小学数学课题研究实验方案[1]

小学数学课题研究实验方案TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】小学数学课题研究实验方案小学“数学绘本教学”的实践研究张家洼中心小学尚秀娟一、课题名称：小学“数学绘本教学”的实践研究二、课题的提出及课题的意义：如果说儿童文学是一座花园，那绘本就是花园里最灿烂的一朵花。

如果说数学是一座花园，那绘本就是孩子心中一颗希望的种子。

绘本，是一种用图画与文字共同讲述一个完整故事的读本，它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术表现形式。

绘本数学教学就是通过绘本这一特殊题材让小学生有机会了解数学概念，并应用在他们熟悉的生活情境中，使用绘本融入数学的教学可提供孩子倾听、操作及讨论理解数学概念的机会。

在小学数学课上，不少学生在学习中感受不到数学的兴趣，他们都是只从课本上、测验卷上来认识数学，在他们的心中数学就是公式、练习和考试。

但在国际数学教育领域中，数学教育的发展已不再是只重视数、量、形等内容和目标，而更重视沟通、推理、联结、解题等过程目标。

重视培养儿童在数学概念间，垂直数学化的内部联结能力，以及在数学与生活或其他领域间水平数学化的外部联结作用。

数学绘本的情境提供了儿童贴近生活经验的场景，儿童会体会到生活中有很多有用和有趣的数学，这样数学就不会遥远、生硬。

通过数学绘本阅读与小学教学课教学相结合，提供儿童倾听、讨论、写作数学概念的机会，培养儿童在生活中应用数学的能力，同时，扩大儿童掌握数学的意义与认知。

对于刚踏入一年级的小学生来说，他们在幼儿园中接触的数学比较简单，相对于其它学科来说，数学比较抽象、枯燥，但小学生的形象思维较强，特别是我们班学生的绘画能力较强，综合这些因素，本学期我着手研究以绘本为主线，以“一课多研”的研修形式，进行了原创绘本数学活动的教学实践尝试，充分挖掘绘本中蕴含的数学元素，借助孩子们丰富的形象思维，使孩子在绘本中讲故事，体会深刻的哲理和巧妙的思维方式，增强学生的阅读能力，更有效的激发孩子学习数学知识的兴趣，促进学生积极、主动的进行数学学习。

三、课题的界定：“创设情境”就是创造情形、境象。

即在教学过程中通过声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围，以便于让学生更好的理解新知识的一种教学方法。

“自主探究”就是自己做主去探索研究。

即在教学过程中让每个学生围绕教师提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等“做数学”的活动，“再创造”新的数学知识来。

在“创设情境，自主探究”的模式中，教师要转变观念，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，精心创设情境，激发学生数学学习的兴趣，给学生自主探究的空间，引导学生投入到自主探索的学习活动中去，以此来提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的应用意识及创新意识。

四、课题研究的理论依据及目标：（一）理论依据：1、新课程倡导：“为了每一位学生的发展”、“学生是学习的主人”等新理念，同时数学教育的最终目的是给学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑。

”因此，它为我们的实践研究指明了方向和目标。

2、马克思主义认为：“人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进和完善人本身。

”学生的数学学习过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，是充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的过程，是富有个性、体现多样化学习需求的过程。

（二）研究目标：1、总体目标：小学数学“数学绘本教学”的实践研究这一课题，试图通过构建“创设情境—自主探究—发现问题—提出问题—解决问题”实践过程，通过以情激学、创境激学、设疑激学，培养学生自主学习的积极性和主动性，提高学生解决实际应用问题的能力和良好的创新、探求精神，使学生真正体验学习成功的乐趣，走向成功的彼岸。

2、具体目标：（1）思维能力目标。

通过研究，引导学生在教学过程中主动参与，积极思考，通过绘画、观察、质疑、总结等方法，来发展学生的数学应用能力，培养学生的发散思维与创造性思维等数学思维能力。

（2）情感态度目标。

通过研究，让学生体验数学活动是一个充满观察、想象、猜想的探索过程，是一个创造性的活动，从而对数学有浓厚的学习兴趣，激起强烈的求知欲，并能积极主动地参与到数学学习活动中去，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

（3）素质目标。

通过研究，不仅提高学生各方面的数学素质，而且提高教师分析教材、应用教材并开发教材的能力，优化数学教学。

（4）应用能力目标。

通过研究，培养学生能结合生活实际的具体情境发现并自主提出数学问题，会从不同的角度解决问题，从而对解决问题过程进行反思，获得解决问题的经验，养成良好的探求精神。

五、课题研究的主要内容与方法：（一）研究的主要内容：1、研究建立“数学绘本教学”学习的课堂教学模式。

2、研究培养学生学习数学的兴趣。

兴趣是一种神奇的力量，它能赋予人以热情和毅力，它能增强人的信心和勇气。

“数学绘本教学”是能培养学生学习数学兴趣的其中一种有效方法。

3、研究培养学生体验教学、自主探索的学习习惯。

从学生的认知规律和数学教学自身的特点上来讲，在真实或绘本情境下让学生去体验教学、自主探究的学习方法。

（二）研究方法：1、理论分析法。

结合具体理论学说，论证本课题的可行性与实际意义。

2、问卷法。

研究初先对学生的学习习惯进行摸底，拟定一份问卷，其内容是：你喜欢数学吗你喜欢上什么样的数学课你遇到疑难会主动向老师提出吗你喜欢什么样的数学探究方式你会主动参与到教学活动中去吗3、行动研究法。

要“确立一个观念”、“处理好两个关系”、“实现一个优化”。

确立一个观念,即确立以学生为主体的观念，让学生能积极主动地学，生动活泼地发展。

处理好两个关系:一是处理好教师主导作用与学生主体地位的关系；二是处理好教师讲解与学生自主探究的关系。

实现一个优化,就是实现教学过程的优化是达成教学目标，提高教学效率的重要途径。

4、对比法。

为了更好的全面掌握学生对“数学绘本教学”这一教学模式的适应性以及了解这种教学模式对教学的帮助，每月进行一次总结，发现问题，总结经验，推进数学绘本教学的进行。

6、综合其它研究方法。

结合观察法、调查法、测量法、统计法等研究方法，确保研究过程科学合理，从而得出科学的结论。

7、激励法。

及时记载并公布班级中学生的学习氛围、发言、作业等情况，及时表彰学有成效的个人。

科学地设置诱因，最大限度地消除负面影响，激励学生向正面发展。

六、课题研究的步骤：本课题的研究工作大致要经历以下三个阶段：第一阶段：准备阶段（2012年9月—2013年1月）调查摸底，确立课题，制订好方案，召开开题会议，确定人员分工，向上级科研部门申报课题。

第二阶段：实施研究阶段（2013年1月—2013年1月）本阶段分三个步骤：1、第一步(2013年1月—2013年7月)学习有关理论和进行师资培训。

做好组织机构落实和指导等工作。

做好宣传发动，提高学生学习数学的兴趣。

做好学生素质需求的调查工作。

做好实施的起步工作。

2、第二步(2013年9月—2014年1月)继续进行理论学习。

坚持做好第一阶段的延续工作，充分发挥课题组的导向作用，采用边实践边总结边推广的方法，做好构建、完善“数学绘本教学”教学模式的探索，切实把理论的模式转化为教师的教学行为，以改善学生学习数学的方式和过程。

3、第三步(2014年2月—2015年7月)聘请专家对当前工作进行评价指导、理论和业务讲座，提高全体课题组的理论业务水平，使全体教师的教学水平得到改进。

坚持做好第二阶段的延续、深入、提高工作，实践进入最后阶段，加大对课题模式研究的力度，做好对评价体系的完善健全工作，对取得的成果进行科学的总结，准备结题，并拟定继续实践的延续计划。

第三阶段：总结阶段(2015年9月—2015年12月)通过搜集和核实有关资料，全面总结，对前两个阶段的研究成果进行分析、综合、比较，并进行成果展示，课题组成员共同评价研究，最后召开成果汇报会，撰写实践研究报告，提出下一步的研究设想。

七、研究成果的形式：1、主要阶段性成果：学生各方面的能力得到全面发展，优生率、合格率、巩固率得到显着提高；教师的教学水平得到显着提高。

2、总结性成果：教学体会、经验总结论文、课题研究总结。

3、其他相应的成果：如录像、电视片、光盘、文本资料等。

八、保证措施：1、我校是市级规范化学校，已建立了校园网络，具备了软硬件教学设施，教学资源充足、教学设备先进，是为本课题的开展提供了最根本的保障。

2、学校领导高度重视本课题的研究工作，并在研究时间、研究内容、研究经费等方面给予保证。

3、课题组负责人是教学能手，有较丰富的课题研究经验。

参与本课题研究的教师自身素质较高，教育教学基本扎实，且参与研究的积极性和责任心强。

部分教师参与过县小学数学“尝试探究”和“新课程”教学研究与实验课题的研究，具有较强的教研教改能力。

4、本课题研究准备充分，资料搜集较多。

5、开展了课题研究工作动员会，统一思想，明确目标，布置分工，明确职责，并制定了研究工作制度，定期召开课题教研活动，定期组织教师交流经验和探讨研究问题，定期组织教师外出听课，为本课题的顺利开展提供了保障。