从“吃大锅饭”到“承包责任制”——谈自主学习
1978家庭联产承包责任制内容
1978家庭联产承包责任制内容家庭联产承包责任制，那可是咱中国农村改革超重要的一件事儿呢！咱先来说说这制度的大概情况。
以前啊，农村干活都是集体一起干，大家吃大锅饭。
可是这样就有个问题啦，有些人就会偷懒，觉得干多干少都一样，反正最后都一起分东西。
这就导致生产效率不高，粮食产量也上不去，农民的生活就比较苦啦。
后来呢，家庭联产承包责任制就出现啦。
这是啥意思呢？简单说，就是把土地分给每家每户。
土地还是集体的，但是农民有了经营权。
就像你租了个房子，虽然房子不是你的，但是你可以自己决定怎么布置，怎么使用。
农民可以自己决定种啥，怎么种。
比如说，老张家人觉得种玉米收成好，那就可以多种玉米；老李家觉得种小麦更合适，那就种小麦。
这就给了农民很大的自主性。
而且啊，农民不用担心自己种出来的东西被别人拿走。
种得多就收得多，收成都是自己的。
这样一来，农民的积极性一下子就被调动起来了。
大家都起早贪黑地在地里干活，想着法儿让土地多产粮食。
以前那些荒着的地，现在都被开垦出来种上了各种农作物。
这一制度还有个好处呢，就是农民可以根据市场的需求来调整种植的东西。
比如说，要是市场上辣椒的价格高，大家看到有利可图，就会有不少人开始种辣椒。
这就慢慢让农村的经济变得更灵活多样了。
家庭联产承包责任制还有助于提高土地的利用率。
以前集体干活的时候，可能有些地就没有照顾得那么精细。
现在每家每户自己打理土地，那肯定是把每一寸土地都当成宝啦。
就像对待自己的孩子一样，精心呵护。
除草、施肥、浇水，每一个环节都做得特别认真。
这一制度的实行，真的让农村发生了翻天覆地的变化。
农民的生活水平提高了，家里开始有了余粮，也有了钱。
以前可能一年到头都吃不上几顿肉，现在呢，时不时就能改善伙食啦。
房子也慢慢从破旧的小茅屋变成了宽敞的砖瓦房。
而且啊，这也为农村的进一步发展奠定了基础。
比如说，后来农村开始发展一些副业，像养鸡、养鸭、种果树之类的，都是在家庭联产承包责任制的基础上发展起来的。
家庭联产承包责任制的兴起和普及
家庭联产承包责任制的兴起和普及概述：到了七十年代末，安徽省部分农民冒着“割资本主义尾巴”的危险，偷偷摸摸地把一些麦田、油菜田承包到自己家里去种，搞起了“包产到户”。
凤阳县小岗村便是这项改革的发源地，这就是当年村干部和十几户农民按手印立下的大包干秘密协议，协议上写着：如果村干部坐牢杀头，其它农户保证把他们的小孩养到18岁。
坐牢杀头的情况最终没有发生，而包产到户的结果却是加快了生产进度、抓住了季节，这便是“家庭联产承包责任制”的雏形。
党中央在倾听群众呼声和总结实践经验的基础上，决定将自发状态的包产到户加以总结提高，以指导全国农村改革。
1980年9月，中共中央发出当时著名的75号文件，对包产到户的形式予以肯定。
大包干，大包干，直来直去不拐弯，交够国家的、留足集体的、剩下全是自己的。
由于“包产到户”从根本上打破了农业生产经营和分配上的“大锅饭”，农民有了真正的自主权，因此受到中国各地农民的广泛欢迎。
到1981年，家庭联产承包责任制已经在中国农村绝大部分地区推广。
1981年10月，全国农村工作会议在北京召开。
1982年1月1日，中共中央批转了《全国农村工作会议纪要》，指出：目前实行的各种责任制，都是社会主义集体经济的生产责任制，不论采取什么形式，只要群众不要求改变，就不要变动。
《纪要》肯定：包干到户基本上是分户经营。
自负盈亏，但是它建立在土地公有制基础上，由集体统一管理和使用土地、大型农机具和水利设施，接受国家的计划指导，有一定的公共提留，在统一规划下进行农业基本建设。
因此，它不同于合作化以前的小私有的个体经济，而是社会主义农业经济的组成部分。
坚持土地等基本生产资料公有制和生产责任制长期不变。
1982年后，双包责任制进一步推广和完善，“政社合一”的人民公社体制随之废除。
到1982年6月，全国实行农户家庭承包的生产队已占86.7％。
根据这一情况，1982年9月，党的十二大对以包干到户为主要形式的农业生产责任制给予充分肯定。
我国农村家庭联产承包责任制的改革探索
我国农村家庭联产承包责任制的改革探索朱沁瑶;黄嬿【摘要】家庭联产承包责任制为我国的农村集体经济的主要经营模式,农村生产力得到极大的解放.伴随着农业市场化的发展,家庭联产承包责任制的许多弊端日益显著,在相当程度上影响了农业现代化的建设进程,这些弊端产生的原因不在制度本身,而是家庭经营的小规模和土地细碎化问题.对此,国家应采取各种有效的措施,稳定农村土地承包关系,发展适度规模经营的家庭农场,推动农村经济的制度改革.【期刊名称】《江西广播电视大学学报》【年(卷),期】2018(020)001【总页数】5页(P37-41)【关键词】家庭联产承包责任制;适度规模经营;家庭农场制度改革【作者】朱沁瑶;黄嬿【作者单位】福建师范大学经济学院,福建福州 350108;江西广播电视大学,江西南昌 330046【正文语种】中文【中图分类】F301.1引言我国农村集体经济过去长期实行“三级所有，队为基础”的人民公社形式，农民缺乏生产经营的自主权，加上“吃大锅饭”的社会风气严重，懒汉能够获得和辛勤劳作的农民同样的回报，极大的侵害了农民的经济利益，挫伤了农民的生产积极性，农村的生产发展受到严重阻碍。
国家实行改革开放后，先是由农民自下而上推动了农村经济制度的变迁，家庭联产承包责任制被全国推广，逐渐发展成我国农村的根本制度，破解“三农问题”的核心和关键。
对农民来说，取得土地等生产要素的支配权能够从根本上改变过去平均主义的思想，家庭联产承包责任制的出现是适应农村生产力而产生和发展的制度变迁。
［1］然而，随着改革的深入和市场经济体制的建立，家庭承包制对农村生产力的促进作用逐渐减弱，其弊端和缺陷逐渐暴露出来，归根结底，这些问题的产生在于小规模生产和土地细碎化问题。
孙雁等（2010）将土地细碎化定义为：受人为或自然条件的影响以及土地利用类型的不同，某一土地利用类型呈现零散、小块、杂乱分布的状态，无法建立起统一规模化的经营模式。
根据全国第二次土地调查，我国人均耕地面积为1.52亩，明显低于世界人均耕地3.38亩的水平，且区域间很不平衡。
论家庭联产承包责任制土地制度的绩效与创新
论家庭联产承包责任制土地制度的绩效与创新一、内容概述话说改革开放那年头，咱们国家的农村土地制度可真是波折不断啊。
那时候农民们还是吃大锅饭，地里的收成也是平均分配，大家都差不多。
可是这种方式明显不适应市场经济的发展嘛，地里的产量上不去，农民的生活水平也就提不上去。
为了让农民兄弟们过上更好的生活，我们党决定进行一次深刻的改革——家庭联产承包责任制。
家庭联产承包责任制，就是把原来大锅饭式的分配方式改成了按劳分配。
也就是说每个家庭负责自己的那块地，自己种、自己收，然后按照自己的劳动投入来分配收益。
这样一来农民们的积极性就被调动起来了，地里的产量也随之提高。
而且这种方式还让农民们有了更多的自主权，可以根据市场需求来调整种植结构，从而进一步提高收入。
当然家庭联产承包责任制也不是一蹴而就的，在实践过程中，我们党总结经验教训，不断进行创新和完善。
比如刚开始实行的时候，很多地方还存在着土地承包期限不长、土地流转难等问题。
为了解决这些问题，我们党又出台了一系列政策，如延长土地承包期、鼓励土地流转等，使得家庭联产承包责任制更加完善、更具活力。
A. 介绍家庭联产承包责任制土地制度的背景和意义话说在上世纪70年代末，中国的农村土地制度陷入了一个尴尬的境地。
那时候农民们虽然勤劳，但是由于土地分配不公，导致了农业生产效率低下。
为了解决这个问题，中国政府决定进行一场深刻的改革——家庭联产承包责任制土地制度。
这个制度的核心思想是把土地从集体手中分给每个农户，让农民自己来管理、使用和分配土地。
这样一来农民们的积极性得到了极大的激发，他们开始更加努力地耕种土地，提高农业生产效率。
同时土地承包期也得到了延长，这让农民们有了一个稳定的收入来源。
家庭联产承包责任制土地制度的实施，对于当时的中国农村来说，意义重大。
首先它打破了原有的土地分配不公现象，让农民们真正成为了土地的主人。
其次它提高了农业生产效率，保障了国家粮食安全。
它还促进了农村经济的发展，带动了农民们的增收致富。
科学地全面理解承包经营责任制
科学地全面理解承包经营责任制承包经营责任制是指国家将农村土地承包给农民个体或家庭经营，以此鼓励和保护农民的生产积极性和经营农业的积极性。
它是我国农村经济体制改革的重要组成部分，对于农村经济的发展具有重要意义。
科学地全面理解承包经营责任制，对于充分发挥农民的主体地位、积极性和创造性具有重要意义。
本文将从不同角度阐述科学地全面理解承包经营责任制的重要性。
首先，科学地全面理解承包经营责任制有助于激发农民的生产积极性和经营农业的积极性。
通过承包经营责任制，农民可以合理规划自己的农业生产和经营活动，享受到劳动成果的直接收益。
农民将土地视为自己的资本，不仅能够增加投入，更能够全面地管理和控制自己的农业经营活动。
这种激发了农民的生产积极性和经营农业的积极性，进一步促进了农村经济的发展。
其次，科学地全面理解承包经营责任制有助于优化农业生产结构和提高农业效益。
承包经营责任制赋予了农民自主选择农作物和养殖业的权力，可以根据市场需求和经济效益选择适宜的农作物和养殖方式。
农民在自主经营的基础上，可以通过技术改良、科学管理等手段提高农业生产效益，并且可以根据市场需求调整农产品的品种和数量，实现农业经济的多元化发展。
这种优化农业生产结构和提高农业效益的能力，为农民增加了收入来源，提高了农民的生活水平。
此外，科学地全面理解承包经营责任制有助于促进农村农民的综合素质提升。
通过承包经营责任制，农民不仅仅是土地的管理者，更是农业经营者。
在经营农业的过程中，农民需要具备一定的经济管理能力、市场洞察力、科学决策能力等。
这促使农民提高自己的综合素质，增加对市场的了解和应对能力，培养创新精神和实践能力。
通过承包经营责任制，农民能够不断学习和进步，逐渐成长为具有一定市场竞争力和创业能力的新型农民。
最后，科学地全面理解承包经营责任制有助于维护农民的权益和农村社会的稳定。
承包经营责任制赋予了农民合理经营土地和分享经营成果的权力，提高了农民的经济地位和社会地位。
家庭联产承包责任制和人民公社的看法
家庭联产承包责任制和人民公社的看法说到家庭联产承包责任制和人民公社，那真是让人一言难尽啊！这俩东西，简直就是中国农村改革历史中的两大关键词，听着都让人头疼。
你要是问我怎么看，嘿，真是说不清楚。
一个是集体主义的产物，另一个是给农民更多自主权的做法。
就像是喝酒，喝到谁都喝醉了，只不过酒的味儿不一样罢了。
咱得说说人民公社吧。
那时候的农村，大家伙儿在一起干，吃的也是“大锅饭”。
说起来，这“大锅饭”是好是坏，谁都不好说。
反正，当时大家伙一心一意为集体出力，每个人的收成都得统一分配。
那年头，村子里啥都得靠集体，一人有难，大家一起帮，彼此互相照应。
可这话说得漂亮，做起来就不容易了。
你想想，没多少人喜欢把自己辛辛苦苦赚来的东西“分享”给别人，尤其是那些整天不干活却吃得香的“白吃”族。
你说这不闹心嘛！大伙儿有的明明耕得地，收得粮，结果因为“平分”下来，最后的结果就是吃亏的往往都是那些最努力的人。
说白了，这就叫“白忙活”。
不过，这也不能怪集体制不好。
它的初衷是想让大家一起富，结果由于执行的时候有了问题，反而造成了大家的不满，特别是一些懒人吃得多，勤劳的人却没得到应有的回报。
再说了，谁都想有点属于自己的东西，自己种的地自己来决策，这样的话，心里不舒坦呀。
那时候，公社里的干部可以说是“坐享其成”了，吃喝玩乐，不愁吃穿。
农民辛苦种地，得到的却不是他们自己希望的那份“丰收”，可想而知，心里多不痛快。
直到后来，国家看到了这一点，慢慢地提出了家庭联产承包责任制。
哎，这一改，不得了，直接把农民的积极性给激发出来了！“一人一块地”，农民自己耕作，自己负责，自己分红，感觉一下子从集体的“锅里”拿到属于自己的“碗里”，这种自由感、掌控感，简直不要太爽！大家也不再是为了集体而干活了，而是为了自己，为了自己家里的日子过得好。
土地不再是公社的了，而是“自家”的了，这种产权的清晰感，真的是让农民们从内心里感到幸福。
你看看，原本一个家庭，大家都在一起，为了“集体”劳累了一辈子，啥都没留下；现在，一家人努力耕种，收获的东西，分得清清楚楚，心里多踏实啊！很多农民表示，靠自己双手努力，过得比过去更富裕。
从“大锅饭”到“联产承包”——也谈课堂教学中的小组合作学习问题
２ 调 动参 与热情 ， 提高课堂教学效率
在 “ 锅 钣 ” 的 课 堂 教 学 中 ， 师 成 大 式 教 了“ 角”， 习好 的学 生 是 主 要 的 “ 角 ” 主 学 配 ， 大 多 数 学 生 只 不 过 是 不 起 眼 的 “群 众 演 员”， 多情 况 下 只是 “ 众 ” “ 众 ” 学 很 观 和 听 。 生 的 课 堂 参 与 度 也 就 可 想 而 知 了 。 生 在 学 课 堂 上 开 小 差 、 小 动 作 、 至 打 磕 睡 的 现 做 甚 象 屡 见 不 鲜 。 小 组 合 作 学 习 ” 过 师 生 地 “ 通 位 的 变换 ， 学 生主 动 参 与 提 供 了 条件 ， 为 师 生 互 动 、 生 互 动把 大 部 分 学 生 从旁 观 者 、 生 配 角 转 变 为 学 习 的 积 极 参 与 者 。 师 通过 教 启发、 引导 ， 学 生 在 有 一定 难 度 的 问 题 上 让 开 展 合作 学 习 ， 相互 交 流 ， 到 了取 长 补短 达 的 目的 ， 效 地 提 高 了课 堂 教 学 的 效率 。 有
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合作 交流 的机 ， 造 了一 种平 等 、 营 民主 、 宽松 的教 学 氛 围 ， 师生 之 问 、 生生 之 间可 以 相互 交 流 、 互尊 重 ， 充满 温情 与 友爱 ， 像课 相 既 又 外 活 动那 样 充满 互 助和 竞争 ， 同学 之 间通过 提 供 帮助 而满 足 了 自己影 响别 人的 需要 ， 同 时 又 通 过 关心 而 满 足 了 归 属 的需 要 。
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从 “ 大锅 饭 ’ ’到 “ 产 承包 ＂ 联
我国农业改革发展30年征文.doc
我国农业改革发展30年征文三十年风雨兼程,三十载变化万千。
三十年栉风沐雨,三十载阔步向前。
从家庭联产承包责任制到农产品流通体制改革,从农村税费改革到集体林权制度改革,从乡镇企业的兴起到农业现代化步伐大大加快——弹指一挥间,30年光阴过去,我国农业和农村却发生了翻天覆地的变化。
从1978年中国农村大地联产承包责任制改革开始,中国的农业经济逐渐融入社会主义市场经济的洪流中,推动了中国的农业从传统农业向现代农业转变的步伐。
产权:从“大锅饭”到“包产到户”的根本变革已经年过60的河南省滑县城关镇贾固村村民李计堂刚从玉米地里收获回来,就激动地和记者聊起了自己亲历的农业与农村改革。
说起他经历的农业30年的变化,可以用“天壤之别”来形容。
在他的眼里,农业的改革切切实实地从粮食的收成和农民生活上反映出来。
1978年,从安徽小岗村发起“大包干”开始,家庭联产承包制改革在中国波澜壮阔地推开。
1980年,李计堂家承包到5亩土地,开始自己播种玉米小麦等粮食作物,“感觉土地一下成了自己的一样,种田的积极性提高了。
尤其是近两年通过农业技术培训,农产品产量一年一个新台阶,今年家里的玉米长势喜人,亩产达到700公斤以上”。
中国的改革从农村开始,农村的改革又是从家庭联产承包责任制发端。
“1983年,家庭联产承包责任制在全国普遍推行后,打破了农村‘一大二公’吃大锅饭的局面,取得了很好的实际效果。
1985年我国首次出现卖粮难的现象,这可以说是农村生产力解放,农民积极性极大提高的一个有力的证明。
”中国社科院农村研究所研究员李国祥说。
国务院研究发展中心农村经济研究部副部长徐小青指出,30年来农村的土地基本制度建立了家庭经营制度,最本质的就是农户的家庭承包农民集体的土地,使农民的收益和土地及自己的劳动有直接的联系,对于解放农村的生产力,丰富农产品的供给起到巨大作用。
改革开放以来,我国农产品生产快速发展。
1979年,我国粮食总产为6642亿斤,2007年则突破一万亿斤大关,达到10030亿斤的水平;肉、禽、蛋、奶、菜等主要农产品生产也越过了长期短缺阶段,呈现出总量平衡、丰年有余的新格局,为城乡居民的生活质量的稳步提高提供了坚实可靠的保证。
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从“吃大锅饭”到“承包责任制”——谈自主学习
学到终极看自主，自主学习可谓学习的最高境界。
马斯洛的“自我实现”理论告诉我们，人都有“自我实现”的需要。
越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。
自我实现是人生追求的最高目标，教育的真正意义就在于帮助人满足这种追求，表现出自己的才能，体验最大的快乐。
有了这种自我实现的需要，学习应该是人的一种本能。
人在获得生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要的同时，自然会接受外在信息，在先前认知结构的基础上，积极主动地建构个人的知识大厦。
通过活动和自主建构，个体的创造力、潜能、个性等，得以丰富、发展、完善。
按理说，学习是不需要督促的——为什么今天有那么多孩子厌学呢？原因很简单，学习的诱因是自我需要，本应该让学生充分自主，主动求索，自发进取，而学校教育将学习变成了高压灌输——思想、方法、知识，乃至一切行为都要用灌输的方式来处理。
其结果是教育中的所有行为都变成了外在努力，而不是发自学生内心的追求。
打个比方，学生就像小毛驴，学习就是赶路。
理想的境界是在能看得见的前方摆着青草，让学生信“驴”由缰，自由奔驰；中等方略是苦口婆心地告诉“毛驴”，远方有吃不完的青草，再用根绳子拴着笼头，生拉硬扯；最次的做法是，要到哪里去毛驴不清楚，“主人”扯不动绳子就掉过头抽驴屁股……厌学由此产生。
要想让学生乐学，关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。
学生需要什么呢？搞明白这个问题，还需要从人的本性谈起。
马斯洛的五种需要中，除了生理、安全、社交外，获得尊重与自我实现才是学生最实际、最迫切的需要。
其中，自我实现是“内需”，获得尊重靠“外援”。
从这个意义上讲，教育就是尊重。
尊重学生，欣赏、鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓励。
”美国艾尔莎·凯德说：“我的教学目标之一，是使学生能够把在课堂上获得的自尊和自信迁移到他们的生活中。
”由这些智者的精辟论断不难看出，教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才能成为科学获知的一部分。
精神的成长首先需要自信。
只教给知识，而没有培养信心的教育称不上成功的教育，知识有老化的时候，自信却能让心灵永远年轻。
遗憾的是，我们的掐尖式选拔教育，更多地关注的是分数的获取，而对于孩子自信心的培养，不仅无人上心，往往还泼点冷水，讽刺打击。
孩子只有在获得精神关怀后，才能投入地学习，而缺乏自信的孩子，遇到点困难就会退缩。
所以，明智的老师第一节课都会对学生说，“你可以忘记我教的所有知识，但不要丢掉你的自信”。
精神的成长还需要自主。
爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断能力，应始终放在首位，不应当把获得知识放在首位。
”学生独立精神的缺失是当前教育的弊病之源。
杜郎口中学崔其升校长说：“学生学习的敌人在于依赖，教师教学的最大悲哀在于包办。
”当今的独生子女依赖心理严重，在学习上被动接受，不求甚解，即使能够完成学习任务，也体会不到学习的乐趣。
教师教学又习惯于包办，惟恐学生不会这不会那，不敢放手，不去培养学生的独立精神，反而以“驯服”、“压制”为能事，以学生“听话”、“顺从”为管理目标，无形中剥夺了学生自主成长的机会。
有效教学要想唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的欲望，前提就是归还学生的自主学习权。
只有自主，才能解放学习力。
就像当年的生产队吃大锅饭一样，社员没有种田自主权，于是出工不出力，造成生产效率低下。
包田到户后，拥有了自主权，农民的积极性高涨，生产力大增，与此前形成鲜明对比。
自主学习，学生与教师分享控制权，以协商的形式共同承担学习任务。
如果学生能对自己学习的内容作主，能自我决策、自我选择并实施学习活动，能自主表露自己的能力、需要和偏爱，自然就会对自己的学习负责，就不会再敷衍塞责、偷懒磨滑。
受教育者的精神世界应该是自主、能动地生成，而不是外部力量的雕刻、打造。
自主学习必须基于对学生的尊重。
尊重学生，意味着尊重学生的需要。
具体说来，学生有如下需要：探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、责任承担的需要。
真正的自主会对学习产生浓厚的兴趣，为兴趣而拼搏，再累也觉不着。
正像爱打球的男生在操场上挥汗如雨——出汗是享受；棋迷盯着黑白棋子——熬夜就是幸福。
你让一群老太太追着足球跑，让不知围棋死活的书呆子去下棋，那比出苦力还不堪。
学习需要自主，自主学习就是尊重学生，满足学生的需要。