学 》中提 出 ：文学 文 本 是 一种 立 体 结 构 ，“第 一层 次 ，亦 即表层 的意象 群落 ，它是显 性 的 ；意象 不是 孤立 的而 是 群落 的有 机组合 ，其间有 隐 约相 连 的情 志脉 络 。这是 文本 的第 二层 次 。亦 即意 脉 。”在 小说 中 ，曲折 的情 节背 后 ，人物 的喜 怒悲 欢 、 作者 的情 感起 伏 即是 文本 的意 脉 所在 。诗 歌 中 ，或 明媚 或萧 瑟 。或 密集 或疏 落 的意象 是第 一层 次 ，意象 群而叠之 ，构成的意境 ，进而传达 出的文化意蕴 、诗 情境 界 、内心观 照就 是 诗作 的意 脉 。若 要 缕清 这意 脉 ，对作 者创 作过 程 和创 作意 图 的 了解 ，就 成 了解 读 文 本 的重 要 参照 。卡 西尔 曾说 ：“从 某 种 程度 上 说 ，
教师论文：文本解读需要过好“三关”
教师论文：文本解读需要过好“三关”一、内容和形式的关系要想正确地进行文本解读，首先要从语言学的角度来解读一种语言现象。
形式和内容的关系，这是语言学研究的最根本的问题。
文本的秘妙恰恰表现为语言形式和内容的高度融合上。
这就为我们找到了做文本解读的第一个立足点：语言内容和形式的协同发展。
（一）语言内容的解读透过文章内容走向言语形式，并注重文章内容与言语形式的照应，这已经成为很多老师的共识，但是部分老师往往忽略最基本的内容解读。
内容是形式的基础，我们解读文本时，必须先静下心来对文本内容进行细致解读。
1.读懂内容。
老师们在解读文本时，通常会在语言内容上下功夫，并且在课堂中引领学生读懂文本内容，并让学生习得一种能力，那就是：不论是听或是看，能一下子抓住对方表达的主要内容，获取新的信息和知识。
2.品鉴好坏。
其实，真正有效的文本解读，还需要老师再进一步，能引领学生品鉴文本的好坏。
品鉴这个文本，好在哪里，不好在哪里。
（二）语言形式的解读“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。
”歌德这段关于语言形式的表述，老师们已经耳熟能详，更多地老师开始关注到文本中语言形式的秘妙。
1.文从字顺。
教师可以从文本遣词造句、构段成篇及表情达意方面的方法、特点进行解读，看看作者是如何文从字顺地安排材料。
教材中的选文是经编者再三斟酌后才入选或改变的，一般情况下都符合“文从字顺”的要求。
这只是完成了语言形式解读的第一步。
2.得体到位。
教材中选文的存在价值还承载了一个重要的任务，要让学生在学习中领悟到：在什么场合、什么情景、在什么人物身上，表达什么意思时，需要用什么样的词，什么样的句式，什么样的句调、语气。
这就要求老师在解读不同文体的文本时，要关注这一类文本在语言表达上是否做到得体到位。
二、共性与个性的关系要想深入地开展文本解读，还要从文学的角度，从文本的共性和个性两个维度来解读一篇文章。
因为，我们作为一个读者，对任何一个文本的阅读都要经历这样一个过程：由个别到一般，又由一般到个别，它是共性与个性矛盾的展开。
巧用课文插图 加深文本理解——以统编版四年级上册第四单元为例
F ocus on Subj+cg学科专辑/"统编版小学语文教材插图使用探析”专辑23◎I!用#文插图'（文）理解——以统编版四年级上册第四单元为例◎郭"峰学语文统编教材中插入了许多的图片，这些插图形式多样、内容丰富、画面精美、图文关系和谐，是教材的重要组成部分。
在语文课堂教学中，采取多种方式研读插图、解析图文关系，充分利用插图组织教学，能够较好地增进和加深学生对文本的理解,同时彰显语文课堂趣味。
—、图文对照小学语文统编教材中的插图是课文文本内容的忠实反映和重要补充，充分利用课文插图的形象性与直观性特点，巧妙运用图文对照的方式来引导学生学习课文！能够有效地帮助学生准确理解文本含义、梳理文本结构，进而为学生深入文本学习打下基础。
如《盘古开天地》一课描写到：“,天和地分开，片，像个大鸡蛋。
”三宙混沌一片，这到底是一幅什么样的景象呢+眼光转向课文左上方的插图，一个如大鸡蛋般的球体在天地间旋转，天地，没有分界，分不清上下左右，也辨不出东西南北。
通过图文对照的方式，学生很快便会明白，“混沌*原来是天地未开辟厳团的状态。
教材还以连环画的形式分别在文本上方插入了“盘古沉睡*“开天辟地”“顶天立地”“化为万物”四幅图画,生动地展现了故事的主要内容$稍—梳理文本内容就会发现，这四幅图画分别对应着课文的（第1描写了天地未分、宇宙混沌—片！盘古在“鸡蛋”中沉睡的情景！是故事的开头,对应着“盘古沉睡*图；第2自然段描写了盘古醒来后用斧头劈开天地，天和地初步形成，对应着第二幅图“开天地”；第3〜4述了盘古像柱子一样撑在天地之间,天地最终成形,对应着第三幅图"顶天立地*;第5述了盘古累倒后身体化为万物，最则盛赞了盘古用他的整个身体创造了美丽的世界，是故事的结局，对应着最后一幅图“化为万物”。
抓住这四幅图画对文本进行梳理、归整，学生便能够很快地厘清课文的叙述顺序和$二、借图观察统编教材中每一张插图都是教材编写者精挑细选的，蕴含着丰富的与教材内容相关的信息，能够补足文字描写之所不及$引导学生开展有目的的观察活动,能够有效地解读出插图所包含的丰富内涵，进而增强学生对文本的理解深度$如《精卫填海》一课作为统编教材的第三篇文言文，学生如何在理解文本的基础上进一步理解精卫鸟的形象是存在一定难度的$在教学时，通过观察插图来深入文本，无疑是一个重要的方法$精卫鸟具有什么样的外形特点+全文并没有具体描述，但教材右上角插入了一张图。
高中语文文本解读的有效方法
高中语文文本解读的有效方法
田立君
【期刊名称】《新课程教学:电子版》
【年(卷),期】2022()11
【摘要】随着新课程改革的不断推进,我国对综合性人才需求越来越大,在高中阶段语文教学中,学生不但要掌握字词、成语等基础知识,还需要掌握语文文本解读方法。
高中生不但需要掌握记叙文的阅读方法,同时要学习议论文、说明文以及传记的阅
读方法。
在高中语文教学中,教师要重视文本解读教学环节,重点分析高中语文文本
解读的有效方法,本文针对当前我国高中语文文本阅读现状,提出语文文本解读的有
效方法。
【总页数】2页(P83-84)
【作者】田立君
【作者单位】山东省青岛市城阳第一高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.有效品鉴,深入解读——高中语文文本解读有效途径刍议
2.从“知人论世”到“循着文本的层次突围”——对高中语文文学类文本解读方法的反思和建议
3.深
入文本有效解读——浅谈小学语文文本深入解读的方法4.有效品鉴深入解读——高中语文文本解读的三种方法5.多角度解读文本促学生深度学习——例谈文本解读促高中语文深度学习的有效策略
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品鉴文本语言 提高阅读效率
２１ ０ ２年 ３月
宁 波 大 学 学 报
Hale Waihona Puke （ 育 科 学 版） 教
Ｖｂ ＿ ４ Ｎｏ２ ｌ３ ．
Ｍ ａ． ２ ２ ｒ Ｏｌ
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＮＧＢＯ ＯＦＮＩ ＵＮＩ ＲＳ Ｔ （ ｖＥ Ｉ Ｙ ＥＤＵＣＡＴ ＯＮＡＬＳ Ｅ Ｉ ＣＩ ＮＣＥＥＤＩ Ｉ Ｔ ｏＮ ）
字更是 将一 个天 真可爱 、活 泼调皮 的 “ ”的形象跃 我
然纸上 。文 本 中有 太多 作者 们精心 提炼 的动 词 ，它 们
二、提高阅读效率的对策
（ ）品鉴关键动词 ，鲜 活人物形 象 一 成功 的文学作 品往往 通过鲜 活的人 物形象来 表达
收稿 日期 ： ２ １—０ １ ０ １１— Ｏ
１８ ２ （ ）品鉴修饰词语 ，辅助情 感表达 二
宁波大学学报 （ 教育科学版 ）
２ ｌ Ｏ２
点地 “ 开放 ”着一些 “ 小花 ”。粗粗看来 它们似乎 可有 可无 ，但 仔细品读 ，就会 发现其 实它们好 似 “ 墙角的小
一
词 ，学生就能想象到老王 当时骨瘦如柴 、身体僵直 、
弱不禁风的样子 。这样步履维艰 的老王还给作者送去香 油和鸡蛋 ，人物 的善 良就不言而喻 了。
琦君在 《 春酒 》 中回忆 当年 自己对母亲酿造 的八宝
酒 的情有独钟 ，通过文章 “ 其实我没等她说完 ，早 已偷
正因为 以上诸多原因 ， 致使 阅读教学不 能很好 地深
的理解 ，即作 品 “ 了什 么” ，却忽 视品味文 本语 言形 写 式 ……教 学中缺少 了醇香 的语 文味 。【 把文本理解 作 ０ 】“ 为阅读教学 的唯一任务 ，把作者 的思想作 为理解 的唯一 答案 ……违背 了阅读教学 的基本规律 。”［ ２ 】 ２ ．教学方式不理想 。 “ 只把文本作为 阅读 教学的
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略摘要：传统的初中语文教学，教师忽视了对文本细读的指导，学生对文本只处于浅层次理解状态，影响了学生阅读能力的提高。
文本细读作为阅读教学的重要方式之一，可以更好地促使学生进入文本，投入文本的精神世界，在细读中掌握阅读方法，提高语文阅读教学的有效性。
关键词：初中语文;阅读教学;文本细读一、在语文教学中实施文本细读的重要意义1、文本细读可以促进深度教学的达成在语文教学中实施文本细读教学，其主要目标是通过细读促进学生进入深度理解文本的状态，让学生能够理解与解读文本中出现的一些情境、问题及知识逻辑关系，能够综合文本信息提炼出文本的主题意旨。
通过深度阅读，可以使学生吸纳新知识，提升学生思维的逻辑性与思辨性。
但是要实现这些目标，其关键点还在于对文本实施细读。
学生在细读过程中不仅能够全面了解故事情节，深入体会文字蕴含的情感，还能够真正走进作者的精神世界，感受作者用文字营造的情感氛围，去理解与体验细微之处。
教师在教学中要注重对教材进行处理，根据不同内容的文本选择不同的突破口，更好地调动学生的学习兴趣与动力。
2、文本细读可以提高学生的审美能力中学语文教材选编了大量文质兼美的文章，文本情感的流露是通过文字来实现的，但是如果只凭粗浅的阅读是难以产生深入体验的，只有细读才能品其味，才能赏其美，提高学生的鉴赏与审美能力。
假若不进行细读，就不会发现隐含于文本背后的思想情感。
语文教学也担负着对学生进行审美能力培养的任务。
阅读教学中实现细读，就是让学生能够发现美，鉴赏美，获取美的体验，学会用文字表现美，用行动塑造美。
在细读中学生也能学会文学鉴赏的方法，让学生喜欢阅读，阅读得法，同时也培养学生的想象能力，如让学生通过阅读将叙事性的文字转换为画面，这种审美过程必然需要细读的介入。
在此，要强调的是，教师自身的审美品位需要提高，只有教师的审美素养提高了，才能引导学生进入文学殿堂，获取审美体验。
3、文本细读可以培养学生良好的阅读习惯细读是一种良好的阅读习惯，而部分学生在阅读中只注重对情节的了解，忽视了对阅读的品味，因而读过文章之后印象不深，理解不透，更谈不上对于主题的提炼。
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《有效品鉴，深入解读文本》
摘要：众所周知，语文一直以来都是我国教育事业的基础学科，对于其教育模
式也是多种多样的。
现今的语文教学中还存在着很多的问题，其关键点在于缺乏
对语文文本的解读方面能力不足，使得学生不能更好的品鉴出文本的深意，从而
影响到了课堂效率。
基于此，本文将对语文文本解读教学进行详细的分析和探究，并巧妙的通过文本解读教学将理想教育渗透到学生的思维中，从而使学生在学习
文本解读能力的同时培养他们自身成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会
主义新人。
关键词：语文文本；解读教学；渗透；理想教育
中图分类号：G633.66 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2019）08-
211-01
在语文教学中，好的语文老师总是能在讲课中调动学生的积极性，与学生做
到良好的互动交流，之所以会出现此类情况，主要是因为老师们具有扎实的学术
功底以及对对文本的深刻解读与用心体悟。
为此，我们需要对学生也进行文本解
读的培养，培养学生探究性阅读和创造性的阅读能力,同时，教师应该选取具有教
育意义的文本探学生们去解读，这样在加深文本解读能力的同时，还可以培养学
生的理想教育，使学生在提高自身学习兴趣，自身情感表达的同时，能够提高其
的思想品德素养，争取做到在学习知识的同时将自己培养成一个具有优秀品质和
人格魅力的人。
1、细读文本的重要性
1.1消除隐患，以备随时补充
任何人都不可能是全才，语文教师也不例外。
每一篇课文中都可能会存在自
己知识面以外或难以确定的知识点，即便只是一个不太有把握的读音。
如果我们
没有通过细读，就只会将这些隐患带进课堂，只会造成对学生的误导以及教师威
信的丧失。
相反，若能通过细读文本的方式提前消除错误隐患，便会避免不应有
的尴尬与失误，进一步提升教学效果。
1.2把握亮点，改善教学环节
实际上在细读文本、熟读文本的同时也能做到熟能生巧，有助于教师进一步
领会教参与网络资源中没有涉及到的内容，把握更多的教学亮点，因而可以更为
有的放矢地进行教案撰写。
虽然小学语文课堂一般不太适合对教学内容进行大面
积地扩展、发挥，但适当的扩展、发挥还是有利于吸引学生的学习兴趣，提升
教学效果。
而且，通过细读文本也可以产生更多的灵感，唤起教师对于文本的热爱，而这种热爱对于学生而言，其影响无疑也是潜移默化的。
毕竟，教师授课如
果只限于对内容的了解，只纠缠于内容的疏通，学生的收获也将会大为减少。
2、教学文本解读的常见路径
2.1咀嚼文本
咀嚼文本,要求停留在字词句上的单位时间足够长,边读边想象,在脑海里生成
自己解读的形象,感受语言文字的魅力。
文本应当咀嚼之处一般包括:细节描写、
矛盾之处、重点字词和一些不经意之处。
比如,《赵普》中的一处细节描写“普颜
色不变,跪而拾之以归”,表现出了赵普面对太祖的暴怒依然勇敢、镇定的凛然气概。
如果再带领学生想一想赵普为何能如此勇敢沉着,学生就能解读出赵普“以天下事
为己任”的那一份担当,以及“壁立千仞、无欲则刚”的那一份坦然。
又如,《桃花源记》中“便邀还家”一句中的“便”字,细细咀嚼就能发现,“便”字表现了桃花源是一个
纯净、诚信的社会,这里没有欺骗,没有邪恶,互信互敬,因此,桃花源中人才会不加防
范地邀家做客。
如此,学生就能解读出陶渊明所向往的理想社会形态。
2.2契合体式
体式,即文体样式。
文章的体式决定着阅读目的、教学目标和解读方法。
诗歌
教学应当引导学生通过意象、意境来体味诗人的情感,理解诗人的表达技巧。
如马
致远的经典小令《天净沙?秋思》,通过“枯藤”“老树”“昏鸦”三组意象勾勒出萧瑟凄
凉的意境,烘托出游子泊在外的孤寂。
带领学生学习这首小令时就要遵循诗词解读
的方法,指引学生品读意象,想象意境,体味情感。
小说教学需要带领学生分析人物
形象,透过形象认识主题。
如,在组织《孔乙己》教学时,就需要通过人物描写和故
事情节,分析出孔乙己的迂腐等特点,并且深入分析人物形象形成的原因,便会理解
小说的主题:揭露了封建科举制度对知识分子的毒害以及封建社会人与人之间的冷漠。
2.3追本溯源
深入理解文本,需要对文本进行追本溯源。
其一,需要了解文本的写作背景。
写
作背景可谓作者生成文本的环境,影响着文本的情感表达与态度倾向。
因此,文本
解读教学应该引导学生了解写作背景。
以学习《陋室铭》为例,如果教师引导学生
利用“无案牍之劳形”一句了解刘禹锡是在被贬之后搬到陋室3,写下此篇铭文,那么
当学生读到“南阳诸葛庐,西蜀子云亭。
孔子云:‘何陋之有?’”时,很容易感受到刘禹
锡的豁达乐观、安贫乐道的情怀。
其二,需要认识作者的写作意图。
写作意图是作
者写作的终极指向,因此,作者的用词造句都会或隐或现地包含作者的情感指向。
其三,需要了解作者的生平。
作者的生平经历尤其是一些重大事件,影响着作者的
生命路线。
无论是苏轼的“黄州被贬”还是鲁迅的“弃医从文”,对作者的思想都产生
较大影响。
在语文课堂的教学中，一定要积极的开展文本解读教学，遵循源于文本、指
向课标、依托教材、基于学生的原则，使得学生能够走进文本深处,享受阅读世界，陶冶其情操，丰富其情感，在对学生进行文本解读教学的同时，还要进行德育渗透，提高学生的思想道德素质，在课本中挖掘出理想的教育素材，学生通过解读
文本，就可以增强自身德育渗透，提高其的思想道德素质。
结语：
总而言之，对于文本的解读应该做到细细的品鉴，并依托文本寻找相关的文
献材料，弥补文中的不尽之意，丰富课堂知识的信息量。
合适的文本解读有两个
特征:一是阅读取向常态,也就是像拥有较高阅读能力的人那样正常的去读一个作品，二则是找到与阅读文章相契合的方法来读。
符合这两种特征就可以给语文教
学带来活水,引领学生走向文本的深处。
同时，文本的解读也会向学生渗透理想豆
得儿教育理念，从而使学生拥有自身的崇高理想，提高其的思想道德品质。
参考文献：
[1]文本细读教学实践思考[J].刘传田.小学教学参考.2017(10)
[2]精读揣摩,细读品味——小学语文阅读文本细读教学策略[J].刘颖.课程教育研究.2017(17)。