校本课程的教学方法及策略

校本课程的教学方法及策略内容摘要: 文章主要从校本课程教学活动形式（讲座、讨论、视听的教学方法，探索、发现、操作、参观访问、调查、实践活动的教学活动方式，扮演、模拟、游戏的教学方法）和具体教学策略（吸引学生参与、提问、指导合作学习、合理有效利用时间、引导反思）两方面谈了学校校本课程教学过程中的具体做法。

对实际教学有现实指导意义。

教学活动是校本课程实施的主要环节，是实现课程目标的主要途径。

所有的课程开发行为最终都落实到教学活动中，为教学活动服务，它的有效性决定了整个课程开发的有效性。

运用科学、适当的教学策略，可以起到事半功倍的效果。

下面从两大方面谈谈校本课程的教学策略。

一、选择适宜的教学活动形式，提高学习效率课程的基本要素——教师、学生、学科内容和环境，四要素的互动构成了教学活动。

不同的课程有不同的方法，不同的教学内容有不同的教学策略。

需要教师根据学习者的具体情况、学科内容的特点和教学环境的变化去选择相应的适宜的方法。

常见的教学活动形式主要有：1.讲座、讨论、视听教学方法这种教学方法适用于以理论学习或传授知识为主要内容的课程，如：《家乡的旅游资源》课，就采用大量的视听教材和视听设备进行教学；《时事论坛》运用讨论或辩论的方式，由教师或学生自己准备讨论的材料或话题，通过视听资料（如报纸、书籍、黑板、录像、电视、录音等）呈现给学生，鼓励学生人人参与讨论；而《法制教育》、《安全报告会》采用讲座方式，将有关有关内容通过一些案例用通俗易懂的方式，借助一些电教媒体或图片、文件，来帮助学生获得一些法律知识、安全知识，从而使他们知法、守法，获得安全知识。

2.探索、发现、操作、参观访问、调查、实践活动教学活动方式这种方法适用于以培养能力为主的课程，大量科学类的校本课程和技艺类的校本课程就适宜用这些教学方法。

如《汝瓷的制作》就是按“寻找切入点——提出问题——寻找解决问题的途径和方法——动手实验——观察记录——解释讨论——得出结论——表达交流”的基本过程来进行教学活动的。

3.扮演和模拟、游戏的教学方法以培养品种为主的课程内容，通常运用此方法，可以使学生获得难以身临其境去学习的体验、经验和知识，它可以运用于模拟法庭、模拟市场、待人接物、紧急情况下的自救等。

例如我市闫庄学校的《家长学校》课程，让学生和家长换位做游戏，在游戏中让家长体验做学生，让学生体验做家长，这样使彼此更加了解对方，有利于增进感情，有利于学生健康成长，深受学生、家长的欢迎。

以上教学方法并不是单一的，一成不变的。

教师在选择教学方法时，既要考虑教学目标的因素，也有根据学生的学习动机，选择令学生感兴趣的方法，综合运用，灵活运用，切不可随意的、长久的重复使用同一种方法，使学生感到厌倦，失去学习的兴趣与愿望。

如我校的《走进电脑的世界》课，各班分成若干个合作小组、在课内、课外共同研究、操作、实践、相互启迪、帮助、合作，共同分享合作成果。

教师的教学组织形式采用合作式、探究式教学，以技能操作为主，理论指导为辅，把校本课程《走进电脑的世界》从课内延伸到课外，做到基础知识与实践操作相结合，从实物观摩到自己创造逐步探究、开拓，培养学生自我创新、设计、制作能力，分阶段开出各种实践活动。

二、研究具体的教学策略，解决教学实际问题教师的教学对象是学生，学生间存在着个体差异，针对学生的个性、认知等特点，练习教学内容，要合理选择和调整自己的教学策略。

1.吸引学生参与的策略：长时间讲授同一个内容，教学无层次，学生容易产生视觉疲劳，对于程度好的学生来说是一种摧残，对于学困生也没有太大的帮助。

新课程标准要求我们要转变教学方式，充分发挥学生的主体作用。

因此，可以让学生自由组成学习小组，对提出问题先交流自己的看法或分享学习成果；教师再充分发挥语言文字的艺术魅力，巧妙地引导学生关注下一个学习环节等；调动多感官参与，如朗读重点部分、听教师口述学生作答、动手实验操作、做笔记、开展社会实践等。

如在进行《环保你我他》教学时，老师根据实际情况，确定了4大内容15个主题活动，在教学活动中，有的学生制作了环保实用的日常生活用品，有的搜集了身边破坏环境的行为，有的制作了环境保护的宣传标语，有的为学校的花坛人工除草并制作了保护标语等。

在这个教学活动中，学生的动手操作能力、创造能力、人际交往能力、自我反省能力等均得到了发展2.提问的策略：课堂提问是课堂教学必不可缺少的内容，但一堂课教师不管问题大小，重要不重要，一问到底，或者不等学生思考就自己回答，或者问题不具体，学生无从回答这些都将影响课堂教学效果。

因此，教师要精心备课在备课的过程中要深入挖掘教材，熟悉教学内容，将知识进行科学的归纳和演绎。

在此基础上，分析哪些知识用提问表达？哪些环节用提问衔接？问题难度如何？等等。

提问的种类多种多样：根据提问的方式可分为口头提问和书面提问，根据提问的范围可分为宏观提问和微观提问，根据提问的性质可分为形象性提问和抽象性提问，根据提问的对象可分为集体提问和个人提问，根据提问的语气可分为疑问、设问、和反问，等等。

教师要加以选择，灵活运用，多向提问，一节课尽可能采取不同的方式，交互运用，相映成趣。

如：复杂深刻的问题宜于书面提问，即把问题板书出来；低年级学生采取形象性提问，激发兴趣，启发形象思维；上课开始，能够统领全课内容的问题，可采取宏观提问、集体提问等等。

总之，何时提问，提问什么，提问谁，怎样提问都要做到心中有数，只有胸有成竹才能有的放矢。

同时，教师的发问要照顾不同层次的学生，对于开放性的问题，要另行发问：“谁还有不同的意见？”“谁还有补充？”对学生的回答应给予及时的评价，以鼓励学生继续回答。

提问是课堂教学不可或缺的环节，教师要精心设计，讲究策略，使提问充满智慧与艺术。

3.指导合作学习的策略：新课程标准提倡学生合作学习，在合作中学生能充分发挥主观能动性，调动学习的积极性，培养学生的合作精神和团队精神，增强集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、平等意识等。

但在实践中教师要引导和协调好合作学习的整个过程，比如：（1）、科学合理的分组，使学生主动参与学习合作小组的人数，国外研究建议一般为4——6人，我们教师可根据教学内容、学科特点、学生的性别、兴趣、知识水平、守纪情况等，进行分组，可考虑7——8名学生分为一组，每组都为自己的小组起一个响亮的具有艺术性的名字，这时小组的合作意识已经在潜移默化中展开了。

这样，不仅大大提高了教师的调控能力和教学效率，而且变以往师生间的双向交流为学生间、师生间的多向交流，使不同层次学生的思维在合作学习中碰撞，达到了互补互促共同提高的目的。

（2）、把握好合作的时机在合作学习中，教师应充分发挥自己组织者、指导者、参与者的作用。

为了让合作学习不流于形式，并且充分发挥其积极的作用，应将小组学习用在刀刃上。

在学生学习遇到困难，学生思维受阻时，可引导学生小组合作；在得出规律性的结论之前，可引导学生小组合作；当某一问题可能有多种答案或多种表现形式时，可引导学生小组合作。

（3）、合作方式要多样化合作学习的方法很多，如“小组活动比赛法”、“共同学习法”、“小组调查法”等等，但最有影响、最具有代表性的合作学习方法是“小组促进教学法”因此，教师在准备运用小组合作学习之前，应该认真深入地学习有关合作学习方面的理论知识，然后根据本学科的特点及教学内容上的差异，在具体的教学过程中采用不同的合作学习策略，使自己的教学充满生机和新意。

小组内应该有一定的分工，每一位合作学生都要被指定担任一种特定的角色，如：领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者、记录者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进学生互动的有效性；另外，学生在讨论合作前一定要有独立的思考，带着自己独特的见解或疑惑，否则将会处于被动的状态。

（4）、要与其他教学形式相结合教学中，并不是所有教学内容都可以采用合作学习的方式，像知识点密集的内容，更需要教师的精讲。

所以合作学习要与班集体教学、个别化教学相结合，做到取长补短。

在教学过程中要把教师的指导与学生的自学相结合，把教师的提问与学生的质疑问难相结合，把传授知识与教给方法相结合等等。

（5）应准备适当的和公平的评估方法来检测学生的学习成果，检测的手段和评估的标准必须既能反映出小组合作的成就，又能体会出小组各成员的贡献。

采取相应的奖励方法也是促进小组共同努力的有效措施。

4.合理有效利用时间的策略：在有限的时间里，面对变化多样的学生，要想提高学习效率，教师必须有出色的管理，特别是对于时间的管理。

比如课堂上常出现的学生对某个问题无休止地争论下去浪费时间，甚至跑题。

为了避免此现象的发生，教师可以圈定几个发言者，对于急于发言的同学，教师也可以通过眼神交流，或点头示意的方式表示知道他愿意发言，让其先放下手先倾听。

有时对于重点教学内容，学生注意力分散的前提下，教师不得不重复教学，这样很耽误时间，我们不妨采用一次性提示：“以下内容很重要，我再重复最后一遍”的方式给予提醒。

再者，班上有学习困难的学生需要帮助，教师不能为了少数几个学生而耽误多数学生的学习时间，这里可采用“手拉手”制，由学习能力强的学生一对一帮助那些学困生，这样对于帮助与被帮助的学生都是有利的。

而一些学习习惯、规则也是必不可缺少的，比如预习习惯、听课做笔记习惯、课外复习的习惯、自由发言规则、寻求合作规则等等，对于提高学习效率都有帮助。

5.引导反思的策略：近几年来，我们老师都要求有课堂反思，并且效果良好，可以及时总结、记录课堂教学中的经验和不足。

推而广之，可以引导学生也进行反思。

比如可以引导学生上课前的反思：“上节课的内容我都听懂了吗？还有哪些需要加强？本节课我用什么更好的方法去学习？”在教学过程中引导学生反思：“还有没有不清楚的问题或疑惑？关于这个问题，还有没有不同的建议或看法？你还能提出什么问题？”在结束学习任务之后，教师提问：“这节课（这个问题、这种现象等）我学到了……我惊讶的是……我再次发现……我感到……我想我将……”等，学生在实践——反思——实践——再反思中不断进步，而教师也可以从中获得更多的反馈信息，从而及时调整自己的教学进度和教学方式。

校本课程的教学是一个漫长、复杂而又多变的过程，需要我们认真对待，细致研究，在实践中不断探索，寻求科学的、适合自己的教学方法。