2.1.4.1-1《优质核心课程建设成效》(初稿)150130HGX
课程建设取得的成绩
经过18年的国际贸易原理的课程建设，国际贸易原理课程在课程内容、课程教学与科学研究相结合、课程的师资队伍建设、教学方法与手段、课程的教材建设、课程的理论与实践的结合、培养学生的研究能力和创新能力等方面均取得了一定的成就。
其主要体现在：1、课程内容体现出基础性、前沿性和时代性：我们在教学实践中，十分重视该课程的基础性、前沿性和时代性。
首先，我们每一个教师都深知，国际贸易原理是一门专门研究国际贸易领域的经济活动和经济规律的学科，必须把基础知识和基本理论从始至终作为本课程的重点，坚持认真地讲清楚每一个基础概念，基本特征。
对待国际贸易的每一个基本理论，我们都坚持讲清它的历史背景，理论特点，理论主张，当时的历史作用和对当代国际贸易活动的影响。
此外，伴随中国加入世贸组织的谈判和最终加入，我们在教学内容上不断补充世贸组织的贸易自由化、服务贸易自由化、投资规则与知识产权保护方面的内容；补充介绍了国际区域经济一体化及其对国际贸易的影响；补充介绍了20世纪七十年代以来的新贸易保护主义的浪潮；补充介绍了世界贸易组织的服务贸易总协定及其具体内容；特别是结合中国人的语言习惯，为国际服务贸易做出了合理的概念界定和范围界定；还针对我国企业使用普惠制待遇方面存在的巨大缺陷，分析了原因，提出了改进使用普惠制待遇的具体对策和建议。
二十世纪末期，国际特许经营在许多领域兴起，反映到外贸业务中，表现在国际贸易方式的重大变化上，而且，实践证明，确实有非常明显的经济效果。
我们在查阅大量的外国文献的基础上，在国内，首次较全面的介绍了国际贸易方式中特许经营各类方式的权力与义务，分析了总经销、独家经销、特约经销、总代理、独家代理、特约代理的国外立法状况和权力与义务的划分，并提出了实践中应该注意的若干方面的问题，这些内容的充实和更新，适应了变化的国际贸易环境，为国家有关部门的特许经营立法工作提供了理论指导，还受到了国内高校同行和我校听课学生的普遍欢迎。
核心课程建设教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，课程建设成为提升教育教学质量的关键环节。
核心课程作为课程体系中的核心组成部分，其建设质量直接关系到人才培养的质量。
为了进一步推动我校核心课程的建设，提高教师的教学水平和课程质量，我校于2023年3月开展了核心课程建设教研活动。
本次活动旨在通过专家讲座、教学观摩、经验交流等形式，提升教师对核心课程建设的认识，促进教师教学能力的提升。
二、活动目标1. 提高教师对核心课程建设重要性的认识，明确核心课程在人才培养中的地位和作用。
2. 深化教师对核心课程建设内涵的理解，掌握核心课程建设的原则和方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，分享核心课程建设经验，共同提高课程质量。
4. 推动我校核心课程建设的规范化、科学化，为培养高素质人才奠定坚实基础。
三、活动内容1. 专家讲座本次活动邀请了国内知名教育专家进行专题讲座，内容涵盖了核心课程建设的理论、实践和未来发展趋势。
专家们结合自身丰富的教学经验，深入浅出地分析了核心课程的特点、建设原则和实施策略，为教师们提供了宝贵的理论指导。
2. 教学观摩为了更好地展示核心课程的教学成果，本次活动组织了部分教师进行公开课展示。
教师们通过精心设计的教学环节，充分展示了核心课程的教学特色和教学效果。
观摩课后，专家和教师们进行了热烈的讨论，对教学过程中的亮点和不足进行了点评，为其他教师提供了借鉴。
3. 经验交流在经验交流环节，各学科教师分享了各自在核心课程建设中的成功经验和做法。
教师们围绕课程设计、教学方法、教学评价等方面进行了深入探讨，为彼此提供了有益的启示。
4. 分组讨论为了进一步深化对核心课程建设的认识，活动还安排了分组讨论环节。
教师们根据自身教学实际，结合专家讲座和观摩课的内容，分组讨论了如何优化核心课程建设，提升课程质量。
四、活动成果1. 教师对核心课程建设的重要性有了更加深刻的认识，明确了自身在课程建设中的责任和使命。
2. 教师掌握了核心课程建设的原则和方法，为今后的教学工作提供了理论指导。
优质核心课程建设方案3篇
优质核心课程建设方案3篇优质核心课程建设方案3篇篇一:优质核心课程建设实施方案专业核心课程是指能够对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用的课程，是打造专业核心能力的课程。
为深化工学结合人才培养模式改革，提高教育教学质量，特制定本实施方案。
一、指导思想优质核心课程建设，是学院教学改革、教学方法与手段创新、师资队伍建设、加强实践教学、不断提高教学质量的重要措施。
学院优质核心课程建设要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现工学结合的鲜明特色，要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程，能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用，要通过优质核心课程建设工作，带动教学团队建设工作。
二、建设计划优质核心课程建设工作计划分三期，在五年内完成，一期建成10门左右，二期建成30门左右，三期在全院所有专业的核心课程中全面铺开，第一、二期建设课程学院提供每门4000元的资金支持。
三、建设内容依据职业岗位分析，准确进行课程定位进行充分的行业企业调研，根据岗位任职要求确定专业能力体系。
在专业人才能力分析的基础上，确定课程在专业人才培养目标中的地位与作用、承担的能力培养任务。
校企合作，共同制订课程标准课程标准是课程分析、课程设计、课程实施基本思想及做法的载体，是一门课程最基本的教学文件，其基本内容包括课程基本信息、课程主要任务描述、课程学习目标描述、课程能力标准要求、课程主要内容、学习者能力测试指导、教学资源配置等。
课程标准的制订应该由校企合作共同来完成。
基于具体工作过程和典型工作任务进行课程内容开发，选择适合“工作过程导向课程”的课程范型。
打破传统学科体系，充分借助企业力量，以具体工作过程和典型工作任务为线索组织和开发课程内容，科学设计学习情境。
合理选择问题中心型、训练中心型、培训中心型、项目中心型、体验中心型等“工作过程导向课程”的课程范型。
不断推进教学团队建设课程负责人要不断加强对学校和企业资源的整合和利用，密切与企业的联系，有效组织课程教学团队开展课程标准的制订和课程资源建设工作。
【doc】高标准高质量建设优质课程
高标准高质量建设优质课程高等理科教育2OO4年第1期(总第53期)高标准高质量建设优质课程’高翅(华中农业大学教务处王平祥湖北武汉430079)摘要课程建设是高等学校教学工作的基础性工程,本文主要从六个方面论述了高标准高质量建设优质课程的措施.关键词质量课程建设中图分类号G640文献标识码A高素质创新人才培养是高等教育面临的重要而迫切的任务.课程是体现高等学校培养目标的基本单元,反映了对人才规格的基本要求,培养高素质的创新人才关键在课程.为适应新形势下社会政治经济发展需要,保证教育教学质量,就必须根据社会变革来探索和研究课程建设.一,课程建设是高等学校教学工作的基础工程课程建设是高等教育适应社会对高素质人才培养要求和高校内部人才培养活动规律要求的必然,也是一项全面提高教育质量的基础性工程,实质上是遵照教学系统运行规律促进教学系统整体优化的过程,高标准高质量开展课程建设,对于培养高素质创新人才具有十分重要的意义.1.课程建设的重要性是由高等教育的人才培养目标与根本任务所决定的.随着科学技术飞速发展.知识经济时代的到来,创新教育的大力倡导,素质教育的深入推进,高等学校人才培养,课程教学面临严峻挑战.《面向21世纪教育振兴行动计划》指出:”要大力推进高等教育人才培养模式改革,特别是加强课程建设,改革课程结构,注重实践动手能力和创新精神培养”.高等教育的培养目标以符合我国社会主义经济建设和社会发展需要为总目标,同时,更加重视人的全面发展.课程作为教学内容的载体,是联结教与学活动的结合点,是实现人才培养目标与根本任务的关键.2.课程建设的重要性在于高等教育人才观,质量观更新的要求.随着高等教育大众化进程加快,传统精英教育时代所形成的单一学术性质量标准已经不适应高等教育大众化时代的要求,必须树立多样化的高等教育质量观,确立多元化的质量标准.高等教育质量不仅是多样的,而且也是全面的.质量既表现在教育的最终结果,即学生的素质,又表现在完整的教育活动过程的各个方面和各个环节,如师资,投入,管理,教学,研究,服务等,只有这些因素各自具有质量并且相互配置合理有效,才能保证高等教育的总体质量.无疑,以多样化和整体化为基本特点的现代质量观,为建立健全高等教育质量评估与监控体系提供了思路,不仅强调专业技能(专业知识与能力)培养,更应注重人文技能(即人文社会科学知识,与人交往和合作能力,组织,判断和领导工作能力),观念技能(价值观,决策能力,战略思想,尤其是创造性地提出新观念的能力)培养,课程建设必须体现新的质量观要求.t收撬日期2..3—33一lo作者简介高翅(1965一)男.安徽台肥人.副教授.主要从事景观规划设计,高等教育管理研究——64--——高等理科教育高标准高质量建设优质课程3.课程建设的重要性还在于它是改革和发展高等教育的一个重要突破口.课程和课程建设是专业设置和专业建设发展的基本要素,课程的设计和实施水平决定了专业质量.全面深入地研究课程改革与建设问题,建立起既符合经济建设和社会发展目标,又切合学校实际,有利于彰显特色,同~,-l-y.能满足学生需求的课程体系,成为高等教育改革和发展的重要内容.二,坚持建设,改革与管理结合,高标准高质量建设优质课程华中农业大学一贯重视课程建设,把课程建设纳入教育教学改革整体范畴.自1996年正式开展课程建设以来,先后启动建设了三批1O4门校级重点建设课程.现已建成包括4门”国家理科基地名牌课程”,2o余门省级优质课程和6o门校级优质课程在内的优质课程群,另有40余门校级重点建设课程尚在建设中.同时,学校还制订完善了课程建设管理,评估办法以及建设规划,使课程建设与改革步入良性发展轨道.总结我校课程建设实践,体现在以下六个方面.1.以教育思想观念转变为先导,是建设优质课程的前提时代发展,科技进步,社会变革要求学校课程不断改革,而课程改革又会引起教学过程的一系列变革,关键在于教师的教育思想观念要跟上这种变革.1997年初,学校结合”高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”实施,开展以提高质量意识和加强素质教育为中心的教育思想观念大讨论.在转变教育思想观念基础上,积极推进课程教学内容整体优化,强调课程教学内容改革要突出基础性,综合性,实践性,先进性特点,力求做到”三个融合”:即融传授知识,培养能力和提高素质为一体;融人文精神,科学素养和创新能力培养为一体;融教学,科研和生产为一体,努力做到”学时少”,”内容新”,”水平高”,”效果好”.要求在教学内容安排上,体现“少而精”的特点;在教学内容选取上,体现系统优化的原则;在教学内容组合上,体现”整合集成”的思想;在教学内容传授上,体现创新教育要求.以此为契机,采取立项方式,每2年立项一批课程进行重点建设,通过建设,评估和认定,充分发挥示范和辐射作用.1997年批准重点建设41门有改革建设基础,涉及面宽,受益面广的课程,1999年在对立项课程评估验收的基础上,又立项重点建设了31门专业主干课程.进入新世纪,学校审时度势,把”十五”计划第一年定为“教育质量年”,2001年初开展以”发展,创新,质量”为主题的新一轮教育思想大讨论,确立了“育人为本,崇尚学术”的办学新理念,并在教育教学改革和办学的一些重大和原则性问题上形成了共识,营造了良好的舆论氛围,并于2002年3月以双语教学和实验教学改革为重点开展了第三轮校级重点课程建设.2.建立科学合理的课程质量评估体系,是开展课程建设的基础科学合理的课程建设质量评估体系,既是课程建设的目标导向,也是检查评估课程建设质量的主要依据.我校从开展课程建设起,就十分重视对课程建设质量评估体系的研究和实践,并已形成独特的”五个一”课程建设标准,即:①有一支结构合理,相对稳定,教学水平高,教学质量好的师资队伍和素质高,事业心强,教学质量好的课程教学带头人;②有一套符合教学大纲要求,配套适用的教材和教学用书;⑧有一套符合培养目标和业务规格要求,完备而规范的教学文件;④有一套适合课程教学规律和特点,教学效果好的教学方法,建立起适合课程特点的教学规范和考试制度,合理有效使用现代教学手段;⑤有一个满足培养计划要求,教学条件好的实验室和实践教学基地.这样既保证了全校课程建设质量的统一性和可比性,又兼顾了不同课程的特点和优势;既有效消除了评估过程中定性,指标难以量化等不利因素,也较好地克服了评估中主观随意性弊端,切实保证了评估工作公平,公正,客观.同时,我校不断研究课程建设中出现的新情况新问题,及时修订和完善评估指标体系,使之更具科学性,合理性,更加符合课程建设的整体目标.譬如,为配合整体推进”新世纪教学改革工程”项目顺利实施,我校逐步加强了”教学改革”评估要素的权重.又如,在鼓励高职称教师尤其是知名教授上讲台,学生创新精神和实践一65—高等理科教育2004年第1期(总第53期)动手能力培养,实验教学改革,双语教学等方面也进行了修订和完善,并在原”五个一”标准基础上,强调要努:匀体现”教学内容时代性,教学手段先进性以及教学方法和考试方法科学性”要求,为课程建设赋予新的内涵.3.目标管理与过程管理结合,是促进课程建设科学规范的有效保障开展课程建设是促进教学管理科学化,规范化的重要措施和有效手段,也是一项涉及面广的教学经验总结和交流活动,发挥着积极的导向作用,又具有综合性,创新性特点.我校在遴选重点建设课程和评估认定优质课程的同时,重视对重点课程建设过程的有效监控,不断强化对建设项目,经费和质量管理,实行目标管理与过程管理相结合,立项半年开展初期进展检查,立项一年后进行中期检查,立项两年后开展优质课程评估认定.并通过教学巡视员加强平时检查,听课,及时发现问题,课程组共同研究解决办法和措施.主要包括以下四个方面:一是课程建设初期,学校要求各重点建设课程负责人根据指标体系,结合自身实际明确提出建设思路,具体措施及经费预算等;二是在项目管理上,根据课程特点,将课程进行分类,分层管理,分别确立具体建设目标和实施进度,遵照课程教学规律对课程的建设实行分类指导,特别注重培植课程特色,优势和传统;三是开展中期检查,及时推广课程建设经验,起到了示范推动作用;四是课程评估认定时,根据评估指标体系进行全面评估,重在评规范,评改革,评效果,充分发挥课程建设的导向作用.此外,还对课程建设初期所确定的建设思路及目标进行检查评价,评价结果作为课程认定的重要考核指标.目标管理与过程管理相结合,既有效规范了课程建设工作,也有利于加强宏观指导和监控.4.建立有效的竞争激励机制,是不断提高课程建设质量的关键开展优质课程建设的主要目的,是要扶持课程进行全面建设,建设一批精品和品牌课程,不断提高教学质量,而且藉此建立一种推动课程建设广泛,深入,持久开展的运行机制.主要体现在:一是将课程建设成果视为教学和科研成果同等对待,将教师主持课程建设项目作为遴选教学带头人的条件之一,对课程建设成绩突出者可分别评定”教学改革奖”,”教学管理奖”等教学成果奖;二是每两年遴选一批校级重点建设课程,由学校拨给建设经费,同时也要求各院(系)参照学校要求和做法在人力和物力上给予支持和保障.建设期满后,凡经评估验收达到校级优质课程标准者,一律授予”华中农业大学优质课程”荣誉称号,并召开全校表彰奖励大会;三是为鼓励先进,鞭策落后,凡被评为校级优质课程,按重点课程资助标准1:1拨给相应奖励性建设经费,并可从中提取20奖励参加课程建设的教师,择优推荐省级和国家级名牌课程;四是进展缓慢,责任不落实或经费使用不当的课程责令限期整改,甚至取消立项,滚动管理.这一竞争激励机制的建立,既为优质课程脱颖而出创造了条件,也极大调动了广大教师,干部参与课程建设的积极性,不断推动课程建设的质量跃上新水平.5.加强课程改革研究,是深化教学改革和推进学科建设的重要途径开展课程建设的意义并不仅限于课程建设本身,其所起到的促进作用是多方面的.概括起来,主要体现在两个方面:一是积极推动和促进教学改革.学校以课程建设为纽带,强力推进教学研究与改革向纵深发展,强调教学研究与改革,实验室实习基地建设以及现代教育技术手段建设必须紧紧围绕优质课程建设来进行.学校以9项教育部”新世纪高等教育教学改革工程”项目为龙头,以近三年来40余项省级立项项目为骨干,以50余项校级教改项目为主体,走”立项研究,年度检查,形成成果,实践推广”的道路.2001年,学校荣获省级教学成果奖13项,其中一等奖8项,国家级教学成果4项,名列全国高等农林院校第1位.同时,通过优质课程建设,积极调动知名专家教授编写高质量课程教材,学校先后主编出版教育部”面向21世纪课程教材”26种,2002年又获准主编”十五”国家级规划教材17种,其中主编生物类规划教材5种,与北京大学并列第一.此外,还获准主编全国高等农林院校”十五”规划教材26种,与国家级出版社签订出版协议50多种,一66—高等理科教育高标准高质量建设优质课程依托国家级重点学科,与国家级出版社签订了出版水产养殖学,园艺学等专业系列教材协议.3种教材荣获教育部2002年全国普通高等学校优秀教材奖,其中一等奖1种,二等奖2种.1O多门课程改革研究的成果获得省级以上教学成果奖,这些获奖课程不仅是课程建设的样板,同时也是积极推进教学内容和课程体系改革的典范,起到了良好的示范辐射作用;二是促进学科建设与发展.从我校课程建设实践看,一门具有鲜明特色的优质课程建设,一般都会带动相关课程群建设和发展,如分子生物学系列课程经历了从无到有,从有到多的过程,现已开设了分子生物学,基因工程,蛋白质工程,发育生物学,分子细胞生物学等1O多门课程,成为我校生物学专业课程体系中的特色课程群.因此,持续不断地开展课程建设,结果往往会催生出一批新的优势学科或学科群,从长远看不仅对优化学校的学科专业布局结构极为有利,同时也会在一定程度上促进学校办学水平层次的不断提升.6.积极开展课程条件建设是搞好课程建设的保证建设优质课程,条件建设是保证.一是设立了优质课程建设基金,对每门立项课程给予1～2万元经费资助,改善教学条件,改革教学方法和手段,重点加强教学文件,教材,CAI等课程“软件”建设.同时,学校每年拿出200万元专项经费支持与立项课程相关的实验室,师资队伍,实践教学基地等”硬件”建设,随着学校的不断发展,课程建设投入逐年有较大增加,使课程建设更加深入;二是注重加强校园网,电子图书馆,多媒体教室等数字化教学环境建设,为广大教师和学生应用信息技术创造条件,提升教学水平.每年开展电子教案观摩,交流和评比,奖励优秀电子教案,鼓励更多的教师合理,有效地应用现代教育技术.积极抓好计算机辅助教学软件引进,立项研制和应用工作.目前全校共6O余个多媒体教室,可同时容纳8000余人上课.I/3以上教师使用多媒体教学,英语,数学,物理,化学等公共基础课普遍采用多媒体教学,必修课中使用多媒体授课课时比例已超过3O9/6;三是近两年我校按照”统一管理,优化配置,资源共享,对外开放”的要求和”功能强劲,结构合理,通用综合,先进高效”的建设目标,先后投入2000多万元统筹建设一批教学实验中心,实现资源共享,切实保证本科教学实验课的开出率,并不断更新实验教学内容,开出一批综合性,设计性实验;四是强力推进双语教学,提高教学水平,学校每年在暑假前后聘请外籍教师,对即将开展双语教学的骨干教师进行历时2个月的培训.主要包括语音语调训练以及对即将开展双语教学的课程有针对性地进行实战演练,经严格考核,并对合格者颁发结业证书.与此同时,学校聘请了1O余位教学经验丰富的教学巡视员坚持每天到课堂听课,加强督导与反馈,有效保证了课程建设的顺利进行.三,深化优质课程建设的几点思考我校自20世纪9O年代中期开展课程建设以来,尽管涉及面相当广泛,并已初见成效,但就其深度和效果来看,为了使课程建设进一步引向深入,还必须从以下三个方面继续探讨.1.课程建设必须紧紧围绕素质教育,创新教育进行,推进教育创新.课程是学校培养目标的具体化,是由培养目标决定的,同时又受社会需求,学科体系,学生发展等因素制约.一方面,随着我国高等教育从应试教育全面转向素质教育,更加重视拓宽专业基础与口径,培养学生综合素质与创新能力,以全面提高学生素质,提高学生创新精神和实践动手能力为目标,统筹兼顾社会需求,学科体系与学生发展等制约课程的主要因素,正确处理传授知识和培养能力两者相互依存,相互促进的关系,应成为未来加强课程及教材建设的基本原则;另一方面,由于科学技术迅猛发展,知识总量急剧增长,知识更新周期缩短,现代教学论强调发展学生智力和培养学生能力.反映在课程建设上,就是要求课程不能仅注重传授知识,要注重让学生学会求知的方法,学会自己养成提出问题,观察问题,分折问题和解决问题的能力.因此,应树立以素质教育和终身教育为理念的课程价值观和以学会学习,学会创造和培养可持续发展能力为核心的课程教学目标观,课一67—高等理科教育2004年第l期(总第53期)程建设在目标上既要强调培养学生解决专门问题的专业知识和技能,更强调培养学生的全面素质和广泛适应能力,要注重知识的内化,着眼于学生综合素质的提高;要树立以自然科学与社会科学整合,科学素养与人文精神交融为特点的课程教学内容观,以注重学生创造个性发展为基本特征的课程教学方法观,在内容上既强调继承和掌握已知知识,更强调创新,勇于探索未知领域,主动迎接未来挑战.2.课程建设必须始终坚持统一性与多样性相结合,着力培植课程特色.学校培养目标上的统一性与多样性结合是通过课程建设实现的.学校的课程类型很多,按不同要求可以划分许多种类.但是,任何种类课程都有其不可替代的价值,课程类型的丰富多样,不仅有利于学校培养多种类型规格的人才以满足社会需要,而且有利于学生个性,特长发展.按照建设标准统一要求和创建课程特色是课程建设内涵层面上的两个重要内容.课程特色是课程个性和质量的综合体现.因此,在课程建设中,一是要注重发现课程特色,特别是潜在特色,局部特色和阶段特色;二是要注重培育课程特色,强化建设,在课程改革与条件建设上求创新,在教育学生做事与做人结合上求提高,在继承传统和综合创新上求协同,在质量和效益把握上求发展;三是要注重发展课程特色,主动适应,不断创新,使课程教学过程充满生机和活力.3.课程建设必须适应加入WTO的需要,努力体现国际化特点.随着教育国际化市场不断开放,必须有科学合理,体现国际化特点的课程体系和教学内容.因为,人才培养是在教学过程中实施的,教育质量的高低也要体现在课程结构和课程教学上,西方国家较早介入教育国际化,在课程体系和教学内容上做了较大改革,使学生及时了解国际社会,政治,经济,文化,历史等状况,增加了许多外国知识和国际观点,拓展了视野,为创新意识和创新精神的培养奠定了基础.而我国高等教育在课程体系和教学内容上,比较重视专业性和系统性,这是必要的.但是,要适应教育国际化的需要,培养具有国际竞争力的高素质人才,就必须在课程体系和内容进行改革,反映在课程建设上,我们认为可以着手从以下方面开展工作,如在公共课以及文化素质教育方面的课程中开设与国际教育有关的课程,或是在本专业,本学科的教学内容中及时补充国内外最先进的科学文化知识和科技成果,以及选用国际上最先进的外文原版教材,开展双语教学或全英语教学,还可以吸收外国专家,学者来讲学,开设专题讲座等.。
课程建设优秀成果研究报告范文
课程建设优秀成果研究报告范文一、引言。
咱今天就来唠唠这课程建设的优秀成果。
你想啊，课程就像一个大舞台，老师是导演，学生是演员，而课程建设呢，就是打造这个舞台的过程，舞台打造好了，这出“教育大戏”才能精彩纷呈。
二、课程建设背景。
# （一）时代需求。
现在这时代啊，发展得像火箭似的，“嗖”一下就变个样。
各行各业对人才的要求也是水涨船高。
就拿咱们这门课来说，以前那种老一套的教学内容和方式，就像老古董一样，已经跟不上趟儿了。
比如说，以前学计算机，可能就是简单地打打字、做做表格，现在呢？什么大数据、人工智能都得涉及，所以课程必须得改革，跟上时代的步伐。
# （二）学生特点。
现在的学生啊，那可都是互联网的原住民。
他们聪明着呢，对新鲜事物充满好奇，而且思维活跃得像小兔子。
传统的那种枯燥乏味的教学，他们可不爱听。
你要是还像老和尚念经一样讲课，他们的小脑袋瓜早就飞到九霄云外去了。
所以咱们得根据他们的特点来建设课程，让课程变得有趣、有用。
三、课程建设目标。
# （一）知识与技能。
咱们这课程的首要目标就是让学生掌握扎实的专业知识和技能。
就好比盖房子，知识就是砖头，技能就是把砖头砌起来的手艺。
咱得让学生学会怎么把这些“砖头”稳稳当当、漂漂亮亮地砌成一座知识的大厦。
比如说在数学课程里，不仅要让学生知道那些公式定理，还得让他们能熟练地运用这些知识去解决实际的数学问题，像计算工程中的数据啦，分析经济数据的走势啦。
# （二）思维能力。
除了知识和技能，思维能力也不能落下。
这思维能力就像一把万能钥匙，能打开各种难题的锁。
咱们要培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
让他们遇到问题的时候，能像福尔摩斯一样，有条有理地分析，还能突发奇想，想出一些独特的解决办法。
比如说在文学课程中，让学生对作品进行批判性解读，而不是人云亦云，这样他们的思维才能越来越灵活。
# （三）情感态度。
可别小看了情感态度这一块。
要是学生对这门课一点兴趣都没有，甚至还反感，那学得肯定好不了。
优质核心课程建设标准
优质核心课程建设标准优质的核心课程建设是教育教学工作中的重要环节，对于培养学生的综合素质和提高教育教学质量具有重要意义。
为了确保核心课程的质量，我们需要遵循一定的标准和要求，下面将对优质核心课程建设标准进行详细的阐述。
首先，优质核心课程应当符合国家和地方教育部门的相关政策和法规，确保课程设置的合法性和规范性。
同时，课程设置应当紧密围绕国家发展需求和学生发展需求，具有一定的前瞻性和针对性，能够满足社会对人才的需求。
其次，优质核心课程应当具有明确的教学目标和任务，能够促进学生的全面发展。
课程目标应当明确具体，能够引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质和竞争力。
此外，优质核心课程应当注重师资队伍建设，保证教师的教学水平和教学质量。
教师应当具有丰富的教学经验和专业知识，能够根据学生的实际情况进行针对性的教学设计和教学实施，激发学生的学习兴趣和潜能。
另外，优质核心课程建设需要注重教学资源的整合和优化利用。
学校应当充分利用各类资源，包括人力资源、教学设施、教学设备等，为核心课程的教学提供有力支持，确保教学过程的顺利进行和教学效果的最大化。
最后，优质核心课程建设需要注重评价和反馈机制的建立和完善。
学校应当建立科学合理的评价体系，对核心课程的教学质量和教学效果进行定期评估和监控，及时发现问题并进行改进，确保核心课程的持续发展和提高。
综上所述，优质核心课程建设标准是教育教学工作中的重要内容，需要学校和教师共同努力，确保核心课程的质量和效果。
只有不断提高核心课程建设的标准和质量，才能更好地满足社会对人才的需求，推动教育事业的发展。
课程建设优秀成果研究报告范文
课程建设优秀成果研究报告范文一、引言。
大家好呀！今天咱就来唠唠咱们[课程名称]这门课的课程建设优秀成果。
这就像是一场奇妙的旅程，从最初的课程规划到现在取得的成果，那可真是充满了故事呢。
二、课程建设的背景。
1. 学科发展需求。
在这个信息爆炸的时代，[学科名称]学科那也是不断发展变化的。
以前的那些老知识啊，就像旧衣服一样，虽然有些经典款还能穿，但总得跟上潮流不是？所以我们就想着，得给这门课注入新的活力，让它能适应学科发展的新需求。
比如说，[列举学科内的新发展方向或热点领域]这些新东西，要是不放进课程里，学生学完出去就像拿着旧地图找新宝藏，那哪行呢？2. 人才培养目标。
咱培养人才也得有个方向呀。
就像种树，你得知道是要把它养成参天大树当木材用，还是让它开花结果当果树呢。
我们这门课的目标就是要培养出既懂理论又能实践，还具备创新思维的[专业名称]人才。
那这课程就得按照这个目标来建设，不能跑偏咯。
三、课程建设的目标。
1. 知识与技能目标。
我们就想着，学生学完这门课，得像个知识小富翁似的。
在知识方面，要对[课程的核心知识体系]滚瓜烂熟，就像孙悟空对花果山的一草一木那么熟悉。
技能方面呢，得会用[列举相关的工具或技术]，就像大厨会用各种厨具做菜一样熟练。
2. 过程与方法目标。
这个过程可重要了。
我们希望学生在学习过程中，像探险家一样，自己去发现问题、解决问题。
通过[具体的教学方法，如项目式学习、小组讨论等]，让他们学会怎么思考，怎么合作，就像一群小蚂蚁合作搬食物一样，既有分工又有协作。
3. 情感态度与价值观目标。
咱这课可不能只教知识，还得有点情怀。
要让学生对[学科相关领域]产生热爱，就像球迷对自己喜欢的球队那样痴迷。
还要培养他们严谨的科学态度，不能马马虎虎的，就像建高楼大厦，一块砖都不能放歪咯。
四、课程建设的内容。
1. 教学大纲修订。
以前的教学大纲就像个老古董，好多内容都不符合现在的情况了。
我们就大刀阔斧地修订。
把那些过时的内容砍掉，就像修剪树枝一样，然后把新的知识、案例加进去。
精品课程建设的成效与思考 共37页
精品课程建设的成效与思考
1 目前精品课程建设和资源情况 2 以学习者为中心的教学
Contents 3 我校各类课程平台建设情况 4 需求与思考
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三、目前我校各类课程平台建设情况
各等级精品课程
学校优质课程 （精品课程后备）
其他（各专业学 生自己建的资源
平台）
网络精品课程
课程平台
网络精品课程建设情况——
国家级网络精品课程
序号
课程名称
主持人
所属院系
1 工程测试与信息处理 何岭松 机械科学与工程学院
2
医学免疫学
沈关心
基础医学院
3
数字电路与逻辑设计 欧阳星明
计算机科学与技术学 院
4 机械工程控制基础 吴波 机械科学与工程学院
5
电路理论
颜秋容 电气与电子工程学院
年份 2019 2019 2019
2019 2009
(3) 关于学习：学习是一个有趣的过程，学习者在这个过程中 构建自己认为有意义的知识体系。
从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”
以教师为中心
关注内容 记忆 机械学习 考试/竞赛 问题不是真实的 设定任务 单个学科 笔试/口试 严格时间表，监控测试
以学习者为中心
关注过程——学会学习 批判性思维 能够交流
能够团队工作/合作 较真实的问题 基于项目的学习 跨学科学习
考试/讨论；在线（实时解决问题）
自我组织/自我引导 多种 方法测试 不间断 小组形式
二、以学习者为中心的教学
基于主动学习的教学法
*Active Learning——主动学习 Elaborative questioning, collaborative learning, cooperative learning problem-based-learning, experiential/hands on learning, think-pair-share, etc.
优质核心课程建设调研报告
优质核心课程建设调研报告优质核心课程的建设调研报告一、调研目的和背景为了提高高等教育质量，实现高等教育内涵式发展，我校认真贯彻落实《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的指导意见》，积极探索优质核心课程的建设与实践。
为了更好地了解其他高校开展优质核心课程建设的经验，提高我校优质核心课程的建设水平，特进行此次调研。
二、调研方法和内容本次调研我们采取了问卷调查和实地访谈相结合的方式，选择了几家在优质核心课程建设上有一定经验的高校进行了深入交流与探讨。
问卷主要涵盖了课程设置、教学方法、教学资源、评价体系等方面的内容。
三、调研结果的总结与分析1. 课程设置调研结果显示，优质核心课程的设置以学生的需求和社会的需求为导向，关注学科的前沿性与创新性，确保学生掌握本学科的基本理论、知识和方法。
同时，课程设置上也注重与专业发展的结合，实现学科间的融合。
此外，课程还强调跨学科的思维与能力培养，培养学生的综合素质。
2. 教学方法调研结果显示，优质核心课程的教学方法多样化，注重鼓励学生的主动参与与合作学习。
除了传统的面授讲解外，还引入了案例教学、小组讨论、实践活动等教学方法，以培养学生的实践能力和创新精神。
同时，借助现代化的教学技术，如网络教学平台、在线交流工具等，提高教学效果。
3. 教学资源调研结果显示，优质核心课程建设需要充分调动各方资源，包括师资、设施、实验室等。
高校普遍加强了对教师的培训与评价，提高教师的教学能力和水平。
此外，还积极引导教师进行教学研究与课程建设，鼓励教师参与学术交流与合作。
4. 评价体系调研结果显示，优质核心课程的评价体系需要更加科学、客观、全面。
许多高校引入了多元评价的方法，包括课程评估、作业评价、考试评价等。
同时，一些高校还尝试了学生自评和同伴评价的方式，激发学生的学习动机，培养他们的自主学习能力。
四、调研结果的启示根据以上调研结果，我们得出了以下几点启示：1. 优质核心课程的设置应关注学生需求，注重学科前沿和创新，同时与专业发展结合，培养综合素质。
核心课程建设方案【精品文档】
核心课程建设方案【精品文档】核心课程建设方案篇一:核心课程建设方案核心课程建设方案课程名称:姓部名:门：港口电气设备万金华电气工程系2012 年 10 月 2 日精品文档一、课程建设思路及目标《港口电气设备》是港口电气工程技术专业的核心主干课程,在前期的课程建设中，相关教师倾注了大量心血，已建成省级精品课程。
但随着科技的发展，港口电气控制技术也是日新月异，同时由于生源的数量及素质的变化，教学方式也亟待变革，本课程的建设需要向纵深推进. 当前依据工作过程与岗位需求，构建以职业能力培养为主线、“工学结合”紧密的课程体系和实践教学训练体系是课程建设的大方向。
为了适应社会需求，特别是满足港口特色行业的需要，本课程建设以培养港口电气设备安装、调试、维护、应用和管理岗位的职业综合能力为主线，构建港口电气技术专业“任务驱动，实境育人"的人才培养模式,采取引进、培养并举的措施，建设一支专业理论功底扎实、有较强实践教学能力和科研能力的高素质“双师"结构教师队伍,适应专业实践教学的需要，建设集实验实训、社会培训、职业技能鉴定于一体的多功能实训基地，密切与行业企业在人才培养、技术开发等领域的合作，推进课程教学改革，按照任务驱动、项目导向等方式改革教学内容,精心设计教学方案，形成教、学、做合一的教学模式.在未来的 3,5 年内，将本课程建设成为在全国港口行业内有影响力的特色课程。
二、课程建设内容 1、建立新课程标准根据港口电气专业技术人才的专业培养要求，原有的课程标准已不符要求,准备组织本课程教学团队教师深入相关企业调研，同时也邀请行业专家，了解行业技术现状，并根据岗位工作任务，制入定新的课程标准，调整当前课程内容设置及教材的选用.新课程标准要求融职业岗位所需要的关键能力，进行课程综合化及教学模式改革，对课程内容作纵向和横向的整合,以突出职业综合知识和综合实践能力的培养，在整合的基础上形成综合化工学结合课程，并按照任务驱动、项目导向等方式改革教学内容，形成教、学、做合一的教学模式。
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徐水县职业技术教育中心
机械加工技术应用专业核心课程建设成效以机械加工专业骨干教师为核心，邀请企业现场专家、课程建设专家参与，与保定永峰精密制造有限公司、中国巨力集团、“保定长城汽车”等企业合作，构建基于岗位需求的项目化课程体系，完善人才培养方案和核心课程标准。
从机械加工典型工作岗位工作流程分析入手，基于案例和项目改革课程内容。
企业的某些产品项目可作为课程中的案例、项目、教学情境。
制订课程标准，开发课程配套资源。
建设《机械识图与制图》、《焊工技术》、《普通机床加工技术》、《数控机床编程与操作》4门核心课程资源，并在专业教学中全面铺开。
核心课程的建设，通过教学实践，教学效果良好。
（一）课程内容精细化
该课程内容精细的原则是：以过程性知识为主，陈述性知识为辅，即以课程的实际应用知识和策略的习得为主，以适度、够用的概念和原理的理解为辅。
1. 内容取舍与编排
机械制图基础。
删去实际生产中少用、不用的内容，以及现代科技能够智能实现的内容，如：“直线与平面的相对位置”、“两平面”的相对位置”、“复杂相贯线”等内容。
将“基本体”及“截交线”内容进行有机的整合，为“立体的投影”，关键是将本章具体内容编排采用“串行结构”，以形体类型为主线，内容按学生认知的心理顺序及知识点之间内在联系排序，如：“圆柱体的三视图”，“圆柱体表面上点的投影”“平面与圆柱体相交的交线画法”贯穿在一起讲授，然后再讲“圆锥体的三视图”……。
打破传统的“平行结构”内容排序：先讲授圆柱体、圆锥体……的三视图，然后再讲圆柱体、圆锥体……的表面点的投影；最后再讲平面与圆柱体、圆锥体……相交的交线画法，费时、费力、费解。
整合后的课程避免了重复教学，改变了知识构建周期较长的现象，更符合学生认识心理顺序，使知识点之间联系更紧密，便于理解和掌握，省时高效。
“机件表达方法”、“标准件与常用件”、“零件图”及“装配图”均融合成一个模块，以真实工作任务及其工作过程为依据整合，科学设计工作任务，以实现教学目标。
公差配合与技术测量部分。
这部分内容放在“零件图”的技术要求中讲授，只介绍基本术语及定义、尺寸公差、形位公差、表面粗糙度和基本测量方法。
这些是企业生产中应用最多、最基本的知识，也是绘图、看图时需要理解的知识。
2. 教材及相关资料
采用自编教材《钳工基础》及公差配合与测量的有机融合，反映了课程改革思想。
另与企业合作编写了《焊工实训》及《数控车床实训》，补充教材，该教材主要针对订单人才培养而作，并在企业现场教学。
上述教材使用效果良好。
《数控机床编程与操作》建成省级精品课程《MasterCAMX3实训》、立项省级精品课程，重新制定了课程教学大纲，创建了教学多媒体课件、学生课外自主学习课件。
（二）实现理实一体化教学，改善实践教学条件
坚持以学生为主体的教学理念，与行业企业专家共同开发与能力训练相配套的一体化教材、实训指导书、学案、培训包等材料，大量引用企业实际工作案例，突出实用性和先进性。
积极开发一体化的教学场地。
如：钳工、焊工、普车、数车都建有独立的教学区和实习区。
实现四个“一体化”：机械制图与计算机绘图教学一体化；理论与实践教学一；传统教学方法与现代教学方法一体化；教学场地（教室、制图室、多媒体、实习场地）一体化。
这样做的优点是：
①合中职教育的特点，教学效果得到社会的充分，参加市级、省级、级相
关竞赛成绩优异。
②节省教学时数，更好的完成教学任务。
③调动了学生的学习积极性，培养了对学习专业的兴趣，变厌学为想学。
③当采用多媒体课件教学有助于培养学生的空间想象力和空间思维能力。
④利于提高学生专业能力，尤其是加强计算机绘图能力。
创建一体化教室，将教具、多媒体设备、作品展示柜等置于一室。
充分调动学生的积极性。
实训与专业结合。
采用自编实训教材，选用具有专业特点又涵盖课程知识点的部件进行测绘，为后续课程学习奠定认识基础，使基础课程的学习为专业课程教学服务。
（三）提高了学生的岗位职业能力，养成认真做事的职业道德。
实现了“五个一致性”。
即：岗位能力与课程模块的一致性——根据岗位能力所需知识点来确定课程模块；课程内容与生产实际的一致性——由生产实际需要来重构教学内容；校内实训与企业工作的一致性——将企业岗位技术要求引入课程实训；校内课程考核与岗位技能考核的一致性——把行业标准作为课程考核的依据；学校管理与企业管理的一致性——学校管理企业化考核
上述教学方法已全部应用于实践教学，逐年实行循序递进式改革，教学效果良好。
2012年有84名学生获得数控车工中级工、7名获钳工中级工、9名获焊工中级工技能证书；2013年有89名学生获得数控车工中级工、12名获钳工中级工、18名获焊工中级工技能证书；2014年有100人次获得数控车工、28名获中级钳工、24焊工技能证书。
全体机加工学生91％通过技能等级认证考试。
上述认证考试均属国家劳动和社会保障部组织。
2012年组织学生参加河北省数控车工技能类比赛获得三等奖3名、优秀
奖4名的优良成绩。
2013年组织学生参加河北省数控车工技能类比赛获得二等奖2名、优秀
奖3名的优良成绩，并荣获团体二等奖。
焊接类比赛获得三等奖3名、优秀奖
3名的优良成绩，并荣获团体三等奖。
2014年组织学生参加河北省装配钳工比赛获得三等奖3名、优秀奖3名
的优良成绩，并荣获团体三等奖。
核心课程建设，是学校机械加工技术应用专业教学改革、教学方法与手段
创新、教学内容完善、师资队伍建设、加强实践教学、不断提高教学质量的重
要措施。
核心课程建设贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职
业能力培养，体现校企合作、工学结合的鲜明特色，以岗位分析和具体工作过
程为基础设计课程，恰当运用现代教学技术、方法与手段，把学生自主学习和
随时随地的运用智能手机、平板电脑、家用电脑学习，教学效果显著，具有示
范、辐射作用，要通过专业核心课程建设工作，带动师资水平提升。
从教学内
容选取、教学方法和手段到考核评价方法，充分体现了职业性、实践性和开放
性的教学理念和模式。
根据制造业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务
所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良
好的基础。
机械加工组。