浅谈数学学习能力的培养及其教学策略
浅谈高中学生数学学习力培养策略
浅谈高中学生数学学习力培养策略摘要：高中学习时期历来是学生时代最为重要和紧张的阶段，不论是所学知识内容还是学习目的，较小学初中阶段都有了较大程度上的提升，其目的性也更加的明确，除了提高学生学习的综合素质能力以外最为重要的就是提高学习成绩以面对即将来临的高考检测，而数学课程作为高中学习的核心学科，其学习数学能力的好与坏则直接影响到高考成绩的高低，因此如何能够通过多种方式和措施在现有条件下实现提升高中生学习数学的能力，则成为了学生所实现的主要学习目标之一，也成为了高中阶段教育工作者实施的重要工作内容部分。
关键词：高中数学；学习能力；培养途径高中阶段数学课程的学习，对于学生来讲其重要程度和难度进行了更深层次的提升，既要满足培养学生思维、提高分析问题综合素质能力的重任又要满足取得良好高考检测成绩的目标，对于学生未来学习生活发展具有重要的影响意义。
一、现阶段高中生数学学习能力发展现状从高中学校实地现场调查过程中我们了解到，高中生学习数学能力高低主要是受到了两个方面因素的影响，一方面主要是学生自身条件的限制，由于学生在进入高中学习阶段以来，所受到的其它阶段的教育促使学生形成了不同程度、不同水平的学习能力，特别是针对数学理论知识以及运算实践的悟性和理解掌握能力，都存在着较大的差异，好的学生可以迅速的理解知识要点而学习能力差的则需要更多的时间去思考，其学习积极性在长时间的磨练当中消退；另一方面来自于教师所实施的课堂实践教学活动，教学能力较高、思路清晰的教师能够为学生做出正确的引导，特别是对于知识点的讲解与分析，能够善于发现和了解学生对于数学知识的掌握和理解程度，有效地进行课堂内容安排，对于所遇到的问题能够“对症下药”，为学生提高学习数学知识的能力起到了促进的作用。
此外在高考过程中取得较高考试成绩的因素，则成为了学生学习数学的又一重要因素，部分学生由于学科能力的不均衡容易出现偏科的现象，导致了在学习数学过程中经常出现学习爱学的学科而放弃不爱学的学科知识，影响了数学学习能力的有效提升[1]。
数学论文：浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养
数学论文：浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养摘要：自主学习同时也是以目标为依据，教师精心创设情境，通过启发引导，从而促进学生充分参与、主动探究的课堂教学模式。
若想培养学生的主动学习能力，应从培养学生的学习兴趣，及时反馈，营造民主、和谐的课堂教学环境等方面着手。
关键词：数学；自主学习；能力；培养在传统的课堂教学中，教师用陈旧的、模式化的教学方式，致使新教材、课程改革的具体目标没有落到实处。
传统的课堂教学中，教学的中心任务是为了完成对书本中静态知识的学习，教师作为传授知识的主体，而学生以知识的受体存在于课堂中，他们主体性、创造性潜能被无形的压抑，师生间难以实现思想上的交流、情感上的沟通。
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响还须通过学生的主动积极性才能达到预期效果。
因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。
一、培养学习兴趣，使学生乐于学习兴趣是最好的老师，它是引起和保持人的注意的重要因素。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激发学生的学习兴趣，培养正确的学习动机，增强学生学习的内驱力，引发学生的求知欲，这是进行自主学习的前提。
我们可以充分利用教材内容的优势，通过实验演示、多媒体的应用等手段，丰富学生的感性材料，以引起学生的注意，促进学生自主学习的愿望。
如我给初一学生上第一堂课，我就以一条神奇的“莫比乌斯带”引发学生的求知欲，让学生觉得数学世界充满了神奇色彩，立刻产生了强烈的好奇心理和探索欲望，迫切地想知道其中的奥秘，从而激励他们带着迫切的心情去主动学习和思考。
二、营造民主、和谐的课堂教学环境罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
”要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须保留学生自己的空间。
尊重学生的人格，尊重学生的选择，以平等、宽容、友善的态度对待学生，注重学生差异，有意识地搞好合作教学，以利于老师与学生之间以及学生与学生之间的多向交流，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中。
浅谈数学教学中学生学习能力的培养
观察力 ， 那么就 能使它得 到不 同程度 的发 展和提高 。
所谓 “ 仁者见 仁 ， 者 见智 ” 学 生 的 观察 往 往 是 与 智 ， 已有 的知识和经验 相 联 系 的 ， 位 学生 观 察 的角度 每
亲 自制作 的一些 立体 模 型 ， 并让 学 生 自备 生 活 中 的
各种 物 品或模 型 ， 课上进 行展示 ， 在 然后请 同学们 观 察这些 立体 图形有 哪些形状 。看 有没有共 同点 与不
教育 的价值 在形式 ， 陶冶 和应 用价值 之 间的平衡 ， 使
未来世纪 的中 国公 民具备 良好 的数 学素质 ¨ Ｊ 。
素 。中学教育是人 才 培 养 的基 础 ， 中学数 学 教育 目
不 同时 ， 所获得 的结 论也 往 往不 同。 因而在 观 察 过 后 ， 能急于 帮学生下 结论 ， 不 而要站 在学生 的角度来 进行分 析 、 论 ， 学 生 知 道 观 察 成功 或 失 败 的原 讨 让 因， 使他们 在下 一次 观察 时 ， 能有 效地 提 高效 率 ， 获 得 成功 。 例如 ： “ 在 图形 的认 识 初步 ” 一 章教 学 中 ， 这 我
同点 ， 能不 能将 它们 分类 。在观 察 、 论 的过 程 中 ， 讨
同学们 各抒 己见 ， 相互 质疑 ， 在争论 中不断 的找到共 性 。最 终得 出结论 ， 师显得 轻松 ， 教 只要适 时的稍加 弓 导和补 充就好 了。这使得学 生从生 动直观 的观察 ｌ
１ 数学 教 学 中如 何 培养 学 生 的创 新 能 力
生 了兴趣 ， 就会成 为一股 强大 的动力 ， 它 推动 学生努
对 中学生来 说 ， 有 观察 就 不 会有 学 习。观 察 没 力在人类 活动的各个 领域都 具有非 常重要 的意义和
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力发布时间：2022-11-30T06:51:03.628Z 来源：《教学与研究》2022年第15期作者：陈允海[导读] 随着教育改革的不断深入，各行各业对知识的需求也越来越大。
陈允海济南市南山柳埠街道李家小学山东省 250013摘要：随着教育改革的不断深入，各行各业对知识的需求也越来越大。
数学本身就具有很强的理论性和逻辑性。
不同于中文或英文科目需要长篇大论的背诵，它们考察的是学生的逻辑思维能力，因此教师需要改变传统的教育教学思维，引导和鼓励学生发展创新思维。
思考和培养他们独立学习的能力。
关键词：小学数学教学；培养学生；自主学习能力引言数学学科具有很强的实践性、应用性和专业性，有助于发展学生的知识“再创造”能力，是学生自主学习能力培养的重要载体。
核心素养背景下，如何在小学数学教学中培养学生自主学习能力成为广大小学数学教师重点关注的课题。
基于此，笔者对小学数学教学中学生自主学习能力的培养策略进行深入探究，以期为同行提供一些参考与借鉴。
1小学数学自主学习课堂的构建作用1.1改善师生关系，营造自主氛围对于小学课堂，如果是老师讲、学生听，久而久之会出现一种固定模式，这种模式对于学生的自主学习和思考是极为不利的。
一个高效的教学过程是需要交流和思考的，自主学习课堂的构建就是师生关系改善的前提条件，而营造一个和谐自主的学习氛围又是学习效果提升的关键。
自主学习课堂中欢笑会多一些，思考会多一些，这是传统课堂无法比拟的优势。
良好的师生关系是自主学习课堂发挥应有价值的前提，也是自主学习课堂的积极作用所在。
1.2于交流中进行自主探究自主课堂的构建是老师充分放权的过程。
小学数学教学过程中学生的层次划分比较明显，因此抛出问题或者设置任务，让学生自主交流和探索，这样有利于他们思考能力的提升，每一次交流都是思想的碰撞，对于数学知识他们没有预知的能力，因此他们的思考和想法可能会更加新颖，通过不断地交流与研讨，他们可以更加自主地去探索一些数学知识和原理，从而实现学以致用。
浅谈初中数学教学中学生自学能力的培养策略
浅谈初中数学教学中学生自学能力的培养策略一、激发学生学习兴趣学生对数学的兴趣和热情是培养其自学能力的前提。
激发学生学习兴趣至关重要。
教师可以通过设计生动有趣的教学内容和活动，引导学生主动参与，激发他们的好奇心和求知欲。
利用数学游戏、数学竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣。
教师也应该根据学生的实际情况，调整教学内容和方法，使其符合学生的认知特点和兴趣需求，从而提高学生的学习积极性和主动性。
二、培养学生的学习动机学生的学习动机是其自学能力的内在驱动力。
教师需要通过激励和鼓励，培养学生的学习动机。
教师可以及时对学生的学习成绩给予肯定和奖励，让学生感受到努力学习的价值和意义。
教师还可以通过树立学习榜样、讲述成功经验等方式，激发学生的学习激情，引导其树立远大的学习目标。
教师还可以通过与学生交流、了解学生的学习需求和困难，针对性地给予指导和帮助，帮助学生树立学习信心和决心。
三、教学内容的精心设计教学内容的设计直接关系到学生的学习效果和自学能力的培养。
在初中数学教学中，教师应该根据学生的实际情况和学习水平，因材施教，精心设计教学内容。
教师应该注重教学内容的系统性和完整性，做到由浅入深，循序渐进，使学生可以逐步掌握基本知识和方法。
教师应该注重教学内容的生动性和趣味性，通过丰富的教学案例、生动的教学实例等，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师还可以设计一些综合性的问题和任务，让学生通过自主探究和解决问题，提高其自学能力和综合运用能力。
四、引导学生学会自主学习培养学生自学能力的关键在于引导学生学会自主学习。
在初中数学教学中，教师可以通过以下方式，引导学生学会自主学习。
教师可以教导学生学会分清学习目标和学习任务，帮助学生理清学习思路和方法。
教师可以教导学生学会合理规划学习时间和学习进度，培养学生良好的学习习惯和管理能力。
教师还可以教导学生学会利用各种学习资源，如图书、网络等，拓宽学习视野，开阔学习渠道。
浅谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养
浅谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养新课程标准的制定，使得中学数学教学内容和教学过程都充满活力，而且新教材具有鲜明的基础性、时代性、实践性和可读性，为全面提高学生素质，特别对创新意识、综合实践能力和自主学习能力的培养等方面，提供了导向和操作的科学依据，为学生的终身发展打基础。
一、新课改后存在的不足鉴于初中学生的心理特点和年龄特征，很多学生处于迷茫期，学习压力过大加之学习目的不明确、方法不正确等种种因素影响，导致不良循环。
造成部分学生综合素质不理想。
认真分析上述学生的不良现象，其根本原因是没有明确的学习目标，缺乏自觉学习的习惯、信心、耐力和能力。
教师必须指导他们明确学习方向，教会他们自学的方法和手段，鼓励他们发扬刻苦耐劳的精神，激发他们在学习中产生学习兴趣，创造良好的学习环境，自觉学习的习惯，不断提高他们的学习积极性和自信心，从而全面提高学生的综合素质。
培养学生的自学能力，必须知道什么是自学能力，它是指一个人较少依赖他人的帮助掌握知识、应用知识的能力。
它主要包括独立阅读能力、独立思考能力、以及灵活运用所学知识分析和解决实际问题的能力。
自学能力的培养要结合本学科的特点，根据自己学生的实际，做到因材施教，因人施教，采取正确引导、培养学生形成自主学习良好习惯。
二、培养兴趣，引导学生学会自主探究兴趣是学好数学的灵丹妙药，实践证明，课堂教学中激发和培养学生浓厚的学习兴趣，能极大地调动学生内在的学习积极性，让学生在欢快、愉悦的学习环境中增长知识，在轻松、活泼的氛围中体会到数学的博大精深、奥妙无穷。
（1）结合史话教学，激发学习兴趣。
例如，上北师大版初二年级（八年级）数学§12.2“实数与数轴”一节中的无理数时，可向学生介绍有关圆面积计算公式中常用到的圆周率π的一些史实，使学生了解到祖冲之是我国古代一名杰出的数学家，他对圆周率的推算比德国数学家奥托的记录（1573年）早了一千多年。
又如，上初二年级（八年级）学习“勾股定理”时，可先引导学生学习“阅读材料”——勾股定理史话：西方国家把这个定理称为毕达哥拉斯定理，古希腊的毕达哥拉斯学派在公元前六世纪完成了勾股定理的证明并在西方国家广为流传，得到承认。
浅谈在初中数学课堂中自学能力的培养
浅谈在初中数学课堂中自学能力的培养1. 引言1.1 初中数学课堂中自学能力的重要性在初中数学课堂中，自学能力的培养显得尤为重要。
自学能力是指学生在课堂外通过自主思考、独立学习来获取知识和解决问题的能力。
在数学这门学科中，需要通过大量的练习和思考来加深对知识点的理解和掌握。
而在课堂上，老师的讲解和指导有限，学生必须通过自学来不断提升自己的数学水平。
培养初中数学课堂中的自学能力，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以提高他们的解决问题能力和逻辑思维能力。
在今后的学习和工作中，自学能力也将成为学生持续学习和成长的重要保障。
在初中数学课堂中，培养自学能力不仅是学生应该具备的基本素质，更是未来成才的关键。
只有通过自主学习和不断提升自己的能力，才能在竞争激烈的社会中立于不败之地。
希望每位初中生都能珍惜自学的机会，努力培养自己的自学能力，为未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 如何培养初中数学课堂中的自学能力在初中数学课堂中，如何培养自学能力是一项至关重要的任务。
学生需要培养自己主动学习的意识，对于遇到的问题要有独立思考和解决的能力。
在课堂上，学生应该积极思考老师的问题，并主动提问，遇到困难时不要轻易放弃，而是要不断探索解决的方法。
建立良好的学习习惯也是重要的一环。
学生应该养成按时复习的习惯，及时整理学习笔记，以便于日后复习。
而且，要保持良好的作息时间，保证每天有足够的睡眠时间，提高自己的学习效率。
利用各种资源也能有效提升自学能力。
除了课堂上的教学内容，学生可以通过阅读教科书以外的参考书籍、上网查阅相关资料等方式，拓展自己的知识面。
还可以寻求老师或同学的帮助，共同探讨学习问题，从中得到启发和帮助。
培养初中数学课堂中的自学能力需要学生不断地努力和积累经验。
只有在实践中不断总结经验教训，才能真正提高自己的自学能力，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
2.2 利用课外资源提升自学能力在利用课外资源提升自学能力方面，学生可以通过多种途径获得帮助和信息。
浅谈数学教学自主学习能力的培养
浅谈数学教学自主学习能力的培养自主学习是学生打开数学知识大门的金钥匙。
因此，在教学中如何引导学生自主学习，培养自主学习能力呢？就成了每个数学教师经常思考的问题1 提供自主学习目标，引发自主参与意识教学目标的明确是激发学生主体意识的有效手段。
因为，教学目标是教师预先确定或师生共同确定的，它从形式上是一种“外在动力”。
但经过主体“认同”后却能转化为学生的“内在动力”。
目标导学意在置学生于学习主体地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。
我认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的目标。
一般在一节课的开始，出示总的目标，使学生有个总的“奔头”。
目标导学的根本在于：把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题，并在探究新知的过程中暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都排在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识知识的转化。
这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极的被同化，因而容易得到更深刻的理解。
2 激发自主学习动机，形成自主参与倾向首先，要善于挖掘教材中的激励因素。
“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。
”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的动力。
教学中，可以采用谜语激趣、故事激趣、直观激趣、等途径，促使学生自主参与，其中直观激趣使用得最多的方法之一。
在教学中我们有效地借助媒体声行图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。
其次，要以教师之情导学生参与兴趣。
教师要把自己置身于参与者位置，服务者地位。
真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、爱说、悦说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人；另外教师要充分尊重学生，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同的见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。
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浅谈数学学习能力的培养及其教学策略
1宿迁高等师范学校（223800）陈文生
数学学习能力是学生运用科学的学习方法，独立获取、加工和利用信息，分析和解决数学问题的一种个性特征。
中学数学新课程对学生学习能力方面提出了新的要求：在明确基础知识与基本技能的基础上，进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力及创新意识，培养学生对数学问题的好奇心和求知欲，使学生学会从数学的角度发现问题，提出问题，并加以探索、研究、解决。
如何在数学教学中培养学生的学习能力，以及教师如何相应地采取教学策略，对此，笔者有以下几点浅显的看法。
1培养学生的元认知能力
元认知是指一个人所具有的关于自己的思维活动和学习活动的知识及实施的控制。
具体地讲它包括三个部分：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
从元认识的角度考虑，学习活动不仅仅是对所学材料的识别、加工和认知过程，而且是一个对该过程进行积极的监控、调节的元认知过程。
因此，从宏观角度看，学习能力应包
1陈文生（1968——）男讲师
括学习中的各种认知能力和有关学习的元认知能力。
由于元认知在学习思维活动中具有普遍的指导意义，对其培养训练的结果具有广泛的迁移性，因此教师相应地在数学教学中应把握以下几个环节：
首先，教师可引导学生提高解题中的自我体验、监控和调节水平。
解答习题是学生数学学习行为的重要内容，因而，提高数学的元认知水平还应包括学生在解题过程中的自我检验、监控和调节水平。
教师可帮助学生设计一份“自我监控表”，进行定期的检测，这样不仅可以提高解题的正确率，而且能提高学生做题的明确性，从而提高学生解题的元认知水平。
其次，教师应有针对性地让学生学会评价自己的学习结果，具体的活动结束后，教师应引导学生认真地评价自己从提出问题到制定、实施计划及所达到的效果，以此作为这次学习活动的反馈，从而提高调控能力。
在评价时，要引导学生从学习结果出发，对自己的学习过程进行反省，目的是“强化成功，纠正错误”，促进元认知的提高。
2注重学生的非智力因素
提高学生的数学学习能力，还应从学生的自身出发。
教师应深
入了解学生的兴趣爱好，注重对学生非智力因素的引导与培养。
现代教学和创造性教学强调个体情绪、情感、直觉等非智力因素在学习中的作用。
只有在情绪被高度激发时的学习才是最有效的。
学生学习过程的基本矛盾是学生认知能力与认知任务之间的矛盾，促使矛盾运动和转化则是学生内部因素与外部教学条件的统一作用，其中学生心理发展的内部因素起决定性作用。
其内部因素诸如学习的动机、兴趣、情感、意志、习惯等是提高学生教学学习能力最具活力、最有效的因素，是决定学生“愿学、乐学”的因素。
因此，开发学生的非智力因素才能从根本上提高学生的数学学习能力。
那么教师如何在教学中开发学生的非智力因素呢？
首先，教师应努力创设问题情境。
教师应选择与学生己有的知识经验有一定联系，学生知道，但凭已有的知识又不能解决的问题，即位于学生的最近发展区，在新旧的结合点上产生的问题。
这类问题最具有启发性，可以促使学生有目的性、主动性、积极地去探索。
第二，教师应注意教学的组织形式，如语言组织、活动组织、教学行为组织、课堂管理等来积极引发学生的兴趣，让学生产生“乐融其中”的心理。
第三，教师可以把课堂教学与课外教学有机地结合起来培养学
生的学习兴趣。
可以从传统的课堂教学延伸到课外，让学生处于一种开放型的学习状态中，经常接受到创新的数学思维氛围的感染与熏陶。
这样可以使学生喜欢观察周围生活的数学现象，唤起对所学知识的回忆，在发现、探索和解决问题中，培养对数学的兴趣，形成多层次、多元化的知识结构，从而最大限度地挖掘学生的数学学习能力的潜力。
3应用问题解决教学形式
数学是由问题构成的，掌握数学就意味着要善于解题，尤其是会解一些要求独立思考、思路合理、见解独到、有发展创造的问题。
应用问题解决，使学生掌握这些思维方法，将对学生学习能力的提高有很大的帮助。
但在问题解决的过程中，学生往往对新的学习内容不能产生迁移，究其原因是缺乏解决问题的认知技能，即合理的认知活动方式。
所以，教师应有的放矢地进行指导。
首先，教师应充分利用问题解决教学形式，打开学习思维。
应试教育观下对数学思维的认识仅局限于形式逻辑思维，忽视直觉思维、辩证思维的地位和作用。
问题解决教学形式的数学学习内容的形式结构，使直觉思维、辩证思维的发展有了依托，有助于学生数
学思维的全面发展。
其次，教师应努力提高学生的解题技能。
解题技能使学生的注意力迁移到要解决的问题上，有助于将问题中的隐蔽关系突出出来，成为活动的对象，防止学生将直觉水平形成的解法迁移到其他问题上去，从而帮助学生建立更概括的内部关系。
总之，掌握科学的学习方法，倡导有意义的学习方式，是提高学生数学学习能力的重要途径。
教师在教学中，应把握好这个重心，实施有效、科学的教学策略，才能最终促使学生的数学学习能力有一个质的提高。