从生活入手 培养学生习作能力
如何培养小学生的写作能力
如何培养小学生的写作能力写作是一种重要的语言表达方式，对于小学生来说，培养他们的写作能力是十分必要的。
通过培养写作能力，可以提高孩子们的语言表达和思维能力，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
本文将探讨如何有效地培养小学生的写作能力。
一、提供写作机会要培养小学生的写作能力，首先要提供足够的写作机会。
学校和家庭可以共同努力，为孩子们创造写作的环境和机会。
学校可以在课堂上设置写作任务，布置写作作业，并组织作文比赛等活动。
家长可以鼓励孩子们写日记、写信，或者给他们提供一些写作话题和素材。
二、培养阅读兴趣阅读是写作的基础，只有通过阅读大量的优秀文章，才能提高写作的水平。
家长可以培养孩子的阅读兴趣，鼓励他们多读优秀的儿童文学作品。
学校也可以组织阅读俱乐部或者开设阅读课程，引导孩子们积极阅读，并通过讨论和分享的形式激发他们的写作灵感。
三、设定合理的写作目标为了培养孩子们的写作能力，我们需要给他们设定一些合理的写作目标。
这些目标可以根据孩子的年龄和能力来确定，例如逐步提高写作文采、提高写作的逻辑性和连贯性等。
同时，我们要给孩子提供适当的评价和反馈，鼓励他们不断进步，并帮助他们发现自己的不足之处，找到改进的方法。
四、培养写作策略写作是一个复杂的过程，需要运用一定的策略和技巧。
为了培养小学生的写作能力，我们可以教他们一些写作策略。
例如，让孩子们学会构思写作内容，组织好文章结构；让他们学会使用恰当的描写词语，增加文章的表现力；让他们学会校对文章，改正错误。
通过逐步培养这些写作策略，可以提高孩子们的写作能力。
五、激发创造力写作需要创造力，而激发孩子们的创造力是培养写作能力的重要环节。
我们可以通过让孩子们进行想象、观察和思考等活动，激发他们的创造力。
例如，可以给孩子们一个与自己生活经历相关的话题，让他们写一篇自己的故事；或者让他们观察一幅图片，写下自己的感受和想法。
通过这些活动，可以帮助孩子们开拓思维，培养他们的创造力和想象力。
寒假期间如何培养孩子的写作能力
寒假期间如何培养孩子的写作能力在寒假期间，孩子们有更多的空闲时间可以利用来培养自己的写作能力。
写作能力是孩子综合素质的重要组成部分，它不仅在学业中占有重要地位，也对日后的职业发展和个人表达能力有着深远影响。
本文将介绍一些寒假期间培养孩子写作能力的方法和技巧，帮助孩子们在家中度过充实且有意义的假期。
一、阅读与写作的结合要提高写作能力，首先要培养孩子的阅读习惯。
通过阅读，孩子们可以积累更多的知识和词汇量，提高自己的语感和思维能力。
在寒假期间，鼓励孩子多读一些经典名著、报纸杂志和优秀的文学作品，这些作品包含了各种不同的写作风格和表现手法，对孩子的写作启发会很大。
同时，可以要求孩子以观察或阅读的内容为题材，进行相关的写作练习，如写读后感、书评、游记等，这样可以帮助孩子将阅读到的知识运用到实际写作当中。
二、写作计划的制定在寒假期间，制定一个合理的写作计划对于培养孩子的写作能力非常重要。
可以根据孩子的年龄、水平和时间安排，每天规定一定的写作任务，如每天写一篇小作文或者每周完成一篇大作文。
通过定期完成写作任务，孩子们可以逐渐掌握写作的技巧和经验，提高自己的写作水平。
同时，制定写作计划也可以培养孩子的自律能力和时间管理能力，帮助他们养成良好的学习习惯。
三、写作主题的开拓孩子们的写作主题不应局限于学校作业和课本习题，寒假期间可以给孩子们提供更多的写作主题，开拓他们的写作思路。
可以让孩子写写家庭的日常琐事，记录自己的成长点滴，写写自己对生活的感悟或者对未来的展望。
此外，还可以鼓励孩子们写一些短篇小说、科普文章或者童话故事，这样不仅可以培养他们的创造力和想象力，还可以锻炼他们的逻辑思维和故事结构的构建能力。
四、写作文体的多样化写作文体的多样化可以帮助孩子们开拓思维，提高他们运用不同写作形式表达思想的能力。
在寒假期间，可以让孩子尝试写写诗歌、散文、小品文等不同类型的作品，让他们感受不同写作风格给人带来的不同情绪和思考方式。
如何帮助小学生提高作文写作能力
如何帮助小学生提高作文写作能力作文写作是小学生语文学习的重要一环，也是培养他们逻辑思维、表达能力和创造力的重要方法之一。
然而，很多小学生在作文写作上遇到困难，缺乏思路、语句拙劣甚至是空洞无力。
为了帮助小学生提高作文写作能力，以下是一些方法和具体技巧。
一、培养阅读习惯阅读是提高作文写作能力的基础。
小学生应该培养良好的阅读习惯，包括阅读各种类型的文学作品、报纸杂志、故事书等。
通过阅读，孩子们可以积累大量的词汇和语法知识，并且能够感受到优秀作品的语言表达和结构组织方式。
二、扩大素材库小学生的作文表达能力往往受限于自己的经验和见识，因此，他们需要更多的素材来支撑自己的写作。
为了提高小学生的作文写作能力，教师和家长可以引导他们去了解更广泛的事物，通过参观博物馆、参加社区活动或者亲身经历，拓宽他们的眼界，丰富他们的写作素材。
三、积累好的句子和篇章模板小学生在写作过程中，常常缺乏适当的语言表达方式。
因此，教师可以为他们提供一些好的句子和篇章模板，让他们在写作的过程中有所借鉴。
例如，教师可以给孩子准备一份素材库，其中包含简单明了的好句子，供他们在写作时参考。
四、培养思维能力作文写作不仅仅是句子和段落的组织，更重要的是思维能力的培养。
小学生需要学会观察、思考和分析，并把这些思考转化为言语表达。
教师可以通过给予孩子适当的问题、推理训练和思维游戏来培养他们的思维能力，帮助他们更好地进行作文写作。
五、多写多改提高作文写作能力离不开反复的练习，小学生需要多写多改。
教师应该鼓励孩子们进行写作，同时给予他们具体的修改建议。
通过不断修改和完善作文，小学生可以在实践中积累经验，逐渐提高作文写作能力。
六、写作游戏在教学中，教师可以设计一些有趣的写作游戏，激发小学生的写作兴趣。
例如，可以给他们一个题目，要求他们用特定的词语或者句式组织一篇作文。
这样的游戏可以提高孩子们的写作灵感和创造力，让他们在轻松有趣的氛围中提高作文写作能力。
通过以上的一些方法和技巧，相信可以有效地帮助小学生提高作文写作能力。
如何培养孩子的写作能力
如何培养孩子的写作能力写作对于孩子的重要性不言而喁。
培养孩子的写作能力是每个家长都非常重视的问题。
有些家长因为自己对写作没有信心或者没有经验，也没有经济实力请一位专业的老师来指导孩子写作，就不重视培养孩子的写作能力。
其实只要家长有心，通过一些简单易行的方法，完全可以帮助孩子提高写作能力。
以下是一些培养孩子写作能力的方法：首先，激发孩子的写作兴趣。
孩子对写作没有兴趣，就很难写出好文章。
所以家长要通过一些方式来激发孩子的写作兴趣。
比如，可以带孩子参加一些写作比赛，可以让孩子看一些优秀的作文，可以给孩子讲一些写作的趣事等等。
只要孩子对写作感兴趣，就会主动去写作。
其次，指导孩子多读书。
读书可以开阔孩子的视野，可以增加孩子的见识，可以提高孩子的语言表达能力。
所以家长应该引导孩子多读书。
可以让孩子读一些名著，可以让孩子读一些散文，可以让孩子读一些诗歌等等。
只有通过多读书，孩子才能积累写作所需的素材，才能提高写作的能力。
再次，定期给孩子提供写作机会。
孩子的写作能力是需要不断训练的。
所以家长应该定期给孩子提供写作机会。
可以要求孩子每周写一篇作文，可以要求孩子每天写日记，可以要求孩子写一些读后感等等。
只有通过不断地练习，孩子才能逐步提高写作的能力。
最后，及时给孩子指正。
孩子写作时难免会有错误，家长要及时给孩子指正。
可以在孩子写的作文上圈出错误，可以在孩子写的作文上给予评语等等。
只有及时给孩子指正，孩子才能及时改正错误，才能提高写作的能力。
在培养孩子的写作能力过程中，家长还要注重激发孩子的创造力，注重提高孩子的语言表达能力，注重培养孩子的思维能力等等。
只有全面培养孩子的写作能力，才能让孩子在将来的学习和工作中取得更大的成功。
希望每位家长都能重视孩子的写作能力，努力去培养孩子的写作能力，让孩子成为一个优秀的作家。
让学生学会在生活中提高写作水平
让学生学会在生活中提高写作水平学生的写作水平是学习能力的具体体现，也是孩子在走向社会后的重要能力，所以《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”因此，作文教学要关注学生自我意识的发展和精神世界的构建。
写作是一种能力，更是一门艺术，众所周知，艺术来源于生活，要在生活中挖掘写作素材，寻找写作的灵感。
生活是作文的源泉，离开了丰富多彩的生活进行写作，就如无米之饮，无本之木，无源之水，写好文章就无从谈起了。
那么如何让学生在生活中学会写作呢？作为有多年一线语文教学经验的教师，我认为可以从以下几方面教会学生从生活中积累素材、捕捉灵感提升写作水平。
一、教会学生观察生活，积累写作素材。
在日常教学中，发现一部分学生在写作文时常常不是眼望天花板，就是抓耳挠腮，苦于没有写作素材。
其实，写作素材来源于生活。
有句话说“世界上不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，在写作上也一样，不是没有写作素材，而是在平时学生有没有用心去观察生活。
所以在课堂上和平时教学中我一贯注重让学生细心观察，从生活中积累素材。
新课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”所以，教师应该鼓励学生关注生活，从生活中积累写作素材。
“处处留心皆学问”也是这个道理。
每天上学，只要留心一下，仔细观察，你会发现，道路本来坑坑洼洼，现在已变成平坦的水泥路，路旁正在建造一幢幢小洋房；路边的小草在春风的吹拂下已经渐渐变绿，充满生机；马路上的交警不论严寒酷暑，为我们指挥交通……。
平时生活中的琐事。
大千世界，有写不尽的人、事、景、物。
可是学生没有留心观察，只留下一个模糊的表象，所以习作无从下笔。
我教二年级时，一位学生在日记中写道：“我家楼下的主人养了一条小狗，非常可爱。
小学语文习作课堂教学方法(精选)
小学语文习作课堂教学方法(精选)小学语文习作课堂教学方法小学语文习作课堂教学方法有：1.生活描绘：学生习作就是写生活，生活中的一些人和事是无法模仿的，只能依靠平时的细心观察和用心积累。
因此，老师要提醒学生做生活中的有心人，从观察生活入手，点燃创作热情，培养创作能力。
2.情感渲染：真实情感最能打动人心，因此老师要培养学生说真话，写实事，抒发真情。
让学生多从自己的生活中去发现真善美，去寻找和筛选自己感到心动的习作素材，变被动写作为主动写作。
3.百般锤炼：习作练习不在乎一朝一夕，需要长时间多次的练习，在练习过程中要让学生充分感受到其中的快乐。
因此，语文老师一定要坚持“百般锤炼”的原则，注重学生的点滴收获，让学生感受到自己的进步，产生浓厚的习作兴趣。
4.灵感捕捉：学生经常会对某种事物产生兴趣，老师要鼓励学生把自己的兴趣爱好坚持下去，并写成日记或作文。
以上就是小学语文习作课堂教学方法的一些方法，希望对您有所帮助！小学语文如何改善教学方法小学语文教学方法的改善可以借鉴如下几点：1.培养学生学习语文的兴趣：教学方法应该多样化，例如，故事、游戏、竞赛等方法都可以激发学生的兴趣。
2.明确教学任务，培养学生能力：教学中应明确各年级的教学任务，通过听、说、读、写训练，培养学生口头和书面表达能力。
3.调动学生积极性，发挥学生主体性：在教学中，应该充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性。
例如，可以采用小组合作、探究式学习等方法。
4.加强对学生学习方法的指导：在教学中，应该加强对学生的学习方法的指导，例如，阅读方法、写作方法等。
5.充分利用多媒体教学：多媒体教学可以提供生动形象的画面、图片、音频等，有助于学生更好地理解课文内容。
6.注重课堂评价：在课堂上，应该注重评价学生的表现，以鼓励为主，帮助学生树立自信心。
以上就是改善小学语文教学方法的几点建议，希望对您有所帮助。
小学语文教学方法的论述在小学语文教学中，教师一定要注重调动学生的学习兴趣，只有学生兴趣浓厚才能取得好的效果。
培养学生习作能力之我见
培养学生习作能力之我见小学语文教学中最棘手的问题就是习作教学。
小学生习作能力低是许多语文老师的切身感受。
学生常抱怨生活太单调乏味，平淡无奇，以致写出的文章千篇一律。
尤为严重的是小学生往往有怕作文、厌作文，感到作文难的思想。
但是，习作教学是语文教学的重要组成部分，习作教学是语文教学的重点，也是学生在学习方面的难点。
如何让小学生乐写、爱写、会写，提高小学生的习作能力，是我们语文教师必须面对的问题，也是我们不断研究探索的问题。
一、创设情境，激发情感小学生写作文，无非是写他们的生活，假如这件事是他们自己做过的，或者看到的，听到的，他们对这件事就会有认识，有感情，那么就会言之有物，言之有情。
也就是说，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会做成什么文字。
所以说“生活是作文之本。
”只有拥有丰富的生活，积极的情感体验，健康的道德品德，才能让学生做健全的人，写健康的文，达到人文的和谐统一。
小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定环境中产生的。
要有意识地创造情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生写作欲望。
如在教学以“母爱”为话题的作文时。
在出示文题前，为了调动学生的情绪，我先朗诵一首短诗：“妈妈的头发白了/她把满头的黑发给了我/妈妈的眼睛昏花了/她把明晰的双眸给了我/妈妈的双手粗糙了/她把红活圆实的手给了我/妈妈的腰弯了/她把挺直的脊梁给了我/妈妈能给的都给了我/富有的我拿什么还妈妈呢？”细腻而真挚的感情透过生动的语言表达传递给了在座的每一个学生，让他们在创设的情境中感受真情、领悟思想，寻找作文思路的切入点。
调动学生想出更多更好的能反映母爱和表达对母亲感激的语句。
班上有个女孩感情细腻，对妈妈的爱很感动，她用诗歌的形式把妈妈的爱写了下来：“世界上有一种琐碎的爱，她的名字叫母爱/阴雨时节，一把雨伞送来了她的深情/傍晚时分，一杯牛奶送来了她的关怀/琐碎之中，爱在荡漾，爱在澎湃/母亲是海，教我懂得了感恩生命。
写作教学要引导学生关注现实,热爱生活
写作教学要引导学生关注现实，热爱生活写作教学应贴近学生实际,引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
如何在新课程理念指导下,培养学生的自主习作能力,养成他们普于思考、乐于动笔的习惯呢?结合自己的教学实践,谈谈体会。
一、师生一同习作,激发自主习作兴趣，要写真人、真事、真话兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力.学生对习作怀有浓厚的兴趣是习作教学的最大成功。
写真人、真事、真话可以激发学生自主习作兴趣。
作文中要有“我”，表现血肉丰满、富有个性的“真我”，诸如描述“我”的青春梦想，倾吐“我”的肺腑之言，袒露“我”的心中至爱，诉说“我”的烦恼困惑，抒写“我”的理想追求，发表“我”的主张见解，表现“我”的气质风度。
只要说真话、抒真情、写真事，作文就是个性化的创作。
二、引导观察、体验，增强自主习作意识奥妙无穷的大自然和丰富多彩的生活，为学生习作提供了鲜活的素材。
然而常常有很多人往往视而不见、听而不闻，这是还没有学会“反映”生活的缘故，老师的责任就在于引导学生学会观察、体验，增强自主习作的意识。
1.指导学生细心观察。
观察不等于看，一定要细心讲方法，还要和想象结合起来，写出的形象才会如生。
我教给学生观察事物的方法是：观其形色、听其声、摸其表、思其质。
在校园里要求学生观察班级里每个同学在活动中的动作、神态，观察每位教师在课堂上、生活中的举止、风度；通过语言、动作观察家庭成员在家里的不同表现；课余时间引导学生观察不同职业、不同类型人物的言行举止，诸如此类。
通过指导学生有意识地细心观察，做生活的有心人，而逐渐养成随时随地关注生活、发现美好，表达内心的自主意识。
2.引导学生用心感受。
学生每天生活在家庭、集体、社会中，都会有不同的感受。
如受到别人的关爱、人与人的真情，感受到集体的力量、生活的乐趣，指导学生从生活中发现、观察、体验，从中积累素材培养“我要表达,我想习作”的主体实践活动，结合各项活动，为学生的主动习作提供帮助。
培养孩子的写作能力
培养孩子的写作能力写作在孩子的教育中扮演着非常重要的角色，它不仅仅是一种技能，更是一种表达自我、思考问题和沟通交流的能力。
培养孩子的写作能力不仅有助于提升他们的学业成绩，还能培养他们的创造力、思维能力和批判性思维。
本文将探讨培养孩子写作能力的几种方法。
一、提供良好的写作环境为了培养孩子的写作能力，首先需要提供一个良好的写作环境。
这意味着在孩子的学习空间中设置专门用于写作的角落或区域，配备一张书桌、一把舒适的椅子和一盏明亮的台灯。
同时，为孩子准备一些常用的写作工具，如铅笔、纸张和文具盒等，以方便他们随时进行写作活动。
二、鼓励孩子频繁阅读阅读是写作的基础，只有通过大量阅读不同类型的书籍，孩子才能积累丰富的词汇量、语法知识和写作技巧。
因此，家长应该鼓励孩子频繁阅读各种不同题材的书籍，可以选择适合孩子年龄和兴趣的故事书、百科全书或者小说。
同时，可以经常与孩子进行阅读交流，让他们分享自己的阅读体验和理解。
三、给予孩子写作的机会要想培养孩子的写作能力，就必须给予他们写作的机会。
家长可以提供一些写作任务，如写一篇日记、写一封家书或者写一篇关于自己喜欢的事物的文章等。
同时，可以鼓励孩子参加一些写作比赛或者向其他人展示自己的作品，以激发他们的写作热情和自信心。
四、引导孩子写作过程在孩子进行写作时，家长可以起到引导作用。
可以先与孩子一起讨论写作的主题和要点，帮助他们明确写作目标和思路。
然后，可以帮助孩子列出写作大纲，并指导他们如何进行素材收集和组织。
在孩子完成初稿后，可以给予针对性的意见和建议，鼓励他们进行修改和改进。
五、提供有效的写作反馈对于孩子的写作作品，及时给予积极的反馈非常重要。
可以表扬孩子的优点和亮点，鼓励他们继续努力；同时，也要指出孩子写作中存在的问题和改进的方向，帮助他们提高写作水平。
此外，还可以为孩子提供一些写作技巧和范例，以供他们学习和参考。
六、培养孩子的写作兴趣兴趣是学习的最好老师，如果孩子对写作感到乏味和无趣，就很难培养他们的写作能力。
我是这样提高学生习作能力的
我是这样提高学生习作能力的作文教学是小学语文教学的关键之一，也是难点之一。
现就怎样提高学生习作能力这一问题，谈谈我的一点儿浅薄的看法。
一、学生作文能力低的原因我们应该清楚地认识到学生作文能力低的主要原因之所在。
就拿我们格尔木的孩子来说，由于地理环境、气候、教学质量等多方面的因素，学生习作能力低的情况有以下几点：第一，学生头脑中缺乏习作的材料。
这与他们的学习生活和生活的环境有关。
据我观察，学生一天的生活就是上学、吃饭、写作业、睡觉。
课余时间，也就是跳皮筋，滑滑板、打篮球，生活似乎很单调。
并且我在作文教学中发现，他们不善于观察周围的事物，不善于思考。
一处景物，一件事情，看到了、听到了，甚至亲身经历了，并不去留心观察，不去思考揣摩，所以只是一个大概的印象，写出来的文章就很空洞。
第二，头脑中缺乏词汇。
学生书面语言表达能力很差，心中的感受表达不出来，所以作文中的语句就很平淡，几乎没有描写，只是叙述，很少用两个以上的形容词来修饰某个名词的，排比句、关联词语就更不用说了。
作文能力差的错别字能笑死人，也能气死人。
有的学生写出来的文章语句不通顺，没有逻辑性，似乎在说梦话。
第三，缺乏基本的写作技巧。
学生写出来的文章能够结构完整的，条理清楚的，结尾能点明中心的就是好的了。
绝大部分学生的作文主次不分明，重点不突出，语言不生动。
差的学生的作文内容不具体，条理不清楚，甚至没有中心，篇幅也很短。
二、解决方法要想提高学生的习作能力，作为一名小学语文教师，应该做到以下几个方面。
1.引导学生有意识地去观察周围的事物这就要求我们必须教给学生观察的方法。
比如，观察的顺序有从上到下，从远到近，从整体到局部，从表面到内部等；观察的角度有从不同的方位；观察也有时间的变化。
在观察的时候，教师应要求学生把看到的、听到的、想到的记下来，还得要求学生在观察的同时想象和思考。
比如，在习作《我的家乡格尔木》的观察指导中，我引导学生从南北东西四个方位去观察的。
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2016·12
教学研究
针对小学生习作时“不知写什么”的难题，一线教师应该从生活入手，引导孩子在细心观察中搜索生活素材，在入境体验中积淀生活文感，在积累经验中尽情抒写生活作文，最终培养小学生生活习作的能力。
摘要
关键词生活；习作；能力
“小学生的作文能力是在口头言语获得的基础上，通过特定的教学条件，周围生活环境的影响以及自己的加工，逐步形成，不断发展。
”［1］是的，一线教师在课堂上费尽心思“口水流下三千尺”,只为让学生学会习作能力。
然而，还是有那么多学生提笔困惑于“不知道要写什么”的难题。
一个重要的原因是学生缺乏生活的“把握”度！这就要求教师必须引领学生有目的有意识地去观察生活、体验生活、积累生活经验，继而达成“我手写我心”“我心抒我生活”的习作能力。
一、观察生活，采撷素材，有物可写
对学生来讲，在他们天真幼稚的眼中，生活仿佛是“远在舞台上的优美布景”，他们只懂得用新奇的目光注视着生活，似乎生活距离他们很远很远，又谈何“发现”？所以，一线教师要引导学生主动走进生活，学会用自己的眼睛“扫描”世间万物，并有所“发现”，及时积累观察经验，在大脑中“拷贝”成生活素材。
等到需要运用习作素材时，方能信手拈来，如此便可少尝“愁作文没得写”的滋味，多酝酿“不吐不快”的欲望。
有一位男孩很喜欢玩悠悠球，不光招式多样，而且难度大，什么“海底捞月”“龙腾虎跃”，招招不在话下。
他妈妈很担心这么玩下去严重影响学习，于是家校合作，一道特殊的作业诞生：“请你每天玩悠悠球时仔细观察球的招式，并想想它给你带来了什么乐趣？你在玩中悟出了什么人生哲理？”没料到他居然把观察结果整理成一篇小文章，里面写的是有声有色，尤其是这一句：
“我轻轻一弹，悠悠球轻盈地在接线上舞动着自己最完美的风姿；我又用力扯直接线，悠悠球居然在空中漂漂然地划着最动人的生命弧线……”不容置疑，如此独特的生活画面已悄然潜入孩子的写作生命。
开心难忘的游戏场景，自由自在的旅途景致，惹人喜爱的家禽野趣，别具一格的展示活动，变化莫测的自然现象，爱不释手的玩具……只要善于观察，细心采撷，生活“材料”比比皆是；只要是感兴趣的，都是最佳
选择。
二、体验生活，积淀文感，有情可抒
如果说观察生活是获取生活经验不断积累习作材料的直接途径，那么体验生活则是小学生用自己的心灵去感觉和体悟生活的间接渠道。
把自己和生活融合在一起，从自己的情感和意志需要的角度出发，以自己的好恶来认识生活中的真善美，让体验变成一种自我情感和意志的表现形式，学生的习作素养在不断的生活体验中得到积淀，方可提笔有怀可抒，顿笔有心抒情。
（一）换位体验，“心”动全文
不管是在现实生活中，还是在平时的游戏活动中，学生都喜欢担当一定的角色，因为新的角色会给他们带来新的感受体验。
当一天值日班长，当一天家长，当一回服务员，当一天义工等，这些换位模拟的角色所履行的工作职责，都能让学生体验到一种全新的内心旅程。
有了不寻常的体验，笔尖所落之处必是“心”动之言。
一篇题为《今日我当“差”》的作文中，小作者就记录了自己当一日班长的“苦恼”体验：有的同学不把我当回事儿，有的同学只是在傻笑地望着我，有的干脆做作业，还有更过分的，居然当场跳舞捉弄我等。
文末，小作者直面正视自己的内心，自我审视着：“同学们今天的表现就是我日常生活的一面镜子，今后我还会如他们一般放纵自己的野心吗?”这就是小作者当一天“班长”之后的换位体验：闪耀的“官芒背后”，心酸辛苦只有自己知！不一样的生活体验就有不一样的生活作文效应！
（二）感觉体验，“情”满全文
人的差异的存在，决定人的体验永远具有个性化的特点。
由于体验常常伴随着一种内在的感觉。
这种内在的感觉需要通过内部注意去感受和把握它。
［2］生活处处不定数！学生的境遇每日都在呈现多样化，在多变的不定数中，他们的内心承受力也会出现迥异的层
从生活入手培养学生习作能力
吴素瑜
（莆田市荔城区拱辰濠浦小学，福建莆田351100）
2016·12面。
倘若长时间有意识地关注自己的潜在感觉，就会逐渐丰厚其内在的情感体验，那随心记录下来的生活文字片段定是情真意切的。
有一个女生写了这么一段日记：
星期天，我恳求妈妈带我去步行街逛逛，妈妈答应了。
我高兴得情不自禁地搂住妈妈的脖子亲了一下。
我在心里也悄悄地打好算盘：让妈妈给我买好吃的好玩的，要不买件漂亮的衣服也行。
没料到，妈妈到了步行街之后，尽顾自己买衣服逛化妆品，似乎把我忘了。
我小声地请求妈妈：要不我们也去看看儿童服装？谁知妈妈竟然大吼一声：小孩子懂什么服装？一边呆着玩去！面对妈妈的大发雷庭，我只好继续当妈妈的跟屁虫。
不过我还是不甘心，想：妈妈不给我买衣服，总会给我买好吃的或好玩的吧。
忽然我心上一计：装肚子疼！要上卫生间。
妈妈还真带我去了肯德鸡，可她依然无动于衷，就是不进门，似乎看穿了我的鬼把戏，故意呆在门口等我。
其实我根本就没进卫生间，只是在等待机会买好吃的而已，谁料妈妈神机妙算，识破我的心思。
我不知道妈妈今天为什么不能满足我的心愿，但我真的很失望：以后再也不跟妈妈出来逛了，一点都不好玩，害得我的心情这么糟糕。
朴实的情感溢满全文，没有华丽的言语，没有任何的矫揉造作情节，本是满怀希望而去，怎奈失望而归，这样的一种情感落差完全来自内心的体验，也是学生独特的情感经历，因此读起来感觉“意绵绵”而“情”满满。
（三）审美体验，“美”溢全文
苏霍姆林斯基在谈到环境对儿童的审美影响时说：“儿童跨进学校门槛后，他在这里所见到的一切都是美的。
绿树掩映中的学校的整个面貌是美的，挂着一串串琥珀色的葡萄的浓枝绿叶是美的，从一栋教学楼到另一栋教学楼之间的小道两旁蔓生的玫瑰是美的。
学校果园中各种树的树冠一年四季都是美的。
四
周爬满野生葡萄藤的学校大门的门廊也是美的。
”［3］诚
然，美的环境必然对学生产生美育效果，使他们不断增强对美的事物的感受力和审美体验的能力。
审美体验作为一种特殊的生活体验，它的产生往往伴随着人的想象、情感的对象化移入的过程。
《颐和园》一文美景迷人，学习完移步换景的写法后，大胆让学生自己去领略周边的生活美景，提炼提炼内在的审美体验。
自己的校园是最佳的选择，校门口的小公园、绿油油的草坪、红艳艳的三角梅、造型独特的小竹林、书香凝重的小亭子、蜿蜒盘旋的鹅卵石小道……如此优美的体验，不由地让孩子浮想联翩。
有位女同学在《如画校园》中这样写道：“绕过校门口左侧的群芳亭，轻轻踏着摆放有序的鹅卵石小路，穿梭在这一片绿意盎然的小竹林中，微风泛起绿波，我成了叶片上那绿色的小精灵，在尽情地吟着风中的赞歌。
”
这种由观察进入想象的过程，也是审美产生的过程。
在这个过程中，人与竹林合二为一，物我两忘、物我融洽的审美体验让学生真正体验到了“无我之境”的审美艺术魅力。
作为读者，欣赏全文洋溢“美”景的生活作文，更是一种享受。
除此，欣赏身边的艺术作品、观赏自然风景画、聆听音乐作品等也可以丰富学生的审美情感和艺术感染力，逐步提升审美体验，内化生活习作“文思”。
三、抒写生活，主动积累，有心作文
主动积累生活经验，用心抒写生活，自觉养成“吾手写吾心”的真实态度，做到用文字去感动他人才是真本领。
大家都知道，童话故事对小学生来讲是最兴趣的一种文体，兴趣一旦浓，编也好，讲也好，写也好，演也好，习作思维始终是最活跃的。
对于中年段的学生来说，初涉习作篇章，能把生活中的见闻转化为最拿手的童话故事写出来，自编成“小小童话故事书”。
（当然学困生不要求文章有多精品。
）一段时间下来，图书角里多出的那几本“小小童话书”，尽管封面粗糙图案平平，但给小作者带来的快乐是千言万语也抵不上的。
在班级的作品展台上、微博中，动手编辑自己的生活习作“资料库”，把各自满意的文段放进去，把别人的评价放进去，把自己的独特想法也放进去，并定期来个“生活习作沙龙活动”。
学生的主动积累有了成就的见证之余，又成为未来习作的表现内容之一。
综上所述，五彩斑斓的生活，是习作的源泉。
教学时从生活入手，揪准切口，循序渐进，学生的习作能力必然因生活彰显精彩。
参考文献：
［1］朱作仁.小学作文教学心理学［M］.福州：福建教育出版社，1993.
［2］叶琼.中学作文教学如何开启学生内心体验世界［D］.长春：东北师范大学，2005.
［3］刘雨，张艳梅.小学生作文心理与教育策略［M］.长春：东北师范大学出版社，2001.
（责任编辑：左小文）
教学研究。