谈自主学习能力的培养学习策略
学生自主学习能力的培养策略
学生自主学习能力的培养策略学生自主学习能力是当前教育界关注的热门话题，也是培养学生综合素质和未来发展的重要途径。
培养学生自主学习能力，有助于提高他们的自我管理、自我激励和自我发展的能力，使他们在学习和生活中都能够得到更好的成长和发展。
以下是一些有助于培养学生自主学习能力策略，供您参考。
一、减轻学生课业负担，提高自主学习能力1.了解学生，因材施教。
教师要真正了解学生，针对每个学生的特点和问题，制定相应的教学方法和策略，减轻学生的学业负担，激发他们的学习兴趣和动力。
2.创设民主、和谐、积极的学习氛围。
学生应该在轻松、自由的环境中学习，教师要尊重学生的意见和观点，鼓励他们积极参与课堂讨论，培养学生的团队合作精神。
3.注重培养学生的自主学习能力。
教师要通过启发式教学、问题解决式教学等方法，引导学生培养自主学习能力。
让学生在实践中不断积累知识，提升解决问题的能力，从而形成他们的自主学习能力。
二、激发学生学习动力，提高自主学习能力1.设定合理的目标。
教师要根据学生的年龄、学科特点和学习内容，设定合适的、可持续的目标。
同时，教师还应该鼓励学生设定更高、更远的目标，激发他们的学习热情和动力。
2.创设有效的学习激励机制。
教师应该根据学生的表现，采用多种奖励方式，如表扬、红花、奖券、荣誉证书等，激发学生的学习积极性，让他们在不断追求进步中体验到学习的快乐。
3.营造积极的学习氛围。
教师要鼓励学生相互鼓励、帮助，培养学生的友谊和班集体的凝聚力。
此外，教师还应该创造条件，让学生在良好的学习氛围中，感受到同学之间的关爱和温暖。
三、培养学生自主学习的能力，提高学生的自主学习能力1.教授学习方法，培养学生的自学能力。
教师应该根据学生的学科特点和学习内容，指导学生掌握各种学习方法和技能，例如阅读、记忆、思考、笔记等，让他们在掌握知识的基础上，提高自学能力。
2.创设自主学习的机会，培养学生的独立性。
教师应该信任学生，给予他们足够的学习时间和空间，让他们自主学习。
如何培养学生的自主学习能力
如何培养学生的自主学习能力自主学习是指学生在学习中能够主动思考、主动探究、主动解决问题的学习能力。
培养学生的自主学习能力是教育的重要任务之一，因为这是学生在学习中实现自我价值、适应社会发展的关键能力。
下面将从三个方面，即培养学生的学习兴趣、提供适宜的学习环境以及引导学生合理规划学习，探讨如何培养学生的自主学习能力。
1. 培养学生的学习兴趣学习兴趣是自主学习的基础，只有对学习内容感兴趣，学生才会积极主动地去学习。
为了培养学生的学习兴趣，教师可以采取以下措施：（1）创设情境：通过创设具有真实性和生动性的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习科学知识时，可以组织实地考察或观察实验，使学生亲身体验和感受科学的魅力。
（2）提供选择：给予学生在学习内容和学习方式上的选择权，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习方式，增加学习的主动性。
（3）多元化教学：使用多种教学资源和教学手段，丰富学习内容和形式，满足学生的个性化需求，激发学生对学习的兴趣和好奇心。
2. 提供适宜的学习环境学习环境是培养学生自主学习能力的重要保障。
教师可以通过以下方式为学生提供适宜的学习环境：（1）积极的学习氛围：创造一种积极向上的学习氛围，建立和谐的师生关系，鼓励学生彼此合作，互相尊重和鼓励，激发学生学习的主动性和积极性。
（2）资源支持：提供充足的学习资源，包括图书馆、实验室、多媒体设备等，让学生能够自由获取所需的学习资料和工具。
（3）个性化学习：根据学生的兴趣、能力和学习风格，为每个学生量身定制学习计划和学习目标，让学生能够根据自己的需要进行自主学习。
3. 引导学生合理规划学习合理规划学习是学生自主学习的关键。
教师可以通过以下方式引导学生合理规划学习：（1）目标设定：帮助学生明确学习目标和学习任务，让学生知道自己学习的方向和目的，激发学生对学习的动力。
（2）时间管理：教导学生合理安排自己的学习时间，学会制定学习计划和任务表，提高学习效率和自律性。
培养学生的自主学习能力
培养学生的自主学习能力自主学习是指学生在学习过程中独立思考、自主决策并主动参与的能力。
随着教育理念的变革和教学方式的更新，培养学生的自主学习能力被广泛认可和推崇。
本文将探讨如何有效地培养学生的自主学习能力，并介绍一些实用的方法和策略。
一、提供良好的学习环境学习环境是培养学生自主学习能力的基础。
教室的布置、图书馆的资源、学习工具的配备等都应该为学生提供积极的学习氛围。
为学生创建一个安静、整洁、舒适的学习环境，可以帮助他们集中精力、独立思考。
二、激发学生的兴趣学生的自主学习必须建立在兴趣的基础上。
教师可以通过生动有趣的教学内容、引入案例分析或实践活动等方式激发学生的学习兴趣。
在学习过程中，给予学生一定的自主选择权，可以让他们更有动力去主动探究和学习。
三、培养学生的学习目标意识学生在自主学习中需要明确学习目标并制定学习计划。
教师可以帮助学生理清学习目标，设定可行的学习计划，并指导他们如何通过规划和调整来实现目标。
学生对自己的学习有清晰目标意识，才能更好地提高自主学习的效果。
四、教师的引导与支持教师在培养学生自主学习能力中起到重要的角色。
教师应该抛弃传统的灌输型教学方式，而是转变为引导和支持的角色。
教师可以通过提供学习资源、解答问题、指导学习方法等方式，帮助学生解决学习中的困惑和问题，同时鼓励学生自主思考和独立解决问题。
五、开展合作学习活动自主学习并不意味着完全独立，合作学习可以促进学生的自主学习意识和能力。
通过小组讨论、项目合作等方式，让学生在合作中相互交流、共同学习。
合作学习可以培养学生的合作意识、团队合作能力和积极的学习态度。
六、定期进行评估反馈培养学生的自主学习能力需要进行定期的评估和反馈。
教师可以通过课堂测验、作业评分、学习日志等方式收集学生的学习成果，并及时给予积极的反馈和建议。
通过评估和反馈，学生可以了解自己的学习情况、发现不足，并作出相应的改进。
七、鼓励学生独立思考学生的独立思考是自主学习的核心。
怎样培养自主学习能力？
怎样培养自主学习能力？
培养自主学习能力是一个持续的过程，需要一定的策略和技巧。
以下是一些实用的建议，可以帮助你提高自主学习能力：
1. 设定明确的学习目标：在开始学习之前，明确自己的学习目标是非常重要的。
这有助于你更好地掌控学习方向，并让你更有动力去完成它。
2. 创造良好的学习环境：为了更好地集中注意力，你需要一个舒适、安静的学习环境。
排除干扰因素，例如手机、电视等，以便你可以全神贯注地学习。
3. 制定合理的学习计划：制定一个详细的学习计划，包括学习时间、学习内容和进度等。
这有助于你更好地管理时间，提高学习效率。
4. 培养自我约束能力：自主学习需要你有一定的自我约束能力。
当你遇到困难时，不要轻易放弃，而是学会坚持和自我激励。
5. 多样化学习方法：尝试不同的学习方法，例如阅读、听讲、实践、讨论等，以便找到最适合自己的方法。
不同的人有不同的学习方式，所以不要拘泥于一种方法。
6. 寻求帮助：如果你遇到无法解决的问题，不要害羞或拖延，而是及时寻求帮助。
无论是向老师、同学还是专业人士请教，他们都可以为你提供有益的建议和指导。
7. 反思和评估：定期反思和评估自己的学习进度和成果，看看
哪些方法有效，哪些需要改进。
通过不断调整学习策略，你可以逐渐提高自主学习能力。
总之，培养自主学习能力需要一定的努力和实践。
通过不断尝试新的方法并反思自己的学习过程，你可以逐渐提高自主学习能力，更好地掌控自己的学习进程。
培养学生自主学习能力的教学策略
培养学生自主学习能力的教学策略在当今信息爆炸的时代，培养学生的自主学习能力变得至关重要。
传统的教学模式过于强调教师的讲授，学生变得过于依赖老师。
因此，我们需要采取一些有效的教学策略来培养学生的自主学习能力。
本文将介绍几种可以帮助学生提高自主学习能力的教学策略。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习的兴趣是培养学生自主学习能力的第一步。
教师可以通过多样化的教学方式和教材来调动学生的学习积极性。
例如，可以使用一些生动、具有趣味性的案例来引起学生的兴趣，并与学生的实际生活联系起来。
此外，教师还可以提供一些鲜活的事例，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在学习中能够感受到乐趣。
二、培养学生的学习方法学习方法是学习的有效工具，能帮助学生高效地掌握知识。
教师可以引导学生掌握一些有效的学习方法和技巧，例如制定学习计划、做好笔记、利用互联网资源等。
同时，教师还可以指导学生如何选择适合自己的学习方法，因为每个学生的学习方式不同，只有找到适合自己的学习方法，才能事半功倍。
三、鼓励学生独立思考和解决问题培养学生自主学习能力的关键之一是鼓励学生独立思考和解决问题。
教师可以提出一些开放性的问题，激发学生的思考能力和创造力。
同时，在学习过程中，教师应该给学生更多的机会去解决问题，而不是直接给出答案。
这样可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
四、提供适当的学习支持尽管鼓励学生自主学习，但教师仍然需要提供适当的学习支持。
教师可以为学生提供相关的学习资源和资料，以帮助他们更好地开展学习。
此外，教师还可以组织一些小组学习活动，鼓励学生之间的互助和合作，培养学生的交流、合作和解决问题的能力。
五、定期反馈和评估定期反馈和评估是培养学生自主学习能力的重要环节。
教师可以通过定期组织测验、作业和考试等方式来对学生的学习情况进行评估，并及时给予学生反馈和指导。
这样可以帮助学生了解自己的学习水平和不足之处，进一步激发学生的学习动力和自主学习能力的提高。
如何培养自主学习能力
如何培养自主学习能力如何培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生在没有外界直接指导的情况下，通过自我驱动、自我监控和自我反思，主动获取知识、技能和应用知识的能力。
这种能力的培养对学生未来的学习和职业发展至关重要。
以下是一些关于如何培养学生的自主学习能力的建议：1. 激发学习兴趣学生对某一学科或活动的兴趣是他们自主学习的原动力。
教师应该通过创新的教学方法、多样化的学习活动和有趣的课堂内容来激发学生对学习的热情和兴趣。
2. 设定明确目标帮助学生设定清晰、具体的学习目标，有助于他们明确自己的学习方向，从而更有针对性地进行自主学习。
目标可以分为短期、中期和长期，使学生能够逐步实现自己的学习目标。
3. 培养时间管理自主学习需要良好的时间管理能力。
教师应该帮助学生建立有效的时间管理策略，例如制定学习计划、合理安排时间、设置优先级等，以提高学生自主学习的效率。
4. 引导主动探索教师应该鼓励学生主动探索知识，培养他们的好奇心和求知欲。
可以通过提出问题、组织讨论、开展实验等方式，引导学生主动思考、主动寻找答案，从而培养他们的自主学习能力。
5. 鼓励独立思考独立思考是自主学习的重要组成部分。
教师应该鼓励学生对所学内容提出疑问、进行批判性思考，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
6. 提供适宜资源为学生提供丰富多样的学习资源，如图书、网络资料、实验器材等，有助于他们更好地进行自主学习。
同时，教师应该根据学生的年龄和认知特点，推荐适合的学习资源和方法。
7. 反馈与调整定期给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习情况，及时调整学习策略和方法。
同时，鼓励学生进行自我评价和反思，促使他们更加自主地管理自己的学习进程。
8. 营造自主学习环境建立一个宽松、民主、和谐的学习环境，有利于激发学生的自主学习动力。
教师应该尊重学生的个体差异和学习需求，鼓励学生自由发表意见、互相交流，培养他们的合作精神和自主学习能力。
综上所述，培养学生的自主学习能力需要教师的耐心和智慧。
中学自主学习能力培养的教育策略
标题：中学自主学习能力培养的教育策略一、引言在当今社会，自主学习能力已成为个体成功适应社会、实现自我发展的关键因素。
中学阶段是学生形成自主学习能力的关键时期，因此，培养中学生的自主学习能力具有重要意义。
本文将从教育策略的角度，探讨如何培养中学生的自主学习能力。
二、教育策略1.激发兴趣，培养自主学习的动力：兴趣是最好的老师，是激发自主学习动力的源泉。
通过生动有趣的教学内容、多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动学习。
2.教授方法，培养自主学习的能力：教师在教学过程中，应注重教授学习方法，如阅读、笔记、归纳总结等，使学生能够自主地获取知识，提高学习效率。
3.创造环境，提供自主学习的空间：学校和教师应为学生创造一个良好的学习环境，提供充足的学习资源，如图书馆、电脑室、实验室等，使学生在学习过程中有足够的空间进行探索和尝试。
4.引导反思，提升自主学习的质量：自主学习并非盲目学习，而是有目的、有计划的学习。
教师应对学生的学习过程进行引导和评价，帮助他们反思自己的学习行为，提高自主学习的质量。
5.建立评价体系，鼓励自主学习：学校和教师应建立科学的评价体系，将自主学习纳入评价内容，对学生的学习成果给予肯定和鼓励，激发他们的自主学习热情。
三、具体实施方法1.课堂教学改革：教师应改变传统的讲授式教学，采用问题导向、项目驱动等教学方式，引导学生主动参与课堂活动，培养他们的独立思考能力和创新精神。
2.设立自主学习时间：学校应设立专门的自主学习时间，如自习课、课后作业答疑时间等，让学生有足够的时间自主安排学习内容和学习方式。
3.建立学习小组：通过建立学习小组，鼓励学生互相帮助、互相学习，培养他们的团队协作精神和自主学习能力。
4.开展课外活动：学校和教师应鼓励学生参与各种课外活动，如学术讲座、科技竞赛、社会实践等，让学生在实践中锻炼自己的自主学习能力。
5.家长参与：家长应与学校保持密切联系，了解孩子的学习情况，鼓励孩子自主学习，并在家庭教育中为孩子创造良好的学习环境。
培养学生自主学习能力的教学策略
培养学生自主学习能力的教学策略在教育的领域中，培养学生自主学习能力日益受到重视。
传统的教学模式强调教师的传授和学生的被动接受，而现代教学更加注重培养学生的主动学习能力。
本文将介绍一些有效的教学策略，可以帮助学生培养自主学习的能力。
一、启发性教学启发性教学是一种以问题为导向的教学方式，通过提出问题和引导学生思考，激发学生的兴趣和主动性。
教师可以运用启发性的提问技巧，引导学生进行讨论和思考，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
同时，教师也需要及时给予学生积极的反馈和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。
二、合作学习合作学习是一种基于小组合作的学习方式，可以培养学生的自主学习能力和社交能力。
通过小组讨论、合作解决问题等方式，学生可以相互交流和批判性思考，从而提高自主学习的能力。
教师可以给予学生一定的自主权，让学生在小组内分工合作，互相学习和互相帮助，从而达到共同提高的目标。
三、探究式学习探究式学习强调学生的主动参与和自主探索。
教师可以提供一些情境或问题，引导学生进行观察、实验、探索等活动，让学生通过自主发现和解决问题的过程，培养他们的探索精神和自主学习能力。
在探究式学习中，教师的角色更像是一个引导者和指导者，为学生创造一个积极的学习环境。
四、个性化教学个性化教学是根据学生的兴趣、能力和学习风格，量身定制教学内容和方式。
通过了解学生的具体情况，教师可以为每个学生提供个性化的学习任务和学习资源，激发学生学习的兴趣和自主性。
在个性化教学中，学生可以根据自己的学习需求和兴趣进行选课、选择学习资源，并制定自己的学习计划和学习目标，从而培养自主学习的能力。
五、评价反馈评价反馈是培养学生自主学习能力的重要环节。
教师可以为学生提供及时准确的反馈，指导学生对自己的学习进行评价和反思。
同时，学生也可以参与到评价的过程中，通过自我评价和互评，了解自己的学习进展和问题，并制定相应的学习策略和计划。
评价反馈可以帮助学生认识自己的学习情况，发现问题和改进方法，进一步提高自主学习的能力。
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一、学习策略的定义对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和方法，提出了各自的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。
有的指具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；有的指较为一般的自我管理活动，诸如计划和领会监控等；有的指组合几种具体技术的复杂计划；甚至有的与元认知、认知策略、自我调节的学习等术语的含义相互重叠。
概括起来，大致可以分为三种：第一种：把学习策略视作学习活动或步骤第二种：把学习策略视作学习的规则第三种：把学习策略视作学习计划综合这些不同的看法，我们认为，所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。
三、认知策略“认知策略”这个术语最初由布鲁纳(Bruner)于1956年在研究人工概念形成时提出的。
直到70年代，加涅(Gagne)才在其学习分类中单列一类。
但关于认知策略的定义，至今尚无统一的说法。
有的把认知策略视为用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能(Gagne，1977)，意在突出个体对自己内部的认知活动的调控。
有的把认知策略视为“加工信息的一些方法和技术”(陈琦，1977)，旨在强调其本质属性仍为方法范畴。
还有的把认知策略视为个人自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的一切方法(张春兴，1994)，同时兼具上述两种观点的要义。
我们认为，认知策略是优化信息加工效果、提高加工效率的一种认知技能。
它是认知领域中学习策略的最主要的成分。
（一）陈述性知识的认知策略1.复述知识的认知策略复述策略(rehealsal strategy)是指对目标信息不断进行：重复，以便能准确、牢固地记住这些信息。
2.精加工策略具体包括这条路线上的各个点联系起来。
回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。
２）首字联词法(acronyms)这种方法是利用每个词的第一个字形成一个缩写。
比如计算机BASIC程序语言就是Beginner's All-Purpose Symbolic Instruction Code(初学者通用符号指令代码)各词首字母的联词。
此外，与此相类似的还有句子记忆术，利用记忆中每个术语的第一个字母作为一个句子中每个词的第一个字母，我们常常采用一些歌谣口诀来帮助记忆，常常使用一些简语来帮助记忆。
例如，《辛丑条约》内容为：①要清政府赔款；②要清政府保证禁止人民反抗；③允许外国在中国驻兵；④划分租界，建领事馆。
可用“钱禁兵馆”(谐音“前进宾馆”来帮助记忆)。
另外一种首字联词法是用一系列词的第一个字描述某个过程的每个步骤，例如，用某一首古诗中每句的第一个字说明某个行动的每一步。
３）限定词法(peg-word method)学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助。
４）勾画圈点法对于本身意义性强的书面化的信息材料，通过勾划圈点其中的重要部分有助于促进对信息的加工，提高记忆效果。
５）摘录提要对于本身意义性强的信息材料，通过摘录要点、归纳(以材料中的原句摘抄为主、辅以必要的连接、概括)，有助于更好地促进对信息的加工，提高记忆效果。
６）笔记概述对于本身意义性强的信息材料，通过笔记形式，区别主次，由博返约、概括整理(以自己的话概括材料的主要内容)，有助于促进更深层次的信息加工，提高记忆效果。
3.组织策略组织策略(organizing strategy)是指梳理所学的新信息，建构其内在的联系，以增进记忆效果。
具体包括（二）过渡性知识的认知策略过渡性知识告诉我们如何做某件事。
要知道如何做某件事，我们不仅要知道过程的每一步，而且还要知道采取每一步的条件。
１、模式再认知识２、动作系列知识五、元认知策略学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。
例如，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办呢?你或许会慢慢再读一遍；你或许会寻找其他线索，如图、表、索引等来帮助理解；或许你还会迟到这一章更前面的部分，这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。
此外，你还要能预测可能会发生什么，或者能说出什么是明智的，什么不是明智的。
所有这些都属元认知策略。
概括起来，元认知策略大致可分以下三种：1.计划策略——计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
详细了解2.监控策略——监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。
当你为了应考而学习时，你会向自己提出问题，并且会意识到某些章节你并不懂、你的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，你需要尝试其他的学习策略。
下面说说两种具体的监控策略——领会监控和集中注意资料：如何集中学习者的注意力？3.调节策略——调节策略与监控策略有关。
例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。
调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。
元认知策略总是和认知策略一道起作用的。
如果一个人没有使用认知策略的技能和愿望，他就不可能成功地进行计划、监视和自我调节。
元认知过程对于帮助我们估计学习的程度和决定如何学习是非常重要的；认知策略则帮助我们将新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中，因此，我们的元认知和认知必须一道发生作用。
认知策略(如划线、口头复述等)是学习内容必不可少的工具，但是，元认知策略则监控和指导认知策略的运用，也就是说，可以教学生使用许多不同的策略，但如果他们没有必要的元认知技能来帮助他们决定在某种情况下使用哪种策略、或改变策略，那么他们就不是成功的学习者。
六、学习策略的学习条件学习策略的学习条件分为，内部条件和外部条件，下面我们分别对两类条件作简单介绍。
内部条件1)学生原有的知识背景学习策略的应用与它所加工的信息内容有着十分密切的关系。
研究表明，策略的应用离不开被加工的信息本身，学生在某一领域的知识越丰富，就越能应用适当的加工策略。
当学生遇到不熟悉的事物，策略应用就明显的存在问题，记忆效果也较差。
因此，学生原有的知识背景是策略学习与应用的一个重要条件。
2)学生的动机水平早期研究表明，告诉学生某些有关学习方法的规则，就可以使他们掌握该策略，提高学习成绩。
后来的研究表明，学生仅记住论述学习策略的小册子中的条文，并不能改进他们的学习。
只有当外来的指导被学生接受并改变他们的信息加工过程时，才能改进学习。
而且策略性知识必须通过大量的练习才能作为一种概括化的策略能力迁移到与原先的学习任务不同的新任务中去。
进行这样的学习，若学生没有强烈的要求改进自已认知加工过程的愿望(即学习动机)，是难以奏效的。
国外有一项研究表明，学生的动机决定他们选择什么策略，并决定他们使用这些策略的效果。
具有外部动机的学生倾向于选择和使用机械学习的策略，具有内部动机的学生倾向于选择和使用有意义的和起组织作用的策略。
动机强的学生倾向于经常使用他们习得的策略，动机弱的学生对策略的使用不敏感。
外部条件1)训练方法训练方法是影响策略学习的一个重要的外部条件。
关于学习策略的训练方法问题，长期以来一直存在很大的争议。
总结起来可以归纳为二种对立的观点和方法。
第一种观点涉及直接训练还是间接训练的问题。
许多人认为策略可以离开教材内容单独训练，因此在许多国家出现了各种各样的专门训练思维方法的程序。
也有人认为，策略不能离开教材内容单独训练，而必须通过教材内容进行教学。
当前的研究结果表明，策略学习以与教材内容学习相结合为宜。
例如,在教授外语单词的同时进行记忆方法的指导。
第二种观点涉及一般策略与特殊策略的训练问题。
有人认为一般解决问题的方法在解决问题中非常有效。
由此而导致认知心理学家强调一般思维策略的训练。
此后通过专家与新手解决问题的差异的比较研究，发现专门领域的知识和策略比一般解决问题的策略更有效。
心理学家在认识上有了一次重大转变，强调策略训练不能离开专门领域的知识和特殊策略的学习。
因此对脱离具体学科进行的一般策略训练持否定态度。
第三种观点涉及通过规则运用进行策略训练或者是通过实例进行策略训练的问题。
在传统上，学校通过规则的运用来教会学生有关策略或思维方法。
但研究表明，通过分析解决问题的实例并将自己的解答过程与专家的解答过程加以比较，能取得更好的训练效果。
许多心理学家强调应采用有指导的发现法进行策略教学。
因为纯粹的发现法太费时，而且许多策略不可能被学生独立发现。
单纯的规则讲解与练习较难激发与维持学生的学习兴趣。
有指导的发现教学法吸取了两者的优点，避免了两者的缺点。
所以较好的方法是:先提供策略应用的实例，通过师生讨论，共同归纳出有关策略，然后在教师的指导下进行策略应用的练习。
2)变式与练习促使学习学习策略最重要的教学条件是在相似情境和不同情境中的练习。
这些练习必须有连续性，通过一系列彼此联系的练习，帮助学生完成知识的转化。
此外，练习还必须有变化，只有经过在变化的情境中练习，学习策略才能获得迁移，才能灵活运用。
这两种练习对于学习策略的学习至关重要。
3)一套外显的可以操作的训练技术学习策略是个体对自己的内在过程的调控活动，很难从外部直接观察到，但是它仍然可以在个体的认知行为中得到反映。
反过来，如果我们把学习策略转化为一套具体可操作的技术来控制学习者的认知行为，那么我们就有可能培养学生的良好认知或学习习惯，改变其不良的认知行为或习惯，进而培养他们的学习策略。
了解了上述影响策略学习的内、外部条件，教师在策略教学时就可以据此进行教学设计，创设有利于学习的内、外部条件，排除或弥补不利因素，使策略教学收到最佳效果。
七、学习策略的培养可以采用下列方法培养学生的学习策略：1.学生根据自己的智力、能力、性格及学习目标等，选择合适的学习策略，即通常所说的具体问题具体分析。
例如，研究者们发现，同样一个策略，年长的和年幼的，成绩好的和成绩差的，用起来的效果就不一样。
写阅读提要可能是一种有效的学习方法，但对幼儿则可能相当困难。
2.教会学生对学习材料进行重新加工，如：写提纲、画示意图、向同伴讲授内容等。
3.让学生在运用某一策略时，知道自己为何用此策略及如何应用。
九、几种常见学习策略的应用1.划线划线能使学生快速找到和复习课文中重要的信息。
有研究表明，如果学生划出课文中重要的和相关的信息，学生就能从课文中学到更多的东西。
学生谨慎使用划线、并且只划出他们认为重要的信息，这一点是很重要的。
有时一味地只是划线，并不是学习材料的好方法。
因为它并不能提供思考材料的机会。
在划线的旁边作注释可能是一种更为有用的方法，一些常用的具体方法有：2.做笔记做笔记这种策略可能对有些材料很有效，因为它要求学习者对材料的中心思想进行心理加工，它要求学习者决定记什么。