如何活跃课堂气氛

如何活跃课堂气氛

长期以来，语文阅读教学实际上一直被专制化、共性化的理念与行为所统治，教师为中心、讲入为主，人与亦云，讲解分析已成为阅读教学课堂上的普遍现象。在这种理念和行为的统治下，学生自主阅读的权利被剥夺，个性被压抑，想象力被阉割，创造力被扼杀。他们没有自信、没有自尊、没有生气、没有快乐。美国教育家梅丽尔哈明说：“致力于鼓励人心的课堂。”我想，这应该是语文教师进行阅读教学时所追求的目标。

一、个性_鼓舞人心的阅读教学课堂的最宝贵的品质

何为个性？个性即个别性，单一事务所具有的特性，非为他无所共有者，是相对于共性而言的概念。在这个课堂里，不断的产生出优秀的教师，不断的涌现出优秀的学生，课堂已经逐渐成为一个愉快的欣欣向荣的师生互动、共同成长发展的阅读学习的共同体。具体地说

1.教师首先要对教材进行个性化的阅读和理解。它不是指教师特有的性格和特有的方法，而是指教师对教材有个性有创意的阅读理解。要读出作品的精神与魅力来，要读出自己的个性感悟来，决不能只依靠一个”教参“，并将”教参“先入为主地替代自己的阅读。在个性化阅读方面，教师应该是学生的示范，没有个性的教师自然培养不出有个性的学生。

2.阅读教学的过程应是教师、学生与文本的碰撞才能产生共鸣的火花。所以，要充分尊重并维护学生的发言权，容许学生的异口同

声，并不失时机的赞扬他们，鼓励他们对文本进行个性化的解读。学生可以质疑鲁迅、郭沫若，可以怀疑普希金、马克吐温.不管是否同意学生的观点，都要”永远捍卫学生的发表意见的权利“并给予充足的时间发言，千万不要试图替代学生的自主独立的个性化的阅读、理解、和探究。另外，教师也要有个性、能负责任地发表见解，评价学生，防止由”教师中心“的极端走向”学生中心的极端.

3.”读什么”比怎样读”重要。阅读教学长期存在着重方法，轻兴趣，轻阅读，轻积累的现象。我们的教师，煞费苦心地为得到所谓的好的教学方法、妙的教学方法下功夫。什么三步法、五步法、七步法等等。其实，离开了对学生个性的尊重，离开了激发学生的兴趣，离开了充足的阅读积累和个性化的阅读理解以及自主、合作、探究的阅读方式，那些令某些教师津津乐道的教学方法难道有用吗？

解放个性，解放学生和老师的个性，语文阅读课堂才能真正地“鼓舞人心”。

二、没有真正“自主”的“合作、探究”的语文堂不可能鼓舞人心

新课标颁布以后，许多教师对新课标的理念，如“学生是学习的主人”“以生为本”“自主、合作、探究”等已经耳熟能详。但事实上，并没有真正“自主”的“合作、探究”的现象比比皆是，“自主、合作、探究”表象化、形式化的情况也相当严重。如减少阅读时间，要求学生只用“三分钟”或者“五分钟”的时间来阅读课文，

随即就开展讨论和探究，如果学生只是快速读课文一遍，教师就不断地现在，我们用表格的形式对语文阅读教学的课堂是否“鼓舞人心”做一个评价比较。

提出问题，要学生来回答，不给学生质疑提问的机会，还美名其曰“问题教学法”。如让个别学生做“小先生”，分析讲解课文，教师幕后操纵，学生成为教师”满堂灌”的代言人大多数学生仍然没有阅读的时间和空间。如果利用课件媒体来展示教学的丰富性，学生也只是看的眼花缭乱，是替代不了学生的自主阅读的，所谓的“网上点击讨论”不过是摆摆样子而已。

三、激励竞争让每个学生都有着较强的进取心和好胜心

他们渴望自己的闪光点能在同学、教师面前表露出来并得到肯定。根据这种心理，把课堂当赛场，引进竞争机制，可激发他们浓厚的兴趣，并让大脑这台机器，开足马力，充分运转。其方式是多样的，如对学生阅读、解答、练习等情况进行打分评比，对优胜者或优胜组予以语言表扬、实物（纪念品）奖励等。

综上所述，只有调动好课堂气氛，才能激发学生的兴趣，使他们积极、主动地学习。值得一提的是，在努力活跃课堂气氛的同时，还要注意维持课堂纪律，避免因个别学生违纪而影响教学效果。而且教师在上课更应有良好的情绪，尽快进入课堂角色，才能形成轻松活跃的气氛。不管采用什么方法，其目的都在于激发学生的学习热情，点燃他们智慧的火花，让他们主动地、生动活泼地得到发展。因为“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。（瑞伯雷斯语）当然，

各种方法不是孤立的，而是相互联系的。教学中应是有准备的、随机应变的综合运用。盲目的、随心所欲的、游离于教学内容之外的嘘头，效果将适得其反。